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第5课 社会变革与百家争鸣

第5课 社会变革与百家争鸣
第5课 社会变革与百家争鸣

第5课社会变革与百家争鸣

导入:周幽王晚年宠爱褒姒,准备废除申后所生的嫡子宜臼,并将王位传给褒姒的儿子伯服。宜臼逃到他的外公申侯所在的申国。申侯联合一些诸侯国及蛮族犬戎进攻周幽王所在的镐京。最终周幽王被犬戎所杀。申侯拥立宜臼继承王位,是为周平王。周平王继位后面对犬戎的威胁,和被战火荼毒的镐京,无奈之下宣布迁都洛邑。后人就把动迁的周朝称作“东周”。东周的时间限度从公元前770年到公元前256年结束。在中国历朝历代,非到万不得已绝对不能迁都。周平王的东迁,标志着周朝开始走向衰落。周王室东迁后也一蹶不振。周的权力开始从天子下移。根据东周时期不同的特点,后人又把东周分为春秋和战国两个时期。春秋来自孔子所做的《春秋》一书。表明春秋时代政治权力属于各国诸侯。战国一词来自西汉刘向所编的《战国策》,表明战国时期各国相互兼并,战事不断。春秋战国时期,上承西周封邦建国体制,下启秦国中央集权大一统体制。在春秋战国时期,社会的经济、政治、文化等各领域都发生了前所未有的变革。今天我们主要学习的就是这一时期到底发生了哪些变革、变革的影响是什么?

一、社会大变革

(一)、政治领域

1、王命不行

周平王东迁洛邑后,各诸侯国对周平王的态度各有不同。拥立周平王的有他的外国申侯所在的申国,帮助他平叛的郑国及晋国。然后周幽王被犬戎所杀,而周幽王被杀是由宜臼串联犬戎导致的。周平王有弑父的嫌疑,这是宗法制所不容的。所以以东方的鲁国为代表的诸多诸侯国不服周平王。这样,周天子的威仪受到了质疑,各诸侯国不再听从周天子的诏令,周王室走向了衰微。

师:周天子的地位下降,诸侯执意对抗周天子的原因有哪些?

生:

师:从血缘角度,分封之后的数代人之间的感情开始疏远,联系周朝的宗法制逐渐衰落。从实力上讲,周王室东迁后,实力锐减,各诸侯国势力不断增强,开始不服周天子管理。

2、列国内乱

东周进入春秋时期,各诸侯国内部以宗法制为基础的王位继承也受到挑战。

各国相继发生公子撺掇国君王位的事情。鲁桓公杀害鲁隐公,郑厉公驱逐郑昭公等等。到了春秋末期,各国又出现大臣卿大夫消灭各国王室,篡夺王位的现象。晋国六卿作乱,最终三家分晋。齐国田氏代齐,等等。

师:各国为什么会发生王位继承制度失效,政权更迭频繁的局面?

生:

3、诸侯兼并

春秋时期,各诸侯国通过一系列改革增强了自身的势力,当时土地是财富和实力的基础。各国围绕土地相互间不断进行兼并战争。春秋时期,诸侯国大约有140个多,到了春秋末期只剩下数十个,其中大国有十几个。到了战国时期,形成了齐楚燕赵韩卫秦七个大国。最终秦王扫六合,统一了中国。

4、民族融合

中国古代从周朝到清朝,都有华夷之辨。华指的是华夏,是中国的正统文明,夷是华夏周围的蛮族。东周时期有东夷、南蛮、北狄、西戎之说。但按照我们现在的分析,华夏与蛮夷并不是方位上的区别,也就是不是华夏就在地理

上的中原地带,蛮夷就在华夏的东南西北四个方向。而是指的文化华夏是农耕文明,蛮夷是游牧文明。随着交流的增进,华夏和蛮夷通过战争、通婚、商业等方式促进了交流,并且走向了融合。我们现在谈的中华民族,是中国古代各民族融合的结果。东周时期的民族融合是中国古代史上第一次重要的民族大融合。

(二)经济领域

经济决定政治。春秋战国时期发生如此多了的变革,归根结底是经济领域发生了重大的变革。我先请一位同学在书找出经济领域变革的内容。

生:

春秋战国时期的经济变革体现在农业手工业商业等多个方面。在中国古代,农业是经济的基础,我们从生产力、生产关系、经济基础三个方面分析下农业发生的变革。在生产力方面,生产力的代表是生产工具。新时期时代使用的是磨制石器。到了春秋战国时期,铁制工具不断的出现,铁可以制作各种类型的农具,生产效率远高于石器。经济基础方面,原本周朝的基础是不可以买卖的井田制。到了东周时期,生产力的提高使得更多土地得到开垦。新开垦的土地不属于公田,而归开垦者所有,被称作私田。这些私田大多为各国的诸侯、卿大夫所开垦。使得诸侯国乃至卿大夫的势力增强。经济实力强大的诸侯国和卿大夫开始策划政变,各国政权因此发生更迭。生产关系上,原来是封建领主与农奴平民的关系,随着实物地租和劳役地租的出现,社会形成地主和自耕农两大对立阶级。大家在书上分别标记出,铁制农具和犁耕技术属于生产力,空旷生地变为农耕熟地是私田,耕地不得买卖的井田制变为私田属于经济基础。自耕农与新型地主属于生产关系。

(三)内政改革

当时经济领域的变化与诸侯兼并战争态势,迫使各国进行改革。春秋时期有齐国的管仲变法,有魏国的李悝变法等等。到了战国时期,改革加速,社会各领域发生巨大的变化,下一节课我们再具体了解下各国的变法。

二、百家争鸣

1、士的作用

我们谈到周的封邦建国体制时,最高层是周天子,下面是公侯伯子男的贵族,在下面是各国大臣卿大夫,贵族最底层的是士。按照宗法制的血缘划分,士大部分来自各贵族的旁支,也就是没有掌握核心权力的庶出的人都可以作为士。士阶层的数量庞大,并且相比平民,可以接受教育。以往士是通过最末一级的土地分封得到经济来源,然后随着井田制的瓦解,士阶层在经济地位上逐渐下降。往往以贩卖自己的知识,讲书教学为生。原本单纯学习礼乐文化的士在教育的过程中结合社会大变革的背景,思想上出现了诸多分歧。在春秋战国时期形成了诸子百家的格局。其中影响最大的是儒、法、道三家。

2、儒家孔孟荀

对中国影响最为深远的是儒家学派。儒本身并不是一个学派。儒者原是周王室掌管礼仪制度的官员,由于周王室衰微。儒者从官方流落到民间,为各诸侯国提供礼仪方面的服务。到了春秋时期,孔子发展了周公旦礼治的思想,创造出“仁”的核心观念。什么是“仁”。孔子在《论语》一说中出现了百次以上,在不同的语境中有不同的含义。但总的来说可以归纳为“仁者爱人”,“克己复礼为仁”两

个方面。“仁者爱人”讲“仁”就是爱人。对别人进行关爱。但这种关爱是有等级的。但并不代表随着等级的扩大,“仁”的力量就减弱了。孔子认为每个人只要不断的修身,提高自己的仁爱。那么普天之下都会感受到这种仁爱。“克己复礼”讲得是人都有非分的欲望,那么如何才能实现仁?必须克制自己的私欲,才能恢复礼在我们心中的地位。儒家学派产生在春秋的变革之中,儒家谈仁爱是因为在社会变革中的同时也伴随着社会动荡,各种僭越之事层出不穷,人民受到的压迫和剥削也更为加深。所以儒家的思想体现了一定的人道主义精神。但由于儒家思想不符合当时各国改革者的实情,没有得到认可。而且儒家这种保守的复古主义,不感面对现实,而是恢复上古三代,可以说是一种倒退。

孔子死后,儒家学派分裂为八派。到了战国时期,孟子继承孔子“仁”的思想,提出“仁政”。如果说孔子时代还希望恢复周天子的威仪。那么到了战国时期,孟子则肯定了各国的兼并,但他希望各国的统治者实行“仁政”。减少人民战争的痛苦,但却不为各国统治者接受。孟子死后,他的思想并没有作为儒家的核心。但是到了南宋,朱熹将孟子与孔子并列,称孟子为亚圣。从此孔孟并称,孟子也成为儒家的核心思想。除了孟子,继承儒家的另一派是荀子。荀子将儒家思想从仁爱发展到另一个极端,就是法制。从而衍生出了法家。因为孔子认为“礼“不仅需要人内心的修养,也需要一定外在的礼制制约。荀子扩大了外在制约的力度,将制度约束提高到最高的层次。法家将其推广,演变成了法治。

3、法家思想

法家以“法治”为特色。但这个法治并不是我们如今提倡的“法治”。法家重法的目的是为了实行君主集权。带有激进的功利色彩。法所束缚的是除君主以外的人,所以这还是人治。法家措施包括哪些。请一位同学书上找一下。

生:

师:废除世卿世禄制,奖励耕战、富国强兵,专制独断,严刑峻法。秦始皇正是依靠法家的思想,才得以吞并东方六国的。但法家思想专制独断,在和平年代对人民的压制很多,民主很少,有很大的消极面。

4、道家思想

除了儒家、法家外,中国思想史上另一个重要的派别是道家。面对春秋战国时代社会的大变革,社会阶层流动加快,阶层间的差距不断加大,被统治阶级收到的压迫加深。道家以老子的《道德经》为本,道家既不赞同儒家的仁礼思想,也不赞成法家的“法治”,而是提倡“无为而治”。

三、练习与测评

为什么说春秋战国是色中国古代历史上重大的社会转型时期?

政治领域:1、王命不行2、诸侯内乱3、列国纷争4民族融合

经济领域:1、铁器工具、犁耕技术进步2、井田瓦解,私田出现3、自耕农与新兴地主出现

文化领域:诸子百家争鸣,儒家、法家、道家是影响最大的三个学派。

1.2.1《中华早期国家与社会变革》之《早期国家与社会》

潘桥中学八年级历史与社会(学科)教学设计 课题名称:《中华早期国家与社会变革》之《早期国家与社会》 课时情况:第 1 课时,共 3 课时 作者姓名:伍鼎煜 备注 一、教学目标: 1、认识中国作为“礼仪之邦”的渊源,通过对比课文材料与现实生活,理解和感受礼乐文明 的基本内涵,增强对礼乐文明的感性认识。 2、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。增强对礼乐文 明的理性认识。 3、在活动与探索中体验求知和学习的快乐,体会到中华文明的悠久历史,从而增强民族自豪 感,激发继续探索求知的欲望,增强学习的自觉性。 二、教学重难点: 1、教学重点:中国古代礼乐文明在周朝得到发展和完善。 2、教学难点:分封制、礼乐制度成为中国统治阶级维护社会秩序、巩固统治的工具。 三、教学方法: 讲授法、合作探究法 四、教学准备: 制作多媒体课件 五、教学过程: (一)复习导入 注意与本单元第一课“亚非大河文明”的联系 亚非大河文明呈现出多元发展的早期文明特征,教学本课时应注意从制度创设、文字起源、宫 殿建筑、社会结构、经济发展等方面与古代埃及、古代西亚国家、古代印度进行联系与比较。 (二)教学新课 夏、商、周时期,史称“上古三代”,是中华早期国家产生和发展时期。 1.走进夏朝 (1)出示商朝形势图,让学生了解商朝的地理位置和范围。 约公元前2070年,禹建立夏朝,主要统治地区在今河南西部、山西南部一带。 (2)说一说 史籍中有“夏传子,家天下”的说法,这句话是什么意思?在这之前采用何种制度? 什么是王位世袭制? 历史上将国王权位视为一家一族的私产,实行父死子继或兄终弟及的制度叫王位世袭制。 (3)出示图1-13,河南偃师二里头夏朝宫殿遗址复原图 发掘确认宫城平面略呈长方形,面积约10.8万平方米。宫殿区内已发掘的大型建筑基址达9 座。二里头遗址宫城是迄今可确认的我国最早的宫城遗迹。纵横交错的中心区道路网、方正规矩的 宫城和排列有序的建筑基址群,表明二里头遗址是一处经缜密规划、布局严整的大型都邑。二里头 遗址的布局开中国古代都城营建制度的先河。 (4)公元前1600年前后,商部落首领汤,灭夏建商朝。 (公元前1046年被周灭亡) (5)概括——夏朝 1)夏朝建立:约公元前2070年,禹

华师大版历史第二册《社会变革与百家争鸣》word教案1

第5课社会变革与百家争鸣 一、东周的建立: 公元前770年,周平王把都城迁到洛邑(今河南洛阳东北),洛邑在镐京的东面,后人把动迁以后的周朝成为“东周”。东周又分为春秋和战国两个时期。 二、社会大变革(社会转型):西周“封邦建国”--——秦中央集权大一统 变革的性质:春秋战国时期,连年征战,社会动荡,经济、政治、文化等各个领域都发生了急剧的变革。由西周的“封邦建国”体制变为秦的中央集权大一统体制,是中国古代历史上一次重大的社会转型。这次社会大转型,经春秋战国500余年的逐渐积累,到秦朝终告完成。 变革的内容: 1、经济生产领域:最深刻的变革来自于经济领域: (农业·生产力)以铁制农具和犁耕技术为代表的新生产力,把农业经济提高到一个新水平。(农业·生产关系)①各国之间,以及各国境内的空旷生地,不断被开辟为农耕熟地,耕地不能转让买卖的规定也逐渐失效。②诸侯、卿大夫们竞相占地,列国间的战争也多以攻城略地为目标。③各国推行奖励农耕军功的政策,促进了自耕农和新型地主的产生。(工商业)随着农业的发展,私人手工业、商业也活跃起来。整个社会呈现出前所未有的追逐利益、实力竞争的新局面。 2、社会政治领域:经济领域的变革,列国纷争的态势,迫使各国当政者进行不同程度的内政改革:(内容)贬抑或废除无能的旧贵族,起用贤能之士,实施耕战并重的政策。(目的)以富国强兵为目标的改革,(高潮)在战国时达到高潮,改革的范围扩大到官吏、行政、财政、赋税、户籍、法律等各个方面。 3、思想文化领域:百家争鸣 (背景)当此①社会转型之时,②掌握一定文化知识的“士”最为活跃。他们对变革的态度不同,思考方向各异,为治理社会、安定人心提出了各不相同的方案,形成了诸子百家竞相争鸣的局面。

《中华早期国家与社会变革》之《早期国家与社会》

潘桥中学八年级历史与社会(学科)教案设计 课题名称:《中华早期国家与社会变革》之《早期国家与社会》 课时情况:第1课时,共3课时 作者姓名:伍鼎煜 备注 一、教案目标: 1、认识中国作为“礼仪之邦”的渊源,通过对比课文材料与现实生活,理解和感受礼乐文明 的基本内涵,增强对礼乐文明的感性认识。 2、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。增强对礼乐文 明的理性认识。 3、在活动与探索中体验求知和学习的快乐,体会到中华文明的悠久历史,从而增强民族自豪 感,激发继续探索求知的欲望,增强学习的自觉性。 二、教案重难点: 1、教案重点:中国古代礼乐文明在周朝得到发展和完善。 2、教案难点:分封制、礼乐制度成为中国统治阶级维护社会秩序、巩固统治的工具。 三、教案方法: 讲授法、合作探究法 四、教案准备: 制作多媒体课件 五、教案过程: (一)复习导入 注意与本单元第一课“亚非大河文明”的联系 亚非大河文明呈现出多元发展的早期文明特征,教案本课时应注意从制度创设、文字起源、宫 殿建筑、社会结构、经济发展等方面与古代埃及、古代西亚国家、古代印度进行联系与比较。 (二)教案新课 夏、商、周时期,史称“上古三代”,是中华早期国家产生和发展时期。 1.走进夏朝 (1)出示商朝形势图,让学生了解商朝的地理位置和范围。 约公元前2070年,禹建立夏朝,主要统治地区在今河南西部、山西南部一带。 (2)说一说 史籍中有“夏传子,家天下”的说法,这句话是什么意思?在这之前采用何种制度? 什么是王位世袭制? 历史上将国王权位视为一家一族的私产,实行父死子继或兄终弟及的制度叫王位世袭制。 (3)出示图1-13,河南偃师二里头夏朝宫殿遗址复原图 发掘确认宫城平面略呈长方形,面积约10.8万平方M。宫殿区内已发掘的大型建筑基址达9座。 二里头遗址宫城是迄今可确认的我国最早的宫城遗迹。纵横交错的中心区道路网、方正规矩的宫城 和排列有序的建筑基址群,表明二里头遗址是一处经缜密规划、布局严整的大型都邑。二里头遗址 的布局开中国古代都城营建制度的先河。 (4)公元前1600年前后,商部落首领汤,灭夏建商朝。 (公元前1046年被周灭亡) (5)概括——夏朝 1)夏朝建立:约公元前2070年,禹 2)世袭制代替禅让制:启

国家的产生和社会变革

国家的产生和社会变革 七年级上册第8课教学建议、教学案例及参考答案【特别提示】 导学案只是老师教学的一个辅助,千万不能完全一成不变地依据导学案来教学,如果机械使用导学案,课堂教学过程将毫无生气,也不会起到好的教学效果。 【单元分析】 (一)第二单元的特点 时段:从公元前2070—前221年 特点:本单元是国家的产生和社会变革,说明由夏朝开始出现国家,到商与西周时期创造青铜文明、春秋战国进入铁器时代,先进技术推动了生产发展和社会变革,进而推动了社会的发展,经济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。 (二)第二单元的重点和难点 “国家的产生和社会变革”这一单元是以社会发展的阶段性与社会重要活动的侧面相统一的方式来呈现主题的,其中含括从夏到战国的历史时段的史实和铁器、牛耕、甲骨文和青铜器、分封、百家争鸣等重要历史内容。下设八课: 第5课“夏商西周的更迭”,正文有“家天下”的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个子目,重点是国家的产

生与更迭。 第6课“夏商西周的社会与国家”,正文有西周的分封制、贵族平民与奴隶、军队刑法与礼仪教化三个子目,重点和难点都是分封制。 第7课“春秋五霸与战国七雄”,正文有齐桓公称霸、问鼎中原、合纵连横三个子目,重点是理解春秋战国时期的大国争霸(齐桓公称霸)。 第8课“铁器牛耕引发的社会变革”,正文有从千耦其耘到个体农耕、竞相改革的时代风潮、商鞅变法与秦的崛起三个子目,重点是商鞅变法,难点是从千耦其耘到个体农耕。 第9课“甲骨文与青铜器”,第10课“思想的活跃与百家争鸣”,第11课“先民的智慧与创造”,三课都是两个子目,反映了春秋战国时期社会文化的概貌,其中甲骨文、青铜器、孔子、百家争鸣、都江堰和编钟都是每课的重点。 第12课了解身边的“历史”也是一堂探究课。 (三)第二单元要说明的几个问题 1.如何理解国家的产生? (1)国家的产生是一个漫长的过程,不能以某个历史事件作为标志。以往我们把禹传启、“父传子”作为国家建立的标志,这只是历史的一个“巧合”,而不是

诸侯争霸与社会变革(1.2第三四课时)

课题:第一单元多元发展的早期文明 第二课中华早期国家与社会变革第三、四课时诸侯争霸与社会变革 姓名:班级:时间:月日等级: 一、学习目标: 1.结合历史地图,了解“春秋五霸”、“战国七雄”的名称,理解各国变法对推动社会变革的作用。 2.根据资料,学会分析齐桓公最先称霸的原因。 3.通过对“商鞅变法”内容的探究,学会评价商鞅变法的作用,从而理解变法是社会进步的动力之一,培育改革意识和改革精神。 二、学习重难点: 重点:春秋五霸与战国七雄,齐桓公最先称霸的原因,商鞅变法的内容与意义。难点:理解春秋战国时期的时代特征。 三、自主学习: 1.春秋时期:年到年。 战国时期:年到年。 2.春秋五霸有两种说法,两种说法都认可的是、、。 其中最先称霸,他任用为相。 3.战国七雄分别是、、、、、、。4.春秋时期,我国开始出现了农具,并已使用,这大大促进了生产发展,也推动了社会其他方面的变化。春秋晚期,伴随着铁农具和牛耕的推广,提高,大量荒地被开垦,一些人将新开垦的田地变成私有财产,成为。租种地主土地的人,变成, 由此发生了深刻的变化。 5.战国时期,一些诸侯国打起“”的旗号,纷纷掀起变法运动。如在魏国变法,在楚国变法。其中影响最大的是在秦国的变法。 四、自主探究: (一)复习导入:分封制的实行对西周产生了哪些积极影响?(看书回答)分析:分封制给周天子统治造成了哪些不利影响? (二)问题探究: 1.春秋争霸:(阅读教材P13-14第二段前面,独学或互学完成以下任务)(1)诸侯为什么争霸?

(2)春秋五霸有两种说法,两种说法都认可的霸主是哪几个? (3)霸主是否取代了天子,获取了全国的最高统治权? (4)诸侯争霸可能会对历史演变产生哪些影响? (5)从齐国所处的地理位置、齐桓公的个人因素等方面,简要分析齐桓公为什么能够最先称霸? 2、战国七雄: (1)对比图1-21与图1-20,说说春秋战国时期政治形势发生了什么变化?(2)结合课文思考:战国七雄与春秋五霸进行的征战活动在意图上有何不同?(3)请推测战国时期战争可能具有哪些特点? (4)如果你是当时的某个诸侯,面对激烈残酷的兼并战争形势,你会采取什么样的措施来应对?为什么? 3、商鞅变法: (1)阅读教材P15第三段,从经济、军事、政治三方面归纳出商鞅变法的主要内容:

【压轴卷】中考七年级历史上第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革一模试题带答案(1)

【压轴卷】中考七年级历史上第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革一模 试题带答案(1) 一、选择题 1.《史记·商君列传》记载:“商君相秦十年,宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法 A.承认土地私有,允许土地自由买卖 B.奖励耕战,高产者可免除徭役 C.规定按军功授爵赐田,废除旧贵族特权 D.统一货币、度量衡、文字 2.以下对春秋战国时期出现的“百家争鸣”的连线,错误的是() A.庄子--道家--顺应自然和民心 B.墨子--儒家--“兼爱”、“非攻” C.孟子--儒家--“仁政”治国 D.孙武--兵家--“知己知彼,百战不殆” 3.春秋战国时期,造就出以诸子百家为代表的文化巨匠。以下对诸子百家思想表述正确的是() A.韩非子主张“法治",强调“法与时移”B.孔子主张“仁政”,认为“苛政猛于虎”C.墨子主张“无为”,反对统治者侵扰百姓 D.老子主张“兼爱”,提倡视人如己,互助友爱 4.对大泽乡起义的叙述不正确的是( ) A.推翻了秦朝的统治B.因秦朝的残暴统治而引起 C.领导人是陈胜吴广D.是我国第一次大规模农民起义爆发的标志性事件 5.当你遇到某同学说谎、不诚实的时候,你可以用下列哪个故事来帮助他() A.退避三舍B.纸上谈兵 C.卧薪尝胆D.朝秦暮楚 6.我国历史上第一个王朝,标志着中国早期国家的产生的是 A.商朝B.夏朝C.秦朝D.周朝 7.《史记》记载,禹年老时推荐伯益为继承人。禹的儿子启却举兵杀死伯益,继承了父亲的位置,开始了“家天下”的历史。材料所反映的是我国哪个王朝的事件? A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.东周 8.今年暑假,学校将组织同学们到历史古迹“曲阜三孔”(孔庙、孔林、孔府)去进行游学,孩子们去游学主要是为了 A.探寻“无为而治”的道家思想对我国的影响 B.了解倡导改革和法治的法家思想的影响 C.认识墨子因为提倡“兼爱”“非攻”而被世人所敬仰

(新)社会变革与百家争鸣教案

《社会变革与百家争鸣》教案 【教学内容分析】 春秋战国时期,铁制农具的使用标志着我国生产力的显著提高。而牛耕技术的推广,使耕作效率大大提高,是农业动力的革命,有助于农业劳动力的解放。生产力的提高,导致大量私田的出现,新的剥削方式和新的生产关系也随之出现。经济基础的变化,引起各国竞相进行政治改革,以实现富国强兵。文化是一定时期的政治、经济的反映。春秋战国时期,经济的发展,推动了科学技术的进步;社会的变革,促成了思想的空前活跃和文学艺术的繁荣。因而出现了诸子百家竞相争鸣的社会现象。一系列的社会变革导致了社会的转型,秦统一以后,中国历史进入一个新时期。 《社会变革和百家争鸣》这一课,在第二单元“从周王朝到秦帝国的崛起”中,是非常重要的一课,它是中国历史从周王朝到秦帝国的过渡时期。遗憾的是这个课题把社会变革和百家争鸣并列说明,有点“混淆视听”,百家争鸣本身也是社会变革的一部分,或者说它是社会变革在文化思想领域里的反映。另外,课本“社会大变革”一栏目第二段内容的编写,我觉得不是很好,“由西周的‘封邦建国’体制变为秦的中央集权大一统体制,是中国古代历史上一次重大的社会转型。这次社会大转型,经春秋战国500余年的逐渐积累,到秦朝终告完成”。这句话是对春秋战国社会变革的总结,可以放在本篇结尾,或者放在秦朝部分来讲述。因此,在本节内容教学中,要达到一定的教学目标,我认为可以适当地调整教学次序,重新整合教学内容。 【学生情况分析】 我校高一(5)班是一个普通班,全班40位学生,普遍基础较差,历史学科知识准备严重不足,开学两个月来,历史学科一直以基础知识教学为主,注重对学生学习方法的引导和思维习惯的培养,有了一定的进步,但对重大的历史现象的分析和文献资料的阅读理解显然还是比较欠缺,因此,课堂教学要注意基础知识的铺垫和引导性材料的提供,深入浅出,让学生学会解读、分析历史,总结历史规律。 【指导思想和方法】 立足于学生,教师的引导和学生自主学习相结合。 先行组织者教学策略 【教学资源的利用】 教材,网络资源,文献资料,多媒体技术。 【教学目标】 知识和技能:知道东周的建立;知道春秋战国时期铁制农具和犁耕技术的推广;知道自耕农和新型地主的产生;知道列国战乱;知道列国政治改革;知道百家争鸣的出现和代表学派代表人物及主要思想。了解经济领域的变革和政治文化领域的变革之间的关系。 方法和过程:

人教版(部编版)七年级历史上册第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革单元测试题(含答案)

人教版(部编版)七年级历史上册 第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革单元测试题(含答案) 一、选择题: 1.旷世珍宝“何尊”上的青铜铭文记载,武王灭商后告祭于天:“余其宅兹中国,自之辟民……”(意为:我将中国作为统治地,亲自统治那里的民众)。这是“中国”二字作为词组首次出现。下列关于何尊的相关信息解读正确的是() A.当时中国实行分封制B.当时中国的统治区域包括今新疆地区 C.何尊上的文字被称为铜文D.何尊属于农业生产工具 2.北京出土的青铜器“克盉(hé)”(见下图)记载:周成王封克做匽(今北京地区)的诸侯,管理羌族、驭族……克进驻匽地,接收土地,平息动乱。此记载印证的分封制的内容是 A.诸侯定期觐见周天子B.诸侯在战时须带兵随从周天子作战 C.诸侯向周天子缴纳贡品D.诸侯得到周天子授予的土地和臣民 3.下列关于分封制的说法,不正确的是 A.分封的对象是周天子的亲属、功臣等B.幵发了边远地区,加强了统治 C.山东作为齐鲁大地因分封制而得名D.诸侯国没有独立性,不易形成割据 4.随着国家的建立,我国的奴隶社会幵始形成,与原始社会相比,奴隶社会有很多的不同。以下各项最能反映奴隶社会本质的是 ①军队②刑法③监狱④司母戌鼎⑤四羊方尊 A.①②③B.②③④C.①③④D.③④⑤ 5.“寿虽短,于人于天有益,天人皆择之,皆念之,短亦不短;寿虽长,于人于天无用,天人皆摒弃,倏忽忘之,长亦是短啊。”从思考问题的方式和蕴含的道理看,说这段话的人应该是 A.孔子B.老子C.韩非D.孙武 6.《周礼》记载:“金有六齐(配方),六分其金而锡居一,谓之钟鼎之齐。”这反映了() A.甲骨文的雕刻技巧B.青铜器的铸造工艺 C.丝织业的发展状况D.铁农具的制造技术 7.甲骨文是中国已发现的古代文字中年代最早、体系较为完整的文字,其使用多种造字方法,

第5课 社会变革与百家争鸣

活化历史教学,培养核心素养 ——以《社会变革和百家争鸣》为例谈历史解释学科素养的培养 上海南汇中学包克林 【背景与场景】 历史解释是全国普通高中历史课程标准(征求意见稿)确定的历史学科的核心素养之一。具体内涵是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。 如何在课堂教学中培养学生历史解释的学科核心素养,是当下我们一线教师需要思考与践行的问题。笔者在本学期带教青年见习教师,其中叶佳老师在试讲《社会变革和百家争鸣》这堂课时,在具体进行历史解释的教学时暴露出一些问题。 1.在说明春秋战国礼崩乐坏的时代特征时,引用了顾炎武《日知录·周末风俗》材料,并出示郑庄公祭祀坑遗址图片。设计的问题在于,这段文献是评述,虽能依据材料能得出礼崩乐坏的结论,但学生的的理解还是不够深刻。 2.在介绍春秋战国经济、政治变革时,引用樊树志《国史概要》,介绍铁器、牛耕的出现与生产力的发展,以及各国为生存而纷纷进行变法的概况,并阐明经济基础决定上层建筑理论。这些陈述类的史料,虽然介绍清楚了经济、政治变革的内容,但经济变革与政治、思想、社会变革之间的内在逻辑关系尚未清晰的揭示出来。 3.在介绍百家争鸣时,出示儒、法、道三家的言论材料并引导学生提炼其核心观点,然后指导学生填写三家主要思想表格。这样安排虽能了解主要观点并掌握基础知识,但缺少对其思想的价值进一步深入的思考与认识。 【归因与策略】 问题的原因在哪里呢? 我们再来看看课标中关于历史解释的陈述。“历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”叶老师教学充分的做到了以史料为依据,但是对历史理解、理性分析还有客观评判的认识与实践还略显不足。 单纯的史料教学体现了史料实证,但仅依靠技术性的史实认识却无法从根本上达成对历史真切的、实质性的整体认识,它仅仅是一些未加拼合的碎片。还需要补充更多的生活的人物和事件,然后通过谓“同情”或“移情”式的理解。它应是一种基于全面把握史实之上的、

七年级历史上册 第二单元 夏商周时期:早期国家的产生与社会变革 第8课 百家争鸣同步练习 新人教版

第8课百家争鸣 一、选择题 1. 有人说:这是中国历史上一个战乱频繁、兵荒马乱的时代,又是一个最为自由、最为开放的时代,它诞生了中国历史上影响最为深远的思想和学术派别。最能反映这一状况的史实是( ) A.儒家思想成为正统思想 B.春秋战国时期出现百家争鸣 C.佛教传入中国 D.西学传入中国 2.《淮南子》记载了这样一个故事:有个塞翁,他的马无缘无故跑到了胡人那里。人们都来宽慰他。他却说:“这怎么就不会是一种福气呢?”过了几个月,那匹失马带着胡人的良马回来了。人们都前来祝贺。塞翁又说:“这怎么就不能是一种灾祸呢?”不久,他的儿子因骑马摔断了大腿。这个故事说明的道理和哪位思想家的观点一致( ) A.孔子 B.孙武 C.老子 D.孟子 3.胡适说:“孔子是了不得的教育家,他提出的教育哲学可以说是民主、自由的教育哲学,将人看作是平等的。”下列主张能突出体现孔子“将人看作是平等的”是( ) A.仁者爱人 B.因材施教 C.有教无类 D.为政以德 4.孔子是我国古代伟大的思想家和教育家。下列关于他在教育方面的贡献,说法不正确的是( ) A.他创办私学,打破官府对教育的垄断 B.他编订的《诗》《书》和《春秋》等,成为后世重要的教学内容 C.他坚持因材施教、启发诱导等教学方法 D.他晚年编订的《论语》为后人研究儒家思想提供了宝贵资料 5.历史学家费正清说:“在证明了法家思想有效用的同时,秦王朝也(从反面)体现了孟子的一个正确思想——政府最终还是要依靠被统治者的默认。”这一评论中“孟子的一个正确思想”应该是( ) A.“兼爱”“非攻” B.“仁政”治国 C.提倡法治 D.“无为而治” 6.学习了《百家争鸣》一课后,同学们在一起讨论本班任课老师的管理风格,下列说法正确的有( ) ①语文老师善于因材施教,以德治班,熟谙儒家真谛②数学老师深入了解学生,知己知彼,颇有道家风范③英语老师讲究顺其自然,无为而治,典型墨家做法④历史老师严格执行班规,照章办事,深受法家影响 A.①② B.①④ C.②③ D.③④

第5课 社会变革与百家争鸣

第5课社会变革与百家争鸣教案 【内容主旨】 春秋战国时期,连年征战,社会动荡,经济、政治、文化等各个领域都发生了急剧的变革,我国古代历史出现了重大的社会转型。最深刻的变革来自于经济领域;经济领域的变革、列国纷争的态势,迫使各国政治领域进行不同程度的内政改革。政治、经济领域的变革给思想文化领域带来了“百家争鸣”的局面。 【教学目标】 知道东周的建立、春秋战国时期的社会转型、战国时期改革的主要原因和范围;知道百家争鸣形成的原因、儒家思想的沿革、法家思想和道家思想的特征。通过学习百家争鸣的内容,学会从辩证的视角评价诸子百家思想的方法。通过学习“百家争鸣”,懂得越是社会急剧变动,社会矛盾复杂,思想的创造也越是活跃的道理。 【重点与难点】 重点:封邦建国 难点:制礼作乐 【教学过程】 环节1:出示《烽火戏诸侯》漫画,请学生根据漫画回忆自己所知道的《烽火戏诸侯》,引入本课。 设计意图:以漫画形式导入新课,吸引学生的注意力,导入本课。 环节2:教师结合地图,和时间轴,介绍西周和东周,春秋和战国的历史分期。 设计意图:增强学生的时空观念。 环节3:请学生阅读教材第18页的文献选读,总结春秋战国时期有着什么样的特征? 设计意图:以问题为导向,初步掌握从历史文献中提取历史信息的方法,归纳春秋战国时期礼崩乐坏,政治秩序动荡,政治权力下移的特征。 环节4:教师讲述,随着列国内部的权力纷争,最后不同程度地朝着君主集权方向发展。这段时期,社会动荡,经济、政治、文化等各个领域都发生了急剧

的变革。由西周的“封邦建国”体制变为秦的中央集权大一统体制,是中国古代历史上一次重大的社会转型。这次社会大转型,经春秋战国500余年的逐渐积累,到秦朝终告完成。 设计意图:学生能对春秋战国时期大体状况有所了解。 环节5:教师出示铁器农具以及农耕的图片。以及文献资料,请学生说说在春秋战国时期劳动工具和生产技术发生了怎样的变化?这样的变化会带来怎样的影响?教师提醒学生可以回顾第1课《中华文明的起源》中原始农耕的产生,从生产力、生产关系、经济基础三个方面分析农业发生的变革。 设计意图:以问题为导向,分析生产力方面,生产力的代表是生产工具。新石器时代使用的是磨制石器,到春秋战国时期,铁制工具不断的出现,铁可以制作各种类型的农具,生产效率远高于石器。经济基础方面,原本周朝的基础是不可以买卖的井田制。到了东周时期,生产力的提高使得更多土地得到开垦。新开垦的土地不属于公田,而开垦者所有,被称作私田。这些私田大多为各国的诸侯、卿大夫所开垦。使得诸侯国乃至卿大夫的势力增强。经济实力强大的诸侯国和卿大夫开始策划政变,各国政权因此发生更迭。生产关系上,原来是封建领主与农奴平民的关系,随着实物地租和劳役地租的出现,社会形成地主和自耕农两大对立阶级。铁制农具和犁耕技术属于生产力,空旷生地变为农耕熟地是私田,耕地不得买卖的井田制变为私田属于经济基础。自耕农与新型地主属于生产关系。从而感受春秋战国期以铁制农具和犁耕技术为代表的新生产力变化导致生产关系的重大变革,突出社会经济领域是最深刻的变革。 环节6:教师以唯物史观的经济基础决定上层建筑的原理讲述,在新生产力的作用下,井田制逐步瓦解,列国之间的战争多以攻城略地为目标,迫使各国当政者进行不同程度的内政改革。 设计意图:突出经济领域的变革必然波及政治制度。 环节7:社会存在决定意识形态,春秋战国时期政治、经济的变化,也必

中考七年级历史上第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革模拟试题含答案

中考七年级历史上第二单元夏商周时期:早期国家与社会变革模拟试题含答案 一、选择题 1.公元前340年,生活在咸阳郊外的年轻富商李有为,想提高自己社会地位的途径是 ①奋发读书,考取功名②弃商务农,努力耕织 ③上战场杀敌立军功④利用经商获利,大量购置田产 A.①②B.②③C.②③④D.③④ 2.在中国象棋的棋盘中间,有一段空隙,上面写有“楚河”“汉界”字样,这是以棋比喻历史上的“楚汉之争”。这场战争发生在 ( ) A.商纣和周武王间B.夏桀和商汤间C.秦二世和陈胜间D.项羽和刘邦间3.为稳定周初的政治形势,巩固疆土,周王根据血缘关系远近和功劳大小,将宗亲和功臣等分封到各地,授予他们管理土地和人民的权力,建立诸侯国……这种制度叫 A.郡县制B.禅让制C.分封制D.世袭制 4.春秋五霸中最先称霸的是() A.宋襄公B.秦穆公C.晋文公D.齐桓公 5.郭沫若说“由秦到现在两千多年了,我们依然感觉着春秋战国在学术思想史上是中国的黄金时代。”是因为春秋战国出现 A.竞相改革的局面B.诸侯争霸局面 C.百家争鸣的局面D.商业繁荣局面 6.“齐国君王齐桓公,任用丞相叫管仲,‘尊王攘夷’为口号,第一霸主逞威风”。该歌谣所反映的历史时期是 A.春秋 B.战国 C.西周 D.商朝 7.在分封制的作用下,新封的诸侯带领人们迁徙到未开垦的地区,这使得人口由文明中心地区扩展到各地,使蛮荒地区得到开发。材料反映了分封制 A.提供官职,笼络人心 B.分割土地,提高产量 C.传播文化,扩大领土 D.产生贵族,形成等级 8.孙中山答日本人:“我辈之三民主义首渊源于孟子,更基于程伊川之说。孟子实为我等民主主义之鼻祖。”孙中山这么说主要是因为孟子主张() A.人性本善 B.民贵君轻 C.舍生取义 D.得道者多助 9.以下是春秋战国时期时代特征示意图,图示中“大变革”处的内容应是()

1.2《中华早期国家与社会变革》 习题

第2课中华早期国家与社会变革 一.选择题 1.春秋战国时期是社会转型的历史大变革时期,推动变革的根本动力是() A.生产的发展 B.争霸的需要 C.分封制衰落 D.人民的愿望 2.铁农具和牛耕技术开始用于农业生产是在() A.商朝 B.春秋 C.战国 D.秦朝 3.儒家思想成为中国古代社会的正统思想开始于() A.战国时期 B.秦朝 C.西汉 D.东汉 4.一个中国古代著名的思想家.教育家,被古代文人尊为“克己复礼,万世师表”的是() A.老子 B.孔子 C.孟子 D.墨子 5.庄子代表的学派是() A.儒家 B.墨家 C.道家 D.法家 6.有这样一个人,他出生于春秋时期的鲁国,学说比较保守,主张“仁爱”,他的思想被西汉以后的封建统治者利用。这个人物是() A.老子B.孟子C.墨子D.孔子 7.孔子家的马棚失火了,孔子闻讯赶回家。他首先关心的是仆人有没有烧伤,而不是询问马的损失情况。这一事例体现的思想与现代社会提倡的观念相吻合的是:() A.依法治国 B.以人为本 C.竞争创新 D.效益原则 8.世界上最早的兵书是() A.《孙膑兵法》B.《孙子兵法》C.《春秋》D.《尚书》 9.战国时,提出“兼爱”.“非攻”的思想家是() A.孟子 B.孔子 C.庄子 D.墨子 10.最早提出“富贵不能淫,贫贱不能移”的道德标准的思想家是孟子() A.孟子 B.孔子 C.庄子 D.墨子 11.代表韩非子提出“法治”,主张强化中央集权和君主权力,用严酷的刑罚镇压人们的反抗,以维护国家统治的是() A.儒家 B.墨家 C.道家 D.法家 二.问答题

1.简要分析齐桓公为什么能够称霸? 【参考答案】 一.选择题 1-5 ACCBC 6-11 DBBDAD 二.问答题 1.①齐国盛产食盐,经济富庶,是东方的一个大国。②管仲改革。积极改革内政,发展生产;同时改革军制,组成强大的常备军。③以“尊王攘夷”为号召,扩充疆界,发展齐国势力。 ④多次召集诸侯会盟,攻灭一些小国。

第二分册第5课 社会变革与百家争鸣习题

第5课社会变革与百家争鸣 一、基础练习 1.春秋战国时期是社会转型期,政治体制由西周的“封邦建国”体制向体制转变,这个过程历时500多年,直到朝终告完成。 2.春秋战国时期掌握了一定文化知识的“”最为活跃。他们对社会变革提出了不同方案,形成了百家争鸣的局面,其中影响最大的是、、三家。3.公元前770年,周平王把都城东迁到洛邑,后人把东迁以后的周朝,称为“东周”。这件事情发生在( ) A.公元前7世纪前期B.公元前7世纪后期 C、公元前8世纪前期D.公元前8世纪后期 4.战国时代曾经一度出现“儒者不入秦”的局面,这一现象反映了( ) A.秦国社会文化落后,对儒家没有吸引力 B.秦国占据周朝故都,遭到儒家学派的反对 C.秦国崇尚法家学说,重用法家人士 D.社会战乱不断,儒家学派难以到达秦国t 。 5.“尧为匹夫,不能治三人;而桀为天子,能乱天下;吾以此知势位之足恃,而贤智之不足慕也。’’此说出自( ) A.老子B.孔子C.孙子D.韩非子 6.在春秋战国这一社会转型期,下列现象或价值观最可能在社会上盛行或被默认的是( ) A.争功逐利B.仁义道德C.礼乐教化D.无为而治 7.据史书记载,孔子看到季氏士大夫跳“八佾舞”(64人跳的宫廷舞蹈),曾愤慨地说“是可忍孰不可忍”。在孔子看来,季氏士大夫( ) A.有伤风化B.生活奢侈,不惜民力 C.违背礼制D.迷恋女色,不思进取 二、拓展练习 8.配伍选择题 .盘7 a.天法道,道法自然。 A厄3 b.仁者爱人,民贵君轻。 B.孔子 C.孟子 D.韩非子 c.刑过不避大夫,赏善不遗匹夫。 d.祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏。 e.非礼勿视,非礼勿言,非礼勿听,非礼勿动。 f.鸡犬之声相闻,民至老死不相往来。 g.天下莫柔弱于水,而攻坚强者莫之能胜。 h.治世不一道,便国不法古。

中华早期国家与社会变革

《早期国家与社会》教学设计 一、教学目标 1.知识与技能:利用年代尺,识记夏商周三代的历史时段;结合图文,初步认识丰富多彩的中华早期文明成果,知道青铜文化、甲骨文以及西周时期完善的分封制和礼乐制度,是中华早期文明的典型代表。 2.过程与方法:阅读图文,结合史料,分析早期国家形成的表现,认识夏商周三代的代表性文明成就,通过史料分析、古今对比理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义;懂得论从史出的方法,培养从材料中获取信息的能力。 3.情感·态度·价值观:使学生从多角度感知早期国家的初创,熟悉祖国的历史和边疆,增强民族自豪感和归属感。 二、教学重难点 1.重点:知道夏商周三代的概况,认识夏商周三代的代表性文明成就。 2.难点:理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义。 三、教学策略 1.采用探究研讨的模式进行教学,贯穿讲授法、讨论法,指导学生开展探究和讨论。2.采用读图分析、绘制年代尺的方法,准确清晰地知道和描述夏商周三代的概况。 3.教师准备:制作多媒体课件,准备好《三字经》。 4.学生准备:预习课本,准备好历史与社会八年级上册图册。 四、教学过程

五、教学反思 1.成功之处 (1)本课以《三字经》作为主线,贯穿整堂课的始末,引导学生读经知史,通过“走进夏朝”“走进商朝”“走进西周”三个环节,引导学生在参与活动中学习知识、学会方法,并通过课堂小结再次明确主题。在教学设计中,突出了学生在课堂教学中的主体地位,体现论丛史出,史地结合的教学理念。 (2)本节课十分注重对学生能力的培养,不仅注重培养学生阅读和分析材料的能力,同时还关注学生的语言表达和概括能力,长此以往学生的综合素质势必会得以提升。 (3)充分利用各种资源(如《三字经》、图册等),对教材进行有效补充,拓宽学生视野,理清思路,方便理解。 2.不足之处 由于学生历史知识的匮乏,本课时教学在很大程度上仍注重教师的主导,学生质疑发挥不多,同时礼乐制度对当今社会仍有深远影响,在本课时中涉及不多,削弱了其作用。

七年级历史上册第二单元夏商周时期:早期国家的产生与社会变革第8课百家争鸣知识点新人教版

第8课百家争鸣 一、老子 1.人物简介:老子是春秋后期楚国人,道家学派的创始人,老子做过周朝的史官,学识渊博。 2.思想内容:人们应顺应自然;世间的事物都有其对立面,对立的双方是可以相互转化的。老子善于从正反两方面思考问题。老子在政治上主张“无为而治”,人们与世无争,天下就能太平。他的学说集中在《老子》又称《道德经》一书。这部书成为道家的经典。 二、孔子和儒家学说 1.人物简介:孔子是春秋后期鲁国人,儒家学派创始人,是大思想家和大教育家。 2.思想内容:孔子的核心思想是“仁”,将这一思想作为处理人与人关系的最高行为准则和道德规范。在政治上推崇西周的制度,主张以德治国,要求统治者爱惜民力,体察民意。他反对苛政,认为统治者只有实行德政,使人民心悦诚服,社会才会稳定。他的思想后来由其弟子整理成《论语》一书。 3.教育内容:创办私学,打破了贵族和王室垄断教育的局面,主张“有教无类”。在教学中,注重道德教育和文化知识教育,发现和总结出许多教育规律,提出了一系列教学原则和方法。晚年整理古代重要的文献资料,对传承中国古代文化经典和学术思想作出巨大贡献。 三、百家争鸣 1.战国时期,学术思想领域非常活跃,形成了不同的学派,各陈其说,史称“诸子百家”。 2.主要思想派别、代表人物及思想主张

法家韩非 反对空谈仁义,强调以法治国,树立君主的权威,建立中央集权专制统治 3.影响:百家争鸣促进了和学术的繁荣,成为中国古代思想文化发展的高峰,为中国古代文化的发展奠定了基础,对后世有十分重要而深远的影响。 孔子像【常考点】 1.简介:春秋后期鲁国人,大思想家、大教育家,儒家学派创始人。 2.思想主张:核心思想是“仁”,提出“仁者爱人”,“己所不欲,勿施于人”;主张以德治国;反对苛政。 3.教育思想:创办私学;主张“有教无类”;注重道德教育和文化知识教育,发现和总结出许多教育规律,提出一系列教学原则和方法;晚年精心整理古代重要的文献资料。4.特别提醒:战国时期诸子百家各陈其说,形成百家争鸣的局面。

201x年中考历史复习 第一讲 史前时期、早期国家与社会变革练习

七年级部分中国古代史 第一讲史前时期、早期国家与社会变革 命题点1远古居民与原始农耕文化 1.(xx·东营)与“距今约七十万年到二十万年”“使用天然火”“保留了猿的某些特征”相关的远古人类是(B) A.元谋人 B.北京人 C.半坡人 D.河姆渡人 2.(xx·怀化)过上农耕生活的原始居民已经会建造房屋。如图所示,居住在该样式房屋中的原始居民是(D) A.北京人 B.山顶洞人 C.河姆渡人 D.半坡人 3.(xx·无锡)央视热播的《舌尖上的中国2·时节》展现了不少中国传统美食的生产、加工工艺。假设该剧组想拍摄有关我国最早种植水稻的专题片,你认为最符合拍摄要求的外景地是(C) A.元谋人遗址 B.北京人遗址 C.河姆渡遗址 D.半坡遗址 命题点2分封制 4.(xx·连云港)为巩固“普天之下”的王土,西周统治者实行(C) A.禅让制 B.世袭制 C.分封制 D.郡县制 5.黄仁宇在《中国大历史》中写道:“周代的诸侯,有王室的家属、商之子孙,和现有各部落国家的首长。他们按国之大小,理论上以五等面积,封为五级。这些诸侯各按所封地距国王都城的距离而有不同 的功能和义务。”材料不能 ..说明(C) A.周朝实行分封制

B.分封对象包括亲属、殷商遗民等 C.分封制对后世产生深远影响 D.诸侯拥有不同的权利和义务 命题点3商鞅变法 6.著名历史学家范文澜说:“秦国新法十年,秦民大悦……秦成为第一大强国。”推行“秦国新法”的代表人物是(B) A.管仲 B.商鞅 C.秦始皇 D.北魏孝文帝 7.(xx·泰州)近代学者梁启超在《中国六大政治家》中,将商鞅列为中国历史上最伟大的政治家之一。商鞅变法内容中,最能触动旧贵族利益的是(B) A.推行县制 B.奖励军功 C.奖励生产 D.承认土地私有 8.据《史记》记载:“商鞅治秦,集小都、乡、邑聚为县,置令、丞,凡三十一县。”商鞅此举(B) A.促进军事力量的强大 B.加强了对地方的管辖 C.保护了世袭贵族的利益 D.加大了地方长官的权力 9.“商鞅的特殊爵赏制度使得对外战争成了他们唯一的出路。以最强悍、最有纪律的民族,用全力向外发展,秦人遂无敌于天下。”这段材料主要解释了(C) A.商鞅变法的原因 B.商鞅变法的目的 C.商鞅变法的作用 D.商鞅变法的经过 10.“北京周口店北京人遗址……考古发现包括:10万多件石器,成批的骨器,100多种野兽化石,还有大量灰烬……其中最厚的灰烬可达4米。灰烬中有很多石头、骨头和朴树子等。”材料反映了北京人 (B) ①会制造和使用石器、骨器②会种植庄稼 ③会使用火和保存火种④保留了猿的某些特征 A.①③④ B.①③ C.①②④ D.②④ 11.(xx·沈阳)“ 河姆渡文化”是中国长江流域下游地区古老而多姿的新石器文化。在该遗址中,考古学家发现了大量人工栽培的稻谷遗存。这是目前发现的世界上最古老、最丰富的稻类文化遗址。上述考

第5课社会变革与百家争鸣

活化历史教学,培养核心素养 以《社会变革和百家争鸣》为例谈历史解释学科素养的培养 上海南汇中学 包克林 背景与场景】 历史解释是全国普通高中历史课程标准 (征求意见稿) 确定的历史学科的核心素养之一。 具体内涵是指以史料为依据, 以历史理解为基础, 对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释, 浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客 观地理解历史事物, 不仅要将其描述出来, 还要揭示其表象背后的深层因果关系。 通过对历 史的解释,不断接近历史真实。 践行的问题。 笔者在本学期带教青年见习教师, 其中叶佳老师在试讲 《社会变革和百家争鸣》 这堂课时,在具体进行历史解释的教学时暴露出一些问题。 1.在说明春秋战国礼崩乐坏的时代特征时, 引用了顾炎武《日知录-周末风俗》材料, 并出示郑庄公祭祀坑遗址图片。 设计的问题在于, 这段文献是评述, 虽能依据材料能得出礼 崩乐坏的结论,但学生的的理解还是不够深刻。 2. 在介绍春秋战国经济、政治变革时,引用樊树志《国史概要》 出现与生产力的发展, 以及各国为生存而纷纷进行变法的概况, 并阐明经济基础决定上层 建 筑理论。这些陈述类的史料,虽然介绍清楚了经济、政治变革的内容,但经济变革与政治、 思想、社会变革之间的内在逻辑关系尚未清晰的揭示出来。 3. 在介绍百家争鸣时,出示儒、法、道三家的言论材料并引导学生提炼其核心观点, 然后指导学生填写三家主要思想表格。 这样安排虽能了解主要观点并掌握基础知识, 但缺少 对其思想的价值进一步深入的思考与认识。 归因与策略】 问题的原因在哪里呢? 为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法 到了以史料为依据,但是对历史理解、理性分析还有客观评判的认识与实践还略显不足。 单纯的史料教学体现了史料实证, 但仅依靠技术性的史实认识却无法从根本上达成对历 史真切的、 实质性的整体认识, 它仅仅是一些未加拼合的碎片。 还需要补充更多的生活的人 物和事件, 然后通过谓 “同情” 或“移情” 式的理解。 它应是一种基于全面把握史实之上的、 区别只是在于解释的正误、深 如何在课堂教学中培养学生历史解释的学科核心素养, 是当下我们一线教师需要思考与 ,介绍铁器、牛耕的 我们再来看看课标中关于历史解释的陈述。 历史解释是指以史料为依据,以历史理解 。”叶老师教学充分的做

夏商周时期:早期国家与社会变革(试题及答案)

第一单元夏商周时期:早期国家与社会变革 一、选择题 1.“他是一位终结者,又是一位开拓者。在他这里,我国部落联盟局面结束,早期国家产生。”材料中“他”是指( ) A.炎帝B.黄帝 C.尧D.禹 2.下图为我国古代朝代更替示意图的片段摘录。其中与①②对应的朝代是( ) A.商朝、东周B.商朝、西周 C.秦朝、西周D.秦朝、东周 3.(2019郴州)下图是周代世系略图,它反映的政治制度是( ) A.分封制B.郡县制 C.三公九卿制D.三省六部制 4.历史学家张荫麟在《中国史纲》中写道:“此后武王、成王、康王之世,不断地把兄弟、子侄、姻亲、功臣分封于外,建立新国。每一个这类新国的建立,便是周人的一次向外移植,便是周人势力范围的一次扩张。”材料主要说明分封制( ) A.开创于西周武王时期 B.加快了周朝人口增长 C.以血缘关系为唯一依据 D.扩大了西周的统治区域 5.学者张鸣在《中华帝国:制度的断想》中写道:“在诸侯争雄的春秋时

代,封建制原来赖以存在的基础——宗法制被打破,各个政治实体在竞争中,表现出了过于强烈的以自我为中心的倾向,同一宗法血亲系统内的争夺和厮杀自然不可避免。”材料所述现象出现的根源是( ) A.周朝王室的衰落B.铁犁牛耕的出现 C.礼乐制度的崩溃D.宗法关系的疏远 6.识读地图是学习历史的重要方法之一,下图属于哪一时期的形势图( ) A.西周时期B.春秋时期 C.战国时期D.秦朝时期 7.据史书记载,西周初年有800多个诸侯国,到了春秋初年,还剩170多个,而到战国初期只有十几个诸侯国了,最终如下图所示,这表明,在争霸与兼并的过程中( ) A.国家逐渐走向统一 B.民族交融逐渐加强 C.社会经济高速发展 D.百家争鸣文化繁荣 8.《史记·商君列传》记载:“令民为什伍,而相牧司连坐……告奸者与斩敌首同赏,匿奸者与降敌同罚……行之十年,秦民大悦,道不拾遗,山无盗贼……”这反映了商鞅变法( )

人教版历史与社会八上1.2.2《诸侯争霸和社会变革》教案

第1单元第2课第2框《诸侯争霸与社会变革》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力:了解春秋五霸的两种说法和齐桓公称霸的历史;掌握战国七雄的名称及相应的地理位置;理解商鞅变法的主要内容及其作用等重要历史知识。 2.过程与方法:结合图文,分析春秋。 战国时期农具和牛耕技术的使用对社会生产力的发展所起的作用,体会春秋战国时期是一个大变革的时代。 3.情感态度价值观:运用辩证唯物论的观点认识分析诸侯争霸的双重作用。 二、教学重难点 1.重点:齐桓公称霸,商鞅变法。 2.难点:春秋五霸和战国七雄出现的原因及影响,如何辩证地认识春秋战国时期的争霸现象。 三、教学策略 1.采用图说历史的模式进行教学,贯穿讲授法、讨论法,指导学生开展探究和讨论。2.采用读图分析、绘制年代尺的方法,准确清晰地知道和描述春秋战国时期的概况。3.教师准备:制作多媒体课件和图册。 4.学生准备:预习课本,准备好历史与社会八年级上册图册以及与春秋战国时期有关的成语故事。 四、教学过程

五、板书设计 (幻化成一个变字) 六、教学反思 1.成功之处 (1)本课以图说史,图片贯穿整堂课的始末,引导学生图说历史,通过“争霸背景”“争霸过程”“评说争霸”三个环节,突出学生在课堂教学中的主体地位,体现论丛史出,史地结合的教学理念,引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结再次明确主题。在教学设计中, (2)本节课十分注重历史课堂的延续性,继续采用读经知史的方法,融合《三字经》进行历史教学,不仅注重培养学生阅读和分析材料的能力,同时还关注学生的语言表达和概括能力,让学生在课堂学习中不断提升综合学习能力。

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