对语文优质课评比的几点反思
对语文优质课评比的几点反思
作者：饶艳
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2007年第09期
新课标颁布以来，为促进新的教育理念在课堂教学中的落实，各地举办了各种形式的优质课评比活动。这些优质课在课程目标、教学观念、学习方式方法及角色转换方面起了很好的示范作用，一改往日的一言堂，体现“学生的自主性学习”原则，从教师讲学生听的“讲堂”变成了人人讲人人听的“学堂”，让学生以主人的身份参与教学的全过程。就课型而言，把讲授型变成讨论型、自学总结型、诵读评价型、发问评点型，让学生在活泼多变的课堂上，在真实具体的教学活动中去探讨，去感悟，去体验，而不是让学生死板地去记抽象的结论。但是优质课评比中也存在一些弊端，我们有必要静下心来重新研读新课标，对优质课评比进行反思。
一、优质课评比中存在的一些弊端
1.教材的把握和处理肤浅化。高中语文教学要有一定的深度，对文本必须认认真真地钻研，实事求是地解读，深入细致地鉴赏，恰如其分地评价。再以此为基础进行深化或者生发，切不可脱离文本架空分析，去寻求表面上的热闹。如果文本的主旨、意蕴很明白，可以从阅读和写作的方法入手，传授学生一种终身受益的读书、写作方法，切不可无论任何文章，一律品味语言或联系现实进行拓展，看似热闹，实则舍本逐末。如一位教师教学《赤壁赋》，整整一堂课，除了开始请一个学生读过一遍课文外，就是全班学生“穿越时空隧道”与苏轼“对话”。二十几个学生，你方说罢他登场，没有一个“论域”、没有一个话题，海阔天空、信马由缰。热闹是热闹了，热闹过后呢？我们称这一类课为“课堂虚假的繁荣”，目前这种“语文课”好像有了一种流行趋势。这种引导学生脱离文本、信口开河、夸夸其谈、标新立异、哗众取宠的教学，培养的只能是一种肤浅、浮躁的学风。
2.教学过程的表演化。一节课只有45分钟，而教师必须在这有限的时间里，最大限度地展现自己的素养和能力，最大限度地刺激和征服评委，导致许多教师从导语到课件、板书、结束语都精确化、程序化了，整堂课硬逼着学生朝预先设定好的凝固的目标和计划进行，学生无丝毫发挥的空间，并且模仿名师教学的痕迹也很重。看上去，教师文采斐然，一切皆在掌握之中，实际则是一种作秀，像戏剧表演早已程序化。这样的课堂缺少开放性和个性，其真实性和创新精神也荡然无存。
纵观历年的优质课评比，我们能清晰地看到语文教学模式的演变。仅以武汉为例，先是模仿魏书生的点课式，接着便是模仿宁鸿彬的板块教学模式，再接着便是模仿洪镇涛的品味语言，直到现在的拓展迁移式。在这些模式的演变中，我们看到的是教师对教学形式的生硬模仿，整个教学过程毫无创新和个性可言。只要知道当时哪位名师最红，便可知参赛教师的整个教学过程和教学模式，更有甚者，甚至连提什么问，谁回答都能看出，整个教学就像工业流水线上的产品，完全是对流行教学模式的拙劣模仿。
3.教学手段的形式化。新课标提倡运用现代教学手段和科技传媒来丰富教学内容，激发学生兴趣，这本是一件好事情，但实践中却往往走向了一个极端。现在的公开课、优质课已经到了无多媒体不上课的地步。有些地方甚至将课件精美与否作为评价公开课、优质课优劣的一个主要标准，这实在是有点本末倒置。君不见现在许多根本不需要运用课件的文章，教师也会将板书、练习题甚至课文在多媒体上展示出来，再生硬地加进一些音乐和图片，似乎这样一来课就“优质”了。其实讲授一课，需用什么样的教学手段，采用何种教法，这既取决于课文的体裁、性质、内容，也取决于教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力。不是每一种体裁、每一种课型都一律需要多媒体，也不是每个教师都要采用多媒体教学。切莫将我们的关注焦点投放在那些无生命的生硬物品上，教师的素养、能力、情感、意识才是决定学生未来的不可替代品。
4.教学技巧的低幼化。新课标倡导“对话式”教学，强调教学是师生之间、生师之间和生生之间的一种互动过程，打破了以往那种教师一人独霸课堂、学生被动学习的沉闷气氛。但是现在的一些公开课、优质课却一改过去的“满堂灌”为“满堂问”，似乎这样就体现了新课标的互动性，实际上导致提问低幼化、媚俗化和评价简单化的趋势。
语文课堂上的答问应该充满智慧，遗憾的是有些教师的问题提得肤浅、琐碎、频繁，甚至很媚俗。如公开课、优质课上竟然时时可以听到“是不是？”“对不对？”“好不好？”诸如此类毫无意义的简单问话和“你在童年时期做过什么恶作剧？能不能把你做过的恶作剧讲给大家听听？”“你最喜欢那个明星？”等这一类媚俗的问题。课堂气氛是活跃了，但学生的回答多简单、多调侃，而教师又不注意引导，甚至还附和学生，使学生的价值观和情感取向发生了严重的倾斜。在什么地方提问、提什么样的问题是需要老师精心考虑的。孙绍振教授指出，“文章有矛盾的地方就是我们需要思索和探讨的”，也就是说我们要在文本中找出“矛盾”——理解有障碍的地方，在此设问，引导学生进行探究。
课堂上教师的点评应该实事求是，有针对性地进行鼓励和引导，而非一味地迎合学生。“评价”不能只是“好……好……好……”，而应该敏锐地抓住学生思维的角度、回答的侧重点进行引导和恰到好处的点评，以促进学生思维的发展。学生的思维是纯真的、开阔的，他们回答的问题有时是我们未曾预想到的，此时我们不能单纯盲目地说“好”，更不能轻易否定学生，打击学生，而应注重学生思维方法和角度的启发，并以此来“点拨”、“激发”、“评价”、“交流”，引导学生对文本“赏”前发问、“赏”中发问、“赏”后发问，组织学生合作探究，注重整合“问题源”，这样，教师的课堂评价既具有评价性、启发性，又具有引导性和整合性。准确精到的语言，可以让学生在昏暗中看见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。
二、优质课评比中存在弊端的原因
面对优质课评比中教材处理的肤浅化、教学过程的表演化、教学手段的形式化和教学技巧的低幼化，以及愈演愈烈的形式主义和日益严重的浮躁之风，我们的确得好好反思一下问题出在哪里。
1.新课标解读的简单化。