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班级管理考试重点

班级管理的涵义:班级管理者对特定班级的资源进行合理配置,通过计划,组织,指挥,协调,控制,引导被管理者高效率地实现班级目标的活动。意义①是学校工作的基础②是开展教育活动的保证③是班集体建设的基本手段④是锻炼和培养学生自治自理能力的重要途径。特点①发展性②针对性③层次性④可评价性。任务①班级组织建设②班级日常管理③班级活动管理④班级教育力量管理

班集体观涵义:班主任在班级管理中,直接或间接通过班级组织中的“管理者”借助一定的规章制度或班级纪律去约束学生,实现学生的思想与行为控制的管理主义的班集体集体观

标准集体形成①加强班级凝聚力②集体规范的建立并实现“同步化”的过程。培养:班主任要注意班级成员集体意识的培养,归属感的形成,通过班级成员自然,积极地交往,内化集体规范,使班集体成为一个自主的组织,形成特定的学风,创造有凝聚力的班级文化.

自治集体观的涵义:是班主任在班级管理中着眼于学生一定角色的作用,实现自我参与,形成自治意识,将集体规范加以内化或同一化,并创造新的集体规范的班级集体观。特征:具有以共同目标为导向的共同的社会性行为;有自治机构和自治能力;成员间有以友情关系起支配作用的健康舆论导向;整个集体形成自觉的纪律与责任感,有自治意识;发展成为受更远,更高的社会目标支撑而开展行动的集体.

从理论维、设计维、操作维三个层面分析班级管理过程①从理论维看,班级管理过程是管理者确定教育管理指导思想,调整更新教育管理观念的过程②从设计维看,班级管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程③从操作维看,班级管理过程是班级管理方案具体实施和调控的过程

合理组合原理涵义:是对班级中各种要素进行合理的配置,以取得管理的最大效益.合理组织是实现班级管理整体优化的前提和重要保证。开放闭合原理涵义①指班级对外环境的适应②班级内部的控制,两者辩证统一

运用动态平衡原理管理班级的关键:班级管理是一个开放闭合的过程,班级的管理者应当具有动态平衡的意识。通过开放为班级找到发展的契机和资源,通过闭合提高班级管理的有效性,这样才能推动班级不断发展和进步

共轭控制原理的涵义:两种相辅相成的控制,即直接控制和间接控制.(两者互为共轭控制) 运用这一原理进行班级管理的方法:对班级的控制要依靠规章制度和纪律,依靠学校赋予班主任的职权,也要注意控制的艺术,利用一切可利用的工具和手段,特别是学生主体性因素,使两种控制相辅相成。

信息反馈原理:在班级管理中,班级建立的控制系统将班级管理的信息输送出去,再将班级活动中对信息加工结果反送回来,并对信息的再输出发生影响,以达到班级管理的目的。注意问题①在班级建设中要注意建立班级管理信息反馈系统,注意收集各种信息(非正式和正式的)②信息反馈往往会产生两种不同的效果,正反馈和负反馈(正的导致运行加剧偏离目标)

班主任的职责①班级德育②班级心理健康教育③班集体建设④班级个别教育⑤班级事务管理⑥开发与协调多方面教育资源。素质结构①高尚的思想品德②正确的教育观念③较强的管理,组织和教育能力④较强的人际交往能力⑤良好的心理素质⑥多方面的兴趣和才能

学生参与班级管理的意义(1)对学生自身的意义①有助于提升学生的主体性②有助于发展学生的自我管理能力(2)对社会的意义①有助于民主政治建设②有助于社会稳定(3)对于班主任的意义①有助于班主任提高班级管理的效率②有助于班主任减轻班级管理的工作负荷

引导学生参与班级管理的策略(1)树立民主的班级管理观念①服务学生观念②师生互助观念③相信学生本性和尊重学生个性观念④商量和集体表决观念(2)掌握科学的班级管理方法①计划系统②检查监督系统③总结反馈系统.

班级计划类别①以空间为序的班级岗位责任制②以时间为序的各种班级常规

科学的班级管理方法的涵义:是指在民主的班级管理观念指导下,建立包括计划系统、检查监督系统、总结反馈系统在内的依法管理班级的严密运作系统。其科学性主要表现在①依法管理②建构严密的班级管理系统

德育涵义:德育是教育者按照一定的社会或阶段要求,有目的,有计划,系统地对受教育者施加思想,政治和道德影响,通过受教育者积极的认识,体验,身体力行,以形成他们品德和自我修养能力的教育活动。(德育就是教师有目的的培养学生品德的活动)狭义的德育即道德教育;广义的德育包括政治教育,思想教育和道德教育。社会性功能①德育的政治功能②德育的经济功能③德育的文化功能。个体性功能①德育的个体品德发展功能②德育的智能发展功能③德育的个体心理保健、道德人格完善功能。在全面发展教育中的地位:一方面,德育体现着教育的性质,贯穿于其他各育和受教育者全部的活动中,对其发展起定向与动力的作用;另一方面,德育和其他各育构成完整的有机的整体,各自都有独特的作用,应有其独特的地位,不能相互割裂,相互替代。这是理解德育地位的基本观点。德育目标是通过德育活动在受教育者思想品德的形成和发展上所要求的总体规格要求,也即德育活动所要达到的预期目的或结果。它是教育目标在人的思想品德素质方面的要求。德育原则是教育者进行德育工作必须遵循的基本要求。

确定德育目标依据:主观依据:在确定德育目标时往往直接地受其形而上的理念、人性的假设和理想人格等观念和价值观的影响,由于人们的教育价值观和世界观不同,于是就有了不同的教育目标选择。客观依据①德育目标的制定必须考虑一定的社会历史条件②教育对象的身心发展实际、品德的心理结构及其发展规律等也是德育目标确定的重要制约因素

确定德育内容的依据①德育目标和任务决定着德育内容的性质②学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度③当前的形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性。

我国中小学德育的基本内容①基本文明行为习惯和行为规范的教育②基本道德品质的教育③马克思主义基本理论教育④爱国主义教育⑤集体主义教育⑥劳动教育⑦民主法制和纪律教育⑧理想教育和人生观世界观教育⑨青春期教育和良好个性心理品质教育

德育课程的分类:学科性德育课程,活动性德育课程以及隐性德育课程。

学科性德育课程特点①思想性②系统性③直接性④认识性⑤计划性。

活动性德育课程的涵义是指以学生的的兴趣、需要和能力为基础,利用校内外的教育资源,通过学校组织或学生自己组织一系列活动,旨在增强学生的道德认识和实践能力,改善其道德生活而实施的德育课程。特点①实践性②间接性③灵活性

隐性德育课程涵义:一般认为隐性课程是指学校情景中以间接,内隐方式呈现的,对学生的品德能产生一定影响的课程。特点①影响间接性②内隐性③范围广泛性④发生作用无意识性德育过程涵义:是把一定的社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。构成要素①教育者(教育主体)②受教育者(教育主体和客体的双重性质)③德育内容④德育方法(中介或手段)

思想品德教育过程与思想品德形成过程的区别:思想品德形成过程是构成品德的各要素有简单到复杂,由低级到高级,由质变到量变,其实质是一个发展的过程。思想品德德育过程即德育工作者根据思想品德形成的规律,有目的,有计划的促进学生思想品德形成的过程,其实质是教育过程。

德育过程的规律性特点①德育过程是促使学生知,行,意,行统一发展的过程②德育过程是促进学生思想内部矛盾的过程③德育过程是组织学生活动与交往,统一多方面影响的过程④德育过程是长期的,反复的,逐步提高的过程。

知行统一原则:是指进行德育,既要对学生进行系统的理论教育,又要引导学生进行实际锻炼,把提高思想认识与培养道德行为结合起来,是学生成为知行统一、言行一致的人。

中小学德育方法①说服教育法②情感陶冶③榜样示范④实际锻炼⑤自我教育⑥品德评价法

正面教育与纪律约束相结合:指进行德育既要坚持进行正面疏导,启发自觉,调动学生接受教育的内在积极性,又要辅之以强制性的纪律约束,督促其严格执行,把两者有机结合起来严格要求与尊重学生相结合涵义:德育过程中教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求,又要尊重、爱护和信任学生,把两者结合起来,使教育者的要求易于转化为学生的思想品德

集体教育与个别教育相结合涵义:是指教师在德育工作中要组织和培养好学生集体,通过集体对其成员发生教育影响,使学生集体在教育中充分发挥作用;教师在对集体进行教育的同时,通过对个别学生的教育,影响学生集体,将集体教育与个别教育有机的结合起来。要求①重视组织和集体的培养②善于发挥集体的教育影响作用③把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来

说服教育法注意点①说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和可客观性②善于抓住时机进行说服③说服要与提出行动要求相结合④说服各种方式应相互配合,综合运用。

情感陶冶法:是教育者有目的地利用环境或者创设一定情境,对受教育者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一种方法。方式①教育者的爱和人格感化②环境陶冶③艺术陶冶指导学生自我教育方式①激发学生自我教育的愿望培养自我教育的自觉性指导学生掌握自我教②育的标准③创设有力的到的情境,组织各种实践活动,发展学生的自我教育能力。品德评价的方式:表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定

德育模式涵义:是一种教育模式,是运用“模式”研究法,对在德育现象中逐渐形成的,相对稳定的,较为系统而具有典型意义的德育经验,加以抽象化,结构化,使之形成特殊的理论形态。结构①理论依据②德育目标③操作程序④实现条件⑤评价体系。特点①指向性②操作性③完整性④稳定性⑤灵活性。种类(1)宏观德育模式①德目模式②能力德育模式③生活德育模式(2)微观德育模式:特殊德育模式,根据不同类型级别学校的实际情况或侧重于完成某种德育任务而提出的。

关心体谅模式:英国学校德育专家麦克菲尔等创立。创建这一模式的思考①满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责②道德教育重在引导学生学会关心,学会体谅,并在关心人、体谅人中获得快乐③角色尝试有助于青少年敏感而成熟的人际意识和社会行为的发展④学校要重视营造和谐的人际关系和生活关系社会行动模式的创建者美国教育家纽曼德育评价:依据德育目标与一定的评价标准,通过科学的方法和正确的途径,多方面搜索事实材料,对德育活动以及其效果做出价值判断的过程。基本过程:德育评价目标的确定、德育评价指标体系的设计、德育评价的组织与实施、德育测评结果的分析。主要任务①为了正确做出德育决策,需要对有关的德育实施方案作可行性评价②为了正确实施德育工作,需要对德育工作的问题及时做出可行性诊断性评价③为了及时不断获得信息反馈,需要进行形成性评价④为了获得德育工作的完整情况,需要对德育工作做出总结性评级。

品德测评的功能①评定功能②诊断功能③反馈与调控功能④预测功能⑤传导功能。学生品德评价基本要求①多主体评价②多方法整合③定性与定量整合。常用方法(1)侧重品德测查的方法①行为观察法②调查法③情境测验法(2)侧重品德评定的方法①总体印象评价法②操行评定法③写实测评法④等第测评法⑤操行加减评分的测评法积分⑥测评法⑦OSL测评法心理健康是指个体的一种和谐的积极向上的心理状态,个体能够与社会环境保持良好的协调与适应,其生命充满活力,能充分发挥其身心潜能,实现生理,心理和社会三方面良性互动。基本评价标准①无躯体化反应②智力正常③有效处理情绪④交往适度⑤行为适当⑥自我整合好⑦追求创造感和成就感。

正确理解和认识心理健康标准①心理健康标准是动态发展的②是相对的③心理健康标准是指向心理机能的健全,不是社会价值的大小④心理健康标准既要注重个人层面的人的研究,又要注重社会层面的人的研究⑤心理健康标准既要注重适应的标准,又要注重发展的标准

班级心理健康参与性原则:指心理健康教育活动是师生双方共同参与的活动,其核心是师生心理互动的过程。一方面要求学生积极的参与,同时也要求师生平等的参与。要求①让每个学生都有平等的参与机会②鼓励并着力指导参与受阻的学生,满足他们的特殊需求③积极营造参与的氛围④教师要善于倾听与疏导。教育方法①故事启迪法②分题讨论法③小品表演法④设境演讲法⑤社会实践活动法

学生逆反心理产生原因①好奇心强②好胜心强③固化心理④对立心理。疏导①找准突破口,解决好学生的思想和认识问题②教师要注重与学生建立真挚的感情,赢得学生的信任③发挥教师自身的榜样示范作用④遵循适度原则,努力因材施教⑤教师和家长应给学生和孩子的发展留有余地。

影响学生考试焦虑原因①过高的自我期望②不良的人格特征③认知评价的偏差④有关考试的消极情绪体验⑤缺乏充分的应试准备⑥身体情况欠佳。疏导①寄予良好适当的应对策略②培养良好的人格③引导学生进行考试焦虑心理的认知矫正、改变学生的认知,可以减轻和控制考试焦虑、引导学生说出自己对考试的担忧改进学习方法,考前充分准备、学会自我放松。班集体:不是自发形成的,也不是学生个体的简单集合,而是通过成员间彼此的交往,以班主任为主的各种教育力量的教育、培养和引导形成的具有正确的教育方向,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风具有良好的人际关系团结友爱、积极向上的层次的班级群体。特征①明确的方向性②共同的奋斗目标③健全的组织机构和严格的规章制度④良好的班风学风。形成阶段①松散群体阶段②联合的班级群体阶段③初级班集体阶段④稳定的班集体阶段⑤优秀班集体阶段。第一阶段,集体尚未形成,处于分散不团结和无纪律的状态,领导者的主要任务就是把他们集中到一个目标上来。第二阶段,发现和培养积极分子,在教师周围形成积极分子的核心,这些积极分子应该成为教师要求的坚决执行者。第三阶段,面向全体成员实施教育班集体建设内容①班级文化建设②班级组织建设

班级文化建设内容①物质文化建设②制度文化建设③精神文化建设

班级精神文化:是班级在一定的社会文化背景中,在社会主流价值观念的影响下,经过社会、学校、班主任和班级成员等诸方面的长期共同影响和作用下形成的一种班级理念、哲学以及价值观的混合体,是一种以意识为形态的班级核心文化。建设方法①制定班级共同奋斗目标②培养正确的集体舆论,形成优良的班风。班组织建设方法①培养班级的领导核心②重视积极分子的培养③发挥学生群体的作用

平行影响原则:马卡连柯提出,指的是教育儿童集体与教育个别儿童是同时进行的。教育集体时,不能忘记个人,在教育每个集体成员时,也同时教育者集体,即学生既从教师哪里受到教育,同时也从集体中受到教育,教育集体和教育个人这两个任务是密切联系的。集体不仅是教育的客体,也是教育的主体。

个别教育是指班主任针对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点进行有的放矢的教育,既包括针对个别学生特点进行的教育,也包括针对不同类型学生进行的教育。意义:①个别教育是集体教育的深化和补充②个别教育有利于每一个学生品德的健康发展。

后进生的教育和转化①纠正心理偏向,确立正确的教育观念②用心关爱,尊重信任③对症下药,因材施教④抓住闪光点,扬长避短⑤捕捉教育契机,调动内在积极性⑥弥补基础学力,培养学习兴趣⑦形成教育合力,常抓不懈。

班级活动意义①有利于组织、建设班集体认同②有利于学生开阔视野、了解社会、增长才干③有利于因材施教,发展学生的个性特长。内容①科技活动②体育活动③文艺活动④综合实践活动。形式①讨论式②报告式③竞赛式④表演式⑤游戏式⑥课题式。组织①班级活动的设计②班级活动的展开③班级活动的总结。

学生树立学习信心方法:①学生的闪光点②做肯定性评价③任学生④择合适的教育方式⑤样激励。

养成良好的学习习惯的方法①学生一心向学、专心致志、勤学好问、切磋琢磨、学四结合、温故知新、锲而不舍②老师赏罚分明,家校联动,有的放矢,注重细节

班会类型①班级例会②主题班会

主题班会含义:主题班会是根据教育目的的任务的要求,针对班级大多数学生的思想状况,紧紧围绕一定主题召开的班会。它是学生自我教育的一种集体活动,也是班主任通过学生集体教育,影响学生的重要形式。形式:论理式主题班会、交流式主题班会,文体性主题班会、竞赛式主题班会。要求:调查研究,确定主题、发动群众,充分准备、创新形式,注重效果。操行评定步骤:自我评定、学生互评、班主任评价并写出操行评语内容:以《中学德育大纲》规定的教育目标、要求、内容和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《关于中学生品德评定的几点意见》为依据,考查学生一学期或一学年来在课内外、校内外的各方面表现,重点是学生的思想品德、学习、劳动、纪律等方面的表现。结构:操行评语、操行等第、注意问题:实事求是,客观公正、因人而异,突出特性、鼓励为主,促其上进。

制订班级工作计划要求:体现明确的目的性、保证教育过程的整体性、注意计划的可行性.班级工作总结形式:全面总结、主题总结。步骤:准备工作、收集资料、分析与综合、撰写总结报告

第一章班级管理概述

班级管理的涵义。

班级管理的意义。

班级管理目标的特点。

班级管理的任务。

管理集体观的涵义;标准集体的形成及培养。

自治集体观的涵义。

自治集体的特征。

从理论维、设计维、操作维三个层面分析班级管理过程。

合理组合原理的涵义。

开放闭合原理的涵义。

运用动态平衡原理管理班级的关键。

共轭控制原理的涵义;运用这一原理进行班级管理的方法。

运用信息反馈原理进行班级管理要注意的问题。

第二章班级管理的主体

班主任的职责。

班主任对教育资源协调和开发。

班主任的素质结构。

班主任素质提升策略。

学生参与班级管理的意义。

引导学生参与班级管理的策略。

班主任应具备的民主班级管理观念。

科学的班级管理方法的涵义。

班级计划的类别。

第三、四章班级德育

德育的涵义。

德育的社会性功能。

德育的个体性功能。

德育在全面发展教育中的地位。

德育目标的涵义。

确定德育目标的依据。

确定德育内容的依据。

我国中小学德育的基本内容。

德育课程的分类。

学科性德育课程的特点。

活动性德育课程的涵义;活动性德育课程的特点。

隐性德育课程的涵义;隐性德育课程的特点。

德育过程的涵义。

构成德育过程的要素。

思想品德教育过程与思想品德形成过程的区别。

德育过程的规律性特点。

德育原则的涵义。

知行统一原则的涵义。

正面教育与纪律约束相结合原则的涵义。

德育时机。

严格要求与尊重学生相结合原则的涵义。

集体教育与个别教育相结合原则的涵义及贯彻要求。

从学生实际出发原则制定的依据。

贯彻教育影响的一致性和连贯性原则的要求。

我国中小学常用的德育方法。

运用说服教育法的注意点。

情感陶冶法的涵义、方式。

指导学生自我教育的方式。

品德评价的方式。

德育模式的涵义。

德育模式的结构。

德育模式的特点。

德育模式的种类。

认知性道德发展模式的创建者;道德发展“三水平六阶段”。

关心体谅模式的创建者及对创建这一模式的思考。

社会行动模式的创建者。

德育评价的涵义。

品德测评的功能。

德育评价的基本过程。

德育工作评价的主要任务。

学生品德评价的基本要求。

学生品德评价的常用方法。

品德评价的新发展。

第五章班级心理健康教育

心理健康的涵义。

心理健康的基本评价标准。

正确认识和把握心理健康标准。

班级心理健康参与性原则的涵义及贯彻实施要求。

班级心理健康教育的方法。

青少年常见心理问题。

学生逆反心理产生的原因及疏导。

学生人际交往障碍产生的主要原因。

影响学生考试焦虑产生的个体因素及疏导。

消除学生人际交往障碍的策略。

第六章班集体建设

班集体的概念。

班集体的特征。

班集体的功能。

马卡连柯提出的平行影响原则。

班集体形成阶段。

班集体建设的内容。

班级文化建设的内容。

班级精神文化涵义。

班级精神文化建设的方法。

班级组织建设的方法。

第七、八章班级实务管理

个别教育的意义

后进生的教育和转化。

班级活动的意义。

班级活动的内容。

班级活动的形式。

班级活动的组织。

指导学生树立学习信心的方法

养成良好的学习习惯的方法。

班级偶发事件的特点、处理原则、处理方法。

班会类型。

主题班会的涵义、形式及组织要求。

操行评定的步骤、内容、结构、应注意的问题。

制订班级工作计划的基本要求。

班级工作总结的形式与步骤。