实验心理学知识点总结

实验心理学笔记整理

一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分）

1.什么是实验心理学

广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。

狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。

2.实验心理学的主要目的

用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。

3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选）

1、可以创造实验条件使事件产生。

2、可以重复实验并对其结果进行验证。

3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。

4、可以得出因果关系。

强调对各种变量的严格控制

4.实验法的局限性

1、有些复杂心理活动还难以使用实验法

2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。

3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。

5.心理实验研究的程序

发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、

进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、

撰写实验报告、发现新问题

6.几个重要的人以及其贡献

费希纳对科学心理学的贡献

1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。

2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。

3、对现代实验心理学具有深远影响。

奠定了心理测量学的基础。

后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。

冯特对科学心理学的贡献

1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。

2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。

3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。

艾宾浩斯对科学心理学的贡献

1、证明实验法可以用来研究高级心理（记忆），预示所有心理现象都可以用实验法来研究。

2、从根本上变革了实验心理学的研究范式（发明无意义音节）。

3、为实验心理学提供新的变量测定方法，解决高级心理过程的量化问题（发明节省法来测定记忆效果）。

4、通过实验建立第一个和高级心理过程有关的函数关系——遗忘曲线。

二、心理实验的设计（考3道名解，8道单选，2道是非，2道多选，1道应用，共52分，重中之重！）

1.名词解释

自变量：由研究者选定的，在实验中由主试所操纵的，预计对被试的反应产生影响的变量。

因变量：依据自变量的变化而产生现象变化的变量，需要选择适宜的反应指标对其变化表现出来。

相关变量：凡是对因变量产生影响的实验条件。

无关变量：凡是对因变量不产生影响的实验条件。

额外变量：在相关变量中，实验者用以研究的变量为自变量，不用来研究的为额外相关变量。

内部效度：实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。

外部效度：实验结果的普遍代表性和适用性。

*交互作用（交互效应）：多因素实验设计中，由两个或两个以上自变量的组合所引起的因变量的变化（即一个自变量的各水平在因变量上的差异需结合其他自变量的水平不同而有表现出不一致。）

*2x2实验设计：即实验有两个自变量，每个各2个水平，共4个处理。(实验设计的名词解释AxB设计，几个相乘几个自变量，自变量水平即字母代表的数字，AxB个实验处理，如2x3就有一个变量2个水平，一个3个水平，6个水平。) 主效应：多因素实验设计中，由单个自变量（不同水平的改变）引起的因变量的变化。（实验设计中有N个自变量就对应有N个主效应。）

简单效应（单纯主效应）：[交互作用显著时，则需考虑] 一个自变量各水平在另一个自变量每个水平上的因变量的变化。（MxN两因素实验设计有M+N个简单效应）

被试间设计：是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。

被试内设计：是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。

混合设计：既有被试间设计，也有被试内设计的实验设计。

举个例子，2x3被试间：即实验有两个自变量，其中一个自变量有2个水平，另一个自变量有3个水平，共6个处理，要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。

自变量混淆现象：当额外变量没有控制使得它与自变量共同作用于因变量，这种结果不一定由自变量引起的实验结果不真实、失败的现象叫做自变量混淆现象。（课堂上老师口头补充的）

2.单选，多选，是非题知识点整理

1、指标无效特例

天花板/地板效应：由于任务过于简单，各组被试的成绩都非常高/低，不能真实反应出因变量的变化，这种反应指标不敏感的现象叫做天花板/地板效应。

2、对额外变量的控制

1）排除法：把额外变量从实验中排除出去。

缺点：缺乏推论的普遍性；适用面较窄。

2）恒定法：使额外变量在实验过程中保持固定不变。

缺点：结论不能推广到额外变量的其他水平上去。

以上两种属实验操作/环境控制的方法

3）抵消平衡法：采用某些综合平衡的方法使额外变量在实验中的效果互相抵消。主要作用是控制序列效应。

缺点：适用面有限制；对于较复杂的实验其实施可行性较差（处理次数随自变量水平的增加呈几何级别增长）

4）随机化法：根据概率原理，把被试随机地分派到各组中。

缺点：根据概率原理，仍有机率使得各组不同质而干扰实验。

5）匹配法：对于前测并配对，使各组被试的特点相等。

缺点：理论可取，但实际难度较大，并不常用。

通常采用的方式是：在部分简单匹配（如男女比例相当、年级人数相当等）的条件下，进行随机化。

以上三种属实验设计/程序控制的方法。

6）统计控制法：实验过程中容许额外变量的存在，事后用统计技术来达到控制该额外变量。（即对额外变量进行前测，在事后统计中作为协变量，运用协方差分析等方法来加以控制，属于实验分析/统计控制）

缺点：要学好更多的心理统计学知识。

3、内部效度与外部效度的关系（是非题）

内部效度低，外部效度必定低；外部效度低，内部效度不一定低

4、真实验的特点

（1）研究者能够随机选择和分配被试。

（2）研究者能够对额外变量进行严格控制。

（3）研究者能够操纵自变量的不同水平。

5、单因素实验设计与多因素实验设计

单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组设计、多组设计。

根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组设计（包括配对设计、被试内设计）；对应于随机化设计与区组设计。

多因素实验设计中根据各自变量的相应类型区分为：被试间设计（默认为独立组设计）、被试内设计与混合设计。

6、多因素实验设计优于单因素实验设计的地方（多选题）

a. 实验效率高；

b. 能考察交互作用；

c. 更有利于干扰变量的控制；

d. 更接近于现实情形。

7、随机分配（独立组设计）

优点：a. 被试接受实验的时间短，减少其厌烦或疲劳；b. 避免了序列效应；c. 相对设计与操作简易。

缺点：a. 各组被试整体上仍有小的可能会存在差异；b. 被试利用率低，实验需要更多被试；c. 统计效率不高。

8、（等组）匹配：①人为配对；②自然配对

优点：a. 可控制某些干扰变量，使各组尽量同质；b. 避免了序列效应； c. 被试接受实验的时间短，减少其厌烦或疲劳；d. 从组内效应中区分出区组效应，统计效率高。

缺点：a. 前测与匹配要花费更多时间、精力；b. 被试利用率低，并且有些匹配不上，实验需要更多被试；c. 前测过程可能会引起练习效应；d. 有些变量无法进行前测，因此也无法使用匹配设计。

9、重复测定（被试内设计）。

前两种设计被试只接受某一种处理，而重复测定则要求被试接受该自变量所有水平的实验处理。

优点：a. 确保各组被试（在特征上）同质；b. 被试利用率高，节省被试；c. 从组内效应中区分出被试效应，统计效率高。

缺点：a. 被试接受多个实验处理，时间长，易导致其厌烦或疲劳；b. 序列效应的存在导致有些实验不能采用重复测定（顺序的不可逆）。

“匹配”与“重复测定”均属于相关组/区组设计

10、关系图

独立样本相关样本

随机分配匹配设计

被试间设计被试内设计

11、有关概念的辨析

1.随机抽取/选择被试；随机分配/分派被试（随机分组）

2.无特别说明时，“被试间设计”（即“组间设计”）又可默认为“独立组设计”/ “完全随机设计”；“被试内设计”（即“组内设计”、“重复测定设计”）又可默认为“相关组设计” / “随机区组设计”（而“匹配设计”属于“被试间设计”、“相关组设计”）

3.“随机区组设计”（即“相关组设计”）可包括“匹配设计”与“重复测定设计”

*12、五道改错题例子与答案（改错的措施需结合题目具体设计）

1.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微下降。这一下降（“蜜月期结束”）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，他选取了素不相识的被试组成小组，让他们完成一系列任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，两个任务之间有5分钟的休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。

错误：也有可能是先练习效应，后疲劳效应导致

改错：设置对照组方法：独立样本t检验

2.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。

错误：选择被试不应只选取相信占星术的

有可能是一般事件的基线概率，不能证明为占星术

改错：选取一般被试、设置对照组方法：独立样本t检验

3、最近报导称“凉烟糖影响孩子”，还认为买过凉烟糖的孩子比没有买过的孩子更有可能学会吸烟。这个调查指出，在七年级的学生中，买过至少两次凉烟糖的学生要比那些从没买过的学生更可能去尝试真正的香烟。这个清晰的研究结果让很多学校希望能够禁止这种凉烟糖的销售，他们担心这种凉烟糖会引起青少年的吸烟行为。该调查还指出，如果父母亲至少有一方在家抽烟，孩子就会更倾向去购买凉烟糖，并且会在某些场合尝试吸烟。

错误：因果关系不正确，导致儿童吸烟的真正原因是父母吸烟

改错：设置实验组与对照组方法：独立样本卡方检验

4、研究已证实，当动物被剥夺食物后，食丸作为强化物的作用显著增加。研究者希望了解，对儿童进行社会剥夺与社会强化时，是否也会出现相同结果。被试是6岁儿童，随机分配。

社会强化的作用是通过一种弹珠游戏进行测量。游戏使用一种有2个孔的箱子，被试每次往其中的一个孔投入弹珠。在开始的4分钟里，主试只观看儿童游戏；随后的10分钟，当儿童将弹珠投入前4分钟里比较少用的那个孔里时，主试给予口头强化，如“好”、“真棒”等。实验的因变量是从前4分钟到后10分钟两个区间儿童投入研究者预期的孔中的弹珠增量。

自变量为三个水平：①社会剥夺组，被试在游戏之前先与主试相处20分钟不交流；②对照组，立即开始游戏；③社会满足组，被试在游戏之前20分钟既有玩具耍，又与主试有交流。

结果显示，社会剥夺组的增量明显高于另外两组，对照组的增量也高于社会满足组。据此，研究者支持了事先假设成立。

错误：除自变量外还有其他干扰变量，实验组多给了玩具耍

改错: 都给玩具或者都不给方法：独立样本方差分析

5、有个研究者假设海马与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就都学会了走迷津，而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。

错误：实验设计错误，简单任务完成次数原本就比复杂任务少，不能因此就认为是海马体的作用。

改错：设置没切除海马体的对照组方法：两因素方差分析

*13、交互效应与主效应的关系

当交互效应与主效应都显著时，优先考虑交互效应

14、准实验设计

1.单组设计（实验中只有一个被试组，即实验组）

⑴单组前后测设计：实验组只接受一次实验处理，但有一个前测成绩和后测成绩。通过检验两成绩是否存在显著差异来解释其处理效应。

例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量。

优点：前测与后测具有可比性，能在一定程度上解释其处理效应。（即将前测作为控制组的成绩）

缺点：未能控制干扰变量，如成熟、历史、测验练习、回归现象等。

2.单组时间序列设计：实验组只接受一次实验处理，但有多个前测成绩和后测成绩，且前测和后测次数相等、时间间隔相等。先从一系列观测值中剔除成熟效应，再检验前测、后测成绩是否存在显著差异。

例：为验证某种训练方法能扩大儿童的词汇量。

优点：（进一步）控制了成熟等干扰变量。

缺点：①多次测验的干扰作用；②仍不能控制某些干扰变量，如历史。

15、非实验

1.（广义的）观察法，又称描述法。

⑴（狭义的）观察法

⑵档案法

⑶调查法

⑷测验法

三、传统的心理物理学方法（3道单选，1道多选，1道应用，共12分）

1、单选多选题知识点整合

1.定义：研究心理量和物理量之间关系的科学。

物理量——对身体各感官的刺激。

心理量——各种感觉或主观印象。

2.心理物理学的发展

1860年，费希纳著《心理物理学纲要》，标志心理物理学的诞生。（传统心理物理学）

主要工作：①感觉阈限的测定；②阈上感觉的量化。

20世纪中叶，史蒂文斯定律和信号检测论的同时诞生，标志心理物理学的发展进入新阶段。（现代心理物理学）

3.阈限（操作定义重点）

绝对阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量。

差别阈限：那种刚刚能觉察出两个刺激的最小差别量。（又称“最小可觉差”）绝对阈限（操作定义）：有50％的实验次数能引起积极反应的那个刺激量。

差别阈限（操作定义）：有50％的实验次数能引起差别感觉的那个刺激差别量。

4.阈限测定实验的三个明显特点：

1）选择好刺激系列。[涉及“自变量”]

2）要尽量简化被试对刺激所作的反应。[涉及“因变量”]

3）测定的次数要多些。

*5.三种传统心理物理法（其中差别阈限和绝对阈限测定是课件上的）

1.极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法等，是阈限测定的直接方法。

特点：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应（是否觉察）的瞬时转折点（即阈限的位置）

2.绝对阈限的测定（极限法运用）

⑴刺激系列，分为递增和递减两种，按ABBA设计交替呈现。

递增时，刺激要从阈限以下的某个强度开始。“-”→“+”

递减时，刺激要从大于阈限的某个强度开始。“+”→“-”

说明：在绝对阈限测定中，“+”正反应是指与事实相符的反应，“-”负反应是指与事实不符的反应。

⑵为了避免被试形成定势，每次呈现刺激的起点不能是固定不变的，而是要随机变化。

⑶为了使测定的阈限准确，一般递增和递减刺激系列要分别测定50次左右，刺激由主试操纵。

3.差别阈限的测定（极限法运用）

⑴以口头报告方式表达，一般用三类反应。

被试感觉比较刺激大于标准刺激，主试记录为“+”。

被试感觉比较刺激等于标准刺激，主试记录为“=”。

被试感觉比较刺激小于标准刺激，主试记录为“-”。

当被试在这三类判断中“说不准”时，主试可记录为“？”。（计算时按“=”来处理）

每个系列的测试中都要记录到被试的“+”和“-”报告，且反应比较稳定时（递增中连续出现两个“+”，递减中连续出现两个“-”）才能终止该系列，进行下一系列。

*4.阈限计算的步骤（必考，下面会有应用题的例子示范）

⑴求出每系列的上限T+、下限T-。

在递增系列中最后一次“-”到非“-”之间的中点为差别阈限的下限；非“+”到连续两次“+”之间的中点为差别阈限的上限。

在递减系列中最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限；非“-”到连续两次“-”之间的中点为差别阈限的下限。（即每系列的两处转折点）

⑵求出上限、下限的总平均数。

⑶在上限与下限之间的距离为不肯定间距IU。

⑷取不肯定间距的一半为差别阈限DL。

⑸不肯定间距的中点是主观相等点PSE。在理论上主观相等点应与标准刺激St 相等，但实际上两者有一定的差距，这个差距称为常误CE。

⑹按韦伯定律的含义，差别阈限DL除以标准刺激St即为韦伯分数K。

*5.计算公式（背下来，试卷不给公式）

IU = T+ – T- ；

DL = IU / 2；

PSE =（T+ + T-）/2；

CE = PSE – St ；

K = DL/St

5.常误及其控制

⑴常误（constant error）：在测定阈限的过程中经常起作用，以致使测定结果产生一定倾向的误差

在“差别阈限”测定中，常误的计算：CE = PSE – St，即主观相等点与标准刺激之差。

习惯误差或期望误差：极限法所特有的误差。

练习误差和疲劳误差：实验进行多次易产生的误差。

空间误差或时序误差：测“差别阈限”对两刺激进行比较时存在的误差。

动作误差：平均差误法（调整法）易产生的误差。

误差及其控制

提醒：采用ABBA法设计既平衡了习惯或期望误差对总阈限测定的影响，也平衡了在检验是否存在明显的习惯或期望误差时练习和疲劳效应的影响。但并非平衡

了练习和疲劳误差对总阈限测定的影响。

其实，AB法设计就可以平衡习惯或期望误差，但不能平衡在检验习惯或期望误差时练习和疲劳误差的影响。

注意：抵消平衡法是通过某种平衡设计的手段来抵消某干扰变量对整个实验结果的影响，而不是将某干扰变量排除出实验（如，该实验中对习惯或期望误差的平衡）。

6.平均误差法又叫调整法、均等法、再造法等，是最古老且基本的心理物理学方法之一。最适用于测定差别阈限，将就也可测定绝对阈限。（不做计算要求）特点：

⑴呈现标准刺激，被试调整比较刺激，要求被试判断什么时候比较刺激和标准刺激相等。反应指标为被试调整的等值。

⑵被试是积极主动地参与实验。

⑶调整的比较刺激是连续变化的。

⑷接近阈限时被试可反复调整，直至满意。

7.误差及其控制

动作误差：因被试动作方式不同（如，从长调整到短与从短调整到长）而过高或过低估计比较刺激的反应倾向。

各种常误（如，空间误差、动作误差等）及其控制同“极限法”。（实际上，平均差误法中的动作误差及疲劳/练习误差对阈限测定结果的影响是不能够用多层AB法或ABBA法来抵消平衡的）

8.恒定刺激法又叫次数法、常定刺激差别法、正误示例法等，是心理物理学中最准确、应用最广的方法。

极限法易受习惯或期望误差的影响，且数据利用率低。

平均差误法不适于难以连续调整的刺激，易产生动作误差，且计算的是阈限估计值。

恒定刺激法则不存在这些缺点。（但它有其他缺点）

特点：

⑴通常由处于感觉过渡地带的5-7个刺激组成，这些刺激在整个实验过程中保持不变。

⑵此法在统计结果时必须求出各个刺激引起某种反应（+、-或=）的次数（进而计算百分数）。

9.绝对阈限的测定（恒定刺激法的应用，计算必考，下面应用有举例子）

阈限的计算

先计算被试对每个刺激报告“有”或“无”的次数,并求出百分数。（可只计算一种反应的） P58表2-5（最好结合着书本来看）

方法一：S-P法（作图P59图2-4或直线内插）

注：由于只使用了两个点，其他点均被忽略，不免有误差。改进方法是采用25%、50%、75%三点的刺激值的平均数来作为阈限（即“平均法”，P68表2-10）。

方法二：S-Z法（平均Z分数法）P63表2-7（作图P63图2-5或直线内插）

两点为“最低一半S值的均数、相应的P→Z值的均数”，“最高一半S值的均数、相应的P→Z值的均数”；通过两点画一线。其后的计算同“方法一”

10.差别阈限的测定（恒定刺激法的应用）

1、自变量

标准刺激为能被感觉到的某一刺激强度；比较刺激可在标准刺激上下一段距离内确定，一般从几乎完全没被感觉出差别到几乎完全感觉出差别的范围内选定5到7个刺激强度作为比较刺激。

2、因变量（反应变量）

要求被试以口头报告方式表达。

两类反应（+、-）

三类反应（+、=、-）

3-1 （ + & - 两类反应）阈限（代替值）的计算 P69

50%正反应的那个刺激值不是差别阈，而是主观相等点M（可理解为与标准刺激比较完全没感到差别）。因此，不能以50%引起感觉差别的刺激增量作为差别阈限，而取50%和100%正反应这二者的中点（即75%点）作为差别阈（上限）的代替值。

75%差别阈限：对于正负两类反应差别阈限的计算，采用75%点与50%点的刺激强度的差别作为其差别阈限

具体计算过程同“此法测定绝对阈限”（S-P，S-Z）。

3-2 （三类反应）阈限的计算 P70

不肯定间距的上限T+定为被试做出50％次大于标准刺激反应的比较刺激值，下限T-定为50％次小于标准刺激的比较刺激值。

P71图2-8为S-P作图法，P73图2-10为S-Z作图法。

有了上限和下限，之后的计算过程同“极限法测定差别阈限”。

*11.测定阈限的三种方法优缺点比较

极限法的实验程序和计算过程都符合阈限的操作定义；但易产生习惯或期望误差，并且实验次数多，数据利用率低。另外，在测定差别阈限（用三类反应）时易受被试态度等主观心理指标的影响。

平均差误法是让被试主动调整刺激、易引起兴趣，并且实验进程快；但不适用于测定难以连续变化的刺激，并且易产生动作误差。另外，虽然它的数据利用率高，但所测定的结果均为阈限的估计值。[实际上它也易受主观心理的影响] 恒定刺激法的实验程序和计算符合阈限的操作定义，误差控制得较好，实验进程较快，其结果可应用各种数学方法加以处理，数据利用率高，因而精确性高、应用面广；但在测定差别阈限（用三类反应）时易受被试态度等主观心理指标的影响。

2、应用（分别为极限法与恒定刺激法应用，必考，来自课堂小测）

1.用最小变化法测得的长度差别阈限记录如下表所示。实验中标准刺激St=50mm 。试计算：差别阈限DL 、常误CE 和韦伯比率K.

解：T+ =（55+49+53+51）/4=52 T- =（45+49+49+45）/4=46.5 IU=T+ - T-=52-46.5=5.5mm DL=IU/2=5/2=2.75

PSE=（T++T-）/2=49.25mm CE=PSE-S=49.5-50=-0.75mm K=DL/St=2.5、75/50=2.75/50

2、用恒定刺激法测得的重量差别阈限（三类反应）记录如下表所示。实验中标准刺激St=200g 。试计算:差别阈限DL 、常误CE 、韦伯分数K 。

解：205-T+/110-100=205-195/110-30得T+=203.5

T- - 195/100-120=205-195/20-120得T-=197

IU=203.5-197=6.75

PSE=（203.5+197）/2=200.375

CE=200.237-200=0.0375

DL=6.75/2=3.375

K=3.375/2

*5.计算公式（再给一遍，真的要记住，很重要）

IU = T+ – T- ；

DL = IU / 2；

PSE =（T+ + T-）/2；

CE = PSE – St ；

K = DL/St

四、心理物理量表法（2道单选，1道多选，1道是非，共5分，重点不多，但内容不少，实验报告用的多，考上的话，掌握重点，其他知道就行）

1、为何心理量不能用物理量表进行测量？

⑴心理量的变化不一定和物理量的变化一一对等。

⑵有些心理量很难确定相应合适的物理量连续体。

2、一个量表可具有以下四个测量属性：差别、强度、等距、绝对零点。

从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为等级量表

（顺序量表）、等距量表和等比量表（比例量表、ratio scale）三类。

还有一类：称名量表。

3、等级量表制作方法

1.等级排列法是一种制作等级量表的直接方法。

步骤：把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均，这样，就能求出每一刺激的各自平均等级，最后，把各刺激按平均等级进行排列所得的顺序就是一个顺序量表。

2.用等级排列法建立顺序量表的注意事项：

⑴由于最终的顺序排列取决于所有被试的平均等级，因而要求被试的抽样能够代表实验试图研究的人群总体。

⑵由于每一个被试只进行一次排序，所以等级排列法对被试的利用率不高，且难以排除被试在唯一一次排序中的各种随机误差

3.对偶比较法，过程类似于恒定刺激法。

步骤：把所有要比较的刺激两两配对，然后一对一对地呈现，让被试对于刺激的某一特性进行比较并做出判断：两个刺激中哪个刺激的该特性更明显。因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以n代表刺激的总数，所以配成对的个数是n(n-1)/2（如，共10个刺激则可配成45对）。最后依它们各自更明显于其他刺激的等级得分或百分比的大小排列成序，即可制成顺序量表。

4.用对偶比较法建立顺序量表的注意事项：

⑴对空间误差或时序误差的控制。

如果各对样品同时呈现，则存在空间误差。

控制方法：若第一轮以AB形式呈现，则第二轮以BA形式呈现即左右颠倒。

如果是相继呈现，则存在时序误差。

控制方法：若第一轮以先A后B次序相继呈现，则第二轮以先B后A次序相继呈现。

提醒：相应的计算在细节上要变。

⑵在被试利用率上优于等级排列法，但仅由单个被试测得的量表，不能直接推广到更大群体。

4、等距量表的制作方法

1.差别阈限法是一种制作等距量表的间接方法。

步骤：用（任何一种传统心理物理法测出）感觉的绝对阈限为量表的起点；然后

以绝对阈限为标准刺激，确定第一个差别阈限；再以绝对阈限加上第一个差别阈限的刺激强度为基准，再测量第二个差别阈限……于是，我们可以以刺激强度为横坐标，以绝对阈限以上的最小可觉差的数目为纵坐标，画出的心理物理关系图就是等距量表。

2.即以绝对阈限为相对零点，以最小可觉差（心理量）为测量单位。

（在中等刺激强度范围内可利用韦伯定律来简化制作过程）

差别阈限与最小可觉差的差别

前者是物理量，每个差别阈限会存在不同；后者是心理量，费希纳认为，每个最小可觉差均相等

3.感觉等距法

要制作一个等距量表，最直接的方法是采用感觉等距法它是通过将一个感觉分成主观上相等距离来制作。最简单常用的是二分法

二分法的步骤：将某两个刺激所引起的感觉连续体分成两等份，即指出某一点将感觉分成相等的距离。（主观感觉上等距，但引起等感觉的物理刺激强度之间的差异可以相等也可以不相等。）把相等感觉单位作为纵坐标，以刺激物理量作为横坐标画图，就可得一个等距量表。

4.评价量表

当引起心理量变化的物理刺激变化不连续或难以确定时，可以通过评价量表的方法来建立心理量表。但困难之处在于各评定等级保持等距。

5、等比量表的制作方法

1.感觉比例法

感觉比例法又称分段法是一种制作等比量表的最直接方法。其方法是通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。

2.步骤1：呈现一个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整比较刺激，使它所引起的感觉为标准刺激的一定比例（如2倍、1/2）。实验只选定同一比例。与一个标准刺激比较若干次后，再换另外几个标准刺激进行比较。比较完所有标准刺激后，便可用与各标准刺激（横坐标）在感觉上成一定比例的比较刺激（纵坐标）制图（双对数）。

步骤2：先规定某物理量为多少心理量，然后根据双对数图，建立心理物理比例量表。

3.数量估计法

数量估计法也是制作等比量表的一种直接方法。

步骤：主试先呈现一个标准刺激（如某一重量），并赋予它一个感觉上的主观值（如10），接着让被试以这个主观值为标准，将其他比较刺激的主观强度用数据表示（如感觉比较刺激的重量估计为标准刺激的2/5，则赋值为4）。然后计算被试对各个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成等比量表。

由感觉比例法和数量估计法所得的比例量表，其心物关系符合史蒂文森定律，表现为心理量的对数与物理量的对数呈直线正比关系。

6、制作等比量表的注意事项：

⑴被试正确使用数字是有效制作等比量表的前提；

⑵在比例判断中被试易受其他心理因素的影响（如动机、环境干扰等），难以保证量表的等比性质。

7、心理物理函数(重点，韦伯定律和费希纳定律)

1.韦伯定律

重要作用：它使得比较不同感觉通道及不同条件下的感受性成为可能。

对其有效性的实验检验。

对韦伯定律的修正： K =ΔR /（R + a）。

只要a的量选择合适，修正后的韦伯定律就可以在刺激强度很弱的情况下其韦伯分数仍趋于一致。

2.费希纳的对数定律

S = K lgR （S-感觉量、R-物理量、K-常数）

心理量是物理量对数的函数（即，感觉量与物理量的对数呈正比/直线关系）。3.史蒂文森的幂定律

S = b Ra （S-感觉量、R-物理量、b-常数、a-幂指数）

心理量是物理量的幂函数（即，感觉量的对数与物理量的对数呈正比/直线关系）。幂定律并不是完全否定对数定律，而是一种拓展）

五、信号检测论法（3道单选，1道是非，1道应用）

1、信号检测论是现代心理物理学最重要的内容之一，它的出现彻底改变了以往人们对阈限的理解（区分了“客观感受性”和“主观动机、反应偏好等”），从而解决了传统心理物理学所无法解决的问题。

包括噪音N、信号S、信号+噪音SN及N分布、SN分布，四种反应

2、信号检测论的统计学原理

1.信号检测实验的基本程序

主试呈现刺激，有时只有“噪音”刺激（N），有时同时呈现“信号加噪音”刺激（SN），让被试对信号刺激（SN）做出反应。

在呈现刺激前，主试要先告诉被试N 和SN 各自出现的概率（这个概率称为先定概率或先验概率）和判定结果的奖惩办法，因为两者都将影响被试的判定标准，每次实验呈现的是N 还是SN 是随机安排的。主试在呈现刺激之前要先给被试一个预备信号。

四种反应：报准/击中，漏报，虚报，正确拒绝。

3、噪音与噪音分布：信号检测论中所说的噪音是指一切对信号侦察起干扰作用的背景刺激，其强度为干扰刺激的物理值；而心理学中的噪音分布是指噪音所引起主体的感觉强度的正态分布，即心理量的分布。同理，信号与信号分布也是。

4、信号检测实验的数据整理（先制成2×2“反应矩阵”再算各概率）

（1）报准：当信号出现时（SN ），被试报告为“有”，这称为报准（或击中），以y/SN 表示。我们把这个判定的概率称为击中的条件概率，以P （H ）或P （y/SN ）表示。

（2）虚报：当只有噪音出现时（N ），被试报告“有”，这称为虚报（或误报），以y/N 表示。我们把这个判定的概率称为虚惊条件概率，以P （FA ）或P （y/N ）表示。

（3）漏报：当有信号出现时，被试报告为“无”，这称为漏报（或失察），以n/SN 表示。把这种判定概率称为漏报条件概率，以P （M ）或P （n/SN ）表示。

（4）正确拒绝：当只有噪音出现时，被试报告为“无”，这称为正确拒绝（或正确拒否），以n/N 表示。我们把这个判定的条件概率称为正确拒绝的条件概率，以P （CR ）或P （n/N ）来表示。

由于P(y/SN)+P(n/SN)=1、P(y/N)+P(n/N)=1，所以我们通常只考察报准率P(y/SN) 和虚报率P(y/N)。

5、辨别指数d 1（计算题，下面有应用例题）

又称敏感性指标，用于衡量个体的感知能力。

在信号检测论中，辨别力的大小可以表现为N 分布和SN 分布之间的分离程度，公式表示为：N SN Z Z d -='其数值越大代表辨别能力越强。

*poz 转换注意：p 小于0.5取得z 为负值，大于0.5取得z 为正值

6、似然比值β（计算题）

含义为SN 引起的特定感觉的条件概率与N 引起的条件概率的比值，公式表示为：

7、判断标准C ：以刺激强度单位为单位的感受经验强度，其数学含义为判断标准截点处的物理强度

8、操作特征曲线

ROC 曲线是在以虚报率为横坐标、报准率为纵坐标的坐标图中，根据被试在特定刺激条件下（如改变先验概率或支付矩阵、采用评价法）由于采用不同判断标准而得出的不同结果所绘得的曲线。

由于该曲线上各点反映的都是相同的感受性，所以又叫等感受性曲线。

9、“理想”曲线与实际得到的曲线有差异，为何？

答：d ’、β在整个实验进程中的不稳定性。

10、检测论的应用方法：有无法、评价法、迫选法

11、信号检测论对心理物理法的重大突破：

1）把态度（主观心理指标）与辨别力（客观心理指标）区分开。

2）不仅考察被试对信号的反应，还考察被试对噪音的反应（并归纳出四种反应）。

12、信号检测论例题（应用必考，来自随堂练习）

一项运用信号检测论（有无法）的研究得到如下次数分布结果，请分别计算d 1和β。

P (y/N) =80/200=0.4

0.7-0.5=0.2

0.5-0.4=0.1

根据查表得Zs=0.52 Zn=0.25又因为Pn 小于0.5

所以Zn=-0.25

d 1=Zs-Zn=0.52-（-0.25）=0.77

根据查表得Osn=0.35 On=0.39

β=Osn/On=0.35/0.39=0.90

六、反应时法（1道名解，3道单选，1道是非，1道问答，共15分）

1、反应时的定义

反应时（又称反应时间，reaction time ，简称RT ）是指从刺激呈现到个体做出明显反应时所需要的时间（操作定义），因此又称作“反应的潜伏期”。

2、简单反应时/A 反应时/基线反应时：给被试呈现单一刺激，要求他们只作单一反应，这时刺激-反应之间的时间间隔就叫简单反应时。

复杂反应时：包括选择反应时和分辨反应时。

选择反应时/B 反应时：依次呈现多种刺激，要求被试对每种刺激均做出相应的反应，其刺激-反应之间的时间间隔。

分辨反应时/C 反应时：依次呈现多种刺激，要求被试只对某种刺激做出反应，其刺激-

反应之间的时间间隔。

3、影响反应时的其他因素 [自习] P140

除了反应时任务类型以及速度-准确性权衡这两个基本因素之外，反应时还受其他因素的影响。

1）刺激变量（如刺激强度、刺激复杂程度等）

2）机体/被试变量（如机体适应水平、动机、练习、个体差异等）

4、反应时技术：这是一门按严谨的逻辑思想，通过测定反应时来推断内部信息加工过程的技术。包括：减数法、加因素法、开窗实验等。

*5、减数法（必考）

基本逻辑思想：信息加工为系列加工。如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。

举例说明：2、减数法的应用

（1）证明短时记忆存在视觉编码的实验

对实验结果的解释（重在理解）

①同时呈现时，RT Aa大于RT AA，说明前者作业中含有后者所没有的加工过程（即听觉编码）。表示为：RTAa= RT基线 + RT视觉编码 + RT听觉编码；

RTAA= RT基线 + RT视觉编码。

②随间隔时间加大（0.5-1s），两种作业的反应时接近了，推测对视觉材料的短时记忆中先有视觉编码，后以听觉编码为主；同时也推测视觉编码的存在不超过1s。

*6、加因素法（必考）

加因素法的原理

基本逻辑思想：信息加工为系列加工。如果两个自变量有交互作用，那么它们作用于同一个加工阶段；而如果两自变量不存在交互作用（图示），即相互独立，那么它们则作用于不同的加工阶段。研究得出多少个相互独立的自变量，就推论出至少存在多少个独立的加工阶段。（通常为刺激任务类型的自变量）

加因素实验侧重于证实不同加工阶段的存在。

举例说明：2、加因素法的应用：短时记忆的信息提取实验

实验程序：先给被试看1-6个数字（识记项目），然后再呈现一个数字（测试项目），请被试判定其是否为刚才识记过的，要求被试作出按键反应。计时从测试项目呈现为开始，作出反应为终止。

经过一系列实验，得出四个独立自变量：①测试项目的质量、②识记项目的数量、③反应类型、④每个反应类型的相对频率。

由加因素法原理可知，根据这四个独立自变量，至少能够得出短时记忆信息提取过程含有相对应的四个独立加工阶段。

7、反应时技术的新进展

1.内隐学习领域中的序列反应时法

序列反应时任务是以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩/反应时之差来表示内隐学习的学习量。

8.序列反应时法

序列反应时任务是以反应时作为反应指标，以序列规则下的操作成绩和随机序列下的操作成绩/反应时之差来表示内隐学习的学习量。

结果发现，尽管被试未意识其规则的存在，但反应时随着规则的重复而逐渐下降，其成绩显著大于随机序列下的练习效应。这表明发生了内隐学习。

这是对减数法逻辑思想的应用（必考单选，选择减数法）

9、内隐态度领域中的内隐联想测验

内隐联想测验是以反应时作为反应指标，以相容联合任务和不相容联合任务的操作成绩/反应时之差来表示内隐态度偏好。

实验心理学重点名词及解释课稿

实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.wendangku.net/doc/423105317.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法

实验心理学重点(来自2008级辅修班)

注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测

心理学考研：实验心理学重难点(4)

心理学考研：实验心理学重难点（4） 实验心理学是心理学专业课考试的一个重要部分，考生在复习准备中要把握重点，捋清复习思路，这样才能够熟练掌握专业理论知识，打好基础。下面是凯程教育整理的心理学考研：实验心理学重难点（4），希望大家认真应对接下来的复习。 心理学考研：实验心理学重难点（4） (二)心理量表法 1)量表的类型 从心理量表否等距和有无绝对零点来分，将心理量表分为顺序量表，等距量表，比例量表; 2)感觉比例法(分段法)与数量估计法 比例量表示既等距又有绝对零点的量表; 分段法：是制做感觉比例量表的一种最直接的方法; 数量估计法(使用了史蒂文斯密定律)：也是制作比例量表的一种直接的方法;此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激，例如，一个重量，并赋予标准刺激一个主观值，例如为10，然后让被试者以这个主观值为标准，把其他不同强度比较刺激的主观值，放在这个标准刺激的主观值的关系中进行判断，并用数字表示出来。然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数，再以刺激值为横坐标，感觉值为纵坐标，即可制成感觉比例量表。 3)感觉等距法和差别阈限法 等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表; 感觉等距法：要制作等距量表，最直接的方法就是感觉等距法;它是通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作。 差别阈限法：是制作等距量表的间接方法;差别阈限发认为，每一个最小可觉差在心理上都是相等的，因此可以用最小可觉差作为心里物理量标的灯具单位;随着心理感受梯级的提高，为了产生下一个最小可觉差，在刺激方面需要的增加量越来越大; 4)对偶比较法和等级排列法 顺序量表(等级量表)是一种较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排出一个次序。 等级排列法：是一种制作顺序量表的直接方法;把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准，把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级加以平均; 对偶比较法：对偶比较法(或配对比较法)是把所有要比较的刺激配成对，然后一对对地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并做出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显，假如以n 代表刺激的总数，所以配成对的个数是n(n-1)/2。注意使用ABBA 法加以平衡顺序误差; (三)信号检测论 1)信号检测轮的由来 2)信号检测论的基本原理

实验心理学重点

实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）

考研实验心理学知识点(6)

考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。

实验心理学考点归纳及典型题(含考研真题)详解-第三章至第四章【圣才出品】

第3章反应时法 3.1考点归纳 一、反应时概述 1．反应时的含义 （1）反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一，是指刺激作用于有机体后到明显反应开始时所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。它包含以下几个时段：第一时段，剌激使感受器产生了兴奋，其冲动传递到感觉神经元的时间；第二时段，神经冲动经感觉神经传至大脑皮质的感觉中枢和运动中枢，从那里经运动神经到效应器官的时间；第三时段，效应器官接受冲动后开始效应活动的时间，以上三个时段的总和即是反应时间。反应时为心理学家观察心理操作打开了一个窗口。 （2）反应时的研究意义 反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一，使用反应时作为指标的实验研究，曾对解决心理学理论问题和生活实际问题起到相当大的作用。反应时研究，几乎奠定了当代认知心理学的方法论基础。它对认知心理学和实验心理学的贡献都是巨大的。 ①反应时间是一种反应变量，它可以作为成就的指标及内部过程复杂程度的指标。对一件工作越熟悉，反应时间就越快；内部过程越复杂，反应时间就越长。反应时间随多种原因而变化，因此它可以作为一个很方便的反应变量来运用。由于这些原因，反应时的研究就在实验心理学的研究中占有很重要的地位。 ②心理实验中常用速度作为反应变量，这个速度称作反应的时间，而反应时只是它的基本成分和最简单的例子。

速度包括两方面的内容：做一定的工作所需要的时间；在一定的时间之内所完成的工作。这两种情况都是测量工作速度。速度之所以能够成为一个有用的量数，是因为每个动作都需要时间，而时间是可以测量的。速度可以作为成就的指标，对一件工作完全精通，就会做得很快。速度也可以作为内部过程复杂程度的指标，内部过程越复杂，所需要的时间就越多。因而测量反应的时间，即执行反应的时间就成了很重要的工作，而反应时，就是测量反应的时间中最简单的例子。 （3）反应时研究的历史发展 反应时的实验已有100多年的历史，反应时在心理学中的研究历史分为以下两个阶段： ①唐德斯反应时ABC时期 1850年，赫尔姆霍茨（Helmholtz）等关于青蛙运动神经传导速度的测定开始了反应时的研究。他发现刺激离大脑近的皮肤，反应时要短，刺激身体的各个部位反应时变动很大。 天文学研究提出了著名的人差方程（或个人方程）（personal equation）。它反映了两个观察者之间的个体差异。这一发现引起了天文学家经久不衰的兴趣。此后，他们确定了不同观测者的人差方程式及其校正方法。 将反应时正式引入心理学领域的，是荷兰生理学家唐德斯（Donders），赫尔姆霍茨测定神经传导速度的研究使他意识到可以利用反应时来测量各种心理活动所需的时间，并发展了三种反应时任务（具体内容将在后面介绍），后人将它们称为唐德斯反应时ABC（Donders ABC of reaction time）。1873年，厄克斯奈指出准备定势在反应时测量中的作用并首先提出“反应时间”这个名词。 唐德斯提出反应时ABC之后，心理学之父冯特很快就意识到唐德斯指出了实验心理学的一条重要途径，即心理活动的时间测定工作。他带领自己的学生对简单反应时和选择反应时进行了一系列的测量，比如对注意、知觉、联想和选择过程等的反应时测量。在冯特早期

实验心理学专业知识汇总资料

实验心理学考点整理 第一章 1、实验心理学：在实验控制条件下对心理能力会行为进行研究的心理学分支，是应用自然科学的实验方法研究心理规律的科学。 2、实验心理学的科学属性（1）客观性（2）验证性（3）系统性 3、获取知识信念两类方法（1）科学方法:演绎逻辑；归纳逻辑；中庸逻辑 （2）非科学方法：权威；注意凝聚；先验（ppt） 4、心理学研究方法：理论（思辨）的研究方法：理论心理学／心理学史等 现象学的研究方法：观察／个案／访谈 实证的研究方法：相关／实验 5、描述研究法：描述一种我们感兴趣的行为或现象为什么会发生。分为观察法（自然观察法与参与观察法）调查法、个案法 观察法样例：费孝通—江村经济福西—观察山地大猩猩 如何保证观察本身不会对观察结果产生影响？（反应性问题的控制） a.无干扰观察——艾布尔艾贝斯费尔特的无表情研究（调整镜头的角度） b.无干扰测量（如：课堂分析系统） 6、相关研究法a.是对两个或多个变量之间互相关系的测量b.与描述性研究方法相比，相关研究在控制、测量和统计分析更严格 c.相关研究的目的是在于证实变量之间是否存在关联性，并对其关系的强度和性质进行描述，并不解释内在原因 d.相关研究法优点：显示共变关系，提示因果关系。有因果一定有相关，有相关不一定有因果。 缺点：相关的前提必须满足；无法确定因果方向。 注：高相关不等于真的相关（可能与第三变量有关）高相关不等于因果关系推导因果关系时，相关关系是前提（因果一定相关，相关不一定因果） 低相关不等于无关系（全距和样本太少）问卷调查是因果研究，实验研究是相关研究。前者是后者的基础 第二章 1.心理学研究的规则：（1）多重条件规则；(2)避免混淆因素规；(3)则随机化规则；(4)统计检验规则；(5)使用全部数据规则 1.1多重条件规则 a．任何实验都必须不止一个条件

名师2017心理学考研重难点串讲(实验心理学)

名师2017心理学考研实验心理学重难点串讲实验心理学是心理学考研复习的重要部分，为了2017年考研的同学能够更好地把握实验心理学的考点，勤思考研整理了实验心理学部分的重难点供大家参考，希望大家规划好复习，坚持到底。 实验心理学是心理学考研专业课考试的重要部分，也是很多同学觉得复习比较困难的一部分，勤思考研整理了实验心理学复习的重点供2017年考研的同学参考。 一.实验心理学概述 (一)实验心理学的产生与发展 1.冯特首次提出心理学必须用实验的方法进行研究，从而搭建了实验心理学的框架; 2.费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想，其著作有《心理学物理纲要》; 3.艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河，采用节省法; (二)实验心理学研究的一般程序 略 二.实验心理学的变量与设计 (一)心理学实验的含义与基本形式 1)观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性; 缺点：过于直接和简单;其中自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法;其中个案法，是指深入研究

单个或少数几个被试的观察法;(注意无干扰观察:：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术) 2)相关研究：探索两个或多个变量之间的相互关系。 3)实验法：是科学心理学研究的最高级的方法; 实验法的优点： ①实验者带有特定的目的进行实验，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多 ②实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量，因此结论更加严谨 ③实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确 ④设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果 实验法的缺点： ①实验条件控制有过多的人为性 ②实验干涉程度高 ③对于复杂的行为无法测量 ④不适合大规模探索性研究 根据实验的条件要求严格程度分类： 自然实验法：在自然情境下，对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究，结果与真实生活或工作情境比较接近，具有很好的推论性; 实验室实验：在实验室条件下，通过精确和严格的控制进行研究，结

实验心理学答案

一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度

的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理 后测

实验心理学整理版

一、名词解释（4个） 1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。 2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。 3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。 4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。）当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。 6．嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998） 8．随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。 9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。 10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。 11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。 12．混合实验设计：既包含非重复测量的变量（被试间因素），又包括重复测量的因素（被试内因素）的实验设计。 13．反应时：反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。刺激的呈现引起一种过程的开始，此过程在机体内部的进行是潜伏的，直至此过程到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的、对环境的效应为止。因而，反应时间往往也被称为“反应的潜伏期”。在反应的潜伏期中包含着感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所消耗的时间最多。 二、效应的处理（简答4个） 1．实验者效应：（罗森塔尔效应）实验者为搜集能证明其假设的实验结果，在实验过程中有意无意地通过不同的表情、动作、语言将预期的要求暗示给被试(人或动物)，造成一种引起实验结果有利于证明原假设的效应，即称为实验者效应。 2．被试效应：（霍桑效应、被试者效应）由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应。也可以是，由于实验对象对其被试身份的认知及态度而产生有意识的变化。 （处理） （1）采用双盲实验法，让主试和被试都不知道自己是在做实验。 （2）另外一种方法是“霍桑控制”, 也就是增加一个霍桑控制组, 设计如下: 在该实验中儿

312心理学专业基础综合各科复习方法

312心理学专业基础综合各科复习方法 312统考心理学试卷满分300分，涉及心理学导论、发展心理学、教育心理学、心理统计、心理测量和实验心理学6门科目的内容，其中心理学导论约100分、发展与教育心理学约70分、实验心理学约60分、心理统计与测量约70分。针对各门科目性质特点以及在考试试卷中所占的比例，博仁教育心理学老师为广大备考312的考生提出以复习建议供参考。（1）心理学导论。包括普通心理学和社会心理学两门，普通心理学是进行心理学复习和以后进行进一步心理学知识深造的基础，从考试分值上，也可以看出这门科目的重要程度。社会心理学是从2011年开始大纲新加入的内容，涉及的也是社会心理学中最基本的心理现象和基本原理。 在复习程度上，首先，要对基本的基本概念、事实和理论都很熟悉，要达到能再认的程度，对于心理学基本的流派以及各个流派的基本观点也要很清楚；其次，按照大纲列出的心理学导论的13章内容，前五章是比较简答和基础的，在考试当中是次重点，但一些基本的理论或心理现象也是需要理解记忆的，从第六章记忆到十二章人格，这部分内容比较多，特别是涉及一些理论要在理解的基础上记忆，这部分出简答题的可能性是比较大的；第十三章是社会心理学的内容，涉及比较简单的社会心理学现象，要达到能够对知识点再认的程度。 在复习方法上，普通心理学在刚开始看的时候要认真看教材，不要只背简化版的大纲或是背诵版资料，因为普心涉及的小知识点或有助于理解的内容，在教材上会更加形象和明晰。在对教材熟悉一两遍后，可以形成这部分知识的框架，接着就可以进行下一步的记忆。社会心理学部分是相对简单的，对于基本的社会心理学现象能够达到再认的程度。 （2）发展心理学。这门课涉及的是个体从胎儿到死亡的一生中心理的发展与变化。 在复习程度上，首先要对一些基本的年龄段划分以及具有代表性的心理现象出现的时间等能够熟悉和再认；其次，对于基本的发展心理学理论的观点要能够非常熟悉，一些重要的发展心理学家的观点要能够回忆。 在复习方法上，在对教材基本的框架熟悉后，可以按照横向和纵向两条主线进行知识的系统梳理。纵向上，就是按照年龄段从胎儿、婴儿一直到成年、老年的心理发展特点进行总结，总结出各个心理发展期的主要特点。横向上，按照认知、个性社会性等方面总结个体从出生一直到老年的变化特点。 （3）教育心理学。这门课涉及心理学在教育中的应用，主要是教与学的心理，包括学习理论、学习动机和学习迁移等。这部分内容相对来说难度不大，但记忆的东西也比较多，特别是学习理论这部分。 在复习程度上，学习理论部分是最基本和最重要的，这部分知识点最好能够记忆。学习动机、学习迁移等部分的小的知识点要在理解的基础上记忆。复习时，可以将各个部分的知识点列出一个大的框架，按照分类、理论等的思路进行复习。 （4）心理统计。这门课是心理学复习中更偏重理解性的知识，也是一门方法基础课，主要涉及心理学数据的分析，包括描述统计和推断统计。 在复习程度上，关键是要理解基本的概念，明确各种统计的基本方法，同时能正确解释统计

《心理学》姚本先版-重点总结

第一章绪论 1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 2、心理学研究对象是心理现象或心理活动包括：①心理状态：注意，意识，灵感②心理过程：认识过程，情感过程，意志过程③个性心理：个性倾向性，个性心理特点。 3、心理学基本观点：①心里对物质载体的依存性。人脑是人的心理活动的物质载体。②心理与环境的相互制约性。人的心理是对客观现实的反映，人脑与客观现实相互作用的记过。 ③个体心理活动的主体性。人的心理活动的主体性表现在：a.心里是人脑的主观映像b.人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。c.人对现实反映的主观能动性d.人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性 4、心理学的理论取向：①心理生物学理论取向②行为主义理论取向③任职理论取向④人本主义理论取向⑤现象学理论取向 5、1879年德国心理学家特在德国莱比锡大学创立了世界上岗第一个有影响的心理实验室，开设实验心理学。标志心理科学的诞生和独立。 6、心理学的任务：描述，解释，预测，控制，提升。 7、心理学研究方法：观察法，实验法，测验法，调查法，个案法。 第二章心理发展理论 1、心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变得过程，是一种体现在个体部的连续而又稳定的变化。 2、遗传和环境的关系：①遗传素质是心理发展的物质前提②心理成熟影响心理发展的速度和水平③环境和教育是心理发展的决定性因素。 第三章认知理论 1、意识是心理反应的高级形式，是人区别于动物所特有的心理现象，是个体所能觉察到的心理活动的总和。个体的意识有三个特点：概括性，自觉性，能动性。 2、无意识也称为潜意识，就是不能为人所觉察到的个体心理活动的总和。做梦，口误，笔误。 3、睡眠的5阶段：①睡眠开始，昏昏欲睡②浅睡阶段，开始正式睡眠③④阶段为深睡阶段，不易叫醒，脑电波形有变化所以分为两个不同的阶段⑤快速眼动阶段，睡眠者的眼球呈现快速跳动的现象。 4、注意是指对一定的对象的指向和集中的心理活动。两个基本特征：指向性是指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象；集中性是指心理活动在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制不予理会，以保证对所选对象做出清晰的反映。 注意的功能：选择功能，维持功能，调节功能。 6、注意的种类：①无意注意：是一种没有预定目的、也不需要付出意志努力、自然而然地发生的注意。（引起人无意注意的刺激物特点：刺激的强度，刺激之间的差异程度，刺激的变化，刺激物的新异性）②有意注意：是指有预定目的的并在必要时需要一定意志努力的注意。（维持有意注意的条件：对活动任务的认识；对活动的间接兴趣；个体的意志努力；对活动的精心组织）③有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。（有意注意形成的条件：对活动浓厚的兴趣；活动的自动化） 7、注意的品质：①注意的广度，也叫注意的围，是指一个人在同一时间能够觉察到的对象的数量。②注意的稳定性，也成注意的持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。③注意的分配指个体的额心理活动同事指向不同的对象的特点，一心二用。④注意的转移。从一个对象转到另一个对象。

实验心理学重点(附内容)

Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：

考研实验心理学书目

考研实验心理学书目

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实验心理学书目 坎特威茨版 这本首推，我前前后后看了共3遍,由于我记性很差，每次看了都有新收获，但是真的很值得一看，提高锻炼实验思维吧～ ２.实验心理学教程—勘破心理世界的侦探 最近在看Sheｒlock Hｏlmｅｓ，很喜欢啊~～嘿嘿，你想成为实验心理学的侦探高手吗？是不是听着都感觉很有趣呢？这个是入门级书籍,真心好看,推荐~～~建议把目录画成一张思维导图,有时间拿出来看看自己设计一个哦~

3．朱滢版实验心理学? 这个有两个版本。新版加了很多认知神经方面的内容,更加与时俱进，但换句话说有很多地方如果没有时间就不用看了。重点看记忆这一章，因为大纲上的新增考点（重中之重)这本书的新版里面有。实验设计这块写的也是特别的好～~特别说下，如果能够借到旧版就更好了！因为旧版的“注意”那一章写的很好,特别是对负启动有很详细的说明,而这一部分正好是新版里面删去的重要考点。?４．郭秀艳版实验心理学 ?这本必看哇~因为参考了很多坎版的内容, 所以带点外国人写书的特点,通俗易懂,深入浅出~当年我就把上面的实验一个个内化成了自己的笔记。情绪那章写的特别好～另外一本也是郭老师写的《基础实验心理学》和这个书内容差不多,但是增加了社会心理学的内容，有师兄说那个也挺重要的,所以可以的话还是买那本吧~

5.杨治良版实验心理学? 这本挺厚的,可以略看~~好处是每一个章节前面都有提纲挈领的说明，具体内容方面会写出自变量和因变量是哪些，所以可以很好的训练实验心理学的思维。 6.孟庆茂版实验心理学 一个考上北大的学姐说过,孟老师的这本实验心理学是最严谨的,这可能是因为孟老之前是学数学的原因吧。这本的经典之处在实验设计和心理物理法这两大块~很值得一看。再就是大纲上的学习这章实验也只有这本书上有。不过普遍反映这本书太多公式比较难看懂，但其实这些公式你也不用去深究，绝对不会考的，了解下就行了

实验心理学知识点总结

实验心理学笔记整理 一、绪论（考1道单选，1道多选，2题共3分） 1.什么是实验心理学 广义（实验的心理学）：应用实验法研究心理现象和行为规律的一门科学心理学（即科学心理学的代名词）。 狭义（心理实验学）：研究如何进行心理实验的一门心理学学科，包括实验的基本理论、技能以及心理学各分支领域的实验研究成果。 2.实验心理学的主要目的 用以说明和解释人在完成某项任务时的心理活动是如何进行的（即通过刺激和反应之间的关系来推断心理活动的方式），进而达到“控制”行为。 3.实验法的优点（与其他研究方法的区别）（容易出多选） 1、可以创造实验条件使事件产生。 2、可以重复实验并对其结果进行验证。 3、可以系统变化实验条件来考察事件的变化。 4、可以得出因果关系。 强调对各种变量的严格控制 4.实验法的局限性 1、有些复杂心理活动还难以使用实验法 2、有些特定心理现象（如违背伦理道德）不能使用实验法。 3、实验条件的人为性等因素导致实验结果缺乏实用性。 5.心理实验研究的程序 发现问题、查阅文献、理论思考、提出假设、实验设计、 进行实验、数据分析与结果统计、根据前人的研究和理论进行讨论、 撰写实验报告、发现新问题 6.几个重要的人以及其贡献 费希纳对科学心理学的贡献 1、用量化思想联系了内部世界和外部世界（费希纳定律），表明可以用实验法研究心理学。 2、心理现象的定量研究方法（三种传统心理物理法）。 3、对现代实验心理学具有深远影响。 奠定了心理测量学的基础。 后人为弥补传统心理物理法的缺陷而发展出信号检测论。 冯特对科学心理学的贡献 1、倡导以心理现象（意识）作为心理学的研究内容，而非“灵魂”。 2、提出必须用实验法研究心理学，并建立第一个心理实验室。 3、培养了一大批学生，促进科学心理学在国际内传播。

2019年华南师范大学347心理学专业综合考试大纲变化(与2018年大纲对比)

2019年华南师范大学347心理学专业综合考试大纲变化（与2018年大纲对比） 2019年 1.心理学导论考点：心理学概论，心理的神经生理机制，感觉，知觉，意识和注意，记忆，思维，语言，动机，情绪，能力，人格，学习；（无变化）2018年 1.普通心理学考点：心理学概论，心理的神经生理机制，感觉，知觉，意识和注意，记忆，思维，语言，动机，情绪，能力，人格，学习； 2019年 2.实验心理学考点：绪论，实验设计，反应时间，传统心理物理法，现代心理物理法，视觉实验，听觉实验，知觉实验，记忆实验，情绪的实验研究，心理实验常用仪器；（变化较大） 2018年 2.实验心理学考点：实验心理学概论，心理学实验的变量及控制，相关设计和准实验设计，被试间实验设计，被试内实验设计，单被试实验设计，心理物理学方法，反应时法，注意，记忆，阅读； 2019年 3.心理统计学考点：常用的统计表与图，常用统计参数，概率与分布，抽样理论与参数估计，假设检验，方差分析，回归分析，检验，非参数检验，主成分分

析与因素分析，聚类分析，判别分析；（无变化） 2018年 3.心理统计学考点：常用的统计表与图，常用统计参数，概率与分布，抽样理论与参数估计，假设检验，方差分析，回归分析，检验，非参数检验，主成分分析与因素分析，聚类分析，判别分析； 2019年 4.教育心理学考点：总论，认知领域与行为领域的学习过程，影响学习的因素，教学心理；（无变化） 2018年 4.教育心理学考点：总论，认知领域与行为领域的学习过程，影响学习的因素，教学心理； 2019年 5.社会心理学考点：社会心理学概论，社会认知，人际关系，社会态度，社会影响与社会行为，群体心理，民族文化与民族心理；（无变化） 2018年 5.社会心理学考点：社会心理学概论，社会认知，人际关系，社会态度，社会影响与社会行为，群体心理，民族文化与民族心理； 2019年 6.人格心理学考点：绪论，认识人格的途径，经典精神分析论，新精神分析论，

实验心理学 重点总结

第一章引论 1、实验法与自然观察法的区别： 研究者在使用自然观察法进行研究时，只能使用观察仪器被动地观察和记录被观察者在自然条件下的各种心理现象和行为变化，而不能有任何人为的干扰；而在使用实验法进行研究时，研究可以根据需要创设实验情景引发所需的事件，对被观察者进行更加精细地观察，同时，为了验证，还可以创设相同的实验情景进行重复观察。 2、实验法的优点： ①在实验法中，实验者可以根据其意愿创设实验情景，引发所需的事件进行精细地观察； ②在实验法中，实验在相同条件下是可以重复的，可以对其进行验证； ③在实验法中，可以系统地改变实验条件，追究与之相随的事件的变化。 3、几位实验心理学先驱的贡献： Hermann von Helmholtz 赫尔姆霍兹 1821 – 1894 Measured speed of neural impulses Ernst Weber 韦伯1795 – 1878 Discovered Weber’s law, which relates the size of an increase in physical stimulation to the just-noticeable difference Gustav Fechner 费希纳1801 – 1887 Extended Weber’s law (Fechner’s law) and founded psychophysics Wilhelm Wundt 冯特1832 – 1920 Established first laboratory of experimental psychology in 1879 Hermann Ebbinghaus 艾宾浩斯1850 - 1909 Wrote On Memory in 1885, showing complex mental phenomena could be studied 4、自变量：又称为刺激变量，是由主试选择和控制的变量，决定着心理和行为的变化。 5、因变量：又称为依从变量，是自变量的结果，是被试的反应变量，是主试观察和测量的行为变量。 6、自变量的种类： ①刺激特点的自变量；②被试特点的自变量； ③环境特点的自变量；④暂时造成的被试间差别。 7、额外变量：是指在有关变量中，被试不拟研究的变量称之为额外变量。 8、心理学实验中典型的额外变量： ①实验者效应：指主试在实验中可能以某种形式，无意地影响被试，使他们的反应符合 实验期望。 ②要求特征：指在实验中，被试的反应过分敏感的特征，如霍桑效应，安慰剂效应。 9、实验报告的内容： ①题目；②摘要；③引言；④方法；⑤结果；⑥分析与讨论；⑦结论；⑧参考文献； ⑨附录。 第二章实验设计与数据统计分析 1、实验效度：是指实验设计所能达到实验目的的程度，即实验设计能够验证假设、验证自变量与因变量之间的因果关系和使实验结果的推论能够解释和预测其他同类现象的程度，即实验效度。

实验心理学期末知识点整理

必考考点 选择题 反应性：观察过程中参与者的反应 要求特征：导致被试猜测实验目的或实验者期望的一些有用线索 社会惰化列联研究决策标准感受性 差别阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差别。 操作性定义：有50%的实验次数能引起反应的刺激值 不肯定间距 韦伯定律 最小可觉差JND：相距为一个差别阈限的两个刺激之间的差别所引起的内部感觉 费希纳定律：相信所有的最小可觉差都会产生相同的感觉增加，想做比例量表，其实是顺序量表。 史蒂文斯定律 盲视：描述被试不承认有意识知觉时其盲点具有知觉能力 客观阈限、主观阈限会聚操作 SOA 提示-刺激间隔心理不应期 不对称迁移等于延续效应阻滞实验消退 对偶联合回忆前摄干扰量表衰减效应 被试变量 ?天生的（年龄、性别、种族） ?社会引起的（社会阶层、宗教、居住区） ?疾病有关的（肢体残缺、智力低下、脑外伤、灾难后果） 简答题 阈限：我们能不能说乙的听觉更敏锐一些？ 可能甲乙都有着同等的听觉感受性，但是他们判断是否听到声音的标准不一样。乙也许比较冒进，只要听到似乎有声音就说“有人敲门”；甲也许比较保守，除非有百分百的把握否则就会说“没听见”。 操作性定义的优缺点： 优点：1.它有利于提高研究的客观性，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目 2.又处于研究假设的检验 缺点：往往只能涉及变量的少数特征，具有明显的排他性，难以表达完整意义。 实验设计 不同情绪对于不同情绪内容材料的记忆效果？ 两个自变量各三个水平记忆效果再认的记忆数 什么实验设计、自变量、因变量、控制变量、方法，实验程序，实验预期结论

现成的实验 说出自变量因变量控制变量有哪些三阶交互作用 主效应，有效应，无效应的条件 拉丁方设计