浅析影响学生合作能力发展的因素
浅析影响学生合作能力发展的因素
摘要采用自然观察的方法,对朝阳区某中学90名初一1班——4班学生进行观察记录,探讨学生合作能力发展存在问题及其影响因素。研究内容主要包括内因和外因两个方面。内因从性格、情绪特征、自制力、社会交往技能、社会认知水平等方面分析。外因从体育教师、社会、家庭，以及班风等因素进行探讨。
关键词合作能力初中学生影响因素
单位：北京市第九十四中学
姓名：王世昭
通讯地址：北京市第九十四中学
邮编：100102
浅析影响学生合作能力发展的因素
摘要采用自然观察的方法,对朝阳区某中学90名初一1班——4班学生进行观察记录,探讨学生合作能力发展存在问题及其影响因素。研究内容主要包括内因和外因两个方面。内因从性格、情绪特征、自制力、社会交往技能、社会认知水平等方面分析。外因从体育教师、社会、家庭，以及班风等因素进行探讨。
关键词合作能力初中学生影响因素
一、前言
国际世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告中,将学会共同生活作为未来教育的四大支柱之一。青少年能不能合理地运用合作技能与他人进行有效的合作将影响到青少年对社会的适应及自身的发展。中外教育界早已把具有与他人合作能力，作为人才素质的必备条件之一，同时合作能力也是现代文明的标志之一。在素质教育中把合作能力培养作为教育的重要内容，其中体育课是培养学生合作能力最有效的途径之一，这里就体育教学中合作能力发展存在问题及其影响因素进行浅析。
二、学生合作能力发展存在问题
1、当今学生基本素质参差不齐。由于各种因素影响，现在的中学生淡化了集体观念。很多学生没有理想，缺少志向，这样的精神境界不能为合作活动奠定基础。
2、由于现代的孩子们多是独生子女，很难从他人的角度考虑问题，他们相处不易形成相容的友好氛围，不易形成乐于合作的良好习性。一个班级如果思想不一致，互相不信任，合作教学也难实施。
3、合作基本技能不具备，每个合作者都必须具备合作的基本知识和技能，才能有能力参与其合作活动，否则，合作活动很难进行。例如：很多学生不具备合作的语言技能。
三、影响学生合作能力发展的因素
（一）内因：性格、情绪特征、自制力、社会交往技能、社会认知水平等是影响其合作能力发展的重要因素。
1性格、情绪特征、品行因素：那些活跃开朗、积极主动、充满自信,对他人具有同情心的学生更易经常地与人合作，有人说：“性格内向、消极被动、依赖性强的学生往往不善与人合作”根据教学观察和问卷，这种说法是不完善的。体育课上安排了5个合作游戏观察统计：
从调查看那些对运动没兴趣的学生，在体育教学中不容易产生合作。合作持续时间的长短与学生的情绪状态也密切相关,快乐的情绪情感有助于合作的维持，此外,学生自制力的发展也有利于合作的产生和维持,那些自制力强的学生往往更能采取有效的措施调整和控制自己的行为,从而与同伴获得情感和行为上的协调,促进彼此间合作的出现。
2社会交往技能：
当学生能够正确地理解自身行为与他人行为间的因果关系,并自觉地采取与同伴互补的行为时,那些在面对人际交往问题时能够更多地提出解决问题策略或策略的有效性更强的学生,其合作性也更高。
语言对合作教学的影响，符号相互作用论者米德(Mead)认为,语言是人们理解别人和使自己为别人理解的工具,人只有在掌握语言之后,才能知道自己的体验与别人体验的不同，因此,学生的语言能力影响同伴间的交流和协商,进而影响合作。
3社会认知水平：
社会心理学家认为,社会认知是社会行为产生的一个最基本的前提，学生的合作行为与其自我概念和对自我，他人关系的认知密切相关，学生自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动,而且影响其与同伴的交往和合作,现在的绝大多数学生都是独生子女，在家庭中他们是核心，习惯以自我为主，。待人不知谦虚，做事不求上进，这些孩子在课堂上对于自己不感兴趣的项目不愿意和他人合作，有时不能参与集体活动，甚至扰乱课堂。这种状态对一个家庭影响不很明显，但会阻碍其个人的发展。如果学生能够从自我中心状态中解脱出来,能够正确地区分自我和他人,能站在他人的角度考虑他人的观点,理解和体会他人的情
感时,他在与同伴交往中也就更能调整自己的行为,会表现出更多与更高水平的合作行为。
（二）外因：教师，社会、家庭，及班级风气等因素对学生合作能力的发展具有影响性。
1.体育教师和学生的关系，及教师的教学方法对合作的影响
1．1教师和学生的关系对合作的影响
由表可见，体育教师在合作学习中的重要作用，所谓“亲其师，信其道”，学生对老师越满意，他们在体育课堂中合作意识越高。学生与老师关系越密切，他们在体育课堂中合作态度越好。学生和老师越成为朋友，他们在体育课堂中合作效果越佳。而要达到这一目标，教师就要了解学生的心理需求，在教学中恰当适时满足学生的要求，解决需求不满，消除纠纷，培养学生积极向上的精神，同时教师也一定要注意，锻炼学生承受需求不满的压力，这在合作学习中也是很重要的。倘若教师的引导和指导的作用不够，学生的需求长时间的得不到满足，就易使学生产生自卑感和抵触情绪。而对于那些心理有障碍的学生更要及时实施补偿法教育，使其进步得到老师和同学的认可。体验满足感，也可以把素质好的学生合理分配，进行同化教育。因此，老师不仅要做学生的引路人，更要成为学生的知心人。
1．2 教师的教学方法对学生合作能力发展的影响
在合作学习中，师生的关系固然重要，而教师的教学方法，也同样不可忽视，教师的教学方法越好，其学生的合作效率越高，关于合作的绩效，阿瑟等人(Ausch,1994;BayPeterson,1994)的研究表明,在合作性游戏中,合作行为增多,攻击性行为减少,而在竞争性游戏中,攻击性行为增多,合作行为减少"体育教学中多安排一些通过合作学习完成教学目标的练习，在这个过程中让学生体验合作的绩效，培养学生的合作能力。教师设定的目标要有适当的难度和挑战性。并根据学生的年龄和心理等实际情况及时调整，所以教师的教学设计更要科学合理。
（1）充分发挥教师的主导作用
合作不等于单纯的小组讨论，也不是简单的互助学习，教师的主导作用必须
充分发挥，在合作学习过程中，教师也要适时指导，例如：利用小体操垫子做各种创编活动，搭造型时，教师既要让学生发挥想象，也要启发学生去发现没有想到的造型。
（2）内容选择要恰当
在合作学习中，教师要根据教学的实际需要，选择有价值的个体难以完成的内容，组织学生思考讨论，为学生提供合作的机会，例如：在学习篮球的传接球练习时，双人合作用胸部，背部等顶住球做横向或纵向移动比赛，不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的合作意识。
（3）时间安排要合理
合作学习的时间安排，要视合作学习的内容而定，对于简单的合作学习，时间宜短，而对于较难的学习内容，则应延长时间，如编排形式变化多样的集体舞，一般用一课时很难完成，教师可让学生课下练习，以后进行评价，给学生足够的时间。
（4）个人责任要分清
在合作学习中，每个同学的分工和责任要明确。让每个学生都能体现自身的价值，体验成功的喜悦。
（5）合作学习的评价要全面
教师在学生合作学习完成后，要及时给予评价。评价的内容要全面，客观。多给予鼓励，对每个学生的成绩都给予肯定。对于在学习中出现的不足，可以从正面提出希望和要求，帮助学生明确今后的努力方向。
2.社会、家庭对学生合作能力发展的影响
2．1社会文化背景的影响
在学生合作能力的发展过程中,文化背景也是一个不容忽视的重要因素，在不同文化背景下,合作行为存在一定差异，一些比较研究发现,中国孩子比加拿大孩子更富有合作性,肯尼亚乡村的儿童比美国城市儿童更会合作。这可能是因为中国自古就更重视对儿童从小进行友好、谦让、协商、等教育有关，而与城市相比,乡村人与人间的合作更为密切一些,而且在他们的文化中,对竞争的要求也相对低一些。
2．2家庭背景影响
我对50人进行了调查，其中42人容易和别人产生合作，对他们父母职业进行调查如表：
可见：父母的受教育程度、职业、家庭经济收入对学生的合作行为均有一定影响。但母亲的不同职业对儿童的亲合社会行为有更大影响,多重比较发现,母亲职业为教师的学生更具有合作性。
在对学生进行家访时发现，A调查表明单亲子女不容易跟其他人合作，单亲子女一般性情古怪，难于和别人合作相处，在合作学习中抵触情绪多。B家庭中以强制、体罚、责骂、禁止性干预等方式教育出来的学生,常常表现出消极抵制的不合作态度。C家庭更多地通过建议和积极的鼓励来激发孩子的行为,少强迫、干预和直接命令,在这种民主的教育方式下,亲子间建立起一种彼此信任和依赖的关系,学生也更愿意听从父母的要求,表现出更多的合作行为。D学生的依恋类型与其合作行为有关,安全型依恋的学生合作性较强，这主要是因为安全型依恋中的父母常常以一种平等的态度向学生提出自己的要求,而学生也可以向成人陈述自己的意见、观点或建议,成人也积极作出反应,及时给予反馈，正是在这种平等、合作的教育方式下,学生学会了如何与别人交往,如何相互协商等,从而促进了与他人的合作。
3.同学间关系、班风、榜样、小组长等对学生合作能力发展的影响
3.1同学之间良好的关系对合作学习产生影响。迈兹和库克(Mize&Cox,1990)的研究发现,学生间友谊的建立有助于增强彼此间的合作性,合作在朋友间发生的频率远高于非朋友间,在朋友间有更多的合作性交换，如果学生在冲突前已建立起了友谊,那么他们将更倾向于通过彼此间的协调解决冲突,建立起合作关系，
而且在游戏中,朋友间交谈得更多,更容易相互谦让、妥协,促进彼此间合作的产生。
3.2榜样作为学生行动的楷模,对合作产生巨大影响，积极、良好、正面的榜样能极大地促进学生合作行为的产生,而消极、不良、负面的榜样则易导致学生攻击性行为的出现,不利于同学间积极合作行为的发展。班风良好，学生的合作性增强,合作行为明显增多,而班风不良，合作性明显降低。一个班级优秀学生多，当学生意识到合作的优点和良好结果,明白可使双方获益更大时,他们就会更多地倾向于采取彼此合作的行为方式，自然而然地对其产生一种信任和依赖感,并以其行为作为自身学习的楷模。反之班风不良，学生之间没有信任和配合，合作无法进行。
3.3合作学习中，如何确定小组长，小组长担当什么样的角色，起到什么样的作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担什么任务和责任，这些都很重要。教师要教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，什么样的人负什么样的责任，成员之间如何交流，如何对学习效果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习效果等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。对于种种不平衡的现象，我们都要做具体的研究分析，想出解决问题的办法，如轮流当组长，教会学生倾听，对合作的任务为每个参与者提出具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。
四、结论：
（一）影响学生合作能力发展的因素，主要分为内因和外因两大因素。
（二）学生合作能力的发展存在着规律性。
1.合作情感随年级动态变化。
年级越高越趋于合作，学生在合作中越倾向于使用积极策略并且年级间差异显著。总体上看，学生在合作中倾向于使用积极策略。青少年的合作意图是非常复杂的，青少年的合作意图主要有“集体荣誉”、“乐于合作”、“应该互相帮助”、“为他人着想”、“好朋友”。从利己与否的角度评价，在年级趋势上，低年级考虑他人利益的意图高于利己的意图，高年级考虑个人利益的意图高于他人的意图。在互利意图上，年级越低，合作双方较少考虑彼此利益的满足，年级越高合作双方较多地考虑彼此的共同利益。
2.性别对合作的影响
在不同的性别中，女孩更看重合作，具有较强的合作意识，在合作中采用积极的策略，从利他的角度做出合作行为的可能性更大。男孩比较注重竞争，倾向于从利己的角度做出合作行为。
3.非独生子女和独生子女的合作能力发展情况不同
非独生子女和独生子女的合作意识差异较小，非独生子女在体育合作中的合作情感高于独生子女且差异显著。非独生子女倾向于利他动机，独生子女倾向于利己动机。
五参考文献
1、体育与（健康）课程标准研制组编写《体育与健康课程标准》解读本
2、重庆市教育科学研究院《基础教育课程改革资料汇编》
3、教育部师范教育司组织编写《现代教育技术》，
4、B.B.波果斯洛夫斯基，魏庆安等（译）《普通心理学》
5、赖天得《学校体育改革热点探究》 P147-148 北京体育大学出版社 2003
6、柳海民《教育原理》长春 : 东北师范大学出版社 2002.7.
1第一章_中小学生心理发展与教育答案
第一章中小学生心理发展与教育 一、填空题 1. 影响个体发展的主要因素影响遗传素质和环境与教育个人内在动力。 2. 先天遗传因素为心理发展提供了物质前提，发展的可能性、个体差异的最初基础，环境使个体心理发展的可能性转变现实性，教育在个体心理发展中起主导作用。 3.小学生心理发展的主要特征是快速性性协调性开放性可塑性。 4. .中学生心理发展的主要特征是过渡性动荡性社会性隐蔽性。 5. 高中生的抽象逻辑思维已由“经验型”向“理论型”发展。 二、单选题 1.下列体现心理发展的阶段性与连续性的观点有（A） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 2.下列体现心理发展的不平衡性的观点有（ B ） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 3.下列体现心理发展的差异性的观点有（D ） A.心理发展由量变到质变的过程 B.心理发展是不平衡的，有关键期 C.心理发展是具有一定方向性和先后顺序。 D.心理发展各方面会因人而异。 4.智力发展的最好时机（B ） A. 学前期 B. 小学C初中 D.高中 5.表情变化如同“晴雨表”的时期是。（B ） A. 学前期 B. 小学C初中 D.高中 6.形成良好的品德时期是（C ） A. 学前期 B. 小学 C 初中 D.高中 8.在埃里克森的心理发展理论中，自我同一性与角色混乱冲突的时期是（ C ） A.儿童早期 B.学前期 C.青春期 D.成年期 9.“文化—历史发展理论”的创始人是。（ D ） A.弗洛伊德 B.华生 C.冯特 D.维果斯基 10.最近发展区是指（D ） A.心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 B.近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 C.个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平
影响学生成长的三个主要因素
影响学生成长的三个主要因素 一、家庭 “父母是孩子的第一任老师”这句话大家都知道，如果有人反驳，要么你就是个不负责人的家长。在孩子上学前，家长的言行举止时时刻刻都对自己的孩子进行着潜移默化的影响。如果父母在平时的生活中就很注意自己的言行，实际上不用你多说，孩子就会自然受到影响。而父母每天粗话连篇，打牌赌博，你如何严厉的要求孩子这样那样，也不会有很好的效果，身教重于言教啊。这也是不少家长不解为什么自己对孩子管得那么严（甚至是打），可就是没什么用的一个原因了。为什么有很多农民的孩子那么懂事，有不少农民小学都没毕业，根本不懂什么教育，因为他们自己每天以勤劳朴实来影响着自己孩子。因此，家长首先要给自己的孩子树立一个榜样，即使你有很多坏毛病改不掉，当着孩子也要克制自己。 二、学校 孩子入学后，老师给孩子的影响是很大的。孩子进了学校，老师除了传授知识，还应该把人最好的一面展现给孩子，用自己的言行来教育孩子，影响孩子。特别是在小学和初中阶段，孩子还没定型的情况下是尤为重要。所以就有“什么样的老师教出什么样的学生”这一说法，就是指老师对孩子品格的影响。 三、社会
社会的影响不仅是指社会风气，包括报刊、电视、网络等。或者说就是孩子除了学校和家庭以外介绍到的各种信息对他产生的影响。近年来，讲得很多的“网游”对青少年的影响就是一个典型的社会影响的代表。面对社会的不良影响，学校和家庭都显得是很无力，家长和老师都不可能时时刻刻跟着孩子让他们避免受到社会不良风气的影响，这需要全社会的共同努力。现在，青少年犯罪率之所以上升主要就是社会不良风气和电视网络上暴力、色情信息造成的。 实际上，除了上面的三个因素外，与孩子自身也是有关的，这是实事，并非推什么责任，这就是为什么在相似家庭环境下；在同一个地方生活；甚至是同一班读书的孩子会有着很大的差异的原因了。家庭、学校、社会这3个方面在孩子还没定型的时影响是巨大的，可在孩子长大了后，自身的原因就占主导地位了。
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1 浅谈现代中学生人格发展的影响因素【摘要】中学是个体人格发展的重要时期，虽然在这一阶段对个体人格发展起到影响作用的依然是：个体身心发展的特点、家庭环境、学校环境、社会环境因素。但随着时代的变迁，各因素的影响效果已发生了极大的变化。【关键词】中学生；人格发展中学阶段是个体人格发展中的重要时期，这一阶段将经历青春期的动荡，同一性的形成，因此在心理学的研究中一直备受瞩目。在这一时期，个体的人格将会如何发展，要取决于多方面的影响因素，其中主要的影响因素有个体身心发展的特点、家庭环境、学校环境和社会环境。但随着社会的发展，时代的变迁，在现代社会，各因素的影响效果已发生了极大的变化。一、身心发展特点对人格发展的影响在个体发展的过程中，人们通常将中学阶段视为童年向成年过渡的关键时期。在这一阶段，个体的生理和心理上都将经历巨大的变化。初中阶段个体的生理发展将达到人生发展的鼎盛时期，同时要经历性的成熟。随着个体身高、体重、外形的变化，第二性征的出现以及体内机能的迅速发展，个体从生理上越来越接近成人，因而产生成人感。二三十年前，由于生理方面的教育相对落后，信息也相对闭塞，中学生会在身体迅速成长的同时，对自身的变化产生惶恐的感觉，但在信息迅速发展的今天，这种情况已经不复存在。现代的中学生通过学校教育、网络媒体早在身体发展之前就已经对可能在自己身体上发生的一切有所了解，甚至会对这种变化有所期待，因此中学生对身体变化带来的心理困扰已经和以往大不相同。但随着时代的发展，现代个体越来越关注自己的身材、容貌，部分中学生可能会由于自己身体发展的不够理想而患得患失，进而影响心理的感受，更有甚者可能造成严重的自卑。也有些中学生会因为身体发展的不够理想而进行整容、塑身等行为，这些中学生身上发生的行为通常会影响到个体同一性的正常形成，于是造成了中学生的怀疑感、自卑、紧张、焦虑等消极心理，因而对其人格的发展起到消极阻碍的作用。在心理发展层面，个体发展相对于生理发展在这个阶段总会有部分的滞后，身心发展的不平衡必然会使个体面临种种困扰，进而出现一些极端性的表现。中学阶段是自我意识发展的第二个飞跃期，生理上的成人感会使中学生们从心态上要求获得独立和尊重，并为争取同成人平等的地位和权力而进行反抗。尽管中学生们在主观上有独立的愿望和要求，但在实际行为上往往在短时间内难以适应，更会遇到各种各样的挫折，他们又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格， 2 因此就会产生孤独和压抑的心理状态。如若长此以往就会对人格的发展造成消极的作用，阻碍人格的健康发展。由此可见，中学阶段个体身心发展的状况其人格发展的影响依然不容忽视。二、家庭环境对人格发展的影响在个体发展的早期，家长的言传身教对个体人格的发展一直起到了主导性的作用，但随着个体青春期的到来，现代的中学生们越来越急于摆脱父母的影响，因此在亲子关系上悄悄的发生了微妙的变化：在情感上中学生希望脱离父母的影响；在行为上力争摆脱父母的控制；在思想上尽量远离父母的干涉。中学生个体为了证明自己的成人感，甚至有时会故意与父母进行抗争。针对中学生这一特殊阶段的异常表现，如果父母依然沿袭着传统的亲子方式与个体交往，除了会在亲子关系间形成一道不可逾越的代沟外，还会给中学生人格的发展加上沉重的羁绊。研究发现：近20年来随着教育学、心理学领域对青春期个体发展研究的广泛，以及现代家长知识水平的提高，传统的家庭教育方式在大部分现代的家庭之中已经越来越少，父母不再会过分严厉的控制子女，即使有些家长面对孩子的突然改变时，虽然不知如何处理，但也会知道不去与孩子直接碰撞。回避敏感话题，以孩子感兴趣的事件为主寻求共同语言，给予孩子更多的关心、信任、鼓励成了现代父母与孩子交往的新模式。家长的宽容和理解无疑能在中学生人格发展的过程中起到积极的作用。这种新的亲子交往模式将为中学生人格的发展提供更大的空间，预留更大的弹性。三、学校环境对人格发展的影响在中学生的生活氛围中，随着课业要求的增加，中学生大部分的清醒时间都是在学校度过，学校环境影响的比重在逐渐增大。这种影响会具体表现在与其交往并相互作用的教师及同学身上。随着年龄的增长，青春期的中学生不再盲目接受任何一位教师。他们在与教师交往的过程中，
影响学生学业发展的主要因素及对策
影响学生学业发展的主要因素及对策 一、影响学生学业发展的主要因素 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在我看来现在影响学生学业发展的主要因素就是学生对数学没有兴趣，不知为什么要学习数学。 二、对策 1.联系生活实际，诱发学习兴趣 只有喜欢才会有兴趣，才会学的好。“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。”数学来源于生活，又服务于生活，生活中充满了数学。教学中融入一些贴近学生生活的数学，能使教学内容化难为易，化繁为简，化抽象为直观。这样设计教学，更有利于学生化枯燥为生动的接受知识；进而使他们充分认识到数学和生活紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲切感；诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。 2.培养观察能力产生学习兴趣 苏霍姆林斯基曾说：教师劳动的文明，很大程度上取决于观察。可见在学生的智力发展中观察占的重要地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，学习的兴趣就会浓厚起来。在教学过程中引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。 三、多媒体直观教学，增强学习兴趣 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，会使学生从学习中得到无穷的乐趣。 四、全面评价学生，升华学习兴趣 对学生的评价要全面，这样会升华学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。在教学中，要用多元的评价标准和手段来激励学生。喜欢表扬，是小学生的重要心理特点，课堂上，教师要经常说些鼓励的话语，如：“你说的真好”“你真的很聪明”等，还可以要求同学们用掌声鼓励或奖励一颗星等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞。教师要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，体验成功后的乐趣，增添对学习数学的兴趣。
影响教师发展的因素
教师成长 名师发展是名师主体在庞大而复杂的影响场的作用下连续的、动态的、整体的、终身的发展。名师发展影响因素，是指在名师发展的过程中，对名师发展起作用的各种原因或条件的集合体。仔细分析，这些因素有自身因素与非自身因素。其中，自身因素是名师发展的内因与主因，非自身因素只能给名师发展提供一个良好的支持环境，至于这种支持环境能否对名师发展产生影响，产生什么影响或产生多大影响，主要看名师自身因素如何。因此，剖析影响名师发展的自身因素具有十分重要的理论与实践意义。 一、职业潜质 众所周知，不同的人有不同的发展潜质，即发展与被发展的可能性。每个人的发展潜质都存在一定的差异，每种职业对人的潜质要求也不同。师有教师的职业潜质。现在，国外许多大学教育学院强调教师专业“潜质鉴定”，即“对考生身心特点是否适合教师这种人才规格特有的要求的鉴别与认定”[1] ，其意也在鉴别该生是否具有教师发展的潜质。国外流行的职业性向测量也是了解一个人发展潜质的重要手段。名师的发展潜质要求高于教师的发展潜质。所谓名师发展潜质，是名师从事教育专业活动中所必备的身心发展或被发展的可能性，也就是名师“特质的历时性潜在状态”[1] ，其实就是教育天资，是名师发展的必备条件与前提。 概括起来，名师的职业潜质包括如下几点：身心基本正常、思维非常清晰、治事很有条理、具有仁爱之心、敬业态度端正、服务富有热情、富于合作精神、表达能力突出。 二、职业理想
何谓理想，《现代汉语词典》的解释是：“对未来事物的想像或希望( 多指有根据的、合理的，跟空想、幻想不同。) ”职业理想则是教师从事教育工作所应有的合理的想像或希望。简而言之，即职业志向与抱负。职业理想是以现实生活的发展规律为依据，只要经过努力就可以实现的想像，即心之所向的发展方向。例如，教师的职业理想就是想当一名教育家、优秀教师、特级教师、功勋教师、研究型教师、名师等等。 心理学研究表明，一个人的职业理想深深地影响着一个人对未来的憧憬和努力方向。职业理想是人内在的动力，是人体内部的发动机。作为教师只有具备了良好的职业理想，才会产生发自内心的强大动力，从而努力工作，勤奋探索，做出一流的业绩，取得最佳的绩效，成为真正的名师。 例如，名师黄静华在学生时代由于受到几位好老师的影响，就萌生了当教师的职业理想。用他的话说：“老师对我的关心和抚爱使我很小就萌生了一个强烈的愿望：长大后做一个像我的老师那样的好老师。从此以后，我做起了甜甜的、长长的当教师的梦。记得在敬业中学读高二的时候，我在《当我25 岁的时候》这篇习作里，尽情流露了梦境变成现实的激动和兴奋：‘天山脚下的幼儿园里，活跃着我的身影。课堂上，我娓娓动听地给孩子们讲述着一个又一个迷人的童话故事；操场上，我和他们一起玩捉迷藏的游戏。我带着孩子们漫步在淙淙流淌的小河边；我和他们一起奔跑在风吹草低见牛羊的大草原上……' 。”[ 2] ( P36 ～37) 三、职业信念与信仰 职业信念是指教师认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。只有职业信念才能真正内化于教育者，成为教育者真正信奉的东西，成为教育者的行动指南，并最终转化为其教育行为。教育者的职业信念是其拥有的一种持久的思想力量，在这种力量的支配下，
心理健康的影响因素
心理健康的影响因素 正如健康是生理健康、心理健康、社会适应三方面相互作用的结果一样，心理健康的影响因素也是多方面的。影响个体心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素等。 一．生理因素。 影响个体心理健康的生理因素包括遗传和疾病。 （一）遗传。遗传能在多大程度上影响个体的心理健康水平呢？这个问题还没有定论，但有一点可以肯定，生理是心理的基础，如果没有充分的生理条件，人的心理活动就要受到影响。心理学家们曾用家谱分析的方法研究遗传因素对个体心理健康的影响，结果发现，在有心理健康问题的学生中，家族中有癔病、活动过度、注意力不集中病史的中学生所占的比例明显大些。 （二）疾病。除了遗传因素之外，病菌、病毒干扰、大脑外伤、化学中毒、严重躯体疾病等都可能会导致心理障碍甚至精神失常。例如，脑梅毒、流行性脑炎等中枢神经系统传染病，会导致器质性心理障碍；脑震荡、脑挫伤等可能引起意识障碍、遗忘症、言语障碍和人格改变等；甲状腺机能亢进可出现敏感、易怒、暴躁、情绪不稳和自制力减弱等心理异常表现，甲状腺机能不足可引起整个心理活动的迟钝。 二．家庭因素。 （一）家庭结构。家庭结构是指家庭中的人员组成。由于家庭规模和组成家庭的成员不尽相同，家庭又可分为不同的类型，多数研究发现，家庭结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。 （二）父母教养方式。父母的教养方式对个体的心理发育、人格的形成、归因方式及心理防御能力等都有着极其重要的影响。已有研究表明，父母不良的教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响。父母的教养方式是影响儿童心理健康发展的重要因素，有关调查表明，父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。 （三）家庭环境。家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系，以及家庭成员的语言、行为和感情的总和，包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。实物环境是指家庭中实物的摆设；语言环境是指家庭中人与人的语言是否文明礼貌，是否体现民主平等；人际环境是指尊老爱幼、各尽其责等；心理环境是指父母与子女之间的态度及情感交流的状态。 三、学校因素。
(完整版)影响学生学习因素
一、影响学生学习的因素 1个人因素 成长经历环境：特殊时间段 心理问题：个性、兴趣、情绪情感、自信心、自控力、自我要求、动机、策略、对学习的认识、消极观念 生理问题：发育状况（智力，能力偏向，是否有身体障碍等） 2他人因素 同学朋友：恋爱、关系不良、交流问题、性格不合、从众（周围人不好学） 老师：关注度、态度、教学质量与方式、能力问题、严格与否、为人作风 父母：关注度、教育态度与理念、关系好坏、期望、学习认识偏差、比较 其他人：观念看法、行为作风 3家庭因素 提供的学习条件、家庭和谐、文化氛围、是否单亲离异、离世、经济基础 4学校因素 学习氛围、学校管理、规章制度 5社会因素 社会风气、对教育的认识、应试教育 1、学生自身因素 2、父母因素 3、老师因素 4、同学因素 5、社会因素 6、环境因素 7、成长环境 8、成长经历 具体内容如下： 1、不够努力智力问题学习方法问题学习习惯自我控制力差时间分配不合理 偏科在某些科目上缺乏必需能力对学习的认识上有偏差性格上存在问题 注意力集中不够目标不明确学习动力缺乏 2、对孩子学习关心不够或过度夫妻在教育孩子理念、态度上不一致夫妻关系不和 未能给孩子提供良好的学习环境对孩子期望过高或过低对孩子要求过高 对孩子学习的认识存在偏差在教育上偏向暴力或放任父母对孩子的评价上有偏差 3、对学生关心不够教学方法不适合学生由于某些因素令学生反感缺乏责任心 4、同学关系不佳同学之间缺乏交流不愿与同学交流学习或学习讨论恋爱错误比较 5、诱惑多不良人士影响 6、家庭、学校、社会等环境的改变引起的适应不良 7、成长过程中是否有特殊的环境造成特殊的影响 8、成长过程是否有发生对其人生有重要影响的事情 1、学生自身：智力水平、性格、学生对学习的态度、学习的动机、学习方法、对学习的兴趣、意志力、学习习惯、学生的生活作息 2、学校：老师对学生的态度、老师的教学观念和教学方法、老师的知识面、学校的校风校纪、和同学之间的关系、老师的为人处事、学生对老师的感受 3、家庭：父母的知识水平、父母的教育方式、父母对学生的期待、父母对学生的态度、父母之间的关系、家庭的氛围 4、社会：社会风气、社会文化、社会环境（娱乐场所、补习班、邻居关系）、教育制度 对学生学习的影响因素主要分为四个方面,分别是:生理、心理、社会、家庭、老师 生理：智力、身体状况 心理：情绪、性格、心态、对学习的重视程度、对自己的要求、是否有自信心、压力是否过小或过大、是否对学习有兴趣、注意力、有畏难情绪、是否足够坚持 社会：社会的环境与风气、人际交往状况、班级的学习氛围、朋友们是否有进取心、恋爱的影响 家庭：父母是否过度或过少关心、家庭和睦程度、学习环境、物质支持、父母的期望、父母的管束、父母对学习上的偏差（是否有读书无用论）、家庭暴力、父母的肯定、与父母的关系 老师：老师是否认真负责、教育方式对于学生是否适应、学生对老师是否反感、老师的人格魅力、老师的教学水平 1.社会因素：学生在社会上所接触到的所有能够促进或者削减学生自身学习动机的各种因素，如学生自己在社会上所进行的社交 活动，从而产生的对学生个体的学习带来积极或者消极的影响因素 2.家庭因素：指的是学生在自己的家庭中，能够对学生本人带来关于学习上影响的各种因素，包括父母，兄弟姐妹带来的对学生 本人的影响。如学生的兄弟姐妹学习成绩非常的突出，从而导致学生本人对学习产生的抗拒心理。 3.先天因素：这是学生天生对学习所带来的限制，是从父母那里遗传而来的，外界因素很难对此作出改变。 4.老师因素：在学校中，学生与老师之间所建立起来的某种关系，而这种关系能够对学生带来致命或者关键的影响，老师对学生 个人观有着极大的影响力。在学校中很普遍存在的就是学生出于对老师的个人主观情感从而映射到自己学习上的 各种表现。 5.同学因素：学生在学校中所认识的形形式式的同学、朋友对学生个人产生的个人世界观、价值观、学习观的根本原因之一。大 部分的不良学生正是因为不慎交友或者由于周边同学的影响，从而掉进了厌学、弃学、更而辍学的深渊。 6.环境因素：学生平常学习的周围环境对学习的影响，决定性因素有家庭学习氛围、学校学习氛围等。 7.成长经历因素：学生个人成长经历能够带来学生学习上的影响。如童年时被别人欺负导致自己的性格自卑内向，进而影响学生
最新个体心理发展的影响因素汇编
1、心理发展的含义： 人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： ①反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 这一系列的变化使人类个体对环境更有适应性，能够表现出更有组织、更高效和更为复杂的行为，这一过程在青少年期最为典型。 2、心理发展的实质： ①个体心理发展的内发论观点 ②个体心理发展的外铄论观点 ③个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 总结：人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影响，单纯地肯定其中一个方面而否定另一个方面都是曲解了心理发展的实质。 3、心理发展的特点： ①连续性和阶段性 ②方向性和可塑性 ③常态发展和个别差异 ④发展的关键期 ⑤历史和文化背景 4、个体心理发展的影响因素： 个人因素对个人的心理健康发展有着重要的影响，这些因素主要包括先天遗传因素、身体状况、个人经历、性格、能力、情绪等。 1．先天因素先天遗传因素在很大程度上决定一个人的生物学特征，同时对人的心理健康有着直接的影响。一个人的气质、能力、性格等都要受到遗传因素的影响。 从孩子们的身上，可以看到其父母的影子，他们有一些相似之处。即使分开生活的双胞胎，他们在不同的环境下成长，也会有相似的地方。随着现代科学技术的发展，有的遗传性疾病还是难以避免，但是我们要尽量避免人为造成的遗传疾病。遗传性疾病会导致孩子语言、思维能力障碍，对环境的适应能力差，生理和心理都不健康，因此优生优育是心理健康的基础。 2．身体状况健康的身体是心理健康的前提。孩子营养不良或是营养过剩都会影响大脑的发育，可导致智力发育迟缓，不适应社会环境，影响心理健康。身体缺陷会导致孩子不能正常地发挥机体功能，比常人敏感，对社会环境的变化很难适应，并且有自卑等不健康心理。同时疾病也会影响心理健康，疾病会导致生理功能受到损害，使承受压力的能力减弱，从而影响个体的心理健康。例如，患有艾滋病的患者，他们不仅要承受病痛的折磨，还要遭到社
影响学生发展的因素
孩子是祖国的未来和希望，孩子的健康成长直接关系着社会的发展。可是，现如今的学生之中“近视眼”、“小胖墩”、“病秧子”日益增多，学生体质差、爱生病、体育测试不达标……一系列不良现象和问题的出现严重影响了孩子们的学习和生活，也给我们敲响了警钟，学生们的体质健康状况已经引起了全社会的关注。学生体质健康下降的原因是个多元的因素，在此我结合生活实际分析学生体质健康下降的原因，并提出改善的措施。 一、影响学生身体发展的因素 1、学生缺乏吃苦耐劳精神和坚韧不拔的意志品质 随着生活水平的提高和学习环境的改善，学生吃苦耐劳、顽强拼搏的精神越来越薄弱，还有部分学生，仗着祖父辈及父母的宠爱，缺乏了最基本的活动内容，久而久之，形成了一种惰性心理，而且长期的溺爱造成了不少学生娇气的性格，一遇到运动量比较大的活动或者不好的天气（炎热或寒冷），潜在的意识使他们产生了惧怕及抵制心理。 2、饮食营养搭配不合理 小学是萌芽阶段也是长身体的关键时段，父母们为了孩子大量的购买一些食物给孩子，快餐、饮料、膨化食品等，虽然味道好，但是对孩子的身体却无益这种过度饮食导致了肥胖现象的增多，也直接降低了孩子的身体素质。而另一方面学生的挑食、偏食等也造成了学生营养不平衡，身心发育迟缓，影响体育锻炼质量。 3、学习压力过大，课业负担重 学生作业量过大、无暇运动。绝大部分的学生有老师布置的家庭作业，不但老师布置，学生家长也布置，还要参加这个培训班，那个辅导班，导致学生无法参加各项体育运动。甚至个别学生没有完成作业，体育课也不能下来，根本无法保证每天锻炼一小时。 4、家长体育意识薄弱，重视程度不高 学生对体育的重视程度不够，出现“重主轻体”的现象。学生对体育课的偏爱往往是出于个人兴趣，相当一部分同学对体育还缺乏足够的认识，认为体育课是单纯的游戏课，为了活动而活动，不像语数等主课那样，测验获得好成绩就欢呼雀跃，而对体育课成绩高分及满分的追求欲不是很高，进取心不强，学生家长
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：影响人的发展的主要因素
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：影响人的发展的主要因素 影响人的发展的主要因素 影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动 性等方面，这几个因素是相互联系、相互影响的。 1.遗传 遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义。遗传素质是指个体从上代继承下来的一 些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特征，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。其次，遗传素质的生理成熟程度影响着人的身心发展的年龄特征。心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段。再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这种差异主要表现在人的体态、感官和神经活动的类型上。最后，遗传素质又具有可塑性。人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。 2.环境 环境是直接或间接地影响个体身心发展的全部外在因素的总和，所有不以培养人为目 标的外界对个体发展的影响，例如社会经济生活、文化生活、亲戚、朋友的交往都可以看做是环境的影响。个体身心的发展离不开外界环境的影响。首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对人一生的发展都具有一定的制约作用。如果说遗传素质为人的发展提供了可能性，那么社会环境的影响则能把这种可能性转化为现实。我国古代的荀子就很重视环境对人的潜移默化的影响，他提出：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。”其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。 3.教育 学校是专门培养人的场所，教育对人的身心发展具有非常重要的意义。首先，教育是 人的发展的最重要的外因，教育决定了人的发展方向和发展水平。教育是一种有目的地培养人的活动，能够排除一些外在不良因素的影响，使年轻一代朝着健康、正面的方向发展。学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。尤其是学校教育的选择性，对于培养目标的选择、教育内容的选择、教育方式、方法和手段的选择都为青少年、儿童的发展创造了优越的条件和更多的发展可能性。但是，我们也应该看到学校教育对于个体身心发展的主导作用不是无限的，必须要以遗
影响人发展的因素
影响人的发展的一般因素 影响人身心等发展的因素较多，但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展，从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量。 （一）遗传素质：人的发展的物质前提 遗传素质为人身心发展提供了可能。遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点，主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点。首先，人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。其次，遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能，另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段。人的遗传素质是逐渐成熟的，它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制第三，遗传素质是有个体差异的，这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础。遗传素质的差异性制约着人身心的发展。如人的大脑高级神经活动的类型不同，会影响人们才能的发展。由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同，人也就有不同的气质和性格。第四，遗传素质对人的发展虽有重要作用，但不能起决定作用，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。比如说，人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。此外，遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变，正常情况下，基因是稳定的，但是也具有巨大的变异潜力。总之，遗传因素是人的身心发展的物质前提，没有这个前提是不行的，但又不能过分夸大它的作用。鉴于遗传素质在人发展中的重要作用，我们在教育中也有一些与之相应的举措，如优生教育、潜能开发等。 （二）社会环境：人的发展的重要外部因素 社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。简言之，即个体所接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。 首先，经过人改造的自然，具有一定的社会意义。人类社会在历史发展的长河中，创造了极为丰富的社会文化，它不断以观念的形态移植于人脑中，成为人的心理发展的内容和重要源泉。人们接触的社会文化的不同，也就形成不同的心理内容和心理发展水平。 其次，人一生下来，就处在一定社会关系中，在人与人之间的交往
影响企业发展因素
从这个角度来看，企业的发展，受影响的因素有市场方面和国家方面 作为市场主体的企业，影响因素有：经济效益和国家政策。 经济效益又有：1、企业的产品的价值和使用价值。2、是否适销对路。 3、产品的信誉和形象，售后服务。 4、企业经营者的素质及企业文化 的定位。5、企业的经济增长方式，企业技术创新能力和管理体制等，6、企业规模和行业前景。7、后备人才 国家政策：1、是否符合科学发展观和绿色GDP，环境友好型社会的要求。2、是否遵守国家法律，职业道德，符合‘八荣八耻’等。 1.以企业文化为重点的一些资料--- “一流企业做文化，二流企业做品牌，三流企业做产品”是当今企业界的热点话题。何谓“做文化”。把实施文化战略视为提升企业核心竞争力的重中之重，从企业实际出发，透过文化现象，把握文化规律和本质，建设富有时代特色的、符合自身特点的企业文化，这就是“做文化”的体现。任何一个企业自诞生起，就存在了企业文化现象。固然，这些现象有优与劣、好与坏、主流与非主流之分。企业要传承优秀文化传统，祛除文化劣根，发挥主流文化的主导作用，创新发展，驭势而为，就要透过企业文化现象，抓住企业文化本质特征，在传承和创新基础上，挖掘和提炼企业的优秀文化元素，并形成先进的、特色化的企业文化体系。特色化的企业文化是一个企业与另一个企业之间的最本质的区别，是企业最核心的竞争力。它不仅反映了企业的独特性，而且是让企业赢得起输得起的有力武器。一般说，它的独特性由企业文化传统、企业家、地域和行业所决定。一、企业文化传统文化是软东西，它不能改革，只能改良。因此，作为亚文化的企业文化具有着传承性。一个企业的文化烙印，总是在企业文化的演变中积淀而成。企业背景、发展历史、重大事件、创始人、领导者、先进模范等，对企业文化的形成都会产生不同的影响，并形成了企业独特的企业文化传统、企业精神、企业哲学和企业价值观，形成了有别与其它企业风格和风貌。比如，军工企业
影响小学生心理健康家庭因素分析
影响小学生心理健康的家庭因素分析 摘要：探讨家庭环境对小学生心理健康的影响，为降低小学生心理问题发生率提供依据。运用案例分析的方法从影响中小学生心理健康的因素家庭环境因素的家庭关系(亲子关系)、家庭教养方式、家庭结构等，分析出家庭环境对小学生的心理健康有着十分重要的影响，改善家庭环境可能增进中小学生的心理健康这也充分体现了家庭因素对小学生心理健康的重要性。 关键词：小学生心理健康家庭措施 小学生作为一种特殊的社会群体，现在正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧[1 ]。小学生心理健康状况的严峻现实，反映了在小学开展心理健康教育的必要性与紧迫性。为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，降低小学生心理问题的发生率，提高小学生心理健康教育的实效性，而在影响小学生心理健康状况的诸多因素中，家庭环境起到了至关重要的作用，必须关注影响小学生心理健康的家庭环境因素。只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。 一、家庭因素及其在人生发展中的作用 （一）家庭因素 家庭环境在个体心理发生、发展中起决定性作用，良好的家庭环境包括家庭的经济状况，及给子女所提供的教养、教育条件，父母亲的教育思想，教育，教育方式，家庭成员之间心理气氛等等均会影响个体，特别是心理方面的发展方向级水平。发展心理学大量研究表明在家庭中实施的早期教育及个体获得的早期经验队个体、心理健康的影响是不容忽视的。 （二）家庭因素在人生发展中的作用
影响教育发展的因素
影响教育发展的因素 影响教育发展的主要因素 太白县太白中学刘玉平 改革开放以来～我国经济飞速发展～教育也在进步～但相比较而言～教育的发展不如经济发展势头更明显。笔者认为～影响教育发展的主要因素有以下几方面: 一、人们对教育的重视程度不够。 近几代中央领导人对教育十分重视～国家教育方针和指导思想明确～尊师重教意识很浓。但一些政策在执行中被打折扣～让人感觉不尽人意～比如～基础教育设施的更新换代、教师工资福利等不能尽快落实等。个别基层领导说重视教育～但行动总是跟不上～误认为教育投资回报低、速度慢～因此～投资力度大大减弱。 另一方面～有的部门人事管理、用人制度不健全～导致在百姓心目中形成“上不上学一个样～上高上低一个样”的不正常观念～所有大中专毕业生全被推向市场～自主择业～看起来是公平竞争、双向选择～事实上～学习优异的、学历高的学生并无优势可言～近几年～倒是大学专科的就业率高～势必对名牌大学毕业学生和研究生是一种嘲讽～严重影响了学生们上名牌和考研积极性。认为上研究生既费时间～又耗精力～何必费神, 二、独身子女越来越多～教育难度逐渐加大。 近年来～独生子女比例逐渐增加～独生子女越来越受到娇惯～被娇惯的孩子不能吃苦～抗挫能力越来越差～有的家长眼中只有自己的孩子～似乎自己的孩子什么都好～孩子自然就形成自私、狭隘的人格～在同学朋友面前吃不得亏。“李天一”事件足以证明家庭教 育给孩子带来的负面影响～对孩子的娇惯害了他们一辈子～虽然这不是家长的初衷～但毕竟结果是悲哀的。前几天～笔者在网上看到一则消息:一个9岁的男孩子竟然骚扰一个30多岁的妇女～让人瞠目:让人自然想起100年前鲁迅先生发出的“救救孩子”的悲叹。 孩子在家里受到娇宠～给学校教育带来了相当的难度～老师管得多了、管得严了～家长不情愿、学生不高兴～特别增加了学校德育工作的难度。孩子在社会中也会接触到一些负面因素～无疑更加大了教育难度。 三、教育管理和改革力度不大～导致教育效果明显不佳。 仅高考制度就运行30多年了～一直有人力求改革～但始终没有得到实质性改变。近几年的课堂改革也只是蜻蜓点水～不见实效。有人认为～义务教育和素质教
影响学生心理健康的几个因素
影响学生心理健康的几个因素 我们一直在进行教育改革，也一直在呼吁教育的目的是促进人的全面发展，构建和谐的生态教学模式。然而随着时代的发展，科技的进步，中国社会的方方面面在发生着变化，尤其是学生的价值取向变得多元化，中国的家庭结构也发生重大变化，对子女造成的心理困扰尤为突出；学校升学压力的影响，教育日益片面化，学生忙于学习，忽视了自我心理健康，他们中有些人得不到教师、家长或同学的肯定，自身能量向学习以外的方面转移，严重影响了他们的健康成长，形成不健康心理。中学生常见的不健康心理有：焦虑、依赖、闭锁、自卑、抗拒、嫉妒、多疑和自恋等等。这些现象形成的原因是多方面的，现我们从以下几个方面来阐述。 1.社会是个大染缸，它会给人染上各种颜色。墨翟见染丝儿感叹曰：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变……故染不可不慎也。非独染丝然，国亦有染，……，非独国有染，士亦有染。” 而今社会复杂多变，诸如政府官员的贪污腐败、吃喝嫖赌的不正之风；经济领域的尔虞我诈、巧取豪夺的不良之气；社会上的偷盗、抢劫的不善之习等等，给学生的心理蒙上了阴影，是社会这个大染缸给他们纯真无暇的心灵涂上了墨色，如颜之推在《颜氏家训》中所说的那样：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏责陶染，言笑举动，潜移默化，自然似之。” 2.家庭环境是学生生活的主要场所，从表面上看，它处于学生生活活动的外围，是相对静止的，但实质上，它却以环境自身特有的影响力潜在地干预着学生的生活活动、学习活动和学习效果，也潜在地影响着学生的心理发展。和睦融洽的家庭环境是孩子心理健康发展的一个重要因素，然而当今的社会是一个复杂多变的社会，现代的家庭再也不去固守让我们引以自豪了几千年的传统道德和观念，因而，分居、离婚、再婚、婚外情、婚外恋这些字眼在今天听来是那么的普通又平常，没有羞愧，没有不安，也没有道德和做人的底线。不睦家庭、单亲家庭和组合家庭频繁出现，学生生活在这样的家庭环境里，他们中有多少个是欢心愉悦，又有多少个是整日面带笑容，幸福得像花儿一样的呢？ 3.信息网络的时代，给我们呈现的其实是一个光怪陆离的魔幻世界，孩子们游离期间，沉迷的往往是那些伤害他们身心健康的东西，却知而不返。如今是信息时代，也是网络时代，上网已不仅仅是一种时尚，而成为现代人生活的一个重要组成部分，它带给人们的是一个全新的世界。它对青少年学生更具诱惑和魔力，他们流连忘返于这个光怪陆离的世界里，夜以继日，废寝忘食，乐不思蜀，殊不知在这个魔幻世界里同时也滋生着罪恶：网上行窃、网上诈骗以及形形色色的网上色情活动等等。喜于追求新鲜刺激的孩子们痴迷于这个世界里，甚至旷课、逃学、彻夜不眠……这样，他们所受到的心理的伤害远甚于身体的伤害。 4.学校是学生赖以学习的主要场所，青少年学生的时间也主要是在学校里度过的，因而学校环境是影响学生身心发展的关键性因素。我们都知道，学校是教书育人的地方。而今学校重的“教书”，却忽略了“育人”。其实，学校教育在影响学生心理健康的因素中应该是个至关重要的因素，因而在其所起的作用中也应该
论述影响人发展的因素
影响人身心等发展的因素较多，但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展，从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量。（一）遗传素质：人的发展的物质前提 遗传素质为人身心发展提供了可能。遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点，主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点。首先，人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。其次，遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能，另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段。人的遗传素质是逐渐成熟的，它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制第三，遗传素质是有个体差异的，这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础。遗传素质的差异性制约着人身心的发展。如人的大脑高级神经活动的类型不同，会影响人们才能的发展。由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同，人也就有不同的气质和性格。第四，遗传素质对人的发展虽有重要作用，但不能起决定作用，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。比如说，人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。此外，遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变，正常情况下，基因是稳定的，但是也具有巨大的变异潜力。总之，遗传因素是人的身心发展的物质前提，没有这个前提是不行的，但又不能过分夸大它的作用。鉴于遗传素质在人发展中的重要作用，我们在教育中也有一些与之相应的举措，如优生教育、潜能开发等。 （二）社会环境：人的发展的重要外部因素 社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。简言之，即个体所接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。首先，经过人改造的自然，具有一定的社会意义。人类社会在历史发展的长河中，创造了极为丰富的社会文化，它不断以观念的形态移植于人脑中，成为人的心理发展的内容和重要源泉。人们接触的社会文化的不同，也就形成不同的心理内容和心理发展水平。 其次，人一生下来，就处在一定社会关系中，在人与人之间的交往中，他人的思想、言论、行动都对人的发展产生影响。在人与人结成的社会关系中，不同的关系、地位将对人的需要、兴趣、情感、道德品质、智力及体力的发展水平和方向产生影响。 再次，社会意识形态也对人的发展产生影响。人类历史借助语言文字，以科学、哲学、道德、艺术、宗教、风俗等形式保存的社会意识，通过直接或间接方式影响着个体意识，成为心理发展的重要源泉。 由于环境是人发展的重要外部因素，因此，我们在教育中为学生创设健康、良好的学习环境、校园文化等，努力实现环境育人。但是，我们同样不能夸大社会环境对人影响的决定性作用。”我们知道，人具有主观能动性，能根据已有知识、经验、兴趣、需要对客观环境作出反应。客观环境条件无论怎样，它对人的发展的影响都要有通过人的主观努力和实践才能实现。个人对环境的态度不一样，其