轻声漫步守规则

敬爱的老师亲爱的同学们你们好！古代圣贤告诫我们——“不学礼，无以立”，道出了一个人必须具备文明礼仪素质的重要意义。因为文明礼仪是一个人内在素质的外显，体现了人与人之间的相互尊重，不学礼，不守礼，人就无法在社会上立足。我们中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德。作为炎黄子孙，同学们要从小学礼、懂礼，做文明有礼的好学生。

怎样做到文明有礼？最基本的要求：一是珍惜自己，知荣明耻，时时处处都表现出良好的文明素质。二是尊重他人，礼貌待人，乐于助人。

在日常的校园生活中，我们要自我规范，做到言行举止文明有礼。比如：进校门时，见了老师要面带微笑，行礼问候，见到同学要互相致意；有事要进入老师办公室，知道先轻声敲门，经老师同意后方可进入；与老师谈话时，眼睛不要左顾右盼，说话要轻声细语，尽量不影响别人；上、下楼梯时，要轻声慢步，靠右行走，行进途中要做到不推搡，不拥挤，不奔跑，遇到老师或客人时主动问好，并向右侧避让，请老师和客人先行；放学时，主动与老师和同学说“再见”，不无故在校内或校园周边区域逗留，及时回家。再如：要自觉遵守校规校纪，尊重老师和同学，虚心接受老师的教导，和老师、同学有不同意见时，要心平气和地进行沟通，不赌气，不吵闹；同学之间要团结友爱，相互礼让，不打架，不骂人，宽容原谅同学的过失或冒犯，不说让对方难堪的话，不给同学取外号，不挖苦讽刺他人，并要主动帮助有困难的同学；课间要文明休息，不做危险游戏，与同学游戏时，要遵守游戏规则，保证活动安全；如果自己伤害了他人，应该及时真诚地道歉，说声“对不起”；向别人借东西，要先征得别人同意，对别人的东西要加倍爱护，并要信守诺言，按时归还；当自己得到别人的帮助时，要及时向对方表达谢意；还要爱护公共财物，不乱写乱画，要维护环境卫生，不乱丢垃圾，见到纸屑随时捡起放入垃圾桶里。

朋友们,希望大家从“我”做起，从现在做起，从小处做起，在我们的校园内形成人人学礼仪知识、个个树文明形象的良好风尚。让我们看一看，比一比，谁才是真正的说到做到的文明礼仪的好学生。

文明只差一小步，轻声漫步靠右行

轻声、漫步、文明、微笑时一种文明的时尚，代表着一个国家的文化，体现着一个民族的素养。

在我们生活中，经常会听到人们如此议论:坐在飞机上、火车里，如果你听到某个区域里的声音特别大，你不必去分辩，那一定是华人;在某个风景区，如果一片嘈杂的声音传来，你不必回头观望，那一定是华人。

同样是在我们的生活中，有些人学习、做事并不太讲究效率，可走在路上，却总是喜欢冲、喜欢跑。在学校里，一下课，多人并排在楼梯间、过道上横冲直撞的现象屡见不鲜，人挤人、人碰人，下楼梯的同学和上楼梯的同学时常发生“亲密接触’.

经常听到有些同学疑惑：“靠右行”有必要吗？只要能上楼，管他走左边，还是走右边。然而，据统计，在全国24起中小学拥挤踩踏事件中，有20起发生在楼梯间。其原因，无一是因为楼道过于拥挤，而导致拥挤的主要原因，是没有遵照行走的规则——“靠右”。可见，靠右行走，不仅仅是为了大家行走方便，更重要的是为了避免踩踏事件的发生。

我们经常以拥有五千年文明而自豪，然而，在生活中，“轻声、漫步、靠右行”——-如此简单的礼仪，我们真的做到了吗？

养成文明习惯，关系到同学们的一生，让我们从“轻声漫步靠右行”开始，学会落落大方的举止，学会自然悦耳的表达，学会礼让，学会关爱。

文明只差一小步，轻声漫步靠右行。

文明礼仪在课间

十月的课堂礼仪教育已有初步成效，孩子们上课发言人数增加，课堂气氛有些宽松、活跃，上课的感觉似乎找到了，我也有了一丝欣慰。

再看看下课，发现了许多不太和谐的音符：孩子们一个劲地跑，上厕所要跑，从专用教室回来要跑，有几个男孩子甚至在走廊上抡臂抬脚，更多的孩子则提高嗓门在教室里谈天论地，看上去真是一群“受教育但缺少教养”的孩子。怎样把孩子们的课间行为规范起来？为此，我也采取了一系列课间礼仪教育活动。

一．明确课间礼仪，礼仪要求具体化

俗话说得好：没有规矩，不成方圆，那么，这规矩首先得让孩子们清楚明白。所以我先是向孩子们宣传介绍课间礼仪，具体内容是：准备好下节课需要用的学习用品；主动帮助老师拿教具，发作业；安静有序地走出教室，上下楼梯做到轻声慢步靠右行；在走廊里不乱扔杂物，不快速奔跑，猛拐，推搡；爱护学校公物，进厕所讲秩序。课间活动不争抢、不吵闹，守秩序。并编成儿歌：学习用品准备好，进出厕所有次序，不快跑来不推搡，安静有序走楼梯，追逐打闹不允许。课间活动做游戏，团结友爱守秩序。读着朗朗上口的礼仪儿歌，孩子们潜意识里知道了课间礼仪的内容，那接下来就逐条训练了。

二、抓住“瞬间”亮点，礼仪教育示范法

孩子们有个特点：记得快也忘得快，在老师的教育下，当天效应比较好，如果我早上给他们讲了要注意的课间礼仪，那一天他们可能100%都能做到，可是到了第二天、第三天呢？所以我也只要反复抓，抓反复。尤其是课间“瞬间”的精彩镜头，我一发现就当作示范材料，马上表演给孩子们看，再请他们发表看法，辩清是非，从而加深印象。记得有一次下课时，我在拐角处差点被我班的一位小男孩撞了，到了教室，我把刚才的情景表演给孩子们看，孩子们看了都说那个小男孩不该跑，撞上了很危险。还有走楼梯，我班有一位男孩，平衡能力很差，但他就是喜欢跳着走楼梯，喜欢在走楼梯时和前面的同学推搡，有一次被我亲眼目睹，我请小朋友都停下，让一位最好的同学示范走楼梯，再让那个男孩在全班同学面前，重新走过楼梯。多次地训练总有一些成效，因为“熟能生巧”嘛！

三：采用“值日班长制”，礼仪教育制度化

为了锻炼小干部的才能，也为了提高孩子们自我管理的能力，进一步把课间礼仪落实到位，我和小干部们商量、讨论，每天安排两位“值日班长”负责检查、督促，从早上的晨读、课间的文明休息到地面的整洁、个人卫生状况到课堂的守纪等，一天一记录，好的加分，差得扣分，一周一评比，从而使班级形成一种积极进取、乐学守纪、讲究礼仪的氛围。

经过一段时间的训练，下课时孩子们声音小了，教室里不再显得嘈杂了。在楼内行走能做到慢步轻声靠右行。走路时，孩子们能注意谦让小同学了，做事知道讲秩序了。也能注意自己的气质风度了。

下课了

铃铃铃铃下课了，课间休息多快乐。

顺序走出教室门，楼道慢步靠右行。

不在楼里乱追跑，轻声走路才文明。

门厅进出人员多，按规出入安全行。

实验小学：“轻声慢步”整治校园追跑打

闹

为了增强学生安全意识，防患未然，实验小学将6月17日至7月11日确定为校园追跑打闹集中整治期，严查整治课间在校园内、走廊上快跑、追跑和打闹现象，引导学生进行安全、健康、快乐的课间活动。小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，概括来说，小学生课间的伤害事故主要表现在拥挤伤害、追逐伤害、游戏伤害等三个方面，学校针对这三个方面进行了专项治理。一是严防拥挤伤害。这种伤害主要发生于教室门口、楼道。课间十分钟学生大量聚集到教室门口、楼道，加上小学生年龄小，安全意识差，拥挤现象难以避免。一旦有一名学生失足跌倒，就极有可能造成严重的人身伤害，甚至危及学生生命。对此，学校一方面教育学生遵守秩序，杜绝拥挤，另一方面规定各班的专用楼道，从制度上防范人员的过度集中。此外，加大课间检查力度，墙壁上布置如“上下楼道，切勿拥挤”的提示语等。二是严防追逐伤害。小学生精力旺盛，好运动，特别是男同学常会为了芝麻大的小事，满教学楼地追逐打闹；在追逐过程中，容易出现危险。为此，值班领导、值周校长按时检查各楼层课间纪律情况，发现一例快跑、追跑和打闹，严肃批评教育并全校通报。三是严防游戏伤害。这是课间十分钟学生伤害事故的多发区域。究其原因，一是游戏本身隐含了危险因素，二是游戏的地点常常不是在宽阔的操场，而是在教学楼的走廊上、教室前。学校对学生加强教育，坚持正面引导，提倡做安全、健康的游戏。四是加强班主任对小学生课间安全管理的责任意识。班主任是一个班级的灵魂。要求班主任本着对学生终身负责的态度，细

致耐心、严格地做好班级安全的管理工作；密切联系其他科任老师，培养学生班干部，进而形成安全管理的有效网络。五是建立学生课间安全检查小组，把课间安全与文明班级的评选结合起来，增强了安全管理的实效性。大队部学生按时站岗执勤，每楼层安排学生站岗值勤，值班领导、值班教师通过校园视频网络监控、随时随地巡查走廊及校园情况。通过专项集中整治，学校的课间秩序井然，课间活动规范安全，“轻声慢步”已逐步成为了学生的个人习惯，收到了良好的效果。

中国文献编目规则

中国文献编目规则 编H格式： 分类号 种次号正题名/责任说明.一出版地：出版者，出版年 页数；尺寸 国际标准书号：价格 排检项 册数 12-51 22中国的年谱与家谱/来新夏著.一北京：商务出版 社，1999 185 页；19cm ISBN 7 - 100 - 02426 - 9 :CNY10.50 I.中…II.来-III. IV. 12-51 2册 1 中国文献编LI规则 普通图书 什么是文献： 记录有知识信息的一切载体，包括纸质的图书、报刊、等出版物和非纸质的录音资料、影像资料、缩微资料、电子资源等。著录项口 什么是著录、款山

著录一一在编制文献LI录时按照一定的著录规则，对文献的内容、形式特征进行分析、选择和记录的过程。 款U——依据一定的规则，对某一具体的内容和形式特征所做岀的一条记录。在编制图书馆LI录过程中，把文献内容、形态特征记录在卡片上，每一张卡片就是—条款目。 什么是图书馆訂录， 图书馆LI录是揭示文献、识别文献、检索文献的工具。即通过每一条款LI对馆藏文献的内容和形态特征的描述，揭示给读者，使读者对文献内容有所了解，并向读者提供鉴别、选择、确认文献，从而是读者借阅文献的依据。 图书馆LI录种类有哪些， 图书馆LI录按使用对象可分为公务U录和读者U录;按揭示文献的特征分为题 名目录、分类目录、责任目录、主题目录;按其物质形态可 2 分为卡片式□录、书本式H录、活页式□录、张贴式H录、机读式□录和其他作用的□录（总□录、部门口录、特藏目录） 普通图书著录有哪些项LI, 用以揭示文献内容、外表形式和物质形态的记录事项，称为著录项II。著录项U按其不同的性质和职能分为文献特征著录项LI和图书馆业务注记项LT两大部分。一、文献特征著录项口：十个大项U是:?题名与责任者项;?版本项;?文献特殊细节项;？出版发行项;？载体形态项;?丛书项;?附注项;?标准编号与获得方式项;？提要项? 排检项；二、图书馆业务注记项:一般包括索书号、财产登记号、注销登记号等。 著录项目分为以下十项： 题名与责任说明项 版本项 文献特殊细节项衬

汉语拼音地轻声

《汉语拼音的轻声》 1）学者调查，现代汉语中，平均每五到七个音节就有一个是轻音。2）轻声没有固定的 音高，它需要前一音节的音高或调值决定。 3）在普通话中，轻生词主要有两类：有规律的轻生词和无规律的轻生词。其次还有所谓 的：可轻声词》 一．有规律的轻声词。 （1）一些助词及带词缀的词如1，结构助词：--的–地–得如，我的，飞快地奔跑， 高得很 2，动态助词：--了，--过。--着–来着如：吃了，拿着，去过，听来着 3，语气助词：嘛，呗，啦喽啊呢吗着呢如：快着呢，吃呗去吗翻啦到头喽4，比况助词：似的 如：花儿似的，蝴蝶似的。 5，带词缀：子，儿，们，么，巴，不，里，的词语如：胡子，孙儿，里头，他们， 那么，结巴，糊里糊涂 （2）叠音词： 1．叠音亲属称谓，人名及其他名词 如：爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，晶晶，圆圆 2．单音节动词的重叠以及A/ 不 A 的动词或形容词短语如：想想，听听，瞧瞧，喝一喝。 黑不黑3，四字组叠音或生动式形容词 如：稀稀拉拉，模模糊糊，马马乎乎 二，无规律的轻生词： 他们也可以分为两小类 （1）有对立非轻声形式的轻声词：如：东西（一轻）（物件）------ 东西（一一）（方向）地 道（一轻）（纯正的）---地道（四四）（地下的坑道）对头（一轻）（敌人对手）---对头（四二）（正确）滴答（一轻）（动作声如时钟）---滴答（一一）（一种声音）冷战（一轻）（战抖）----冷战（三四）（战争） 在教学中这类词语是最不能含糊的，它们有区分词义和词性的功能。 （2）无对立非轻声形式的轻声词： 如：骆驼，麻烦，扫帚塌实，招呼，岁数，客气，萝卜，明白，便宜，工夫，朋友，媒人， 合同，喉咙，喇叭，哆嗦，消息，规矩，告诉，溜达，告诉，苍蝇，耳朵，糊弄，唠叨，事情，窟窿。 这类的轻声词成分非常复杂，教学中除了一个个的去教去记，似乎也没有特别的好办法。当然教学中如果做些归纳工作，会有助于记忆。 三“可轻声”词 普通话中还有不少处于可轻可不轻的状态，这类就是可轻声词。大体分两小类 （1）一些方位词和趋向动词（包括其引申用法） 如：上，下，起，来，上来，下去，起来，进去，出来，里面，外边

《中国文献编目规则》与CALIS细则之比较9页

《中国文献编目规则》与ＣＡＬＩＳ细则之比较由国家图书馆《中国文献编目规则》修订组组织编写、北京图书馆出版社出版的《中国文献编目规则(第二版)》(以下简称《规则》)是我国编目研究和实践工作的一个重要的阶段性成果。《规则》在遵循传统编目原则的基础上,顺应了当前国际编目实践与理论变革新形势的需要。而CALIS 联合目录要达到标准化和规范化,必须更好地贯彻执行《规则》精神。本文分别就《规则》中文普通图书著录部分与CALIS联合目录的有关规则所存在的差异进行比较。 1.规定信息源 题名与责任说明项题名页与代题名页同ISBD(M)题名页 版本项版权页、题名页同ISBD(M)题名页、其他序页和书末出版说明出版、发行项版权页、题名页同ISBD(M)题名页、其他序页和书末出版说明 载体形态项整部图书及附件同ISBD(M)出版物本身 丛编项题名页、版权页、封面、?な榧埂⒎獾淄?ISBD(M)题名页、其他序页、封面、书脊和书末出版说明 附注项任何信息源同ISBD(M)任何来源 标准编号与获得?し绞较畎嫒ㄒ场⑼际槠溆嗖糠滞?ISBD(M)任何来源纵观上表可以发现,在著录项目的规定信息源方面,《规则》与《ISBD(M)》以及CALIS存在着一些差异,比较显著的差异体现在版本项和出版发行项,规定信息源选取顺序的不同,势必导致书目记录的不一致。我的观点是,在全球范围内书目资源共享的趋势下,实现标准化的文献编目,

应尽可能遵循国际著录原则。[1] 2.题名与责任说明项 2.1 正题名。 2.1.1 《规则》2.1.1.4规定:规定信息源有两种或两种以上文种题名,应选择中文题名作为正题名。若这一规定不适用,可根据规定信息源的版式或顺序选择正题名。根据《ISBD(M)1. 3.1.1:题名采用不同语言和/或字体,正题名应以出版物内容所用语言和/或字体为题名。当这一标准不能适用时,则依题名页上的版式或题名序列选定正题名。[2]CALIS规定,当图书的题名页有多个题名时,正题名应依以下顺序选择:①选择与正文语种相同的语言或文字(当有多个题名页时,此项规定同样适用);②根据题名页上的版式或题名序列选定。 2.1.2 《规则》2.1.1.9规定信息源无正题名或正题名不完整的图书,可根据其他信息源著录,或由编目人员自拟,置于方括号内,并在附注项说明。CALIS规定,凡取自规定信息源以外的题名信息,著录时一律不加[ ],但必须在附注项说明来源。 2.2 并列题名。 《规则》2.1.3.2规定:题名页有两种以上文种(或语种)题名,可将先出现的其他文种题名作为并列题名著录在正题名之后,其余可顺序著录或在附注项说明。CALIS规定,当有多个并列题名时,按题名页上的版式所示次序或陈述序列著录。这是遵循《ISBD(M)》1.3.4.2“题名页有多个并列题名,按题名页上的版式所示次序或者题名页上的陈述序列转录”的原则。FRBR(Functional Requirements for Bibliographic Records)关于

拼音标注-轻声及变调

关于拼音问题的问题 一、总的原则： 以字典为基本标准进行标注，并参考1996年颁布的“汉语拼音正词法基本规则”等相关资料。 二、具体规则 1．“一”“不”的变调 字典上未标变调。按照1996年颁布的“汉语拼音正词法基法基本规则”，声调一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。 “一”和“不”的变调可参照下面的规则： ①在一声、二声、三声前“一”读四声，四声前“一”读二声。 ②在一声、二声、三声前“不”读四声，四声前“不”读二声。 ③“一”单用或用在一词一句的末尾时读一声。 如“第一”“十一”“一一得一”等。 ④夹在谓语和补语之间的“不”读轻声。 如“对不起”“忍不住”“要不得”“差不多”“少不了”“说不定”等。 （“冷不丁”“冷不防”“了不起”“怪不得”“恨不得”中的“不”也读轻声）注：“要不”单用时，“不”不读轻声。“要不然”“要不是”中的“不”也不读轻声（这里的“不”并不是夹在谓语和补语之间）。还有如“何不”等类似的词中的“不”也不读轻声。 ⑤“好不……”表示“很……”时，“不”不读轻声。 如“好不快活”等。 ⑥末尾的“不”常读轻声。 如结尾表疑问的“好不？”“行不？”还有如“这不”等。 ⑦“一”“不”在重叠的动词中间时要读轻声。 如“走一走”“看一看”“谈一谈”“行不行”“好不好”“是不是”等。 注：“一闪一闪”“一眨不眨”这种类型的词不在此列，不读轻声。 2．叠词的轻声 ①称呼叠词中的第二个字要读轻声。 如“爸爸”“妈妈”“娃娃”等。（“宝宝”不标轻声） ②两个单音节动词叠用时第二个字要读轻声。 如“说说”“看看”等。 ③两个单音节形容词、副词叠用时不读轻声。 如“弯弯”“长长”“常常”等。 ④两个拟声词叠用一般不读轻声。 如“哈哈”“嘿嘿”等。 ⑤诸如“唧唧喳喳”这样两个拟声叠词放在一起，第二个字一般读轻声。 ⑥有些词本身读轻声，但叠用时不读轻声。如“清清楚楚”“规规矩矩”“斯斯文文”等。（多为形容词） 3．后缀的轻声 ①“子”作名词后缀或量词后缀时读轻声。

期刊、报纸编目细则

吴忠市图书馆期刊、报纸编目细则 一、现刊、现报到馆记到。 1、当日报纸到馆一天，期刊到馆三天进行记到工作。 2、记到内容包括报刊名称、报刊号、报刊期、到馆时间。 3、期刊封面加盖馆藏章，夹入防盗磁条。 4、记到后报刊第一时间上架。 二、期刊合订本分类标引《中国图书馆分类法期刊分类表》第三版为依据。 1、期刊合订本分类必须以文献内容的学科或专业属性，做到归类准确，前后一致。 2、期刊合订本分类要遵守所用分类法的理论，体现分类法的学科性和逻辑性。 3、期刊合订本分类标引要遵守专业性、实用性和一致性原则。 4、检索分类号和排架号要一致。 5、具体的文献分类标引以《中国图书馆分类法期刊分类表》第三版为主要依据，并参照本馆实际情况进行。 6、分类人员，要基本固定下来，以防止出现认识上不同，同类书归不到一起，或书次号重复等弊病。 7、期刊合订本分类前，一定要注意查重，防止同书异号或异书同号。 对期刊合订本进行查重，如是重书，要将新记录与馆藏已有的记录进行合并，并直接加上索书号，进行审校保存。

非重书，则在套录库中进行检索，能检索出套录数据则直接进行套录，按我馆要求修改后，进行普通保存，再加上本馆的索引号，进行审校保存。 非重书而又套录不到的新订期刊，则对其进行详细编目。 给出每种期刊合订本的分类号：根据内容，按《中图法期刊分类表》第三版的要求对期刊合订本进行分类。 给出每种期刊合订本的书次号：根据著者号和种次号的取号原则，给出每种图书的书次号。 加入由分类号和书次号组成的索引号，进行审校保存，从而完成对于一种期刊合订本的分编。 三、著录 1、本馆目前编目工作实际手工与计算机相结合。 2、本馆采用“AOLONG”计算机编目管理系统（另有细则）。 3、手工编目参照：《中国文献编目规则》，并参照本馆实际进行。 4、对经过帐目核对验收后的期刊合订本，进行加工，加盖馆藏章，并给出财产号和条码号。 5、馆藏图章盖在每本书两处，一处盖在书名页上，一处盖在第13页右上方空白处。 6、财产号码贴在每本书两处，一处在书名页上，一处在第13页右上方空白处。 7、图书条码贴在图书书名页正下方及书末最后一页有文字的空

轻声词语如何标调

轻声词语如何标调 教材中常发现对于同一个轻声词语，有的地方是标原调，而有的地方却又不标调，因而引起了很多老师的疑问，轻声词语到底应该怎样标调？教学中应该如何处理呢？其实这个问题是由于老师们对《汉语拼音正词基本规则》不熟悉，和对轻声音节的概念性质不了解，而造成的困惑。 1996年发布实施的《汉语拼音正词基本规则》（国家标准）中明确规定“声调一律标原调，不标变调”。例：一天（yītiān）不去(bùqù)，标注的都是原调而没有因其具体在词语的读音来标调。而什么是轻声词呢？“轻声是一种特殊的变调现象，由于长期处于口语轻读音节的地位失去了原有声调的调值，又重新构成自身特有的音高形式。”（《普通话水平测试实施纲要》）。可见轻声词注音应标原调。但《汉语拼音正词基本规则》中又同时说明“在语音教学时可以根据需要按变调标写。”因而作为教学需要，教学中轻声词语可以不标调。另外我们知道，“轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此轻声音节的读音不能独立存在。”（《普通话水平测试实施纲要》）这就说明，教学中处于轻声音节中轻读位置的字是否标调，要根据需要而定。如果教学需要是识字，就应根据字音标调；如果教学需要是学词就应根据词语音节来标调。 例：人教版六年制第七册《卢沟桥的狮子》一文中“卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。”在这里“楚”字，虽以“清楚”一词出现，但它是本课必须学会的生字，从教学上说它是以识字为需要的，因而教材注音时标原调。而在人教版六年制第六册《院子里的悄悄话》一文中“但是我们心里很清楚的，因为年轮也是个准确的指南针。”“楚”字也以“清楚”一词出现，但本文中它主要是以词语的读音为教学需要，因而它不标调。处于轻声音节中轻读位置的字是否标调，是由教学实际需要、实际目标决定的。所以人教版六年制教材中对“楚”字在不同文章中的不同标调处理是有道理、有依据的。 另外，轻声词语在形成的过程中还出现了不同的情况，也应引起我们注意。一是有的轻声词语由于长期的使用已经固定下来，成为“必读”轻声的词。例：清楚玻璃等。二是有的轻声词语的读音并没有固定，出现了“两可”现象，具有区别词义或表达不同的感情色彩等作用。例：地方东西等。教学中对于“两可”现象的轻声词语，就要特别注意它在文中的意义，从而决定它的读音和注音。 以上讨论的都是在教学情境下轻声词是否标调的不同情况。我想离开了教学需要，离开了语音教学的实际需求，对汉语拼音的注音问题还应根据《汉语拼音正词基本规则》（国家标准）中的规定“声调一律标原调，不标变调”来执行。

音调规则

拼音调号标写规则： 没有a母找o、e， i、u并列标在后， 轻声不标不算错。 解析： 没有a母找o、e：声调要标在主要韵母上。如果音节里有a就标在a上，如果没有a就标在o上，如果a 、o都没有就标在e上。如：“高”gao 调号标在a上，“手”shou 调号标在o上，“门”men调号标在e上。i,u并列标在后：如果a o e都没有，只有韵母i，就标在i上;只有韵母u就标在u 上。如果既有i 又有u，哪个字母在后边就标在哪个韵母上（即i、u并列标在后）。如：“棍”gun调号标在u上，“您”ni n 调号标在i上，“鬼”gui调号标在i上，“流”liu调号标在u上。

请为下面生词正确地标上音调： xi yang shan chuan min zu shen zhou zheng qi 夕阳山川民族神州争气 huang he zhang jiang tai wan ren min shi min 黄河长江台湾人民市民 zhong hua ren min gong he guo shao shu min zu 中华人民共和国少数民族zu guo jie bai qi zhi ge qu huan le 祖国洁白旗帜歌曲欢乐 mei hao guo qing jie shi san yi jie jing 美好国庆节十三亿洁净 hua tan cheng shi pang bian you mei guo jia 花坛城市旁边优美国家 tu hua lǜ shu cheng yin lai lai wang wang zhong yang 图画绿树成荫来来往往中央 li jiao qiao chuan liu bu xi feng jing you mei shen ban 立交桥川流不息风景优美申办shen qing shu ma pi hu xiang 申请书马匹互相 bei jing lei shui piao yang yong bao ao lin pi ke 北京泪水飘扬拥抱奥林匹克 guo qi wu xing hong qi hai yang yi pi ma 国旗五星红旗海洋一匹马 jing qi jiang gu shi zhi dian shi hou 惊奇讲故事指点时候 yōu xiu da qiu jiē zhe qí guài shou zhi 优秀打球接着奇怪手指 gu xiang shang xin luo lei 故乡伤心落泪

中国文献编目规则(第二版)

《中国文献编目规则（第二版）》与CALIS细则之比较 -- 中文图书著录与个人名称标目部分 CALIS联合目录项目组喻爽爽 0 说明 由国家图书馆《中国文献编目规则》修订组组织编写、北京图书馆出版社出版的《中国文献编目规则（第二版）》（以下简称《规则》）已于2005年4月正式面世，这是我国编目研究和实践一个重要的阶段性成果。《规则》修订组顺应当前国际编目实践与理论变革新形势的需要，重新审视传统的编目原则，在广泛听取各方面意见的基础上，作了大量认真细致的工作。为了更好地贯彻执行《规则》精神，促进CALIS联合目录数据库中文图书书目数据的标准化与规范化，现特结合《专著出版物国际标准书目著录》（ISBD (M) 2000年修订版）和《国际编目原则声明（草案）》的最新精神，分别就《规则》普通图书著录部分以及个人名称标目部分与CALIS联合目录项目组的有关规则（以下简称CALIS）所存在的差异进行比较。借此次宁波集训的机会，提交专家组/质控组讨论。 1 中文普通图书著录规则 1.1 规定信息源 规定信息源对照表 规 定 信 息 源 著 录 项 目 中国文献编目规则（第二版）CALIS ISBD（M）题名与责任说明项 题名页或代题名页1同ISBD(M)题名页2 版本项 版权页、题名页 同ISBD(M)题名页、其他序页3 和书末出版说明 出版、发行项 版权页、题名页 同ISBD(M)题名页、其他序页和 书末出版说明 载体形态项 整部图书及附件 同ISBD(M)出版物本身 丛编项 题名页、版权页、封面、书 脊、封底 同ISBD(M)题名页、其他序页、 封面、书脊和书末出 版说明 附注项 任何信息源 同ISBD(M)任何来源 标准编号与获得方式项 版权页、图书其余部分 同ISBD(M)任何来源 纵观上表可以发现，在著录项目的规定信息源方面，《规则》与《ISBD (M)》以及CALIS 存在着一些差异，比较显著的差异体现在版本项和出版发行项，规定信息源选取顺序的不同，势必导致书目记录的不一致。我们的观点是，在全球范围内书目资源共享的趋势下，实现标准化的文献编目，应尽可能遵循国际著录原则。 1.2 题名与责任说明项 1代题名页：当出版物没有题名页时，包含有题名页通常所含信息的页、页的一部分或其他组成部分作为替代的题名页，如封面、卷端、版权页。(见《规则》p.422-423) 2 ISBD (M) 0.5.1来源的优先选择顺序：出版物没有题名页时，即选择代用信息源作为代题名页 3其他序页：包括题名页对面或反面、题名页前的页码和封面/封底/封里/里封底

轻声读音规则

普通话中「一」字的变音规则具体是什么？ 据说普通话的「一」字在不同情况下要有变音，变音规则是在第四声字前要读第二声yí，在第一、二、三声字前要读第四声yì。例：一个苹果，「一」字读yí；而一帆风顺、一帘幽梦、一了百了的「一」字全部要读yì。 但下面这几种情况，我自己的读音习惯却是不变音： 第一个。 十一个、三百零一个。 北京一中。 一淘网。 一号、十一号、二百零一号。 一比一。（但「一万比一」我会读成「yí万比yī」） 一点钟。 一点五、一又二分之一。 读轻声的规律 一、什么是轻声？ 轻声是四声之外的一种特别声调。在词语或句子里，有的音节常常失去原有的声调而读成又轻又短的调子，这种又轻又短的调子就是轻声。轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此，轻声音节的读音一般不独立存在。也就是说，读轻声要有具体的语言环境。如“头”“方”“服”单独读时都有自己原来的声调，读“tóu fāng fú”，而在词语“木头”“地方“衣服”时都变成了轻声，读成“mùtou dìfang yīfu ”注音时就要去掉声调，变成轻声。 二、读轻声有规律 1、课本中大量的轻声字，出现频率最多的是“的、地、得、着、了、吧、吗、呢、啊、啦、”这样的助词，他们本身起辅助的作用。这些只要读出适当的语气就可以了，刚开始如果读错，注意纠正比较即可，不用刻意去记。 比较爱读错的就是“地”了。单独时读“dì”与此相关的词有“土地”“地里”“地点”等，而在动词的前面读成“de”，如“轻轻地走”“顽皮地说”。 2、轻声字出现较多的还有这样的重叠词。一种是人物称呼，另一种是事物名称如：爸爸、妈妈、爷爷、哥哥、弟弟、平平、星星等，这些重叠词的后一个叠音要读轻声，这些孩子们已基本掌握了。 3、像“子、头、巴”这些常用的名词后缀等，一般读轻声；如：“影子，房子，茄子、木头、尾巴、嘴巴、”等。这里需要特别注意的就是“子”字它单独读音是“zǐ”相关的词有“子女”“瓜子”。同样表示人，“儿子、孙子”和“子女、子孙”里的“子”读音就是不同。

轻声的用法规则(一年级上册、教育部审定2016)

一年级语文寒假班培优?轻声的用法规则（哪些词读轻声） 参考书目：2016教育部审定人教版一年级上册（下文中所举例子均来自该课本） 1、助词：着、了、过、的 2、语气词（句中、句末）：啦、吗、呀。句中如：漂啊漂啊、拔呀拔 3、后缀：子、们。如：胡子、种子、鸽子、鸭子、桌子、句子、帽子、样子、 我们、你们 注意：“子”为实语素时不读轻声，如“原子、光子、男子” 4、重叠词：（1）单纯词—— （2）合成词——妹妹、奶奶、爸爸、妈妈、星星、娃娃、公公、婆婆、泡泡 （3）单音动词重叠——刨刨、捉捉、聊聊、看看、试试、扇扇、摇摇、摆摆 注意：形容词重叠不读轻声，如“轻轻、慢慢、欢欢喜喜、快快乐乐、闪闪（的星星）、蓝蓝、小小、好好（的）”，另外还有副词“常常”也不读轻声，拟声词的重叠式也不读轻声 5、“一”嵌在相同的动词中间：想一想、算一算、连一连、比一比、读一读 6、有一批常用双音词，后面音节习惯读轻声（以现代汉语词典为参考）：名字、 多么、什么、那么、耳朵、尾巴、朋友、喜欢、熟悉、豆腐、快活、意思、萝卜、姑娘、云彩、地方、月亮、衣服、时候 7、其他：哪个 注意：与《现代汉语》上不同的地方有（现汉上要求读轻声，课本上未标为轻声）（1）表示方位的词或语素不读轻声，如“地上、树上、地里、下面、里面、家里、池塘里、荷叶上、船里、书包里” （2）动词、形容词后面表示趋向的词：涂上、落下来、摘下来、游过来 其他容易误标为轻声的词：一片片、排成个、走到 另外，在一年级的书中注音还有几点需注意的地方： 1、“一”不标原调，标变调 2、“谁”标为“shuí” 3、儿化音有两种标法：月儿（yuèér）、船儿（chuán ér），一会儿（huìr）、 P87雨点儿（diǎnr）。

汉语拼音规则

汉语拼音学习规则 1、声调：一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。 2、标调规则：ɑo e i u ü，标调时，按顺序，i u并排标在后， i上标调把点抹，轻声不标就空着。 3、拼写规律：j ｑｘ小淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘掉。小ü见大y，去掉两点还读ü。ü和n、l相拼，两点省不得。 4、两拼法：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。 5、三拼法：声轻介快韵母响，三间连读很顺当。 或：三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。 如：ɑ，不可以和j、q、x组成音节，中间要加“i”， o，不可以和g、k、h组成音节，中间要加“u” 6、书写规则： 四线三格记心间，拼音字母住里边。 声调、圆点写上格，胳膊长了住上格。 尾巴长了住下格，其它部分在中格。 中格一定要饱满，上格、下格空一点儿。 书写规则记心间，拼音才能写规范。 7、总结 （1）ɑｏｅ，i u ü，标调多按此顺序；如果i u紧相连，标在后者头上去。 （2）拼写规则讲得细，任何声母不独立；zh ch sh r z c s，自成音节后加i。 （3）iou uei uen，别犹豫，单用头变y或w； （iou uei uen自成音节要用y w开头，如：you，wei，wen）（4）如果前面有声母，去掉o e合规矩。 （与其他声母合拼则省略中间的o，e，如：niu 牛）

（5）i 母打头搞独立，i in ing前加大y； （当韵母i in ing自成音节前面须加y如：yi 衣） （6）其他所有复韵母，都把小i变大y。 （而其它i行韵母自成章节则i改为y，如：iɑ改为yɑ）（7）u母单打莫迟疑，前加大w就可以； （韵母u自成音节则须加w，如：wu） （8）u母为首独为户，要把小u变大的。 （u开头的韵母自成音节则将u改为w，如：uɑ改为wɑ）（9）凡带ü母要注意，独立去点前加y； （ü开头的韵母自成音节则加上y并省略两点） （10）ü和n l相拼不去点，去点只指j q x。 8、重要规则： （1）标调：见到ɑ母莫放过，没有ɑ母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。 （2）i、in、ing前无声母，加个y母来弥补。（整体认读音节） （3）ü见j、q、x，两点定要抹，ü拼n和l，两点省不得。 （4）轻声音节不标调，er作儿化e不要。 （5）u前无声u改w（独u除外），ü前无声ü改yu。 （6）ɑo e作头易混淆，音节间加隔音号（'）。 （7）b、p、m、f四声母，只拼o来不拼e（m除外）。 9、复习要点及方法 （1）声母 A、形近字母： ●b-d-p-q：这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位

Calis中文文献著录细则

关于CALIS中文图书著录细则的说明 自2000年3月开展CALIS联机编目示范计划以来，联合目录数据库建设取得了较大的发展，一个拥有130万条书目数据和260万条馆藏记录的机读书目数据库已经初具规模。但是，由于联机编目开始之初，各成员馆对MARC格式的理解不同，所依据的著录标准不同，使用的编目软件不同等原因，造成了联合目录数据库中一些书目数据不够规范统一、存在着一定数量的重复数据，其中又以中文图书的情况较为严重，这在一定程度上影响了成员馆的使用。 CALIS中文图书著录细则就是为规范CALIS联合目录中文图书书目记录而制定。它依据ISBD（M）、《CALIS联机合作编目手册》、《中国文献编目规则》，目的是为参加联机编目的各成员馆提供编制书目记录的统一规定和较为规范的参照和依据，以确保联合目录数据库的质量。 CALIS中文图书著录细则是在CALIS中文文献著录原则的基础上制定而成，针对的是中文图书的著录，对中文图书编目中比较常见的问题做了具体的规定，为了方便编目员的使用，该细则以MARC字段为纲，将文献著录规则与机读目录格式结合起来加以叙述，力求规则简明、准确，范例典型、清晰，便于编目员随时查考。 该细则自2001年4月在B+级成员馆中推行以来，对规范中文图书书目数据，保证数据库的质量起到了良好的作用，经过再次修订，现正式向上载数据的成员馆推行该细则，希望各成员馆向联合目录数据库提交的数据严格执行细则中的有关规定，联合目录部将定期抽查各馆执行情况，作为今后各成员馆质量评估及成员馆升降级的重要依据之一。 CALIS中文图书著录细则的制定过程中，广泛征求了各成员馆编目专家尤其是B+级成员馆编目人员的意见，经过反复讨论，多次修改，并在2001年3月在厦门大学图书馆举行的“CALIS联合目录中文图书书目数据编制细则研讨会暨B+级成员馆第一次工作会议”讨论通过。细则的制定过程中，北京大学图书馆、清华大学图书馆、武汉大学图书馆、上海交通大学图书馆、华东师范大学图书馆、中山大学图书馆等成员馆，联合目录质量控制组张期民、王绍平等老师提出了许多宝贵的意见，在此一并表示感谢。

轻声词规律

轻声词—— 1、名词或代词带后缀“子、头、们、巴、么”例如： 子：鼻子房子谷子剪子毯子叶子等。 头：锄头后头浪头馒头石头枕头等。 们：我们你们他们人们同学们等。 巴：嘴巴下巴哑巴尾巴眨巴等 么：这么那么什么怎么多么等。 2、名词的重叠形式：星星框框馍馍伯伯姥姥太太 3、单音节动词的重叠形式：看看写写谢谢走走唱唱跳跳 4、结构助词：的地得 5、动态助词：着了过 6、语气助词：吧吗呢哪啊呀哇 7、当宾语的人称代词：叫我、请你、打他、还给你。 8、次轻词： ①表方位的“上、下、里、边、面”例如： 地上树下这里前边后面 ②表趋向的词：“来、去”例如： 出来进去擦起枪来走上山去 ③“一、不”夹在重叠动词、形容词中间 看一看走一走好不好听不清 二、分类记忆法： 【人体部位】头发脑袋耳朵眉毛眼睛嘴巴舌头胳膊指甲脊梁骨头屁股等。 【亲属称谓】爷爷奶奶爸爸妈妈哥哥姐姐姐夫老婆媳妇女婿 亲家等。 【称呼】裁缝大爷大夫道士姑娘寡妇喇嘛朋友师傅特务学生先生丫头等。

【生活用品】棒槌包袱扁豆簸箕柴火灯笼铺盖扫帚行李帐篷等。 【动物、植物、昆虫】畜牲刺猬蛤蟆狐狸骆驼牲口萝卜胡萝卜 蘑菇芝麻庄稼苍蝇跳蚤等。 【感受、情感】别扭迷糊糊涂快活凉快舒服舒坦疏忽爽快 委屈喜欢、在乎自在等。 ▲值得注意的是：不是词缀的“子”不读轻声，例如： 1、人：男子女子弟子分子夫子君子王子孝子游子等。 2、卵、植物的子实，动植物的生殖细胞：卵子莲子精子等。 3、坚硬的粒状物：棋子石子儿 4、专业名词：粒子电子原子离子质子量子分子因子等 ▲不是词缀的“头”也不读轻声，例如： 1、头发、发式、像头的东西：低头点头探头钻头碰头出头 水龙头老头子老头儿等。 2、为首的、起主导作用的：带头领头工头 3、起始：开头从头源头桥头车头 4、物体的最顶端、最末端，限度：镜头弹头墙头肩头尽头过头等。 5、突出的部位或东西：山头眉头额头坟头 6、时机：关头 7、方位、时间：街头心头钟头案头口头 8、残存的部分：砖头 9、头绪、方面、其他：分头劲头派头

英语发音规则(重读、轻读、略读、浊音)

英语发音规则(重读、轻读、略读、浊音)

TIPS: 第一.找到元音字母 AEIOU Y 第二.判断音节数目 1.单音节 2.双音节 3.多音节 第三.识别重读音节 1.单音节词都重读 cat at cup sit this that her he me we my coat meat eat 2.双音节词一般情况下，动词在后面重读， 非动词在前面重读 单音节加上前缀或后缀，在原词上重读 3.多音节词一般情况下，在倒数第三音节上 重读。 双音节加上前缀或后缀，在原词上重读 4.若单词以-tion,-sion,-ic结尾，则在其前 一个元音上重读 5.第一重读音节前若还有两个以上的音节，则 在倒数第二个音节上再重读 第四.划分重读音节 1.重读在后，其前至少有 一辅音归后注意 pl,bl,gl,br,pr,ph,th,gr,tr,sp,st 2.重读在前，后面的辅音遵循一分为二、前一 后二的原则 第五.确定音节类别重读音节1.开音节2.闭 音节3.- re 音节4.-r音节5字母组合 弱读音节1.单个元音音节 2.-r音节3.字 母组合4.非重读辅音音节

重读音节 1开音节 1.绝对开音节 单个元音直接结尾 he,she,me,we,the,shy,by,my,go,no, 2.相对开音节单个元音+单个辅音+e like, name,home,cute,these 3.第三开音节单个元音直接+e shoe,pie,lie,toe,see,true,free,due 2闭音节 1.绝对闭音节单个元音+单个辅音结尾 mop,cat,cup,dig,get,fit,hat,hot,gut 2.相对闭音节单个元音+两个辅音+e dance,sense,fence,chance,collapse 3.第三闭音节单个元音直接+多个辅音desk,scratch,fetch,bath,front 4.第四闭音节单个元音+rr+元音 sorry,hurry,marry,merry,mirror 3 r 音节 1.绝对 R音节单个元音+ 单个R car,for,sir,her,fur,far,bar,nor,per 2.相对 R音节单个元音+单个R+单辅 +e horse,nurse 3.第三 R音节单个元音+单个R+辅音park,hard,torch 4 re 音节 1.绝对re 音节单个元音+单个R+e care,more,here,sure,tire

小学一年级课本读轻声词的规律_轻声规律

读轻声的几条规律 1、助词轻读.如：结构助词“的、地、得”，时态助词“着、了、过”都要轻读。 2、方位词轻读。如：“地上、灯下、屋里”中的方位词。 3、趋向动词轻读。如：“走过来、下去”等。 4、语气词轻读。如“呢、吗、啊、吧”等。 5、双音单纯词。如：葡萄、萝卜、石榴。词中的后一个字轻读。 6、重叠词。如：看看、试试、哥哥。词中的后一个字轻读。 7、词缀。如：带“子、儿、头、们、么”等的词中，词缀轻读。 8、区别词性。如：“大意”本是名词，如果“意”轻读了，就成了动词。“报告”本是名词，“告”轻读了，词就成了动词。 9、区别词义。如：“老子”是古代的一人名。“老子”中“子”轻读，就成了“父亲”了。 还有一些其他例外情况，如“豆腐”“太阳”等词的后一字在北京方言中也都轻读，普通话也都吸收了。 一、什么是轻声 轻声是四声之外的一种特别声调。在词语或句子里，有的音节常常失去原有的声调而读成又轻又短的调子，这种又轻又短的调子就是轻声。轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此，轻声音节的读音一般不独立存在。也就是说，读轻声要有具体的语言环境。如“头”“方”“服”单独读时都有自己原来的声调，读“tóu fāng fú”，而在词语“木头”“地方“衣服”时都变成了轻声，读成“mùtou dìfang yī fu”注音时就要去掉声调，变成轻声。 二、读轻声有规律 1、课本中大量的轻声字，出现频率最多的是“的、地、得、着、了、吧、吗、呢、啊、啦、”这样的助词，他们本身起辅助的作用。这些只要读出适当的语气就可以了，刚开始如果读错，注意纠正比较即可，不用刻意去记。

比较爱读错的就是“地”了。单独时读“dì”与此相关的词有“土地”“地里”“地点”等，而在动词的前面读成“de”，如“轻轻地走”“顽皮地说”。 2、轻声字出现较多的还有这样的重叠词。一种是人物称呼，另一种是事物名称如：爸爸、妈妈、爷爷、哥哥、弟弟、平平、星星等，这些重叠词的后一个叠音要读轻声，这些孩子们已基本掌握了。 3、像“子、头、巴”这些常用的名词后缀等，一般读轻声；如：“影子，房子，茄子、木头、尾巴、嘴巴、”等。这里需要特别注意的就是“子”字它单独读音是“zǐ”相关的词有“子女”“瓜子”。同样表示人，“儿子、孙子”和“子女、子孙”里的“子”读音就是不同。“儿子、孙子”的“子”是名词后缀没具体的意义读轻声zi，而“子女、子孙”里的子是一个词素，有特指的含义所以要读三声“zǐ”。 4、代词或名词后表复数的“们”和后缀“么”读轻声；这样的轻声词有：“我们、他们、你们、什么、怎么、这么、那么”。 5、还有一些常用名词后面的语素也读轻声。我们课本的出现的这样的词有“衣裳、地方、衣服、”，这些词较少，也是孩子们容易忽视出错的，只有通过让孩子们多读多练，强化识记。

轻声字读法的几条规律

轻声字读法的几条规律: 1)助词轻读.如：结构助词“的、地、得”，时态助词“着、了、过”都要轻读。 2）方位词轻读。如：“地上、灯下、屋里”中的方位词。 3）趋向动词轻读。如：“走过来、下去”等。 4）语气词轻读。如“呢、吗、啊、吧”等。 5）双音单纯词。如：葡萄、萝卜、石榴。词中的后一个字轻读。 6）重叠词。如：看看、试试、哥哥。词中的后一个字轻读。 7）词缀。如：带“子、儿、头、们、么”等的词中，词缀轻读。 8）区别词性。如：“大意”本是名词，如果“意”轻读了，就成了动词。“报告”本是名词，“告”轻读了，词就成了动词。 9）区别词义。如：“老子”是古代的一人名。“老子”中“子”轻读，就成了“父亲”了。还有一些其他例外情况，如“豆腐”“太阳”等词的后一字在北京方言中也都轻读，普通话也都吸收了。 受你启发,我发明了世界最简单的字 例如，“的”、“地”、“得”、“底”四个字，它们的共同点是语音相同，都念de；都是结构助词；没有独立性，意义不实在。 错！的地得底都有鲜明的独立性：有的放矢，天地，得失，底座……都是有独立性的实在词！ 没错！此处的“地”、念“.de”，不念“di”；“得”念“.de”，不念“d?”；它们是轻声字，都是结构主词。 例如，“的”、“地”、“得”、“底”四个字，它们的共同点是语音相同，都念de；都是结构助词；没有独立性，意义不实在。 结论：音标字完全能代替汉字的功能。 音标字比汉字简单吗？ 刚上学的儿童用45个课时就可以掌握汉语拼音的知识，在此基础上再学会韵母

或曰：“没有任何一种字型能够代替汉字。”非也！朝鲜和越南人现今使用的文字已经取代了曾使用的汉字 用音标字写出的句子人们能看懂吗？人们学习以后能看懂！因为除了呆傻的人之外，人们都具有同义转换功能。 同义转换功能是指，人的视觉和听觉将事物的信号传递给大脑，大脑将信号处理后，再转换与原信号意义相同的另类信号和指令。 例如，用文字记录语言、口译、笔译、译文、写作、写生、解答试卷等。学习音标字与学习汉字和外文同样都需要运用人的同义转换功能。 汉语语系的标准音调只有1300多个，人们言谈时，部分音调频繁出现，却从未引起语言混乱。 这是因为说话的人将词和词组的音调排列组合成一句表达完整意思的话。 若，将一句完整的句子中的汉字全部用与其相同音调的错别字替换出来，然后再读出用错别字写成的句子，人们能听懂吗？ 若，用音标字写出一句完整的句子，然后再读出来，人们能听懂吗？ 人们能听懂！因为句子中音调的排列组合构成了一句表达完整意思的话。 可见，不论文字是什么样的都必须具备记录语言音调的功能。由此可知，所谓文字就是表示音调的符号。 由此证明，表示音调的音标字具有记录语言的功能。 文字定义：文字是记录语言的符号。 错！“文字是记录语言的符号”那是指拼音文，中文的定义应当是“文字是记录表述事物的思想符号”！ 人民大众是社会的主体。我们的着眼点要放在提高中华民族的整体文化素质上，如此思维问题，我们的观点会趋向一致。 没错！人们需要的是大众文字！标识字——象形字的简化字是记录表述事物的思想符号，但那是搞训诂学的文化。 句子定义：表示一个完整意思的句子是由词和词组组成的。每个词都是具有一

鹤壁市图书馆中文编目细则

鹤壁市图书馆中文编目细则

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

鹤壁市图书馆中文图书编目细则 1.总则 本规则适用于中文普通图书著录。为了确保中文书目数据著录的完整、准确、统一和规范，也为了方便编目人员的使用，本规则以CNMARC格式的字段为纲，将文献著录规则与机读目录格式结合起来加以叙述。 2.著录信息源 2.1普通图书著录的主要信息源为题名页，各著录项目的规定信息源如下表所示。取自规定信息源以外的著录信息可置于[ ]内，并在3××字段加以说明。 著录项目规定信息源 题名与责任说明项题名页； 版本项版权页或题名页、封面、出版说明等处 出版、发行项版权页或题名页、封面、出版说明等处 载体形态项整部图书及附件 纵编项丛编/专著题名页、封面、封底、其它 附注项任何信息源 标准号与获得方式 任何信息源 项 2.2本馆普通图书一律采用分散著录。 集中著录与分散著录的原则 ·具有以下特征的连续出版物或多卷著作,可以考虑集中著录 1. 具有连续出版物特征的文献,例如:年鉴、年刊,以及其它具有同一题名的定期或不定期的连续出版物如《国学研究》等。 2. 无分卷册题名的多卷书或多卷书虽有分卷题名，但是没有独立意义一般应集中著录，并在327字段著录分卷题名。 3. 文史资料通常采用集中著录的方式。分卷题名在327字段反映。 ·具有以下特征的丛书和多卷著作，可以考虑分散著录。 1. 多卷书有分卷题名，而且有独立意义，以分卷题名作为正题名，多卷书总题名作为丛编名。

汉语拼音的轻声(终审稿)

汉语拼音的轻声 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

《汉语拼音的轻声》1）学者调查，现代汉语中，平均每五到七个音节就有一个是轻音。2）轻声没有固定的音高，它需要前一音节的音高或调值决定。 3）在普通话中，轻生词主要有两类：有规律的轻生词和无规律的轻生词。其次还有所谓 的：可轻声词》 一．有规律的轻声词。 （1）一些助词及带词缀的词如1，结构助词：--的–地?–得如，我的，飞快地奔跑，高得很 2，动态助词：--了，--过。--着–来着如：吃了，拿着，去过，听来着 3，语气助词：嘛，呗，啦喽啊呢吗着呢如：快着呢，吃呗去吗翻啦到头喽4，比况助词：似的 如：花儿似的，蝴蝶似的。 5，带词缀：子，儿，们，么，巴，不，里，的词语如：胡子，孙儿，里头，他们，那么，结巴，糊里糊涂 （2）叠音词： 1．叠音亲属称谓，人名及其他名词 如：爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，晶晶，圆圆 2．单音节动词的重叠以及A/不A的动词或形容词短语如：想想，听听，瞧瞧，喝一喝。黑不黑3，四字组叠音或生动式形容词 如：稀稀拉拉，模模糊糊，马马乎乎? 二，无规律的轻生词：

他们也可以分为两小类? （1）有对立非轻声形式的轻声词：如：东西（一轻）（物件）------东西（一一）（方向）地道（一轻）（纯正的）---地道（四四）（地下的坑道）对头（一轻）（敌人对手）---对头（四二）（正确）滴答（一轻）（动作声如时钟）---滴答（一一）（一种声音）冷战（一轻）（战抖）----冷战（三四）（战争） 在教学中这类词语是最不能含糊的，它们有区分词义和词性的功能。 （2）无对立非轻声形式的轻声词： 如：骆驼，麻烦，扫帚塌实，招呼，岁数，客气，萝卜，明白，便宜，工夫，朋友，媒人， 合同，喉咙，喇叭，哆嗦，消息，规矩，告诉，溜达，告诉，苍蝇，耳朵，糊弄，唠叨，事情，窟窿。 这类的轻声词成分非常复杂，教学中除了一个个的去教去记，似乎也没有特别的好办法。当然教学中如果做些归纳工作，会有助于记忆。 三?“可轻声”词? 普通话中还有不少处于可轻可不轻的状态，这类就是可轻声词。大体分两小类 （1）一些方位词和趋向动词（包括其引申用法） 如：上，下，起，来，上来，下去，起来，进去，出来，里面，外边 这类词过去一直被看作是规则的轻声词，但是近些年来它们正变得越来越自由，也越来越复杂，一方面是受方言印象，另一方面也受我们小学语文教育一字一音识字教学影响。随着语义，语法条件的变化，那些轻声词许多都可以恢复本来的重。 （3）其他“可轻声”词?

轻声

轻声 （一）轻声的性质 轻声是在一定的条件下读得既短又轻的调子。例如“我们”中的“们”，单念时念阳平，跟在人称代词后面失去了本调，读得既短又轻，这就是轻声。轻声并不是除四声之外的又一个声调，而是四声在一定条件下出现的特殊音变现象。 轻声与声调不同。声调中起主要作用的音高，音高的升降模式和幅度决定了声调的类型；轻声中起主要作用的是音长和音强，一个音节，音长变短，音强变弱，就成了轻声。声调的每个调类都有自己固定的音高模式，轻声的音高取决于它前面的那个音节的音高模式，与轻声音节的本调倒没有关系。一般说来，上声字后面的轻声字的音高比较高，阳平次之，阴平再次之，去声最低。具体说明如下： 阴平+轻声→.|2(半低) 例如：哥哥桌子 阳平+轻声→.|3(中调) 例如：头发棉花 上声+轻声→.|4(半高) 例如：老子斧头 去声+轻声→.|1(低) 例如：大意豆腐 轻声不仅引起音节本调的丢失，而且还会引起音节声母和韵母音色的变化。常见的有三类： (1)使原清塞音、清塞擦音变成相应的浊塞音、浊塞擦音。“哥哥”后一音节读轻声[g?]，声母由[k]变成[g]，“茄子”后一音节“子”读轻声[dz?]，声母由[ts]变成[dz]。 (2)使原高元音或低元音向央元音靠拢，韵母变得比较含混。再如上例“哥哥”的后一音节，“哥”读本调时为[k?55]，韵母为半高元音[?]，读轻声时音节为[g?]，[?]为央元音；还如“茄子”的后一音节“子”，读本调时为[tsi214]，韵母为舌尖元音[i]，读轻声时为[?]，韵母由[i]变为[?]。 (3)有时引起韵母或声母的脱落。例如“去不去”[??y51b???y51] “不知道”[pu51?? tau51 ]等等。 (二)普通话变读轻声的规律 普通话里许多轻声与词义、语法成分有密切关系。语法成分应该读轻声的主要有以下几类：