数学选择题教学存在的问题与教学策略_6

数学选择题教学存在的问题与教学策略

海盐元济高级中学 卢 明 314300

【摘要】 撰写本文的基础是：作者系统研究了1995年至2002年高考数学卷（全国卷）的所有选择题，包括命题者的检测目标、解法归类、不同解法的思维层次分析等，还收集了大量的教学案例。文章首先阐明了加强数学选择题教学的意义、数学选择题在考查学生思维和其它多种能力方面的重要作用，指出了教师在选择题教学中存在的主要问题以及由此而导致的学生在解题过程中的思维定势和方法缺陷。其次，作者结合自己的教学实践，就如何提高选择题的教学效率，提出了五个方面的教学策略。本文对“特殊值法”进行了系统的总结，拓展了它的应用范围，并对如何进行选择题的讲评提出了两种切实有效的方法，这是本文的亮点。

在高考数学试题中选择题占有十分重要的位置，99年以来，高考数学试题的选择题分值均在60分，占总分的40%，加之，它位于卷首，所以，解选择题速度的快慢与成功率的高低对整个考试的成败起着举足轻重的作用。之所以要出选择题这种题型，因为它与主观题相比有它独特的、不可替代的功能，它不仅可以考查学生的知识，更能考查学生的逻辑思维与直觉思维能力，以及观察、分析、比较、选择简捷运算方法的能力。近几年的高考数学选择题，突出了对学生数学素质的考查。由于在高中数学教材中没有“选择题”这一专项的教学内容，所以，教师往往不太关注通过选择题的教学来培养学生的思维能力和数学素质方面的问题，这是一件十分遗憾的事。本文试图就数学选择题教学策略与学生的能力培养问题进行一些探讨，与大家共同商榷。

一、当前选择题的教与学中存在的问题

1、教师的教只停留在技术层面，没有上升到方法的层面

所谓技术层面是指教师只是向学生介绍一些解选择题的常用方法，如：直接法、排除法、数形结合法、特殊值法、估算法、推理分析法等，然后，出一些针对性的操作练习帮助学生进一步熟悉和巩固这些方法。所谓方法层面则要求教师不仅要让学生掌握解选择题的常用方法，而且要指导学生搞清这些方法的逻辑起点、适用范围、思维过程以及什么方法是解选择题的主导方法等。反思我们的教学过程，我们的教师平时往往只注意选择题解题方法的介绍，而不注意方法运用的训练和技能的强化，在试卷分析时，看答案对错的多，追究解题方法做的少；即使在讲评时，也是只挑做错的题讲，而很少顾及去积极地纠正学生答题时使用的那些笨拙的解题方法。久久而久之，造成了学生巧解选择题的能力较弱，思维能力得不到提高。

2、学生的解题机械单一，直接法为主

数学选择题的特点是：考察的知识点覆盖面广，构思巧妙，概念性强，方法灵活多样。而我们的学生解选择题的方法大多比较单一，几乎都是用直接法，从而小题大做，思维层次较低，没有真正体现命题者的意图，即费时又影响正确率。例如：

例1 如图，Rt △ABC 在平面M 内，

90=∠A ，二面角M-l-N 的大小为θ，AB,AC 分别与平面N 所成的角为α,β，则下面的关系式正确的是（ ） A.θβα222

sin sin sin

=+ B. θβα222sin

sin sin >+

C. θβα222

sin sin sin <+ D. θβα2

22sin sin sin ≠+

此题是笔者在2003届高考复习时举的一个例题，当时几乎所有的学生见到题目的第一反应就是添辅助线，然后用直接法求解。在教师的启发下，终于有一名学生提出了新的解题方案：不难发现若B 或C 中有一个成立，则D 也就成立，由于本题是单选题 ，因此，即可排除B 、C 、D ，而选A 。 两种不同的解法，反映了两种不同的思维层次。

例2 已知a ，b 是两个不相等的正数，下列三个代数式：

)11)((b a b a P ++=，2

)1(ab

ab Q +=， 2)22(

b a b a R +++=中值最大的一个是（ ） A. P B. Q C. R D. 与a 、b 取值有关

不少学生误选A 或C ，学生的错误解法是：

M

N

B

A

C

l

令 2,1==b a ，则3625

4,29,5==

=R Q P ，∴P 最大，故选A 。 或令 2,3==b a ，则25

843,618,325===R q p ，∴R 最大，故选C 。 究其原因是学生对用特殊值法的逻辑起点不明确。其实，特殊值法往往是与排除法联用，它只能是用特例去排除错误的

选择支，但是不能用特例去肯定一个选择支。正确的做法应该是：

令 2,1==b a ，则3625

4,29,5==

=R Q P ，∴P 最大，排除B 、C ； 再令 2,3==b a ，则25

843,618,325===R q p ，∴R 最大，排除A ； 故选D

因此，用特殊值法解一个“肯定型”结论的题目时，当取一次特殊值不能确定答案时，要再取值判断。当选择支中含“不一定”之类的结论时，最好回避用这种方法。

学生存在上述问题的原因何在？它不仅跟学生习惯于用直接法解题的思维定势有关，也与教师的选择题教学策略有关。

二、选择题教学的策略

怎样使学生能够巧解、快解、准确地的出结论，打破学生用直接法解题的思维定势是关键。带着这个问题，笔者对学生解选择题的思维过程作了大量的调查与研究，尝试了一些教学策略，受到了良好的效果。

1、强化概念教学

概念不清是造成解题失误之源，课堂教学中必须充分重视概念教学，要从顺向、逆向、拓展等角度地剖析概念，尽量使概念所呈现的不同样式展示给学生。如：解几中两条直线互相垂直的概念的教学时必须注意以下问题：

①若121-=?k k ，则两条直线互相垂直；

②若两条直线互相垂直，当21k k ，均存在时有121-=?k k ，当其中一条直线的斜率不存在时，另一条直线的斜率等于零； ③说明：121-=?k k 是两条直线互相垂直的充分非必要条件；

④拓展：直线01111=++C y B x A l ：与02222=++C y B x A l ：互相垂直的充要条件是（ ） A.02121=+B B A A ，B. 02121=-B B A A ，C.

12121-=B B A A ，D. 12

121-=A A B

B 如果学生误选

C ，说明其对两条直线互相垂直的概念理解还不够深刻所致。

2、重视非逻辑思维训练

非逻辑思维包括：顿悟、估算和直觉。纵观形形色色的选择题，有许多选择题所涉及的数学知识不多，但是，思维层次却较高，往往用估算、猜想、直觉判断等直觉思维能够简捷地解出正确的答案，其实这也是反映了命题者的考查意图。

3、突出解选择题的方法优先程序与组合 在平时的教学中，尤其是高考复习时必须把“怎样解选择题”作为一个独立的专题，根据学生的实际，安排一定量的课时来组织教学与训练，训练的过程要突出思维方式转换，强调：①先考虑直接法以外的其它方法，再考虑用直接法；②“快速”，避免小题大做；③排除法是解选择题的主导方法，各种方法并不是孤立地使用，解题时应综合使用各种方法。教师举例也要充分体现这一思想，并反复与直接法比较，加深学生的印象。通过反复的刺激与强化，使学生形成正确的思维导向，提升思维层次。

4、对“特殊值”法要进行系统总结

鉴于“特殊值法”是解选择题时使用非常广泛的一种方法，但是，学生比较熟悉的只有“特殊的数值”这一情况。因此，在充分认识排除法是解选择题的主导方法的同时，有必要对“特殊值法”与学生一起系统地进行总结和提炼。其实，它还拓宽到特殊的位置、特殊的形体、特殊的点、特殊函数等，下面各举一例说明之。

例3 过抛物线)0(,2

a ax y =的焦点F 作一直线交抛物线于P 、Q 两点，若线段PF

与FQ 的长分别是p 、q ，则

q

p 1

1+的值等于 （ ）

q

p 11+a A 2. a B 21. a C 4. a

D 4

.

析：根据题意知， 的值是一个常数，因而它不随

弦PQ 的位置变化而变化，故可取特殊位置进行考虑（如图），让PQ 平行于准线，

此时p = q ， 由)41,

0(a F 得，a p

q p 42

11===+ 从而排除A 、B 、D ， 故选C 。 例4 如果棱台的两底面积分别是S 、S ′，中截面的面积是0S ，那么，（ ） A. /02S S S +=

B. /0S S S ?=

C. /02S S S +=

D. /2

02S S S ?=

析：由题意知，中截面的面积是0S 不随棱台的形状变化 而变化，不妨取正四棱台（特殊的形体）进行讨论（如图），由 梯形的中位线性质得：

b a m +=2，而/0,,S b S a S m ===

排除B 、C 、D ，故选A 。

例5 椭圆C 与椭圆

14

)2(9)3(2

2=-+-y x 关于直线0=+y x 对称，椭圆C 的方程是 （ ） A.

19)3(4)2(22=+++y x B. 14)3(9)2(2

2=-+-y x C.

14)3(9)2(22=+++y x D. 14

)2(9)3(2

2=-+-y x 析：本题中可以选择两个特殊的点（如图），一是椭圆的中心M ，二是长轴的一个端点A 。∵),(y x P 关于直线0

=+y x 的对称点是),(x y --；

∴)2,3(关于直线0=+y x 的对称点是)3,2(--，于是排除B 、D ；

又)2,0(A 关于直线0=+y x 的对称点是)0,2(/

-A 在/

M 的上方，所以，椭圆C 的长轴与y 轴平行，故排除C ，选A 。

本题是抓住两个特殊的点M )2,3(和)0,2(/

-A 来进行研究的。

例 6 定义在区间),(+∞-∞的奇函数)(x f 为增函数，偶函数)(x g 在区间[)+∞,0的图像与)(x f 的图像重合，设

0 b a ，给出下列不等式：

①)()()()(b g a g a f b f ---- ；②)()()()(b g a g a f b f ---- ； ③)()()()(a g b g b f a f ---- ；④)()()()(a g b g b f a f ---- . 其中成立的是

A. ①与④；

B. ②与③；

C. ①与③；

D. ②与④

析：将抽象函数具体化，取符合题意的特殊函数，让x x f =)(；||)(x x g =，再取1,2==b a ，然后逐个代入验证。排除A 、B 、D ， 故选C 。

5、改进选择题的讲评办法

m

a b

Q

P

选择题的讲评是选择题教学的主导方法，这里重点介绍两种方法：

1°“小专题化”讲评法。所谓“小专题法”讲评，就是把一份或几份试卷中的试题按照某种标准进行归类（如按照解题方法、知识系统、题型结构等分类），组合成小专题，然后，按小专题进行集中讲评。这种做法打破了按试题次序讲评的常规做法。斯金纳操作条件反射理论告诉我们：人的行为方式（包括思维方式）的定向，最有效的方法就是采取连续的刺激与强化。小专题化讲评法的实质就是给学生形成连续的刺激，以提高刺激强度，不断地对学生的行为和思维方式进行强化，有利于学生的思维定势向教师的期望模式转化，有利于学生技能的形成和知识的迁移，起到事半功倍的效果。

2°“追究过程”讲评法。所谓“追究过程”讲评法就是要求教师在讲评时不能只讲评学生不懂的或者做错的题，而是应该遵循选择题讲评的宗旨：即通过讲评使得学生做错的题下次遇到争取不再错，学生做对的题下次遇到能用更好的方法去做。为此，凡是有简捷方法解答的题，不管学生做对与否，仍然要在讲评时与学生一起讨论用什么方法最简捷，以寻找最优化的

解题策略。正如俗话所说，看看别人走的路，会使自己走得更好一些。

2003年4月12日

提高数学课堂教学成绩的有效策略

提高数学课堂教学成绩的有效策略 东和小学王东林 有关提高课堂教学成绩和质量方面的论述，在报刊上出现的频率非常高，表明这一问题受到社会和业内同仁的普遍关注。实践证明，提高课堂效率对于全面提高教学教育质量，减轻学生的课业负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈提高课堂教学效率的几点策略。 一、树立教师的人格魅力是提高课堂教学成绩的思想基础 教师是课堂的组织者和引导者。教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，影响着学生情感体验，也是制约课堂气氛的重要因素。教师要从理性的高度在课堂上树立自己的威信。而且必须明确树立威信的最根本途径是对教师自己在课上和课下的严格要求。言出必行，以身作则，为人师表。用自己的良好形象和人格魅力去影响，去感动学生，给全班学生以积极的情绪感染。 老师在课堂上要扮演公正的评判者的角色，要平等的对待每一个学生，善待每一个孩子，不能以成绩的高低区分好、中、差生，出现违纪老师要一视同仁，要给学生改正错误的机会，让他知道老师是信任他的。 二、坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学成绩的基本前提和根本保证 我的备课做法是： 一是要通览全册教材和分析每个章节的内容。通览全册教材

时，要掌握全册教材的主要内容，明确全册教材总的教学要求。数学教材的系统性，连贯性非常强，教师如果不注意联系前面的教学内容，教授后面的内容时，就不能融会贯通，把新、旧知识衔接起来；如果不了解后面的教学内容，讲前面的教材时，就不会恰到好处地为后续学习做好铺垫，也不容易体现每堂课的重点和关键。通览全书的目的是明确每一堂课的教学在整册教材中的地位和作用。明确1课时应该讲清哪些基本概念，教给学生哪些基本知识，培养学生哪些基本技能等。 二是充分考虑教学步骤和教学方法。如：学生学习新知识前应有哪些基础，现在学生实际水平如何？哪些知识在学生学习新知识以前要加以复习？如何解决教材中的重点和关键？如何突破教学中的难点？如何启发学生的学习积极性？如何指导学生掌握正确的学习方法？如何安排课堂作业和家庭作业？使学生获得的知识得以巩固，把技能转化为技巧等等。教师在课堂上的提问，谈话，讲解都应该简明通顺，逻辑清晰，平实精炼，生动风趣，表达严密……所有这些，教师备课时都要认真加以考虑。例如：只可以说3.14是“π”的近似值，不可以说成3.14是“π”；只可以说通分时把两个分数的分母的最小公倍数作分母，不可以说成把两个分数的最小公倍数作分母。备课时，教师不仅需要注意教材内容，还要研究学生实际情况，确定相应的教学方法。特别是帮助解决学困生的学习问题。为了提升教学效果，提高教学效率，一定要十分讲究教学方法。还要根据教材的特点教会学生学习方法。真正理解并贯彻“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。

浅谈小学数学游戏教学策略-教育文档

浅谈小学数学游戏教学策略 游戏对小学生来说，如同吃饭，睡觉一样，是他们生活中的重要一部分，在游戏的过程中，他们可以得到极大的快乐和满足。另外，游戏在促进小学生心理的发展，帮助他们更好地适应社会等方面都起到了重要的作用，而数学游戏就是其中一种含有数学内容的游戏。在数学游戏中，学生的各种能力都能得到培养，著名的教育家席勒说得好：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”那么，如何开展数学游戏教学呢？我认为应从以下几个方面开展。 一、通过数学游戏来激发学生学习数学的兴趣与热情 有求知的欲望，才能燃起小学生智慧的火花。据研究，一般一年级到三年级的小学生能够连续集中的注意力在20分钟左右，三、四年级在25分钟左右，五六年级在30分钟左右。通过游戏式的数学教学能够大幅度的提高学生的注意力，能够有效的增加学生学习的兴趣，教学效果比较良好。比如教师在对“倍数”的概念进行了讲解之后，为增加对知识的巩固，激发学生对“倍数”的兴趣。教师可以组织学生和自己一起做一个拍手的游戏，游戏的规则是请一名学生随便的拍几下手，接着由别的同学拍出上一名同学拍手次数的2到3倍。另外还可以由同学自己设计拍手游戏，但是后一名同学拍手的次数必须是前一名同学拍手次数的倍数关系。在集体进行互动之后，进行同桌之间，小组之

间的互动。这样的游戏教学符合了学生的心理特点，能够激发学生浓烈的学习兴趣，做到精神高度集中，短时间的游戏教学有效地提高教学质量。 二、让孩子们在游戏教学中体验快乐 游戏教学的重点，最根本的是让学生快乐地参与课堂教学活动，同时体验数学游戏活动的快乐。如在学习《平移与旋转》一课时，平移与旋转的现象在现实生活中，学生大都经历过这种真切的感觉，只是他们不知道“平移”、“旋转”这两个数学中专门的术语。因此，在这节课的教学设计上，可以创设一个游乐场的情境，游乐场是让他们感到快乐的地方，把游乐场引入教学中，就可以让学生带着快乐的心情来学习数学。我带大家走进游乐场后，让学生把游乐项目按运动方式分类，大多数学生都玩过那些游乐项目，所以很快他们就区分出来，当他们高兴地结束了游乐场之行后，也更加直观地感悟到了平移与旋转的运动方式，对所学数学知识有了更深刻的理解。 三、课堂游戏教学策略 1.课前游戏 数学课的导入在很多情况下都会采用复习导入，这是因为数学中的新知识与旧知识或多或少的联系，复习一下，有助于学生对知识的梳理、巩固。不过，当这样的形式出现次数过多，不光是学生，就是老师本身也觉得枯燥，没有兴趣。如果能将复习的内容设计在游戏中，学生边玩边复习，效果肯定会不错。我在上

小学数学有效教学策略分析7篇

第一篇：小学数学有效教学的策略 摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化,“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平．有效教学课堂的顺利开展,需要教师对教学内容精心设计,激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。 关键词:小学数学;有效教学；策略 随着经济的飞速发展,在如今的信息社会,之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生,所以,新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么,如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此,我浅谈一下个人见解: 一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力 小学生有一颗好奇的心,提出与日常生活相关的教材内容课题,可以激发学生对知识内容的兴趣,从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念,教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆,例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物,使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心"的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形?而不是正方形或者长方形呢?”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比,以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题,不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力. 二、正确处理学生提出的问题 教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通,把教材知识内容传授给学生,这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐,使教学质量得到有效提高. 1.尊重学生的问题 小学生的想象力十分丰富,思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题,也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题,而这些问题教师不可能预设的到,那么,对于这些问题该如何处理呢?我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合,所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学,又不打击学生对于提问主动性的情况下,才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣. 2。为学生留一些空间

浅谈小学数学教学中的情境导入策略

浅谈小学数学教学中的情境导入策略 摘要：对于当前数学教师来说，怎样优化数学课堂教学，向课堂40分钟要质量，让学生在课堂上取得最大的学习效果，成为必须要解决的问题。而好的课堂情境 导入就犹如优美乐曲中的前奏，精彩影片中的序幕，不仅能吸引学生，唤起学生 的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地 去获取知识。一节课该如何有效导入呢？我认为每节课的导入都要根据具体内容 选用最恰当、最适宜的形式和方法。以下主要分析了初中数学情境教学的实施策略。 关键词：小学数学；情境教学；策略 一、创设问题情境，激发学生去思考 数学教学就是一个对问题的发现，探究，解决的过程。在数学教学中教师应注重 创设一定的问题情境，让学生带着问题去听讲，就能抓住学生的思维。例如，在 教学“全等三角形判定”一课时，我是这样做的“小明家的衣橱上镶有两块全等的三 角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,请你说说小 明该怎么办？”这个环节的设计大大激发了学生强烈的求知欲，学生迫切地想知道做法，从而激发了学生学习的热情。这样依据学生好奇的特点，以奇引趣，创设 有效的问题情境，从而促进他们乐学、爱学，提高课堂教学的有效性。 二、创设类比情境，激发学生温故而知新 小学数学涉及大量的概念教学，只有掌握好概念，才能在数学学习中进行正确的 推理与判断，才能正确地运用数学知识去解决问题。但是目前，初中数学课堂上，教师在概念教学时往往显得空洞乏味。我们倡导创设类比情境，所谓类比导入法 是以已知的相似数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的 数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。例如：在讲“分式的基本性质的引入”时，教师可以通过具 体例子引导学生回忆小学中分数的基本性质，再用类比的方法引入。这样的引入 不仅复习了旧知识，同时更易于新知识的理解和掌握。 三、创设生活情境，增强学生理解和应用的能力 鲁迅先生说过 :没有兴趣的学习 ,无异于一种苦役 ;没有兴趣的地方 ,就没有智慧和 灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感 ,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中 ,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习 ,更容易 激发学生的学习兴趣。我们知道数学来源于生活，与生活密不可分，在教学中应 注意结合现实生活的相关情景，引导学生去关注生活中的数学，以致学以致用， 用以促学。小学高段学生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们 将数学知识与日常生活结合起来，一来能有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。因此，教师在教学中要善于 营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。比如在“数轴的概念教学”时，教师可以创设这样的生活情境“今天温度上升了5 ℃，明天会下降5 ℃，你们能用数轴表示出今明两天的温度变化吗？”或者“学校超市今天收入600元，但是 进货用去了600元，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示它。由此启发学生用直线上的点表示数，从而 引出“数轴”的概念”。这样的引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。 四、创设讨论情境，激发学生参与热情

浅谈小学数学有效教学策略

浅谈小学数学有效教学策略 根据新时期的教育要求和学生的学习需要，对传统的教学模式进行筛选，以达到“取其精华、去其糟粕”的目的。在这样的教学背景下，教师进行数学教学创新，有利于学生更好地学习知识。本文对此进行了分析研究。 标签：小学数学;课堂教学;创新能力 随着教育改革的进一步推进，传统的讲授式教学模式越来越不能适应课堂教学和学生知识学习的需要，进行教育领域的变革和创新成为了社会变革的一个重要组成部分，而教育领域的变革最主要的就是体现在教学方法的改变。教学方法的创新最重要是教师要以新型的教育理念来武装头脑，因为教育改革并不是要将传统教学模式中的一切都完全否定，而是根据新时期的教育要求和学生的学习需要，对传统的教学模式进行筛选，以达到“取其精华、去其糟粕”的目的。在这样的教学背景下，教师进行数学教学创新，有利于学生更好地学习知识，实现自身学习能力的养成。 一、小组教学调动学生数学学习积极性 在學校教育中，大多会采用班级集体授课的方式，虽然这样的教学方式可以达到班级整体性的教学效果，但是也存在着对于学生关注度不足的问题，这就导致了班级学生学习成绩呈现出两极分化的趋势，从而影响到了班级教学效果的全面提高。在传统的教学模式下，学生之间一直处于一个相互孤立和知识的被动接收地位，这不仅不利于课堂知识的深入讲授，还会影响到学生课堂学习能动性与积极性的发挥，从而也就影响到了学生对于数学知识的学习和把握程度。所以就需要教师在课堂上采用小组教学的方式，通过小组合作的形式，充分调动起班级学生知识学习的主动性和积极性。 比如，在数学课程“扇形统计图”的教学过程中，首先，教师要在课堂上带领班级学生进行本课知识的充分学习。在知识讲授过程中，不仅要给学生讲授清楚具体的数学知识点，也要着重给班级学生强调扇形统计图的绘制方法和注意事项，使学生做到知识学习的全面性。然后，教师要对班级学生进行分组，根据班级人数的多少分成若干的学习小组，让班级学生以学习小组为单位，运用本节课所学的具体知识内容进行课后练习题扇形统计图的制作。在学生分组学习的过程中，教师要要求每一个学习小组都推选出一名组长，组长确定本小组知识学习的具体环节及小组成员的具体分工情况，保证每个学生都能各司其职。最后，在班级中的各个学习小组都完成扇形统计图的绘制之后，教师要要求每个小组依次派出一名代表进行学习成果的发言，让学生具体说出自己小组扇形统计图的制作过程与分工情况，教师根据学生的发言，给予班级学生进行有针对性的知识讲解和学习指导。 二、游戏教学让学生感受到数学学习的乐趣

浅谈小学数学课堂导入中存在的问题及对策-最新教育文档

浅谈小学数学课堂导入中存在的问题及对策 一、引言 经过大量的调查研究，小学数学的课堂导入环节暴露了很多的问题，教师经常付出大量的时间而获得不了良好的效果。小学数学课堂的开始是导入环节，是教学的起点。但是我们发现在实际教学中，很多老师对于小学数学课堂的导入不是很重视，并且他们的教育理念相对比较落后，导致小学数学课堂导入的问题日趋严重，达不到良好的教学效果，从而在教学过程中把这部分时间白白浪费了。要完全遵循新课程标准的守则，改变以教师为主体的教学方式是新课程标准多次强调的。课堂导入是一节完整的数学课非常重要的部分，所以我们一定要对这一环节重视起来，这样才能达到良好的教学效果。 二、小学数学课堂导入中存在问题的现状 近些年小学数学课堂导入问题慢慢的引起了人们的关注，但是大部分都是一些一线教师对于课堂导入经验的概括，并没有深入的研究这一问题，没有进行理论分析也没有追根溯源。我们把出现的问题归结为两点：一方面，专家学者对小学数学课堂导入问题从理论层面着手，研究比较深刻，但是过程实践不够，与小学数学课程内容不够契合；另一方面，一线教师比较重视实践的问题，但是他们流于表象，没有理论的支撑，导致实践与理论脱节。我们还发现，教师和学生不互动会使师生关系生疏，无法进

行有效的交流。 三、小学数学课堂导入问题的对策 要把课堂的导入部分与要讲的新课联系起来，这样才不会使课堂内容脱离教师的掌控，使课堂更具有连续性，这才是完整的一节课。课堂教学的导入部分还要重视它的难易程度，不能过于晦涩难懂，要考虑学生的感受，重视学生的接受能力。所以上课学习的内容一定要有吸引力，抓住学生的兴趣点，这样更能激发学生的学习兴趣，使他们快速进入学习状态。小学数学所教的主体是小学生，?τ谒?们来说，注意力不容易集中，往往当开始上课的时候他们比较容易走神，教师应该采用合适的导入方法，让学生把注意力回归到课堂。导入设计要精简，就是说在导入内容的设计上要简单易懂，教师导入语言要简单明确，这样使导入更清晰明了。 从实际教学中发现，复习导入法可以实现对已学知识进行复习，从而可以顺利的联系到新课程。复习导入法的具体内容与学习的新课内容能否顺利的联系到一起，是课程能不能达到预想效果的重点。我们从心理学迁移的原理得知，新知识和旧知识联系的越紧密，迁移就会更有效。因此，我们应该把有关新旧知识的元素联系起来，对其定点复习，这就要求小学数学老师有很高的水平，不仅要对数学知识体系整体把握，而且要对教材有一个整体性的认知。由于小学数学教师在教育背景和业务水平等方面参差不齐，导致他们对于小学数学知识体系及教材的认知也不一

小学数学有效教学策略分析报告(7篇)

第一篇：小学数学有效教学的策略 摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。 关键词：小学数学；有效教学；策略 随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解： 一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力 小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材容课题，可以激发学生对知识容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。 二、正确处理学生提出的问题 教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。 1.尊重学生的问题 小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。 2.为学生留一些空间

浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则

浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则 浅谈数学课堂中问题式导入方法和原则 中川学校郑海丽 “导入”，就是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教学策略。在数学课堂中，问题式教学法又是一种常用的教学方法。而问题式导入又是这两种方法的有机结合。问题式导入是教学活动开始时，针对教学目标和教学内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答,造成悬念，引入新课的教学方式。 问题是思维的启发剂，精心设计的问题式导入，能够集中学生注意、引发学生思考、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。下面是数学课堂教学中的几种问题式导入的方法： 一、贴近学生生活的问题式导入 用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入相对抽象的数学课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发他们的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后续实施作好心智准备。例如：

学习“旋转”时。 教师：生活中，大家见过哪些旋转现象？ 学生：风扇、陀螺、旋转木马、钟表、车轮等等。 教师：生活中像这样的旋转现象很多，我们就从与我们关系最密切的钟表开始研究吧。 二、复习问题式导入 在每堂课的开始，教师可以采用复习旧课的相关内容作为导入新课的方法。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。 例如：在教学长方体和正方体的表面积时，先复习什么是长方体的长、宽、高？指出长方体纸盒的长、宽、高，并说出长方体的特征。这样复习有利于新旧知识的有效衔接。学生也更容易接受新知识。 三、巧设悬念导入 利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。巧设悬念是第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。因此，老师必须抓住学生的好奇心理，巧设悬念，并掌握一些提问的技巧，善于引导，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题。例如在教学“克和千克”时，老师可先出示题：同学们，你们知道一袋盐有多重吗？一袋面粉有多重吗？一个苹果有多

农村小学数学课堂有效教学策略的研究精编WORD版

农村小学数学课堂有效 教学策略的研究精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

《农村小学数学课堂有效教学策略的研究》方案 ——崇凝镇线王小学数学课题组 （一）、课题的提出 小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但在调研中我们发现，当前，我校教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。鉴于此，我们提出了“农村小学数学有效课堂教学策略的研究”，旨在使我校数学教学在科学的先进理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。 （二）、现实意义 现实意义： 1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、数学教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。 2．本课题有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合。数学教学策略、教学方法的实验研究是联系数学教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学教学理论研究与

数学教学中的几个常见问题及解决策略(汇编)

浅谈有效教学 义县一中陶春艳 在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质，学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作，按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是研究，充其是自己教学经验总结，但从美国当代教育家政欧内斯特那里我们找到了肯定的答案，他认为教学是一种学术活动，教学的学术就是传播知识。 《教师法》《教师资格条例》明确认定教师是专业技术人员，中小学教师具有深厚的教学专业知识，长期的教学实践形成了他们对专业的科学，、客观、理性思考，并通过规范的学术文章呈现出来。谁说我们的研究不是学术研究呢？多年来，我们进行过无数次教研活动，撰写过无数论文，今天特别感谢教育学会给我们这次以学术名义交流的机会。 在我们普通教师的视角里，我们更关注的是自己的教学能否实现目标的达成，大家有自己的教学工作经验，也不乏对自己教学的反思，从而形式一套自己独特的教学方法。今天，我以自己从教二十二年的经历，总结一下自己的教学思路，和大家一起共同探讨及学习。 我就从我们教学中最常见的几个问题入手，说说数学中遇到的问题及解决策略。 一、如何减少运算错误 数学课上，学生产生运算错误是最常见的错误之一，而且原因也是多种多样的，作为教师，我们在面对学生犯错的时候，应该怎么做才能减少运算中的错误呢？ 12、运算符号的错误 在有理数的加减混合运算中，符号的错误可以说屡见不鲜，尤其是异号两数相加，更是难点，到了减法更是漏洞百出。例如 : -5+2=3 -5-2=-3 3、错用运算律：例如 (-2)÷(1-52) =-2÷1-(-2) ÷(52) 4、对负分数的概念理解不清：例如:-131 =-1+31 5、违背运算顺序：例如：（-5）-（-5）×9=0×9 6、违背去括号法则：-（-7）+（-3）=-10 7、紧张错乱：前几天有个赛课活动，我正教初一的有理数乘法一节，一道（-6）×9的口算题竟然让我听到了-14 的奇葩答案。 从上面七个现象中我们不难看出，学生的错误之多，有的在教师的预料之中，有的可能出乎我们教师的预料。为什么学生在计算中会有这么多的错误呢？ 首先，有理数运算是学生从小学进入中学后第一次接触到有理数的运算。在中小学学习内容的衔接过程中，有的学生适应能力强，有的适应能力弱，造成过渡欠缺，还停留在小学的数学学习方法和状态中。 第二，缺乏踏实认真的学习态度。我们常遇到一些课堂发言积极，聪明伶俐，思维也较迅捷的学生，但计算中却总是错误不断，主要是思维不严谨，有些好面子，好表现，不肯回头检查，造成错误连连。 第三，教师的态度使学生紧张负担过重，或者紧张的教学环境让学生不知所措。教师的态度及课堂的气氛,环境,也直接影响学生的准确性，一张严肃甚至严厉的面孔，让学生紧张不已，

小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略研究》开题报告

课题名称：小学数学有效教学策略研究 一、课题研究的背景和意义 1、新课改对数学课堂教学提出的要求 进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望 纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。 综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于

提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。 就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。 从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。 因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动

浅谈小学数学高效课堂教学的策略

浅谈小学数学高效课堂教学的策略 武汉市新洲区三店街中心小学黄永红 高效课堂历来是教师追求的目标，做为新时期的教育者，我们理应以去伪存真的务实态度，广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用，真正从学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，力求达到高效。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。在课堂教学中应依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。 高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。 一、课前导入要新，以兴趣引发思维 “兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，我经常调动一切适宜的手段，利用先进的教学课件创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以我们要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

小学数学有效教学策略

小学数学有效教学策略 一、创设有趣情境，激发学习欲望 数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容；能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习经验，为学习新知作好铺垫，引起学生的数学思考。例如，教学《年、月、日》时，通过这样一个故事引入：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们，这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有1 5个呢？是不是老师弄错了……我适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来每4年有一个闰年，闰年的2月有29天，老大爷的生日就是2月29日。”“原来年、月、日这么有趣！”学生在恍然大悟中体会了数学的奥秘，激起学习的好奇心，积极主动地探究知识。 二、保障有效时空，鼓励自主探究 有效教学需要让学生经历自主探究的过程。教学准备不仅是心理上的，而且要有与教材相关的学习材料的准备。在此基础上，教师要给学生提供参与的时间和空间，让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。 1．提供学习活动的材料。 在开展自主研究活动之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料，如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。例如，教学《认识线段》，给每个学生准备一根毛线，让学生通过把毛线拉直感知线段的特征：线段是直直的，有两个端点。接着让学生经历变式操作竖着拉直、斜着拉直等，充分感知线段的特征。通过一根毛线让学生经历了“感知表象抽象”，从而有效地完成线段这一概念学习的过程。 2．创设充分的实践时空。

提高数学学科教学质量的策略和方法

提高数学学科教学质量的策略和方法 高二数学组张相国如何才能有效提高数学教学质量，所有教师思考的一个重要课题，由于数学教学过程中，可能忽视数学教学规律和教学方法的缺失，易造成学生对数学不感兴趣，加之学习负担重，束缚了学生潜力和智力的发展，因此，我们的教学压力大，我们一方面要传授知识、教授方法，另一方面，我们还要改变学生的学习习惯，以及一些生活习惯，如何提高学生的学习热情，从而提高教学质量，下面我谈谈几点心得： 一、提高教师教学能力和水平： 1、应该切实加强集体备课： 集体备课是做好教学工作的基本方面，利用集体备课时间，全组共同研究下周课堂应讲内容的教学要求，重难点的突破，特别是要对所讲内容的例题和练习题进行精选。避免孤军作战。同时利用此时间分组研究导学单的编写，提高导学单的质量和有效性。 2、加强业务理论的学习： 深入学习考试说明和教学大纲，研究历年高考试题，针对每个知识点和考点，进行归纳和总结，并研究以后考题的方向，做到心中有数，并且渗透到平时的教学中。 二、培养学生的学习能力： 1、重视养成教育，培养良好的习惯 我对学生提出的最基本的要求是三会：会听讲，会学习，会做作业。会听讲：即做好课前准备，细心倾听老师的讲解，耐心倾听学生的发言，全神贯注，集中精力。

会学习：养成良好的学习习惯，包括仔细观察，善于总结，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我评价等。要求学生经常提醒自己，要向书本学习，向老师学习，向同学学习，从生活中学习。 会做作业：要求学生先复习再做作业，作业时，思考可能涉及到方法、技巧，并从要求书写规范开始，逐步培养学生会做作业。 2、引导学生学会总结和反思。总结和反思是提高学生学习成绩的关键环节，只有进行总结和反思，才能将知识和方法很好的归纳，形成知识体系，将知识融会贯通，提高能力。总结或反思，内容包括本周学习内容，学习重点，已掌握的知识，知识网络结构，还未解决的问题等。这样可以让学生即复习和反思了本周学习的知识，又找到了自己的不足之处，并能及时改正，为下周的学习明确了方向，通过总结、反思提醒学生把心思和时间放地学习上。 三、真正做好课后训练： 学学科要想获得好的成绩，必须有大量的训练作保证，因此，课后的训练尤其重要。首先，必须布置相应的作业，让学生对所学知识的重难点进行复习和深入的理解，从而得到巩固。其次，经常性的进行测试，保证每个单元必须要有一次正规的单元测试，使学生及时巩固和发现问题，从而进行改进。第三，加大课下习题的流量，用任务驱动，让学生时刻都要进行做题训练，达到熟能生巧，才会逐步提高解题能力。

浅谈小学数学教学中课堂导入的重要性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/442599515.html, 浅谈小学数学教学中课堂导入的重要性 作者：李兰 来源：《学习与科普》2019年第14期 摘要：随着我国基础教育改革的不断发展和深入，课堂导入在小学数学教学过程中的作 用越来越大。还因为小学数学相对于其他学科，逻辑性和抽象性更强，所以教师应该结合小学生的实际情况，进行科学、合理的课堂导入。这样可以激发小学生学习数学的兴趣，增强学生的理解思维能力，从而提高数学教学质量。 关键词：小学数学，课堂导入，重要性。 课堂导入是小学数学教学过程中的重要环节，有效的课堂导入不仅可以培养学生良好的倾听习惯，而且还可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高数学能力。 一、小学数学课堂导入的意义 对于小学数学教学来说，首先就是课堂导入，引导学生由复习旧知识过渡到学习新知识的环节。教师可以根据学生已有的知识结构，使用巧妙的教学方法，不着痕迹地引入到新课的教学环节。因为这种方法比较灵活，富有趣味性，所以使得课堂氛围轻松愉悦，枯燥的数学学习变得生动有趣，学生学习积极性倍增，从而提高数学教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师应该提前做好准备，设计科学合理的课堂导入措施，不断提高导入的效果，为新知识的学习打好基础，提高数学课堂效率。 二、小学数学课堂导入的作用 1.可以拉近师生距离，沟通理解。 在当前的小学数学课堂教学中，老师与学生的互动交流方式基本上还是我们熟悉的老师提问，学生回答的传统方式。这种方法在一定程度上虽然可以增加老师的威严感，但同时也会给学生造成一定的心理压力，从而疏远与教师之间的距离。这样不仅不利于师生之间的沟通交流，也不利于学习效率的提高。如，在学习西师版小学三年级数学上册第一单元的“克、千克、吨的认识”的相关内容时，虽然学生也跟家长去超市购过物，但是对于一些常见的计量物品轻重的单位还是不太明白。在上课前，老师可以先准备一台盘秤和电子秤，还有一些物品（水果、盐）说：你们经常陪妈妈去超市买东西，都是导购阿姨给你们称商品的重量，然后到收银台结账，今天你们亲自称一称，看看究竟一个苹果有多重，一袋盐有多重好吗？最后指名让学生去称，然后报出物品的重量。这样的导入方式，既贴近学生生活实际，又符合学生好奇的心理特征，必然激起学生的学习欲望。同时，老师的语言自然亲切，方式实践性较强，让学生更愿意和老师沟通交流，也更加愿意去探究，去学习。

浅谈小学低年级数学教学策略

浅谈小学低年级数学教学策略 浅谈小学低年级数学教学策略 所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。小学生的年龄小，抽象思维能力不强，但普遍好动、好奇心强，尤其对新奇动人的事物较敏感。在小学数学的教学中，教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点，采取多种教学方法，充分激发学生学习兴趣，使数学的学习不再枯燥无味。现就新课程下的小学低年级数学教学策略谈谈我的观点与做法： 一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性 . 从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。于是，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，

就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”. 例如：我让学生“创作”应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一份鸡翅9元，一个汉堡包比它贵3元，我吃了一份鸡翅和一个汉堡包，你们说我用了多少元？”;“我的妈妈上午买了一斤青菜，买的萝卜是青菜的三倍，请问我的妈妈一共买了几斤菜？；《西游记》有62集，《西游记续集》比它多5集，《西游记续集》有多少集？”学生们编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑。由于题材来自学生所熟知的事物，学生发言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更能体会到生活中处处有数学。 二、合理创设有效教学情境，激发学生的参与热情 《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设有趣味性教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的，应蕴涵一定思考深度的数学问题，即能让学生“触

小学数学问题解决教学策略

一、精心预设问题情景，激发学习热情。 解决问题一般都是在情境中让学生发现问题，提出问题的 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。例如：教学二年级两步应用题时：创设了一个游乐场的场景，游乐项目是学生熟悉和喜欢的活动项目，通过师生自然的交流，导入新知。让小朋友说说图中的小朋友在干什么？发生了什么事情？看着这幅图你能提出什么数学问题？你是怎样解决这个问题的？能指着图给大家说一说你是怎么想的吗？ 二、引导主动探究，增强主体意识 学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。当学生提出问题后，我都给学生比较充足的时间自己独立思考，尝试解决。鼓励学生把自己的想法写下来。想清楚每一步为什么这样做，想一想有没有不同的解决方法？通过合作学习，交流的形式，自己探究算法，老师适时指导。然后让学生检查自己试做的答案是否正确。反思自

己独立解决问题的思考过程，并小结在学习的过程中获得哪些新知。 三、重视思维过程，锤炼思维品质 数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。例如：教学二年级上册解决问题：车上原来有67人，到胜利街车站，下车25人，又上车28人，现在有多少人？在教学中，学生先读题，思考片刻，学生举手： 生1：我的算式是67-25+28=70（人）总人数减去下车的人数再 加上上车的人数就是现在的人数。 生2：我的算式是67+28-25=70（人）也可以先加上上车人数再减去下车的人数。 生3：28-25+67=70（人） 学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解？我问“谁来说说为什么上车人数要加上，下车人数要减去呢？54人，只有10多个同学表示可以试着说说，多数同学是一片迷茫。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，我通过演示，把教室比作公交车，让部分学生做演示，模拟上下车情景，让学生体会有人上车，车上人多变多，求现在车上有几人？可以这样想：就是求比一个数多几，也可以这样想：也就是求原来车上的人数和上车的人数合