教育观 内涵
教育观内涵：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它依据《教育法》规定国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生.全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度.能力，促进他们在德智体等方面生动.活泼.主动地发展为基本特征的教育。
要求：面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件：依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，是学生生动活泼.积极主动地得到发展，并贯穿于幼儿教育.中小学教育.职业教育.成人教育.高等教育等各级各类教育，贯穿于学校教育.家庭教育和社会教育等各个方面。建立健全素质教育的保障机制。建立素质教育平台，大力推行课程改革，着力塑创特色特长，培养学生实践能力。素质教育的途径和方法：培养学生独立思考能力.创新能力和实践能力为目标，改革教学内容.教学方法和评价标准，促进学生全面发展；提高课堂教学效率和质量，打造“轻负担高质量”的教学课堂；因材施教.打造多层次.多样化的教学模式，关注学习困难学生的健康成长；突出关注每一位学生的品德教育.能力培养.体质增强的关键环节。
学生观人的全面发展马克思主义关于·学说认为，·最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力体力的充分.统一的发展。
本质含义和时代特征：·的本质在于人的社会属性和社会关系.社会性需要和精神性需要.社会素质和能力发展。时代特征：人的主体性不断提升和发展；人的思想和精神生活的全面发展；人与自然.社会的协调发展是·的本质要求；人力资源的开发成为·的主要目标。
‘依法执教’，就是教师要依据法律法规履行[1]教书育人的职责。其含义有二，一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。
要守法，即严格遵守《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，尊重少年儿童的合法权益和人格尊严，关心爱护全体学生，不歧视后进生。要求：（一教师要努力学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。正确的理论是旗帜、是方向，是系统化了的理性认识。正确的理论是对客观事物本质和规律性的正确反映，是在社会实践的基础上产生并且经过实践检验和证明的理论。（二要坚决拥护党的基本路线。党的基本路线是我们党关于一定历史时期的奋斗目标、总任务、总方针、总政策的浓缩语。（三要下功夫学习有关教育方面的政策、法律和法规。依法执教的前提是必须知法、懂法。不深入全面地学习党和国家的有关政策、法律、法规，就不可能知法、懂法。《中教育法》17国家实行学前、初等、中等、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。其内的学校和其他教育机构的设置，教育形式，修业年限，招生对象，培养目标等，由国务院或由其授权教育的行政部门规定。26 设立学校及其他教育机构必须具备下列基本条件1）有组织机构和章程；2）有合格的教师：3）有符合规定标准的教学、场所及设施、设备等；4）有必备的办学资金和稳定的经费来源
《中义务教育法》11凡年满6周岁儿童，其父母或其他法定监护人应当送其入学并接受完成义务教育；条件不具备的地区可以推迟到7周岁。29教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生充分发展。教师应当尊重学生人格，不得对学生体罚、变形体罚或者其他侮辱人格的行为，不得侵犯学生合法权益。
31 各级人民政府保证教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制，教师的平均工资水平应带不低于当地公务员的平均工资水平，特殊教育教师享有特殊岗位津贴。在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。52，县级以上地方人民政府有下列情形之一，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接直接负责人员给予行政处分，未按国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；2）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；3）未定期对学校校舍安全进行检查的，并及时维修、改造的；4）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。
2）贯彻国家的教育方针，遵守规则制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务；3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学文化教育，组织、开展有益的社会活动。4）关心爱护全体学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6）不断提高学生政治觉悟和教育教学业务水平。
37 教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或解聘。1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；2）体罚学生，经教育不改的；3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款所列情形之一，情结严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。39 教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，。
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱国守法是教师职业的基本要求。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。爱岗敬业是教师职业的本质要求。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。关爱学生是师德的灵魂。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。教书育人是教师的天职。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。为人师表是教师职业的内在要求。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。终身学习是教师专业发展的不竭的动力。
意义：·是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育的理论基石，为我们正确把握和全面落实教育方针，推进社会成员的全面发展奠定的思想和理论基础。
以人为本的学生观概念：以学生为主体，从学生需要的角度去选择教育内容.教育方式，给学生提供最大的选择机会，是他们的主体意识得到最大的发扬。·体现了民主.平等.和谐的教育关系，符合素质教育的基本理念和新世纪教育管理改革的趋势。如何做到以人为本1坚持以学生发展为本，创建以人为本的学校文化，构建以人为本的教育管理机制，形成民主和谐的校园气氛个融洽宽容的人际关系。2教师要树立正确的学生观，关爱学生，赋予每个学生发展的权利，承认差异，尊重个性，让每个孩子都能获得成功，体现对学生的尊重和学生的参与，这不仅仅是学生的内在需要，还体现了现代教育关系中师生平等的基本要求。3学校管理在体现以学生为本的同时，也应体现教师为本。教师观概念：教师专业化是职业专业化的一种类型，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的自我完善过程，即是专业新手到专家型教师的过程。理解教师职业责任和价值1教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教师育人，培养社会主义事业建设者和接班人.提高民族素质的使命。2教师的价值体现在学生的发展上，教师应当忠诚于教育事业。以身作则是教师职业品德重要内容，也是教师教育力量所在。教师的一言一行，政治态度，思想作风，道德品质，治学精神，行为习惯，都会对学生有很深的影响。3教书育人是教师的天职，遵循教育规律，实施素质教育，刻苦钻研业务，因材施教，培养学生的良好品行，促进学生全面发展呢。4热爱尊重学生，知识教育的基础。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，保证学生叫康成长。
；28 学校及其他教育结构行使下列权利1）按照章程自主管理；2）组织设施教育教学活动；3招生学生或其他受教育者；4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；5）对受教育者颁发相应的学业证书；6）聘任教师和其他职工，实施奖励或处分；7）管理使用本单位的设施和经费；8）拒绝任何组织和个人对教学教育活动的非法干涉；9）法律、法规规定的其他权利。国家保护学校及其他教育机构的合法权益不受侵犯。29 学校及其他教育机构应当履行下列义务1）遵守法律法规；2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；4)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；6）依法接受监督。42受教育者享有下列权利：1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业、学位证书；4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人生权、财产权等合法权利，提出申诉或者依法提起诉讼；5）法律法规规定的其他权利。
43 受教育者应当履行下列义务：1）遵守法律法规；2）遵守学生行为规范,，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3）努力学习完成规定的学习任务。4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度；
53·县级以上人民政府或其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或其教育行政部门责令限期整改、通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接负责人员依法给予行政处分。1）将学校分为重点学校和非重点学校的；2）改变或变相改变公办学校性质的，县级人民政府教育行政部门或者乡镇人民政府未采取措施组织适龄儿童、少年入学或者防止辍学的，依照前款规定追究法律责任。54·有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期整改；情节严重的，对直接负责的主管人员或其他负责人员依法给予处分；1）侵占、挪用教育经费的；2）向学校非法收取或摊派费用的。《中教师法》7，享有下列权利：1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2)从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假期的带薪休假；5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6）参加进修或其他方式的培训。8·教师应当履行下列义务：1）遵守宪法和职业道德，为人师表；
或对学校或其他教育机构处理不服的，可向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内，做出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的可以向同级人民政府或上级人民政府有关部门提前申诉。同级人民政府或上级人民政府有关部门应当进行处理。
25教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。26中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定
4教学工作的基本环节及要求
1备课。备课是上好课的前提条件，只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。教师备课要做好三方面的工作1钻研教材2了解学生和熟悉学生3确定教学方式和方法。教师备课要写好三种计划1 学年教学计划2课题计划3课时计划
2 上课。上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现.要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学而灵活运用各种教学方法，此外还要注意1明确教学目的2保证教学的科学性与思想性3充分调动学生学习积极性4解决学生的疑难，促进他们的发展5组织好教学活动6布置好课后作业。
3 作业的检查与批改从作业中发现问题以便解决
4 课外辅导。课外辅导工作主要有以下两个方面1做好学生的思想工作2做好对学生学习的辅导和帮助工作。
5 学业成绩的检查与评定获得反馈信息，用来指导.调节教学过程和学习过程，从而改变教学质量
5中学常用的教学方法
1讲授法。是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识，发展学生智力的方法。可以分为讲述法，讲解，讲读，讲演四种方式。讲授法的基本要求1讲授内容要有科学性，系统性，思想性2注意启发3讲究语言艺术
2谈话法。也叫问答法，他是教师按一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获
6中学常用的教学原则
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则有1直观性原则。是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求是1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解结合3重视运用语言直观
2启发性原则。是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题及解决问题能力。基本要求1调动学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力4发扬教学民主
3巩固性原则。是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求1 在理解的基础上巩固2重视组织各种复习3在扩充改组和运用知识中积极巩固
4 循序渐进原则。是指教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统第掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维
7注意的品质及影响因素
注意的品质包括注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。
1注意的广度.又称注意的范围，影响注意广度的因素主要有以下三个方面1注意对象的特点2活动的性质和任务3个体的知识经验2注意的稳定性.也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。影响注意的稳定性的因素有如下三个方面1注意对象的特点2主体的精神状态3主体的意志力水平 3注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配是有条件1同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的2同时进行的几种活动必须有内在的联系 4 注意的转移。是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。影响注意转移的因素有以下四个方面1对原活动的注意集中程度2新注意对象的吸引力3明确的信号提示4个体的神经类型和自控能力
8遗忘的规律和原因遗忘：对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认回忆遗忘规律：1艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的进程是先快后慢2大多数遗忘发生在学习后一小时内3重新学习要比第一次学习容易。遗忘原因：1干扰说：遗忘是先前的学习和后来的学习相互干扰，以致造成抑制效应的结果。干扰的形式有两种：1前摄抑制：前摄抑制是指在识记之前所
10影响问题解决的因素
1个体的知识与认知结构2问题表征的方式，在问题解决的过程中，有时对问题有一个恰当的理解和表征，就意味着找到了解决问题的方法3定势，功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。4情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪状态有利于问题的解决。
12激发与培养中学生学习动机的方法·激发：1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时反馈4和利运用外部奖赏，有效运用表扬5适当开展学习竞争·培养：1了解和满足学生的需求，促进学习动机的产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感4培养学生正确的归因观。
13形式训练说.共同要素说.概括化迁移说.关系转换说.认知结构迁移说
形式训练说是最早的一种学习迁移理论，形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。形·的心理学基础是官能心理学，官·认为，人的“心智”是由许多不同的官能组成，如记忆.注意.知觉.想象.判断.推理.意志等。共同要素说美国心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明：记忆能力不受训练影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，在与方法的改善。11理解几种重要的动机理论强化理论。强化动机理论是由联结主义心理学家
提出来的，他们用强化来解释动机的引发。正强化是通过呈现想要的愉快刺激
来增强反应频率。负强化是通过消除或中止厌恶，不愉快刺激来增强反应频率。
正强化负强化与惩罚三者之间的关系。1正强化与负强化的目的都是提高反应
概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的的，而负强化则是
通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。2正强化与惩罚都是通过呈现刺激
来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提
高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。3负强化与惩罚都有可能涉及
厌恶刺激，担负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的
是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。马斯洛的需要层次理论
生理需要安全需要归属和爱的需要，尊重的需要，认识和理解需要审美需
要自我实现的需要自我效能感理论是由美国著名心理学家班杜拉提出，所
谓自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，
自我效能理论的中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动
机。在教学过程中，教师一方面应给美味学生提出不同的要求，使得每位学生
都能获得成功，体会到成功带给他的喜悦心情；另一方面。因为学生自我意识
发展水平还较低，还不能很好滴对自我做出客观公正的评价，常常会出现自我
评价过低的情况，作为教师应学会发现学生身上存在的优点，并及时地加以鼓
励。这些措施都有助于提高学生的自我效能感。
14有效促进学习迁移的措施1确立明确.具体.现实的教学目标2注意教材和教学
内容的编排3在进行教学时，应具体分析所要教授的内容合适那种迁移4注意启
发学生对所学的内容进行概括总结5有意识的教会学生如何学习，帮助他们掌握
概括化的认知策略和元认知策略6通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学
习和学校的积极态度。
15 认知策略.元认知策略.资源管理策略1认知策略是加工信息的一些方法和技
术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略可分为复述、精加工
和组织策略。（一）复述策略。·是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。其中画
线是一种典型的·。（二）精细加工策略。·是一种将新学材料与头脑中已有知
识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的·有：记忆术.做笔记.
提问.生成性学习.利用背景知识联系实际。（三）组织策略。·是整合所学新知
识之间、新旧知识之间的内在联系，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
常用的·有：列提纲.利用图或表格.写概要.2元认知策略是学生对自己认知过
程的策略，包括。计划策略、控制策略和自我调节策略，有助于学生有效的安排
调节学习过程。
17几种主要的情绪理论
1、詹姆士—兰格的情绪理论。该理论认为，情绪是对身体变化的直觉，即当
外界刺激引起身体上的变化时，我们对这些变化的知觉就是情绪。我们一般认为
人是先害怕后逃跑，詹姆士认为是先跑后怕；一般人认为是先怒后斗，詹姆士则
认为是先斗后怒。兰格更鲜明的认为，情绪是一种内脏的反应。他用酒精和药物
为例，说明这些因素之所以能够引起人们的情绪变化，是因为酒精和药物影响了
血管系统活动的结果。这种理论虽然荒谬，也遭到了很多人的反对，但它强调了
情绪和植物性神经系统活动关系，引起人们对情绪研究的广泛兴趣，对推动情绪
机制的研究起到了重要作用，所以在情绪心理学的发展中还有一定地位。2、
坎农—巴德的丘脑情绪理论。该理论认为，情绪的生理机制不在外周，而在中枢
神经系统的丘脑。激发情绪的刺激有丘脑进行加工，丘脑所产生的神经冲动向上
传至大脑皮层，引起情绪的主观体验；向下传至交感神经系统，引起机体的生理
变化，所以身体变化和情绪体验是同时发生的
坎农的理论得到巴德的支持和发展，故后人将这一理论称为坎农—巴德丘脑情绪
理论。坎农巴德发现了丘脑在情绪发生中的作用，驳斥了詹姆士—兰格的情绪
外周理论，提出了情绪中枢理论，是对情绪理论的发展。但这一理论忽视了外因
变化的意义，也忽视了大脑皮层对情绪发生的作用，也是有情绪缺陷的。
18中学生的情绪特点
1情绪的自主性。中学生情绪自主表现为更强的自我依靠.主动性.对同伴压力的
抗拒力，对自己的决定和生活的责任感。
2情绪活动的丰富性。在中学生的学习活动中，随着自我意识的不断发展，独立
意识日渐增加，会不断产生一些新的需要，由于新的需要不断出现，中学生在自
我认知的态度体验上，形成自尊.自信.自我.自负等，以及由同伴交往带来的多种
情绪体验。
3情绪体验的跌宕性。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡，
容易动感情，也容易激怒。这种动荡的情感有事表露有事内隐。
4情绪变化的两极性。中学生情绪变化的两极性具体表现为：
1复杂与简单共存进入中学后，随时间的改变，视野的扩大，知识的增多，
中学生的情绪领域也在不断拓宽。但是，由于诸多因素的影响，中学生的所有情
绪体验，尤其是高级情感的体验尚存在一定的简单性，有如的中学生对理想的追
求仅仅是因兴趣深厚，对学习热情仅仅是为了荣誉，把友谊解释为“义气”等。
2强与弱共存中学生情绪反应十分强烈，为了一件小事或暴跳如雷，或欣
喜若狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现象屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有
这温存和细腻的一面，在于知心朋友，所尊敬的师长交往时，他们也会表现出温
文尔雅.和颜悦色的形象，即使有令人不愉快的事情发生，有时也会冷静理智的对
待和处理。
3波动和稳定共存中学生的情绪波动性表现为情绪的大起大落，往往
20影响人格发展因素
1生物遗传因素 1. 遗传是人格不可缺少的影响因素。 2. 遗传因素对人格的作
用程度随人格特质的不同而异。3. 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的
结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响
就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，
小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影
响。二）社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的
影响极为重要。社会文化对人格具有塑造功能，还表现在不同文化的民族有其固
有的民族性格。（三）家庭环境因素研究人格的家庭成因，重点在于探讨家
庭的差异（包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等）和不同的教养方
式对人格发展和人格差异具有不同的影响。研究发现，权威型教养方式的父母在
子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长
的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成
不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，
父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为
任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我自尊、蛮横胡闹等。民主型教
养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给
孩子一定的自主权和积极正确地指导。
22中学生品德发展的特点：
（1）伦理道德发展具有自律性①形成到底信念和道德理想②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德
发展趋向成熟高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道
德信念来调节道德行为的成熟时期。
23皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论
皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步
向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：
第一阶段：前道德阶段（1-2岁）：儿童出于感觉运动时期，行为多与生理本
能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）：儿童主要表现为衣服从成人为主要特征
的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段（1）自我中心阶段（2-5岁）
前运算思维阶段。特点是单向不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人
的意见和要求。（5-8）：由前运算向具体运算思维过渡，以表象思维为主，担仍不
具备可逆性和守恒性。因此，这一时期的儿童的道德判断是以他律的、绝对的规
则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。
24影响品德发展的因素
一、外部因素1①家庭因素家庭的气氛。一般和睦的家庭有助于形成良好的
品德。②家长的人格修养。家长人格修养是潜移默化的形式影响儿童品
德的形成。③家长的教养方式。一般对孩子采取说理诱导的方式效果最
好。④家长的职业类型与文化程度的不同，对子女品德也有一定影响。
2学校教育。①校风和班风。对学生有潜移默化的影响。②教师的楷模
作用。教师在教学中能否以身作则、为人师表，对学生的品德形成有重
要意义。③学校的德育课程和各科教学。丰富的内容到最后的实施过程，
都会对学生产生系统、深刻的影响。3社会因素。①社会主流和非主流
的价值观念、社会风气及人与人之间的关系必然会影响青少年品德的形
成。②电视节目、各种广告、网络等大众媒体都会直接或间接的冲击儿
童的道德认识，影响儿童的道德情感，从而潜移默化的控制其道德行为。
③社会名流和权威人士的传闻轶事、宣传报道及其言行中表现出的道德
价值取向也会影响到青少年及儿童品德的形成。④良好的同伴关系不仅
是儿童情绪社会化，具有安全感和归属感，而求有利于儿童的人格发展。
25德育过程的基本规律1德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的
培养提高的过程知，即道德认识，也叫思想道德观念，是人们对道德规范
及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基
础上形成的道德辨识能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内
在依据。他是学生产生道德情感，形成道德意志，指导道德行为的基础。情，
即道德情感，也叫思想道德情感，使人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好
恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。他对学生的品行起着调
节作用。意，即道德意志，也叫思想道德意志，是为实现道德行为所作的自
觉努力，是人们通过理论权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力
量。他是调节学生品德行为的精神力量。行，即道德行为，也叫思想道德
行为，使人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是认得内在道德
认识和情感的外部行为的外部表现。是衡量道德水平的重要标志。
知情意行的关系及其发展：
四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进
的，其中知是基础，行是关键。在德育过程中，这四个要素缺一不可，必须是统
一和谐的发展。
应当指出，四个要素在发展方向和水平上又具有不平等性，表现为通情不达
理，达理不通情，言行不一，口是心非等。由于其统一性和不平衡性，因而能在
德育的具体实施中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导
之以行开始，或从动之以情开始，达到最后四个要素的和谐发展和提高。
4学校教育因素学校教育的方式，教师的品德与性格，教师对学生的期望等都会影响到青少年儿童的人格发展。
5早期童年经验“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。这是麦肯依有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。
6自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。例如气温会提高某些人格特征的出现频率，热天会使人烦躁不安，自然环境对人格不起决定性的作用
21 中学生性心里的特点
1差异性。差异感就是感到自己的性别角色和异性有明显差异，从而处处表现出和异性不同的态度和行为，即性别角色差异。
2好奇感。性的生理成熟也刺激中学生对性和异性的强烈兴趣。
3吸引感。性成熟的刺激还使处于青春期的中学生在心理上产生一种对异性的异常感受：总感到异性吸引的存在，也总期望用直接或间接的方法吸引接近异性，对异性存在强烈的依恋，这就是性的吸引感。
4羞涩感。·是指在性发育.性成熟的同时，对性问题表现出一中特有的“难为情”的心态。既想和异性接近，有表现拘谨回避，这是伴随性发育而产生的控制和抑制自身性本能的一种心理现象。
第三阶段:自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以平等的观念为特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位，意识到准则是一种保证共同利益、契约性目的、自愿接受的行为准则。开始表现出合作互惠的精神。开始以冬季作为道德判断的依据，认为公平的依据都是好的。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。
第四阶段：道德公正阶段（11、12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及思维性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。开始出现了利他主义。他们将规则同整个社会的和人类的利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。
柯尔伯格将品德发展划分为三种水平：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。前习俗：道德的价值是由外在的要求而定。又分两阶段：（1）服从与惩罚的定向（2）朴素的利己主义定向。习俗：道德的价值在于符和别人的期望和保持传统的秩序。也分为两阶段：（3）使他人愉快和帮助他人的定向（4）尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向后习俗：自觉的遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。两阶段：（5）遵守法规和七月的定向（6）良心或原则的定向
二、内部因素
1认知失调。费斯汀格提出认知不协调理论。人在多数情况下，对某一件事的态度，其认知成分与对行文成分的认识是一致。因此心安理得，不需要改变态度和行为
2态度定势。指个体由于过去的经历而面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或者否定的认知倾向。
3道德认知。品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德水平。
2德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。
活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。因此，教育者应有目的、有计划的按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导学生进行社会活动。
活动和交往的主要特点有：①具有引导性、目的性和组织性。②不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。③具有科学性和有效性，这是按照学生品德形成发展规律和教育学心理学原理组织的，因而能更加有效的影响学生品德的最终形成。
3德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会品德的过程。要实现这两个过程必然伴随一定的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾。
德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者引导受教育者能动的进行教育活动。4德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
一个人良好道德的不良道德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，这是一个无止境的认识世界、认识自我的过程。
在德育过程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓、反复抓，还要注意受教育者品德形成过程中的反复性。成就动机理论该理论认为个体的行为动机来自于力求成功的需要及避免失败的需
要。阿特金森发展了·，他区分了这种动机中的两个不同的方面：其一是力求成功的
需要；其二是力求避免失败的需要。根据每个人在这两方面相对强度的不同，可以分
为力求成功和避免失败两种类型的人。力求成功者坚持学习的时间会更长些，即使遇
到挫折，也往往会归结为自己还不够努力。他们一心想获得成功，当失败时，会加倍
努力直到成功为止。在学校里，力求成功者一般会取得较好的成绩。而学校学习的成
功反过来又会增加他的成就动机。这两者之间存在着一种互为因果的关系。成功哺育
了对更成功的向往，这种向往又哺育了成功。根据这一理论，学习成功会增加学习动
机，另外，因为学生不仅有一种追求成功的需要，同时也有一种避免失败的需要，因
此，教师在教学过程中适当地采用一些检查考试批评，惩罚等手段也是有必要的，这
就是我们平常所说的“变压力为动力成败归因理论维纳接受了前人研究提出的观
点，把成就行为归因于能力，努力，任务难度，运气四个有代表性的原因。在这四个
代表性原因中，能力是稳定的不可控的内部因素，努力是不稳定的可控的内部因素，
任务难度是稳定的不可控的外部因素，运气是不稳定的不可控的外部因素.人们往往
吧自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来
相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成
就行为。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动
机，影响他的行为，期望和情感反应
3资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并
调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。它包括时间管理策略、
学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
16行为认知人本构建行为主义学习理论认为，学习都是通过条件作
用，再刺激和反应之间建立直接连接过程。主要有经典性条件作用.尝试错误说.
操作性条件作用.社会学习理论。
认知·，学习不是在外部环境的支配下形成刺激反应联结，而是在头脑内部构件
认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识以某种有
意义的方式联系起来。主要观点有完形顿悟说.符号学习理论.认知发现学习理论.
有意义接受学习理论。
人本·，学习应关注人得本性.潜能.尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能
发挥和普遍自我实现。主要代表人物是马斯洛的内在学习论和罗杰斯的学生中心
的有意义自由学习。
构建·，学习是引导学生从原有经验出发，构建起新的经验，其主要的教学方式
有探究学习.支架式学习.情景教学.合作学习。
3沙赫特的情绪认知理论
美国心理学家沙赫特提出，任何一种情绪的产生，都是有外界环境
刺激.机体的生理变化和对外界环境刺激认识过程三者相互作用的
结果，而认知过程又起着决定性作用。
他和辛格的实验表明：生理变化在情绪的发生中肯定会出现的，但
对情绪体验来说却不是绝对性的，决定性的因素是对外界刺激和对
身体变化的认知。
沙赫特将认知因素纳入到对情绪发生的解释，这对情绪的认知是一
个进步，
从一个极端走上另一个极端。与波动性相对的是稳定性，中学生在形成一种看法
后，有时也会表现出一定的坚持性，不易改变。
4. 微妙的隐蔽性中学生的情绪表现具有内隐的性质。但中学生毕竟阅历较浅，
涉世未深，内心深处存在希望被理解的强烈愿望，依然比较坦露、率直，当意志
不能完全控制情绪时，也会锋芒毕露，遇到知己时，也会倾诉真情，所以，情绪
的隐蔽性是相对而言的。
19 指导中学生进行有效地情绪调节
1自我暗示。·是运用内部语言的形式来调节情绪的一种方法。教师要让学生学
会用这种方法，很多情况下可以赶走忧郁和胆怯，恢复快乐和自信。
2转移注意力。所谓·，就是让注意力从引发挫折感或消极情绪的情境中转移开，
并积极主动的参与到其他活动中去，以减低情绪的反应。
3调节期望值，教师要指导学生对自己的期望值定在一个合理的位置。如果学生
期望值太高，一旦遇到期望那以满足的情况很容易产生消极情绪。
4适当宣泄，当情绪处于经常性和压抑状态时
，应当进行适当的宣泄，让情绪回
归正常状态。
取或巩固知识的方法。谈话法基本要求1要准备好问题和谈话计划2提出的问
题要明确，引起思维兴奋，问题的难易要因人而异3善于启发诱导3讨论法。
是在教室的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识
的方法。基本要求是1讨论问题要有吸引力2善于在讨论中对学生启发引导3
做好讨论小结4演示法。是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或
采取现代化试听手段等，世道学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求是1
做好演示前的准备2 要使学生明确演示目的，要求与过程，主动，积极，自觉
地投入观察思考3通过演示，使所有的学生都清楚，准确地感知演示演示对象，
并引导他们在感知过程中进行综合分析。5练习法。是学生在教师的指导下运
用知识去完成一定操作，并形成技能，技巧的方法。基本要求是1使学生明确
练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法2精选练习材料，适当分配分量，
次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高3严格要求6实验法。
是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的
某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。基本要求1明确目的，精选内
容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求2重视语言指导，
重视教师的示范作用3要求学生独立操作，并按照规定写出实验报告。苏格拉
底的“产婆术”苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称
为“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺。第二步称为定
义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
能力。基本要求1按教材的系统性进行教学2注意主要矛盾，解决好重点和难
点的教学3由浅入深，由易到难，由简到繁。
5因材施教原则。是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地
进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求1
针对学生的特点进行有区别的教学2采取有效措施，使有才能的学生得到充分
的发展
6理论联系实际原则。是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联
系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以
致用。基本要求1书本知识的教学要注意联系实际2重视培养学生运用知识的
能力3正确处理知识教学与技能训练的关系4补充必要的乡土教材。
7科学性和思想性统一原则。是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科
学知识，并结合知识教学对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义思想教育，
道德品质教育和心理健康教育。基本要求1保证教学的科学性2发掘教材的思
想性，注意在教学中对学生进行品德教育3要重视补充有价值的资料，事例或
录像4教师要不断提高自身的专业水平和思想修养
学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。2倒摄抑制：倒摄抑制是指
后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。一般来说，干扰作用的大小
与先后两种材料的相似程度，时间间隔以及所学材料的巩固程度有关。研究发
现，中等相似程度的两种学习材料干扰最大，先后学习的材料间隔时间越长干
扰越小，学习的材料巩固程度越高产生的干扰也就越小。2衰退说：这一理论
用“用进废退”的观点来解释遗忘，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减
弱，以致最后消退的结果.3压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用
引起的。如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
9皮亚杰认知发展阶段1感知运动阶段。皮亚杰认为人的任何知识都来源于动
作，动作是感知的源泉和思维的基础。0-2岁的儿童的认知水平正处于感知运
动的阶段，儿童通过感觉和动作来认识周围的一切。2 前运算阶段。2-7岁的
儿童处于该阶段，这时儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征3具体运
算阶段。这一阶段的儿童年龄大致处于7-12岁左右，这时儿童逐渐掌握了守
恒的概念。4 形式运算阶段。在儿童11.12岁以后，就进入了形式运算阶段，
这是思维发展趋于成熟的阶段
刺激以反应的联结理论为基础，提出了学习
中有相同的要素时，一个机能的变化才会改
变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，
一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
概括化迁移说原理理解和概括对迁移具有重要作用，原理理解和概括得越深刻，
迁移效果更好。关系转换说关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学
习迁移理论。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，在于察觉到手段与目的
之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别
是手段——目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。认知结构迁移说布鲁
纳和奥苏伯尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，
学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正
迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误
地用于新事例。奥苏贝尔于1968年在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结
构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产
生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然
包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影
响原有认知结构的有关特征影响新学习。
26中学德育原则德育原则：·是教育者对青少年学生实施德育时必须遵循的基
本要求,是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则或指导思想。1导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发。贯彻·的基本要求是：1坚持正确的政治方向。2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。3要把德育的理想性和现实性结合起来。2疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。·基本要求是：1讲明道理，疏导思想。2因势利导，循循善诱。3以表扬激励为主，坚持正面教育。3尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求是：1爱护、尊重和信赖学生。2教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体，宽严适度。3教育者对学生提出的要求，要认真执行。4教育的一致性与连贯性原则。这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地组织、调节来自各方面的教育影响，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求1统一校内部各方面的教育力量。2统一社会各方面的教育影响。3对学生的教有计划有系统的进行。
28影响课堂管理的因素1背景情况：这是影响课堂管理的重要因素，主要包括课堂文化和课堂设计的状况，以及既有的师生关系。 2教学目标：一般的，集体目标和个人目标之间的协调与融洽，则方向一致而明确；否则，而这相悖离，必然混乱无序。 3课堂规模：指学生的人数多少，直接影响课堂管理行为的有效性。 4凝聚力：表现为成员聚集在一起的愿望和高度的承诺，同时尊重课鼓励行为与思想上的个别差异存在。
5课堂规范是课堂中所有人接受和期待的行为准则和模式，能使人的行为简易化和易于预测，避免尴尬的人际关系，便于教师指导和控制指导学生的课堂行为。6教师指导：指教师对课堂的全面影响。包括对课堂进程与发展的影响力，以及对学生思想与情感发展的影响，含正式影响和非正式影响。
29影响课堂气氛的因素①教师的因素包括教师的领导方式，移情，教学能力、焦虑、对学生的偏爱。②学生的因素学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致，这些均会影响学生的情绪，进而制约着课堂气氛。只有多个体的需求同集体目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生的个体社会化，良好品德的形成和守纪律习惯的养成，而且有利于形成良好的课堂气氛。此外，课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之间的合作与竞争等，都会影响课堂气氛。
1简述课堂问题行为产生的主要原因及应对办法
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违法课堂规则，妨碍及破坏课堂教学的行为，导致学生在课堂上出现问题行为的原因分为3方面。1学生方面，遭受挫折、寻求注意、人格因素、生理因素。2教师方面，教师的教学技能、管理方式、威信；3环境方面，大众传播、家庭环境、课堂座位编排、教学环境的温度和色彩。方法：1运用积极的语言和非语言手段调控。2合理运用惩罚3引导学生参与活动，不留给学生违纪的时间。4进行心理辅导。
2什么是情绪ABC理论
美国临床心理学家埃利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了这一理论。他认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是经历这一事件的个体对这一事件的解释和评论引起的。在理论模型中，A是指诱发性事件；B指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即是他对事件的看法评论；C 指在特定的情境下，个体的情绪及行为结果，通常人们认为情绪是直接由诱发事件引起的，即是A引起的了C。但ABC理论指出A只是引起情绪的间接原因，而B-人们对诱发事件所持的信念，才是引起人的情绪的更直接原因。理性的信念会引起人们对事物适当适度的情绪反应，而非理性的信念会引起人的不适当的情绪反应。所以没给人都要对自己的情绪负责。
5，建构主义学习理论
它是指行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，其主要观点是1）根据构建主义的知识观，在学习中根据建构主义的知识观，在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验、批判。2）建构主义在学习观上认为，学习不是由教师把只是简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动的解决问题，而是主动的建构知识的意义，这种建构是无法由他人来替代的3）建构主义在教学观上强调学习的主动性，社会性和情境性；重视合作学习，主张教学不能无视学习者的知识经验，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识生长出新的知识经验；教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主导作用，也不忽视教师的主导作用，提倡情境性教学等。
6，做好心理辅导工作必须遵循的基本原则
要做好心理辅导工作，必须遵循以下指导原则：面向全体学生原则，防御与发展向结合原则，尊重理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。9班级管理中存在的问题，如何改进
问题：1是由于受到教师权威的制约，班主任管理的方式偏重于专断型，他们
最关心的是：1是如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级在学校的排名中
靠前。2让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。在这样的背景下，班
级管理无形中受到分数和教师权威的双重制约。班级管理成为教师实施专断管
理的活动过程。2班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理程度较低。在班
级中设置班干部，旨在培养命主意识和命主作风，学会自制自理。然而在当今
学校存在以下问题：班级干部相对固定，班干部把荣誉大于责任，只把班干部
当成助手，忽视干部是群主的代表。班干部的特殊化，多少学生在班级中缺乏
自主性，是比较普遍的问题。改进：建立以学生为本的班级管理机制，1）以
满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理是教师在班级中实施对人、事、
物等因素的控制。在现代社会的教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活
动，学生既是对象又是目的。因此，满足学生发展的需要，既是班级活动的出
发点，又是最终归宿。2）确立学生在班级中的主体地位，现代班级管理强调
以学生为核心，建立一套能持久的激发学生主动性的管理机制，确保学生的持
久发展。所以要从人的主体性出发，去发掘学生的主体性，促进人的主动和谐
的发展
12 课程标准的含义，内容结构和作用课是指国家根据课程计划，以纲要的形
式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导文件，它是编写教材、教
学、评估、与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，他对教师
工作有直接指导意义。结构包括4部分，1前言2课程目标3课程内容4实施
建议。13 学科课程的主要优缺点优：1它是按照学科体系组织起来的体系，可
以系统传授积累下来的外化遗产。2它有利于学习者在有限的时间内系统，全
面的掌握文化知识3它以传统知识为基础，既容易组织教学，也便于进行教育
评价。缺点：1学位课程强调文化的历史沉淀，强调学术传统，造成和加深了
学科的风格，2导致学科与生活的分离3，导致对情感态度价值观的忽视，教
学上容易偏向知识的传授和接受。14 活动课程的优缺优：1有利于激发学生的
兴趣。2有利于开阔学生的视野。3有利于提高学生的实践能力。缺：1忽略
系统知识的学习，从以知识为中心向以儿童为中心，使知识系统传授大大减弱。
2实践过程中，活动容易成为一些简单的随心所欲的的机械操作，儿童的思维、
想象、品质得不到应有的发展3对教师要求较高，实际操作中对教师的素质提
出很大的挑战。15，简述校本课程的开发价值及开发途径校本课程开发的价值
追求有三个：一个是学生个性成长，二是教师专业发展，三是学校特色形成。
其中，学生的发展是校本课程开发的终极追求，教师专业发展是校本课程开发
的必然追求，学校特色的形成是校本
17学校教育在人的身心发展中起主导作用。
1学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响学生的主要环境形式是教材，
有利于青少年身心发展。2学是有目的、有组织、自觉的影响过程，又是有计
划，全面，系统的影响过程，它特别有利于学生的身体发展。这是任何自发、
偶然、零碎的家庭和社会影响所不及的。3学由经过专门培训的教师工作人员
进行施教。4学采取集中时间和集中学习的形式，使青少年集中精力受教育，
适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。
18.简述知觉特征知觉的整体性：人在过去经验的基础上把有多种属性构成
的事物知觉为统一的整体的特性。知觉的选择性：根据当前需要，对外来
刺激物有选择的作为知觉对象进行组织加工的特征。知觉的理解性：人在
知觉过程，以过去知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它
具有一定意义。知觉的恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，
知觉的映像却保持着稳定性，包括大小恒常性，形状恒、颜色恒。
19.简述心理辅导的概念
指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助
来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，
改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能的过程。
22.青少年心理发展的阶段性特征。
少年期：11.12岁到14.15岁，是个体从童年期向青春期过渡的时期。大致
相当于初中阶段，具有半成熟，半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和
依赖性、自觉性和幼稚型错综复杂的矛盾。少年的抽象逻辑占主导地位，
并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上要以具体形象作支撑。同事，
思维的独立性与批判性也有所发展，但带有不少片面性和主观性。少年心
理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，随意调节自己的行动。
随着身体急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈。开始关心自己和别
人的内心世界，同龄人间交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。
道德行为更自觉，通过具体的实施概括出伦理性原则，并以此知道自己的
行为。但因控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。2.青年期：14.15岁
到17.18岁，相当于高中阶段。这时期是个体在生理上，心理上和社会性方
面向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型转向
理论型，开始出现辩证思维。占重要地位的情感是与人生观相联系的情感，
道德感，理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观到看待自
我，而且能明确表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的
自我意识，然而，理智的自我与现实自我人面临着分裂危机，自我肯定与
二、教学的意义及作用
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是德育的主要途径，也是德育、体
育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地
位。教学的主要作用：教学时解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾
的强有力工具之一：教学为个人全面发展提供科学的基础和实践：教学是
教育工作构成的主题部分，又是教育的基本途径。
、三、教学过程的基本规律
1.1.间接经验与直接经验相统一的规律。该规律说明教学过程中学生掌握间
接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，
即由书本、课堂和别人那里得来的知识：二是直接经验，只通过亲身实践
得来的知识。教学中学生获得的知识既有直验’，也有间验’。教学中，学
生以学习间验’为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大
量的接受间验’，以书本知识为主，是因为间验’经过特殊的加工并且有教
师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效：学生在有目的，有组织的教
学过程中学习间验’，可不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界过程
中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知
识结合搜过来，是个体的认识达到同人类认识水平一致的高度：还可以是
要重视学生智力的发展又要重视知识的掌握（教师应重视学生智力发展，
这是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效提高他们的学习效率：教
师应引导学生自觉的掌握和运用知识，知识虽然不等于智能，知识掌握得
多也并不定表明智能发展的好，但两者紧密联系，教师调动学生学习的积
极性，引导学生自觉掌握知识，就能促进学生智能的发展：教师要防止单
纯抓之事或只重视智力的片面倾向。）3.教师的主导作用与学生的主体作用
相统一的规律。（该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程，，教
师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动处于主体地位，双方具有本
质的联系。教师在教学中起主导作用是因为学生各方面并不成熟，学生对
知识的掌握能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师
的指导。教师代表社会向学生提出教学要求。教师受过专业训练，有较丰
富的知识。因此发挥教师主导作用能有效的促进学生掌握知识，使身心各
方面得到发展；否定，削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
相对学习对象而言，学生处于主体地位，是以内学生是学习的主人，教学
内容只有被学生主动吸收消化，才能为学生所掌握。学生虽许多方面不成
熟，需要教师指导，但他仍是认识和自身发展的主题，具有主观能动性。
因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺林开展。否
简述布鲁纳认知---结构学习理论的学习观
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习
的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其学习观点有
以下几点：1 学习的实质是主动地形成认知结构.他强调学生主动地获取知
识，强调认知结构在学习过程中的作用，主张应当向学生提供具体的东西，
以便他们“发现”自己的认知结构。2 学习包括获得，转化和评价三个过
程。认为学习活动首先是新知识的获得，获得了新知识以后还要对他们进
行转化，超越给定的信息，运用各自方法将他们变成类外的形式，以适应
新任务。评价是对知识转化的一种检验。
学习动机的作用使个体的学习行为朝向具体的目标使个体为达到某一
目标而努力激发和维持某种活动提高信息加工水平
决定了何种结果可以得到强化导致学习行为的改善
简述人本主义学习理论人本主义心理学关注人的各个方面的全面发展，重
视人的自由，尊严，价格，选择和责任，探讨人的有爱，创造，自我，自
我实现，人生价值，生命意义，人生成长，高峰体验等问题。
在教育上，人本主义主张，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，
教学包括哪些方面？教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教
与学两方面的活动组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2.学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。就教学中教学的任务而言，学生主要是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。也要重视学生的直接经验（强调学生以学习书本知识为主，绝不能护士学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普遍规律，从感性到理性，不断深化，学生的间验’是建立在直验’的基础上。）教师在教学过程中既要重视学生间验’的掌握，又要重视直验’的掌握，应将两者有机结合起来，纺织只重视其中某一方面。
2.掌握知识与发展智力相统一的规律（教学过程是向学生传授系统的文化科学知识过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存，相互促进。掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌识’的必要条件，两者相互联系，辩证统一。掌握知识是只能发展的主要基础。学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力，能力是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握至死的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。教学过程中既
定学生在教学中的主体作用，必然削弱教学效果。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，两者香火联系，促进，既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导、促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习积极性，是学生适应教学。将两者割裂开来，或只强调某方面的作用是片面的，错误的。）4.传授知识与思想教育相统一的规律。即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者紧密联系。教学为何具有教育性：从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态制约，并服务于一定社会的政治制度；从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；从教学手段看，教学组织形式、教学方法具有教育因素；从教师看，教师具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；从学生角度看，学生学习的目的，思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。因此教学具有教育性。）教师在教学过程中自觉运用教学的教育性规律，把知识教育与思想品德教育有机的结合七里，及注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的情绪，又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。
而应当从学生的主观要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的学习，自主选择和决定学习活动，教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。人本主义理论提倡自我激励，自我调节的学习，情感教育，真实性评定，合作学习以及开放课堂和开放学校。
什么是气质？气质类型的构成是什么？
气质是指一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。气质类型的构成：多血质的人感受性低而耐受性高，不随意反应性强，具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高而且外部表现明显，反应速度快而不灵活。胆汁质的人耐受性低而感受性高，不随意反应强反应的不随意性占优势，外向性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快而不灵活。粘液质的人感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴奋性均低，明显内向，外部表现少，反应速度慢而且有稳定性，抑郁质。抑郁质的人感受性高而耐受性低，不随意的反应性低，严重内向，情绪兴奋高并且体验深，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。
近代教育较古代教育出现的变化国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化
重视教育立法，强调以法治教3）训练学生自我管理班级能力。适当增加小干部岗位，适当进行轮换；按照
民主程序选班干；使小班干从教师的助手成为学生的代表；把以教师为中心的
班级教育活动转变为学生的自我教育。
10·教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点
1神学的教育目的论：认为教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备。（教
育主要关心灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上）。主张回归宗教
教育，以培养青年对上帝的虔诚作为教育的最高目标。（夸美纽斯、雅克玛丽
坦）2）社会本位的教育目的论：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，
教育目的应当依据社会的要求来决定。（柏拉图、诺笃尔普、涂尔干）3）个人
本位教育目的论：认为个人价值远远高于社会价值，应根据个人的发展需求来
决定教育目的，（卢梭、福禄贝尔、斐斯泰洛奇）4）教育无目的论：认为教育
的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的（杜威）11 关于人的身
心发展的典型观点，代表人物，基本观点典型观点：遗传决定论，环境决定论，
二因素论。1遗传决定论代表英国高尔登和美国霍尔，观点：人的发展是由人
的遗传基因决定的，后天的环境和教育，只起加速或延缓的作用。2环境决定
论，代表美国华生，观点：。。。是由后天环境决定的。3二因素论，代表，美
的吴伟士和德施太伦。观点：人的发展是由遗传和发展共同决定。
课程开发的自然追求。校本课程的开发途径：1合作开发2课程研究与实验3
规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
16，新课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展，简述它的内涵。
1课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济、
社会与个人发展的关系上，新课定位在人的发展上，具体指向以能力和人性为
核心。课改要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、
分析问题和解决问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的
能力和发展的能力；课改要培养学生的良好个性品质。2面向每个学生。基础
教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高端人才，
又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此，在新课程实施中，必须
面向全体学生，认清每个学生的优势，开发潜能，培养特长，使每个学生都有
一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次的人才。3
关注学生全面、和谐发展。学生是一个全整的人，不能把学生仅仅看成是知识
的容器。素质教育所关心的是整个人，而不是作为产品，是富有创造性的生活，
而不是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的
发展，新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度
的教学目标，达到知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了再促进人的
发展目标上的融合。
20.简述认知对情绪的影响
认知在情绪中主要在于判断评价刺激物对个体需要的符合程度，它是个体
对刺激物产生肯定或否定的决定因素。认知过程中伴随着情绪体验。其中
情绪体验是在感知过程中产生，并通过感知过程逐渐得以体现。条件：感
觉是诱发情绪的首要条件；记忆与想象决定情绪；注意与思维决定情绪产
生与表现。
21.简述情绪对认知的影响
**影响主要表现在情绪具有动机性功能、信号性功能、感染性功能。动’指
情绪激发人的认知和行为的动机；信’指情绪是人的思想意识自然流露，各
种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有助于人与人之间相互了
解；感染’是指人们之间情感的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物带
来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。情绪对认知过程的影响机油积
极，也有消极一面，这取决人们认知过程的心境状态。由于心境对认知的
影响是弥散的，它不仅影响认知过程的质量，而且还影响效率，因此，心
境的积极状态和消极会以不同的方式影响认知的各种过程。
自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，一直的坚强性欲
行动自觉性有较大发展，但同时也出现于生活脱节的幻想。
一、课程开发的主要影响因素
1.社会经济政治等对课程开发的影响（经济发展影响着学校课程的分类：经
济政治的发展影响着课程内容的广度和深度：占统治地位的阶级意识决定
着课程的管理和课程的方向，特别是在政治，思想类课程的内容上，由统
治阶级的意识形态所决定：社会经济政治对**影响，还表现在社会对人才
的需要上。不同时期的人才素质要求在课程内容上有所差异。）2.文化与科
学技术的进步、学科知识影响着课程开发（科学技术进步、学科知识进步
直接影响课程的种类、内容、结构。科学技术和学科越发达，课程的种类
越多，课程内容越丰富：文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容
和表达方式：学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发
要体现学科的性质。）3.学生对课程开发的影响（学生的发展需要制约课程
开发的方向：课程的门类、程度、编排形式等设计与开发，要考虑受教育
者的身心发展程度和水平，收人的身心发展规律所制约。）4.课程理论对课
程的影响（一定社会条件下形成的课程理论对课程的制订起着理论的指导
作用，它是影响课程自身发中的一个重要内在因素。）
5因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据
他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的
发展基本要求①深人了解学生的个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放
矢地进行教育③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
27中学德育方法德育方法：用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，
形成完整品德的方法。常用的德育方法有：说理教育法。通过语言说理传道，使
学生明理晓道，分清是非，提高道德认识的方法。是一种坚持正面理论教育和正
面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。(2)榜样示范法。用
榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。(3)陶冶教育法。
它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其
在耳濡目染中受到感化的方法!
(4)实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养
优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外
文体科技活动。(5)品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我
品德反省，以实现思想转化及行为控制。(6)品德评价法。通过对学生品德进行肯
定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、
惩罚、评比和操行评定。
③课堂物理环境因素：课堂物理环境因素是指教学时间和空间因素构成的特定的
教学环境，包括教学时间的安排，班级规模，教室内的设备，教具，声响，光线，
空气，气温等。能让多数人舒适的物理环境，有利于良好课堂气氛的形成与维持。
30良好课堂气氛的营造策略1正确鉴定课堂气氛，鉴定课堂气氛是营造良好
课堂气氛的前提和基础。2以积极的情感感染学生，教学过程不仅是传授知识的
过程，而且更是师生在理性、情感方面的动态交往过程。
3抓典型、树榜样、立威信，教师根据对学生的了解，在学生中抓具有具有说服
力的优秀典型。以榜样示范，是其他学生明确应遵守的行为规范和发展目标。4
妥善处理矛盾冲突，师生关系融洽、生生关系友善无疑是良好课堂气氛的基础与
反应。
3作为一名教师要想开展好课外活动应遵循哪些基本要求
1要有明确的目的性和计划性。组织课外活动必须从全面贯彻教学目的，落实
教育培养目标的高度确定每一项课外活动的具体目标要求，目标的确定要明确
具体。2活动内容和组织形式要丰富多彩，有吸引力。要使学生自愿参加课外
活动，就要使活动本身具有吸引力，吸引力来自活动内容的丰富多彩，和组织
形式的变化多样来符合学生的各种兴趣需要。3充分发挥学生的积极性、创造
性。课外活动使学生的自主活动，因此要充分依靠，发挥学生的积极性，创造
性。
4课外活动就是“第二课堂”，把课外活动变成课堂教学的补充。分析上述理
论，说明如何树立科学的课外活动。
课外活动不是“第二课堂”。它是指在课堂教学任务以外有目的、有计划的对
学生进行各种各样的教学活动，课外活动有自己的特点和作用，特点：1）学
生参加课外活动的自愿性2）课外活动内容和形式的多样性3）学生在课外活
动组织的自主性。作用：1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生
与社会的联系2）激发学生的兴趣爱好，发展学生特长，培养学生的自主能力，
创作意识和创造力
7，埃里克森的人格发展阶段理论
美国精神分析学家埃里克森提出，人格发展理论共分为八个阶段1）基本的信
任感对基本的不信任感（0-1。5岁）2）自主感对羞耻感（2-3岁）3）主动感
对内疚感（4-5岁）4）勤奋感对自卑感（6-11岁）5）自我同一性对角色混乱
（12-18岁）6）亲密感对孤独感（成年早期）7）繁殖感对停滞感（成年中期）
8）自我整合对绝望感（成年晚期）。
8 班集体的教育作用，创建优秀班集体
方法与途径：1确立班集体的奋斗目标，班集体的共同奋斗目标是班集体的理
想和前进方向，班集体如果没有共同的奋斗目标就会失去前进动力。2培养正
确舆论和良好班风，一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好班风去影响制
约每个学生的心理，规范每个学生的行为，正确的舆论是一种巨大的教育力量，
对班级每个成员都有约束、感染、激励的作用，在扶正压邪的过程中，舆论具
有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。3实行班级民主化细致化，班
主任工作只有细致入微才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应发挥
民主。4发挥班委会和骨干的核心力量，一个良好的班集体必须有一批团结在
班主任周围的积极分子，形成班级核心。这样才能带动同学实习集体目标。5
开展各种有意义的教育活动，集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主
任要积极组织参与学校活动，在活动中促进学生相互关心，协作的关系。
世界著名教育家的教育理念和思想
世界著名教育家的教育 理念和思想 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
40名世界级教师的教学建议 21、不过于注重学生的分数 求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。 ——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。） 22、捕捉学生的兴趣所在 兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。 ——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师） 23、保持和发展学生的兴趣 我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。 ——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师） 24、让学生在快乐中学习
要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、着名教育家、哲学家和心理学家） 25、让学生的智慧在指尖灵动 培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。 ——多美尼克（法国优秀教师、教育专家） 26、培养和保护学生的创造欲 艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。 ——海顿（奥地利一位优秀教师、着名作曲家、音乐教育家） 27、将学生的“错误”视为一种教育契机 作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧，从现在开始，努力做自己想做的事情，你们都将成为了不起的优秀人才...... ——菲拉（美国新泽西州市郊一所小学的优秀教师） 28、通过劳动发展学生的才能与爱好
心得：我的教育观、学生观和教学观
心得：我的教育观、学生观和教学观作为一名教师，我时常在想，我选择教育职业的原因是什么？我坚持并热爱的重要理由是什么？我要教育学生什么？我要怎样教好我的学生？在多年的教育教学路上探索，我认为一名教师最重要的“三观”就是教育观、学生观和教学观，也逐渐形成了自己的核心观点。下面具体谈谈： 一、教育观 我认为作为一名教师，首先必须清晰并坚信自己的教育观。 1、素质教育观 素质教育早已不是一个新词了，它是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想、道德、行为和个性发展、身体健康、心理健康等。我们国家呼唤着素质教育，我们需要“高素质人才”，不是“高应试人才”。 有人对立了“素质教育”和“应试教育”，可以说，“素质教育”是更全面的“应试教育”，它弥补和规范了教育的范围和方法，是更适合我国国情的教育方式。 作为教师，我们要明白：随着社会的发展，成绩已经不是唯一的衡量准绳，学生不是学习的工具。 2、现代教育观 学生是发展的人，现代的发展很快，教师的教育观也要跟着发展变化，才能适应时代的需求。一个不发展不学习不
专业的教师，是很难教好学生的。那么，什么是现代教育观呢？ 我认为：其一，教学是课程创生和开发的过程；其二，教学是师生互教互学的过程；其三，教学过程重于教学结果；其四，教学更注重人而不是学科更不是成绩。我们教育者早就从“中心”转变成“主导”，学生也已经从“被动接受”转变为学习的“主体”。 二、学生观 我们工作的对象是学生，正确的学生观尤为重要。 1、“以人为本”的学生观 作为新时代的教师，应该注重自身的教育理念更新，端正教育态度，规范教育行为；应该明白学生是学习的主体，坚持公平公正地对待所有学生，清楚教育是为了学生的全面发展，每个学生都有公平接受教育的权利。 2、注重科学规律 学生是人，是发展的人，是有独特思想的人，是有个性差异的人，是有巨大发展潜能的人。要尊重学生，爱护学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，要坚信每一位学生都能教育和成长，因材施教、正确评价学生，并能时常反思自己的教育教学行为。我的理念是让优秀生得到飞跃，让中等生得到发展，让后进生得到进步。
创新教育理念
创新教育理念 我们以倡导创新思维教育、培养创新型人才为目标，我们的教育再也不能是一潭死水，唯有创新才是出路！我国著名教育家陶行知说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 知识本身并不能改变命运，知识只有转化为能力技能才能改变命运，而知识到技能转化的主要途径就是创新，可是目前我们的学校教育上至大中专院校下至中小学校都偏重于知识的传授，根本不关注学生的创新能力培养，所有学校的教师都是死教书，教死书，教书死；所有学校的学生也都是死读书，读死书，读书死，使孩子们完全丧失了创新的能力，当然孩子们在走出校门后就很难在社会和工作中有大的作为。 当我们的大学教育从“精英化”向“大众化”转向后，按说社会、学校、家庭、学生的观念也应跟着转向，可事实却不是这样，过去的“精英化”培养出来的人才毕竟有限，因此国家有能力为他们安排好一切，甚至是终身的，现在不同了，“大众化”培养出来的人才每年几百万啊，国家早已无能力安排，因此只能让市场来安排，而市场需要什么样的人才呢？需要创新型人才，可我们的高等学校培养出来的是什么样的“人才”呢？可以说大部分学生是根本不具备创新素质的人，除了在学校能学习会考试外，谁具备了创新能力？要知道发达国家的大学生创业率达百分之二十多，可我们的大学生呢，创业率不到百分之一，为什么创业这么低？关键是不知道在哪一方面去创业，根本找不到新路子，因此大都选择了去打工。那么，“大众化”后我们的学生出路何在？答案就是创新，唯有创新才有出路，如果还抱着过去的陈旧观念，考大学-考好大学-找好工作-有好生活，这条路基本上走不通了，因此才有了清华生毕业后去卖猪肉，北大毕业生去种菜，这些看起来“丢人现眼”的事，其实这正是市场所逼出来的。 仅有知识是不够的，知识必须和创新相结合，才能让孩子真正地走向成功并能把知识转化成巨大的财富；目前的学校教育依然在走传统教育的老路，急功近利的应试教育模式严重扼杀了学生们的创新潜力，使学生们变成只会考试的机器，而根本不关心孩子走出校门之后如何在社会上立足，根本不关心孩子所学的知识如何才能变成财富，导致学历越高就业压力越大的局面，高考状元在街头流浪，硕士研究生无业等诸多现象难道还不引起学校、家长和全社会的思考吗？因为孩子们到了社会上分数不再是衡量成功的标志，业绩才是成功的标志。 改革开放以来，全国高考文理科状元一共137名，可是到目前为止没有一名高考状元能成为社会某一行业的领军人物，为什么这些高考状元在考场上成绩如此辉煌，而在社会上却默默无闻呢？不值得我们深思吗？中国经济风云人物马云不是高考状元，而是毕业于普通的杭州师范学院，可他却创立了世界上最大的电子商务集团阿里巴巴，身价百亿，他的淘宝网更是让众多平民在网上实现了创业的梦想，这一切都得益于马云的创新思维，家长朋友们在关注孩子成绩的同时，更应关注孩子以后在社会上如何才能获得成功与财富，而这一点家长们却很少考虑，不值得我们深思吗？南科大校长朱清时说，我们不能再学书考书，决不能再培养考试机器。 著名科学家钱学森曾感慨地说，我们的教育不是在培养人才，我很担忧。这才有了政府提出的建设创新型国家培养创新型人才的国家中长期教育发展的战略宏图，这是教育的真正方向，这就要求我们的学校必须从培养孩子的创新思维抓起，从根本上提高孩子的综合素质与能力，但遗憾的是我们的学校只重视了对孩子知识的灌输而忽略了对孩子进行创新思维的培养。众所周知，思维是根，知识是叶，根深方能叶茂，没有先进的思维方法，知识再多也是死知识，根本不能灵活运用，因此在同一思维水平上，谁比谁强不了多少！著名数学家高斯在上小学时和同学们一起做老师出的数学题：1+2+3+......+100=?时，他根本不动笔，只是思考就很快得出了答案，而其他的孩子还在努力计算着，在这里高斯运用的就是创新思维，其他的孩子就是在用常规思维，自然就很逊色。可见，思维比知识更重要，方法比努力更重要，让孩子们接受思维培训，不仅会提高学习成绩，更能让孩子们在社会竞争中能把所学知识变成巨大的财富，从而获得更大成功！！我们的学校和家长一直很重视课本知识的教育，使孩子拥有了一定量的知识作基础，这是很好的，但却忽视了对孩子们创新思维的训练，在拥有同等知识的情况下，孩子的创新思维越先进，成绩就越好，在社会上的业绩就越大，就越接近成功。
经典教育理念
经典教育理念 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5、教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6、教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。” 7、如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢，因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。 8、衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。 9、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 10、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。 11、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。 12、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。 13、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念-加强教学管理
创新教育理念加强教学管理 教学管理是学校的日常工作，每天都在做，因此很容易让人形成思维定势。但墨守成规的管理不能促进学校的发展，更谈不上促进教学质量的提高。在日常教学管理工作中只有坚持创新才有突破、有创新才有发展，因此要以创新的理念为引领，用发展的眼光,创新的思路开展教学工作。“在细字上做文章，在实字上下功夫”，坚持高标准，力争高效率，实现高质量。采取静态的制度管理和动态的过程管理相结合的办法，探索出“动”与“静”相结合，“目标管理”与“过程管理”相结合的教学管理模式，使创新化、规范化、精细化的管理措施成为工作取得实效的根本保障。 1.全员参与教学研究与管理，营造支持教学工作的氛围 教学不单是教研部门的事，而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作，党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作，领导承包教研组，要深入教学第一线，深入教研组，进行调查研究，解决教学工作中的问题； 2.明确岗位职责，建立岗位管理体系 学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者，理顺三级治理网络(学校-教导处-年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师教学工作实施情况作为对教
师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学工作。 3.创新规范教学制度，实施动静结合管理 在复杂的教育教学过程中，必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新，进一步规范教学制度，实施动静结合管理，从而优化教学秩序，创建统一、和谐、奋进的教学环境，有效地提高教学质量。 在静态管理方面，就是用“不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表：在安排课表时，学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量，要求老师不准占课、不准送课，一些易被挤占的科目（如信息、体育、音美等），还要求班干部对教师上课情况进行登记，定期汇总，对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识；二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》，学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课（改变书写备课簿的传统模式，实行“活页备课”即批注+卡片式备课），上课（践行新课改精神，构建实施“三三制”教学模式：突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色）、作业批改（拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本，倡导新的批改评价方法）、辅导（延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式）等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量，为此，学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度，对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定，特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》，落实了教学质量分析
论中的哲学思想及教学
论中的哲学思想及教学 进入20世纪后,由于唯物辩证法的科学性,使数学家致力探索事物内外在和相互作用,从而在数学各分支的基础研究方面取得若干成果.借助勒贝格测度及一般抽象测度的积分理论,1933年苏联科学家柯尔莫戈洛夫提出了概率论的公理化结构.可见概率论从产生之日起,就不断积累、抽象,概括升华到理论,在实践中去伪存真.当成果积累到一定程度时,还进一步追求哲学基础与原始概念分析的深化与归纳逻辑的完美.概率论与科学哲学的关系本文以唯物辩证法为主要理论基础,阐述概率理论与科学哲学的方法论和本体论两方面之间的相互影响和相互促进关系.概率哲学的方法论问题包括类比和归纳思维等.概率论的形成和发展需要具备归纳思维.在文艺复兴以前,占主导地位的推理思维是演绎思维,归纳思维是不受重视的.从重演绎到重归纳是一场思想革命.哲学史上对其贡献最大的是英国的培根,在其巨着《新工具》中大力提倡归纳法.归纳法虽然是与演绎法同时存在的逻辑方式,与演绎思维不同,归纳思维使人们更有可能把看似无序、偶然性现象与自然界的有序、必然性现象起来,而概率论反映的就是从大量随机现象中抽象出来的稳定的规律性.在这种思维方式下所产生的研究方法使人们理想当中的稳定的规律性在技术上成为可能.概率哲学的本体论问题包括必然性与偶然性、随机现象和统计规律的客观性等.事物的发展过程,既受必然性的支配又受偶然性的影响,认为只要无限制地增加和控制条件,偶然性就不复存在的观点是错误的.概率论所研究的是随机现象的统计规律,而概率哲学思想是揭示隐藏在偶然性内部的客观规律.随机性也是自然界运行的一种模式,深入研究随机现象的统计规律才能更好地理解世界运行的规律,因此对概率论随机现象的研究具有很大的认识论价值.关于必然性与偶然性的界限是否存在以及随机性本质这个哲学基本问题至今仍是概率哲学家的关注的热点问题之一.在哲学领域,构建概率论理论体系的方法也直接影响和促进了科学哲学本体论和方法论的发展.19世纪着名的物理学家开尔文(Kelvin)勋爵说过:“数学是唯一有用的形而上学”,数学在哲学领域里所取得的成就由此可见一斑.由于概率论所取得的成就超乎人们想象,使哲学不得不对长期以来形成的思想体系进行重新认识,并且借助于概率论的成果重建新的解释体系,使科学哲学范围得到了惊人的扩展.因此应当大力倡导把科学哲学与概率论看作协同发展的系统. 创新性思维是超越一般思维的“高级思维”,本文介绍教师如何讲解概率论才能启发学生创新思维.数学家赛尔伯格说:“数学的内容一定要重新斟酌.
教育理念之学生观
教育理念之学生观如何拿高分 一、考情介绍 《综合素质》在教师资格考试中，无论小学、初中还是高中都是必考科目，考试内容主要包含职业理念、职业道德、法律法规、文化素养和基本能力五个部分,其中职业理念和职业道德部分的考试题型比较固定，每部分都有两道固定材料分析题,那么这两部分中的材料分析题如何考是广大考生比较关心的内容，就职业理念部分我们来进行详细解析。 这部分的出题点包括三个内容:教育观、学生观和教师观，出题基本是从三个内容中选取其中一个考点进行考， 教育理念主要包含的内容有教育观、学生观以及教师观3部分的内容,在整个教师资格综合素质中所占分值比较大,其中客观题—单选，所占分值为8分;主观题—材料分析题,所占分值为１4分,共计22分。客观题一般会以教学案例的形式出现,要求考生对题干中教师的做法进行判断,主观题则从会从教育观、学生观以及教师观任一角度出发,要求考生能紧扣该观点的内容，对材料中的教师的做法给予评价，所以在讲解的时候要帮助学生深入理解三观的具体含义。学生观作为一个必涉及的知识点,带着广大考生一起学习如何在学生观拿到可观的分数。 学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践的基本看法与认识。“以人为本”的教育内涵教育活动中的以人为本,就是以学生为本,以学生的全面发展为本,以全体学生的全面发展为本。 1.学生是具有独立意义的人 以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生,按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。 (1)学生学习的主体
世界著名教育家得教育理念与思想
40名世界级教师得教学建议 21、不过于注重学生得分数 求知就是人世间最大得欢乐,只要给予合适得环境运用正确得方法,每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说,最关键得就是快乐得生活,而不就是分数与名次,更重要得就是得到这种快乐生活得能力,而学生得能力并不以考试得分数来衡量。 ——铃木镇一(日本优秀教师,接触得教育家与小提琴演奏家。她提倡“合格教育”,就是为了让学生拥有更多得自由支配时间。) 22、捕捉学生得兴趣所在 兴趣就是学习得良师益友,很好地撇杨学生得学习得兴趣,能起到事半功倍得效果。一个人在学习兴趣得引导下学习,自觉性与创造性便会得到最大限度得激发,学习效率也会有大幅度得提高,进而就会更加热爱学习,形成一个良性循环。 ——原田(日本静冈县一所小学得优秀教师) 23、保持与发展学生得兴趣 我们得教学不就是进行死板得、僵化得、俗套得课堂教学,而就是让学生融入自然中去,从她们感兴趣得事物中寻找教育得机会。我得教学需要启发式得,而非灌输式得,首先从尊重孩子得天性出发,变被动学习为主动求知,激发她们得学习热情,使她们一直处在对知识得渴求状态中。 ——安妮、莎莉文(美国盲人女作家、教育家海伦、凯勒得老师)
24、让学生在快乐中学习 要尽量使学生在快乐中掌握知识,使求知成为快乐而非苦恼得事。教师应该引导学生进行探讨,自己去推论,让学生即使无人监督,也能自学不辍。教师给她们讲得应该尽量少些,而引导她们去发现得应该尽量多些。 ——赫伯特、斯宾塞(英国优秀教师、著名教育家、哲学家与心理学家) 25、让学生得智慧在指尖灵动 培养学生得动手能力,既就是对所学知识得巩固,又使学生得创新能力得到了发展。因此,教师必须要给学生提供充足得操作时间,让她们既动手又动脑,这样学习得积极性与主动性便会大大提高。 ——多美尼克(法国优秀教师、教育专家) 26、培养与保护学生得创造欲 艺术得真正意义在于使人幸福,使人得到鼓舞与力量。在艺术创作中,我们应该充分相信学生,不要轻易否定学生得创作成果,应最大限度为学生提供宽松得环境,释放出学生得“第三只手”,创造一个又一个生命奇迹。 ——海顿(奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家) 27、将学生得“错误”视为一种教育契机 作为教师,我们应该懂得:孩子得人生才刚刚开始,以往得过错与耻辱只能代表过去,真正代表一个人一生得,就是她现在与将来得所作所为。每个人都不就是完人,连伟人也有过错。从过去得阴影里走出来吧,从现在开始,努力做自己想做得事情,您们都将成为了不起得优秀人才、、、、、、
新课程理念下的学生观(参考)
学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五，把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心，有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童，对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之，新课程给我们带来 了全新的教育理念，作为教师 应该不断更新观念，用正确的 态度对待学生，从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出：“教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学经验，学生是 数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来，受旧的教 学模式的桎梏，学生的角色并 没有明显得到改变，结合新课 标的理念，我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台，教师是演员，学生则 是观众，这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展，也会 使学生对学习产生厌倦情绪， 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色，因为他 们有思想，有个人的主见，也 更乐意向别人表达个人的见 解，如果我们再用这样的方法 来压制学生，得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点， 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时，当新课 结束后，余下时间我把本班学 生分成八个组，每两个组为一 小组，两组学生围绕新授内容 展开讨论，一组为正方，一组 为反方，这时的教师不再以权 威者的身份出现，而是以指导 者的身份加入到大讨论中去， 把学生真正推到讨论的最前 沿，只有当学生遇到确实难以 解决的问题时，才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着，一方成员在积极准备问题， 另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大 数吗？”学生乙：“因为自然数 是无限多，所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声，课堂 气氛非常活跃，通过课堂检测 来看，学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩， 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流，在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程，经过独立思考， 相互讨论，艰辛探索，去体验 成功的愉悦，同时，能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要， 当然，要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的，只有依 靠大家的力量共同完成。所以， 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力，也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而，教师在 授课时，应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出：“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展，要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计，是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的，而忽略了 学生这个群体，使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况，在教学《百分数的意 义》一课时，我从班级中随机 抽了几名学生，让他们参与到 教学设计中，以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道， 学生们提出的见解让我大吃一 惊，学生甲：“老师，我们早就 认识百分数了，所以我认为在 开始时，可以从日常生活中选 取一些例子，这样同学们学习 就有兴趣了”，学生乙：“老师， 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题，这样大家就可 以讨论了，我们喜欢讨论这种 形式”，学生丙：“老师，我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见，我对 本节课的教案进行了设计，结 果那节课，学生学习兴趣高涨， 出色地完成了教学目标。这样 做，不仅使学生能够参与到教 学之中，而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础，从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式，同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣，因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说：“知 之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。可见，在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时， 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁， 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理， 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力，降低对考试的畏惧感 呢？我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后，我在班级宣布：本单元 考试将进行改革，考试题目由 大家提供；老师从中选出比较 好的题目编成考卷，同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后，我发现同 学们都在认真准备，以便自己 出的题目能被老师选中，事实 上，学生们在准备题目的时候， 不仅要查阅大量的资料，还要 复习本单元的知识，学习的性 质发生了根本的变化，由被动 学习转变为主动学习。例如： 学生甲：“王爷爷买来一些沙 子，把它堆放在一个墙角，已 知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体 积？”，学生乙：“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后，表面积增 加12平方米，那么这根木原来 体积是（）立方米，请同学们
观念 理念 信念
观念·理念·信念 观念 观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念进行各种活动。利用观念系统对事物进行决策，计划，实践，总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。观念具有主观性，实践性，历史性，发展性等特点。形成正确的观念有利于做正确的事情，提高生活水平和生产质量。 “观念”一词源自古希腊的“永恒不变的真实存在”。它同物质和意识、存在和思维的关系密切。它是在意识中反映、掌握外部现实和在意识中创造对象的形式化结果，同物质的东西相对立，它属于精神层面的东西。“观念”一词来自希腊文，原意是“看得见的”形象，在哲学史上这个术语有不同的说法： 16～18世纪的许多哲学家在心灵的表象或概念的意义上使用观念这个术语。R.笛卡尔把观念分为天赋的、外来的和虚构的3类。J.洛克反对天赋观念,认为心灵原是一张白纸,心灵的观念来自感觉和反省。G.W.莱布尼茨主张观念是作为倾向、禀赋、习性或自然的潜在能力，而天赋在我们心中。主观唯心主义者G.巴克莱认为心中的观念是构成现实事物的本原，事物就是“观念的集合”。在G.W. F.黑格尔哲学中，“绝对观念”是客观存在的永恒的精神实体，是整个世界的基础和本质。 在心理学中，广义的观念是一切心理反映形式的总称。狭义的观念和表象同义，包括由早先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组合而成的新的观念整体。 我们对观念进行分类，有利于人们对观念进行区别，进行改革和优化。根据人们生活的不同领域和需要，我们可以把观念作如下分类： ①政治观念；②经济观念；③道德观念；④法制观念。此外，还有很多观念，如宗教观念，文化观念等等，它们都是人们在生活或者生产某一方面的反应。
教育观教师观、学生观和新课改理论
一、教育观： 素质教育内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。~ 二、学生观： 以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展 学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。 学生身心发展规律： 顺序性，循序渐进 阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切 | 不平衡性，适时而教，把握关键期 互补性，结合学生实际，扬长避短 个体差异性，因材施教。 三、教师观： 教师劳动特点： 复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智） 主体性和示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 · 长期性和间接性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观： 教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展 教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观： · 师生关系上，强调尊重、赞赏学生 对待教学上，强调帮助、引导学生 对待自我上，强调反思 对待与其他教育者的关系上，强调合作
教师专业发展要求： 学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思实践者 恒于研究，成为教育教学研究者 # 勇于创新，加强创新精神和实践能力 教学观： 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 四、教师职业道德规范： 1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。 " 2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。4，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。 5，为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6，终身学习 课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材 五、基础教育课程改革 基本理念： > 三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性 内容联系观，要努力与社会生活相联系 学习方式观，强调自主、合作、探究学习 发展评价观，重视学习过程 校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标： 实现课程功能转变 % 体现课程结构的综合性、均衡性、选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的考试评价制度
创新教育理念结合教学内容,创新教育理念
创新教育理念结合教学内容,创新教育理念创新教育的实质就是在课堂教学中创造新意，充分体现学生的主体性，让学生成为课堂教学的主人。如何运用课标教材使学生更能自主地学习，并使学生既长知识，又长智慧，显得尤其重要。我在课堂教学中主要采取了下面一些做法： 一、改编例题促思考，引导学生自主探究 义务教育课程标准实验教科书是一个完整的知识体系。如何充分发挥现行数学教材的作用，体现创意法教育的理念，提高教学效率呢？我通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，收到了事半功倍之效。 高年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，我根据教学内容和学生已有的知识基础，我通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，就要把“用教材教”落到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在六年级教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？”这一工程问题时，在学生掌握了解题思路和方法的基础上，我马上将“乙队单独修15天完成”改成：1.乙队
单独修比甲队多用5天。2.乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。3. 乙队的工作效率是甲队的。学生顺利完成后，我又将问题改为：1. 两队合修几天完成这段公路的？2.两队合修几天后还剩这段路的？3.甲单独修2天后，剩下的乙单独修还需几天？这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现，并使教学资源得到了有效的利用。 二、改编例题促思辨，提高反思能力 反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样或那样的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。 1.前馈控制。即教师根据教学规律或班级的实际情况，将学生在解答有关问题时易错的一些情况，通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，防患于未然。例如，我在教学六年级百分数应用题时先让学生口答：4是5的几分之几？5是4的几分之几？5比4 多几分之几？4比5少几分之几？通过回答，我把题中的几分之几都变为百分之几，就成为今天的例题，我进一步问同学们如何把分数化为百分数呢？通过学生的回答我的引入就达到了预期的目的。
教育思想观念更新分析
教育思想观念更新分析 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。近年来，我国大学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。为此，世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。 为此，必须在观念上凸现出以下教育新理念。1．坚持“以活动促发展”的指导思想“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。惟有活动，才能提供学生发展的最佳途径和手段；惟有活动才能实现多种潜在的发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。2．突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身
谈现代教育观念：教育观、教学观、学生观、人才观
谈现代教育观念：教育观、教学观、学生观、人才观树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行 为的先导，作为一位教育工作者，结合学习情况和工作实际，浅析我对现代教育观念的理解和体会。 一、教育观 教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。 首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的，“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要教好书，成为“经师”，而且要成为学生成长和身心健康的指导者，成为“人师”。 爱就是教育，没有爱就没有教育。爱是打开学生感情大门的钥匙。当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门就会向你打开。任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。 我们的教学直接面对生命，生命是认得生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的、需要的整合体，一只蚂蚁一条腿的进化需要经过上万年的时间，何况人乎！因此教学中要最大限度的挖掘学生的情感潜能，提高效率。面对生命，教师教学要有激情，要融氛围之美、学科之美、探索之美、发现之美与教学之中，让学生感到学习不是一种苦役、一种负担,而是一种需要、一种享受、一种乐趣。 二、教学观 ? 要认识到教学活动的目的是教给学生学习，而不仅仅是传授知识的教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的教学环境。 知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时还是人类认识世界智慧的结晶。任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的，是不可能把人教聪明的。能力不仅仅是动手能力，应当是“手脑”并用。学习能力是最基本的能力，我们应当让学生抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。 教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”，教是为学服务的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。同时积极创设智力操作活动，教师将有意义的接受性学习和教师指导
创新教学理念学习心得体会
创新理论学习心得体会 “凡事预则立，不预则废”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。通过学习培训，让我受益匪浅，对于上好创新课我有以下几点体会： 一、营造良好教学氛围，创建新型师生关系 师生关系本质上是一个教学中主体和客体的关系，其实也是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是现代教育教学重要的组成部份。每位任课教师必须充分尊重学生，不论在课堂上还是在课外活动中，都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，真正在教学中建立“以人为本，民主平等，相互尊重"的新型师生关系。教师在教学过程中，要时刻牢记著名教育家陶行知先生的箴言“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，应该象尊敬上帝一样尊敬孩子”，不但要重视教师的主导性，更要重视学生的主体性，认真诚恳对待每一位学生，以心感心，以情得情，消除学生自卑、畏惧的心理障碍，使课堂成为师生共同成长的乐园。只用在这样融洽的学习氛围中，学生的身心才能得到彻底的放松，兴趣和创造力才能得到最大程度的激发，才敢于提出自己所思之问题来，促进学习质量和效率的提高。另外，教师在教学过程中也应该转变教学态度，不能总是抱着老一套的教学手段和方法，要正确处理教学中教的主体和学的主
体的问题，要改变把分数作为唯一衡量学生优秀与否的标准，要因材施教对待每一位学生。在当前科技日新月异的时代，知识的更新越来越快，每个教师都必须转变旧的教学观念，诱导学生积极参与教学的意识，激发学生的学习积极性，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。 二、激发学生学习兴趣，培养学生学习能力 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”， 兴趣是教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于保持注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用，同时，也有利于学生开阔视野，陶冶情操，调节心态，完善人格。心理学研究表明，一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，所以要让学生产生学习兴趣十首要条件。 三、在课堂教学中提供创新思维时空 在学习上要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”、“这段话你准备怎么读”、“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题。 设计练习题时要设计出便于学生创新思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如：要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编一句，老师要给予肯定。短短几分钟，就编出了“日字进门惜时间”、“口字进门问问题”、“马字进门别乱闯”、“耳字进门听新闻”等儿歌，学生兴趣很浓，鼓励学生把这种方法运用到巧识生字种记忆生字的学习生中
现代教育理念
第01讲教师理念观 本讲是我们这门课的导论，意在通过对理念的重要性、紧迫性、特征、实现途径等问题的论述，使广大师范生对教育理念有一个总体的认识。作为师范生，要明确什么是教育理念，要认识到：教育理念是教师立教的根基，是教师素质的灵魂，从而提高对教育理念学习的自觉性。 一、理念的作用 二、理念的概述 三、理念的实现 理念的作用： （一）现实中对理念的感受 1.最可怕的枷锁 2.最致命的差距 3.最遗憾的悲剧 （二）理论中对理念的理解 1.理念是行动的起点 2.理念是素质的核心 3.理念是改革的前提 （三）教育中的理念认识 1.教师的理念不能不清 2.教师的理念关乎民族 3.教师的理念立教之本 二、理念的概述 （一）理念的来历 20世纪90年代中期以前 20世纪90年代中期以后 （二）理念的定义 《辞海》：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也作理念。《新现代汉语词典》把“理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把“理念”直解为“理性概念”。 教育理念的界定 定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。 定义二：教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。 定义三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。 什么是教学理念 教学理念是人们对课程教学的理性认识，它既包括有关的观念，也包括某些核心的概念。教学理念首先应该回答“教学活动应该达到哪些目的”、“怎样达到这些目的”等基本问题。教学理念涉及许多方面，包括教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等等，形成指导教学实践活动的方针和原则。正确的教学理念反映着搞好课程实施的客观规律。因此，教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，具有十分重要的作用。 （三）理念的分类 1.宏观：如终身教育，学习化社会。是其他的基础 2.中观：环境、生态、合作、全民、建构主义，时代特征 3.微观：对教育等有指导意义的教师、学生、教育、教材。 （四）理念的特征 1.时代发展性 2.文化多样性 3.个体差异性 4.相对稳定性 一、教育思想观念的界定 什么是教育思想观念？ 简单地说，是人们对教育的认识和观点。具体地说，是人们对教育内容、教育对象、教育体制、教育功能、教育过程、教育方法，以及人才培养模式等根本问题的认识。 教育教学改革，思想解放是先导，而思想观念与政治、经济、文化、科技的发展密不可分。中国的传统教育是以“四书五经”启蒙的，是以“万般皆下品唯有读书高”为教育目的，是以“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“洞房花烛夜，金榜题名时”为取向的。 20世纪初叶，随着西方文化的渗入，当时教育改革理论主要是西方哲学自然观、充满了唯科学主义思想。 医学模式转变对教育思想观念的影响 解放后，受苏联教育模式的影响文、理、工、农、医等分家。 “文革”时期：政治挂帅 二、当前我国教育思想观念分析 (一)当前教育观念基本特点及现状 20世纪80年代改革开放以来，教育改革更多地是对“文革”进行补缺。1985年5月《中共中央关于教育体制改革