分析解题与实践是全面提高学生素质教育的有效途径
实践与分析解题是全面提高学生素质教育的有效途径
长沙市岳麓区蓝天希望小学莫冬云
素质教育是一种科学的教育思想，一种体现时代精神和社会发展要求的教育理论体系，也是一种新的教育价值取向，一种理想的教育模式。要搞好素质教育，我们就必须努力纠正认识上的偏差，不能把素质教育单纯等同于培养特长的教育，不能认为实施素质教育就不要智商了，不能认为抓好课外活动就是素质教育，不能认为实施素质教育就是取消考试，要正确地把握素质教育的本质和特征、目的和任务、方法和途径，素质教育的目标就是全面提高学生素质，充分开发学生潜能，促进学生德、智、体全面发展，从而为学生将来更好地学习、工作和生活打好基础，为将来成为一个合格公民打好基础，为提高国民素质打好基础。
我认为素质教育在小学数学教学中应从以下几个方面指导学生学习方法。首先应重视预习方法的指导，预习方法是根据本单元的习题，有的放矢让学生根据各自预习情况记载疑难点和自己的见解在课堂上发表，这样能促使学习成绩差的同学动脑解题；第二重视学生动手能力的指导（这是一个重点），因为小学生的数学概念、技能的形成都需要借助操作活动来实现，所以老师必须指导学生操作的方法，让学生从操作中学会学习。例如：在四年级第一学期学“垂线”时，让学生用小棒代替两条直线，在桌面上摆出两直线的位置关系，如下图：（同一平面内）
在六年级第一学期学习圆环的面积时，
的半径量出来，然后算一算它的面积，并指名板演；再要求学生以自己制作的这个圆的圆心为圆心，用圆规再画出一个半径为3——8厘米的圆，并算出所画的这个圆的面积。计算完毕，同样请一名学生上台板演。然后老师要学生将圆沿它的一条对称轴对折后，再剪下所画的小圆，老师要学生仔细观察剩余部分的图形的形状后，提出：“谁能说一说观察剩余部分的形状像什么吗？”当学生发现它像“铁环”时，老师马上告诉学生：“你们每人手中剩余部分的图形就叫做圆环形。”然后老师再提问：“根据圆环形的制作过程，谁说一说，怎样计算你手中的圆环形的面积呢？”学生十分有趣地回答：“这还不容易，拿大圆的面积减去小圆的面积不就得啦！”老师及时说：“回答得十分有趣！非常正确！好！现在我们鼓掌欢迎他上台把计算过程写在黑板上。”学生跑步上台，非常工整利索地板出计算过程。老师指导学生考察黑板上计算圆环形的面积的全过程后，问：“谁能根据求圆环形的面积的过程，用一句话概括出圆环形的面积的计算方法来？”学生答：“大（外）圆面积—小（内）圆面积=圆环形面积”。老师继续引导说：“如果用R表示外圆的半径，用r表示内圆的半径，那么圆环形面积S怎么表示出来？”学生回答：“S=πR2－πr2”“想一想，这个表达式还可以简单化吗？”学生讨论得出“S=π（R2－r2）”“对！请大家记住求圆环形面积的字母公式：S圆环=π（R2－r2）”。学生通过自己动手剪圆环形，从中探索出圆环形面积的计算公式，从理解的基础上记住了计算公式，并掌握了计算方法，体验到应用字母公式计算圆环形面积又快又方便的那种愉快和喜悦。
第三是指导学生分析解题思路的方法，（这是一个关键）学生只有通
过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正地学好数学解题思路分析的方法，也就是学生内化已学知识的方法，学生只有学会了解题思路的分析，才可能掌握知识。在分数乘法中，教师引导学生观察剖析，提
3，若按常规解法高学生解题思路，培养学生分析能力，例如计算87×
86
是整数乘以分数分子的积作分子，再将结果化成带分数，计算比较繁琐，
3，得到结果，这稍为观察，发现86与87相差1，就可用（86+1）乘以
86
1，乙数比甲样运算比较简便。又如分数文字题中，“甲数比乙数多它的
4
1”，意思是甲数多，数少它的几分之几？”理解题意：“甲数比乙数多它的
4
1；“乙数比甲数少它的几分之几”，意思是乙数乙数少，差数是乙数的
4
少，甲数多，差数是甲数的几分之几。分析问题：要求“乙数比甲数少它的几分之几”，就是求乙数比甲数少的数量是甲数的几分之几。假设乙数
1）=5，乙数比甲数少它的（5-4）÷为4进行解答，则甲数是4×（1+
4
1,还可以分别设甲数、乙数为1，求出乙数、甲数，再用差数除以甲5=
5
数，求出“乙数比甲数少它的几分之几？”
所以说要重视预习、实践和分析解题，这主要从知识的来源上找，从知识的特征上找，从知识的归类上找，从知识的作用上找，让学生头脑中不断地提出问号，不断地寻找解决的方法，这样就能调动他们的积极性，又会生动活泼地学习。总之，作为人类灵魂的工程师，就应该把数学的支点放在如何使学生掌握一套用之不尽的学习方法上，使教学的目的达到教是为了不教，而实现我要努力学习的境界，这样才能提高学生的整体素质，达到素质教育的真正目的。
2014/1/17