9、古诗两首(自备、反思)

古诗两首

教学目的：

1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

学情分析：

两首古诗中《九月九日忆山东兄弟》学生在准备阅读考级时早已会背，因此对两首古诗做祥略不同处理。着重指导学生借助注释学第一首，第二首古诗略学。

教学过程：

第１课时

(一)导入新课：

1、简介作者。我们读过哪些叶绍翁写的诗？背诵《游园不值》。师介绍叶绍翁（南宋诗人，江湖派，有的写江南水乡景色，有的写田园农家生活，含蓄精丽，耐人寻味。）

2、今天我们学习叶绍翁另一首很有名的诗——板书课题。解题：这里老师给出“书”字四种解释，看看该选哪种？①书写；记录。②字体。③装订成册的著作。④文件。

理解了“书”的意思，你能解一解诗题吗？（记录夜晚所看见的）

3、由这个诗题，你会提出哪些问题？（看见了些什么？为什么要在夜晚记录？……）

（二）初知诗意

1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

3、指名读古诗，正音。

（三）合作学习

1、同学们发现了吗，这篇课文在古诗的下面还给我们编排了“注释”，注释有什么作用？（将诗中难解的字义告诉读者，使读者更容易读懂古诗）看来，注释还真是我们学古诗的好帮手。

2、同桌合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出自学时不能解决的问题。

3、全班交流，理解诗意

（1）同桌汇报对诗意的大致理解。

（2）交流不懂的地方。

（四）抓“夜”字，体会诗人心情

1、诗人写这首诗已经是什么时候了？（深夜）夜这么深了，诗人因为什么而不睡呢？仔细读读1、2句。（诗人客游在外，因为思乡而失眠。那萧萧的秋风吹动梧桐叶的声音，更让诗人有种悲秋孤独之感。）

2、补充阅读的丰子恺的《梧桐叶》。自古以来，诗人尤其会感物伤怀，

看到一种自然景象，就会联想到人生，特别是秋天的梧桐落叶常被诗人看做是繁华落尽的象征。难怪诗人听到如此萧瑟的秋风，看到纷纷飘落的梧桐叶，心情更加孤独苦闷了。

3、朗读1、2句。

4、就在诗人触景伤怀的时候，他看见了温馨的一幕（读3、4句）

5、说说诗人看见了什么？展开想象说说儿童捉蟋蟀的情景。

6、对于古时的孩童来说，没有我们这些现代化的玩具，到野外捉蟋蟀最常见的游戏。看到这番情景想起自己小时候和小伙伴一起，在老家的郊外捕捉蟋蟀，内心不由升起一股温馨之情。那一盏灯明啊，照亮了诗人的寒冷的心也温暖了诗人孤寂的心。

7、朗读3、4句。

8、诵读全诗

自由读——赛读——评读——齐读

9、练习背诵

（四）指导写字“促、深”。

第２课时

一、揭题

今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。二、初读

1、我们先把诗读正确、连贯。

2、教师范读自由读指名读。

3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

三、精读理解

1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

2、全班交流。

教师相机引导。

如：第一句诗。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的

面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

如：第二句诗

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高）

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

四、写字指导

重点写“异、遥、插”字

反思：

教学完第一首诗，我觉得做得比较好的几点是：一，引导学生体会注释的作用，并借助注释同桌互学，体现了以学生为主的课堂理念，同时也锻炼了学生自学的能力。二，为了帮助学生理解“萧萧梧叶送寒声”而触动的“客情”，我给学生补充阅读丰子恺的《梧桐叶》，

老师声情并茂的朗诵，作家情感丰沛的文笔，无不让学生对梧桐叶落、悲秋情怀有较深刻的感悟。然后抓牢一个“客”字来追问：“客指谁？诗人为何称自己为‘客’？客居他乡的诗人深夜难以入睡在想什么？此时的诗人心情如何？”一步步地引导学生体会出叶绍翁客居他乡、思念故土、思念亲人的孤寂、悲凉的情怀，接下来的朗读就水到渠成了。古诗教学补充相关的美文阅读，让古诗变得更丰盈，文学与文学之间找到通感，学生对诗中的人文情怀也体悟得更深。

附：

丰子恺《梧桐叶》片段：

一个月以来，我又眼看见梧桐叶落的光景。样子真凄惨呢！最初绿色黑暗起来，变成墨绿；后来又由墨绿转成焦黄；北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝——起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西，枝头渐渐地虚空了，露出树后面的房屋来，终于只剩下几根枝头，回复了春初的面目。这几天它们空手站在我的窗前，好像曾经娶妻生子而家破人亡的光棍，样子怪可怜的！我想起了古人的诗：“高高山头树，风吹叶落去。一去数千里，何当还故处？”现在倘要搜集它们的一切落叶来，使它们一齐变绿，重还故枝，回复夏日的光景，即使仗了世间一切支配者的势力，尽了世间一切机械的效能，也是不可能的事了？选回黄转绿世间多，但象征悲哀的莫如落叶，尤其是梧桐的落叶。落花也曾令人悲哀。但花的寿命短促，犹如婴儿初生即死，我们虽也怜惜他，但因对它关系未久，回忆不多，因之悲哀也不深。叶的寿命比花长得多，尤其是梧桐叶，自初生至落尽，占有大半年之久，况且这般繁茂，这般盛大！眼前高厚浓重的几堆大绿，一朝化为乌有！“无常”的象征，莫大于此了！