用好“课堂观测量表”,提升课堂观察有效性(高静)

用好“课堂观测量表”，提升课堂观察有效性

锦江区教师进修校附小

高静

一、课堂观察的目的及主题

1、研究背景

以往每次听评课的时候，我往往要么被老师的激情所渲染，要么就被老师精彩的课堂设计而吸引，而不知道在课堂上还需要观察什么？从哪些方面来观察……我从来也没有想过这些，就是为了听而听，为了评而听。传统意义上的听课、评课都是“单兵作战”，即上课的就管自己上课，听课的就管自己听课，评课就管评，三者工作互相独立。其实，这样的听评课模式弊端很多：听课者自己没有做充分准备，没有明确目标。而课堂观察却要讲究上课者和观察者、观察者和观察者之间的充分合作。它要求观察者或者研究者必须带着明确的目标参与，从不同的视角、视点切入但却始终围绕一个主题。

在以前的听课过程中，我们主要关注的是教师的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，而课堂观察却要求关注与有效教学有关的教师和学生的共同行为，并且在记录工具的帮助下，定性、定量地记录。想想现有的评课，基本上都是即席发挥，虽然也能发

现问题，但缺乏对课堂活动的分析研究，后续没有形成有价值的理论。课堂观察却能弥补这些缺陷，使听课评课走向专业化，而“课堂观测量表”则可以有效地提升课堂观察的效率。

2、观察目的

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察也促进教师专业发展的重要途径之一。同时，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。

3、观察主题拟定

观测的重点一般要围绕年段训练重点、文本类型展开。比如我们高段组，根据我们高段教学的实际情况，聚焦年段核心能力，我们选择了“评价鉴赏”这个核心能力点进行观测量表的设计研究。

二、课堂观察的工具编制（包含量表及说明）

在制作课堂观测量表前我们首先上网查阅相关资料，大量阅读相关文献，了解“观测量表”制定的要点和一些前沿做法。通过学习了解到在制作量表的过程中主要存在的问题是：观察内容外延过宽；主题内涵要点不清；观察内容针对性弱。这样的学习为我们规避了许多设计中的错误，使我们比较快速，比较顺利的进入了“听课量表”的制作过程。

观测表1：

“欣赏的方法”课堂观察前测表

学生的准备

第一次设计的观测表主要针对的是学生课前准备的情况，体现了对学生习惯培养的重视。但此观测量表缺乏对学生实际学习状况的测试，流于形式，效果不佳。

观测量表2：

“欣赏的方法”训练课中观察表

量表2在量表1上进行了改进，比较充分地关注了学情，对学生的观测范围比较广，但是对教学活动的另一主体——教师的教关注度却较低。这样的观测不够全面，反映的问题肯定也就不够准确，对教学的改进意义不大。

两次不算成功的尝试，使我们反思自己的设计。我们该如何用好“课堂观测量表”，提升课堂观测有效性呢？笼统而放之四海的前测既然没有实效，那么是不是应该针对不同的课设计有针对性的前测练习？既然只关注学生的课中观测量表不够科学，那么是不是应该将教学活动的双主体——教师、学生的行为相互进行观测？在反思和学习中我们形成了第三个观测量表。

观测量表3：

“欣赏的方法”课堂观察前测、后测表

将教案传给了我们。通过对教材的解读和教案的分析，我们了解到本课的教学重点是引导学生体会并运用四种“引人入胜的倒叙式开头”，设计的前测表与后测表主要是为了了解学生学情和学生在课堂教学中能力的习得水平，以提升课堂观测的有效性。

观测量表4：

学生核心能力养成观察量表

三、课堂观察的案例解析

10月21日区级教研活动中驸马小学程俊荣老师为大家呈现了一堂“基于环境描写的大单元整合课”，整堂课整合了五年级《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》两篇主体课文和课外阅读沈石溪的《斑羚飞渡》。

这次单元整合共分5个课时：

一课时：疏通字词，读通课文。

二课时目标：画情节曲线；根据情节曲线概括课文主要内容。

三课时目标：有理有据评价人物。

四课时目标：体会环境描写在具体语言环境的作用；拓展《斑羚飞渡》，迁移运用。

五课时目标：在习作中加入适当的环境描写

本堂课主要展示的是第四课时。

教学中教师先请生根据情节曲线，复述了两篇主体课文的主要内容。然后引导学生对主要人物进行评价，特别是对于评价方法的点拨很到位，下面是课堂实录：

师：上节课，我们学习了评价人物形象的方法——（出示人物插图）

师：我们可以采用概括+描述，或是概括+抒情的方式对人物进行评价。老师看了你们的作业，XX同学和XX同学写得特别好，你们

来听听他们是用哪种方式进行评价的。

（老师读，学生听）

师：谁听出来了，他们是怎么评的？

生1：XX是按照______方法来写的。

生2：XX是按照______方法来写的。

师：对人物进行评价是非常重要的语文能力，今天，我们还要学习针对其他方面的评价方法，这也是我们本节课的学习重点。

（此处评价人物方面指导落实）

接着体会《“诺曼底”号遇难记》中环境描写的作用。（学结构），下面是“评价方面的指导”的课堂实录：

体会环境描写的作用，给出评价的方法。

师：这些“雾”写得好不好呢？

老师建议你们可以从这几个方面去思考：

①你可以从“雾”和情节发展的关系来说，是否推动了故事情节的发展，是否为后文做好了铺垫？

②你也可以从“雾”和人物表现的关系来说，比如“雾”有没有衬托人物的心情，有没有寄托人们的某种情感？

③你还可以从“雾”和中心突出的关系来说，比如作者有没有借助“雾”来赞扬人物的某种品质？

④或是其他方面作用，比如渲染气氛等。

先自己想2分钟，你打算从哪一点评价，在评价的时候能在文中找到依据更好！

3、统计学生意见。

师：认为“雾”写得好的举手。认为“雾”写得不好的举手。看来同学们都觉得“雾”写得好，那么好在哪里呢？

4、组内交流。

师：请同学们四人小组交流，不同意见的保留，相同意见的互相补充。时间3分钟。

然后，教师引导体会《生死攸关的烛光》中环境描写的作用。（用结构）。

最后教师拓展延伸，中间也明确指出书写评价的要点。

下面是课堂实录：

1、师：其实在很多小说中也有环境描写。比如我们最近在看的沈石溪的作品《斑羚飞渡》。

（出示前三个自然段）

2、（出示“学法导航”（三））：①快速浏览《斑羚飞渡》前三个自然段，勾画描写环境的句子。

②边读边思考：环境描写用得好不好？为什么？

③小组内讨论。（3分钟）

3、示范评价格式。

师：老师看大家讨论得非常激烈。老师的要求也提高了。我们不仅要会说，还要会写。

（出示老师的评价）：评价怎么写呢？老师给出了一个示范。请同学们看看老师是分哪几个部分写的。（表达观点+具体解释+总结作用）

出示“学法导航”（三）：④选一处环境描写，写下你的评价。（表达观点+具体解释+总结作用）

⑤时间5分钟。

4、学生写。

通过课中的观测我们可以看出教师对于高段的核心能力“评鉴能力”开展了有步骤、有层次、扎实有效的训练。整个教学过程教师按照“学结构（学评价）——用结构（自主评价）——掌握评价人物、环境描写作用的思路和方法——动笔书写评价”的步骤逐步推开。从观测的学生数据可见，在前期大部分学生毫无评价章法可言的基础上，通过本课学习、巩固，学生基础认识到了这些评价方法，并能在实际中尝试运用。本堂课是一堂有效的阅读指导课。

四、后记：

以上仅仅是我们课堂观测之路的开始，我们设计的课堂观测量表自然还有很多不足之处，但不可否认只要我们的课堂观察紧扣目的——改善，紧绕核心——质量，紧缩流程——简约，那么提升课堂观察的质量，提升课堂教学的质量就不是一句空话。

如何科学设计课堂观察量表

请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.wendangku.net/doc/402914925.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）； ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。 二、从观察对象（内容）的要素入手 不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开

小学信息技术课堂观察报告

小学信息技术课堂观察报告 本节课主要是介绍向学生介绍电脑美术这个新伙伴。说到电脑美术，人们往往会想到Photoshop、Painter等专业软件，不可否认这些软件的强大功能，但对三年级小学生来说特别是以普及为主要目的的教学中有些艰难。 在小学美术课程中，三年级开始引入电脑美术这一内容。但学生在一二年级的信息技术课上，已经学会了金山画王和画图两个软件，能够进行电脑绘画创作，有了一定的电脑美术基础。而他们在6年级还会学习使用flash软件制作动画并接触到photoshop软件。因此本节课的设计也是信息技术和美术学科进行融合的一个尝试。 上课伊始，先让学生说说自己已经掌握的电脑技能，许多学生都提到了用电脑画画、打字，会用电脑玩游戏……，还有的学生说到了正在学习的word，有的学生有自己的QQ、邮箱等。 教师展示了学生在一二年级信息技术课上通过金山画王、画图软件绘制的作品，引出了电脑美术的概念，另外，展示用word制作的小报、用ppt制作的电子报刊等，让学生意识到电脑美术不仅仅是画画，可以有设计、美化的功能，展示优秀的作品，给学生开拓了眼界。 既然电脑美术能做这么多，那么你想不想动手试一试？教师通过视频，引出了本节课需要学生上机操作的内容，用美图秀秀制作电子相册。 美图秀秀是一款入门软件，有很多实用功能，在学生有了一二年级电脑绘画的基础上，用这款软件可以帮助他们体会到电脑美术的强大功能，有趣好玩，激发他们对电脑美术的兴趣和热爱。

选择用美图秀秀制作电子相册这一个主题，旨在通过亲自创作使学生对电脑美术的认识不再局限于电脑绘画，还可以进行设计、图形图像处理、三维、动画等。美图秀秀是一个使用简单功能强大的图片处理软件，很适合初学者入门。把这款软件介绍给学生，也适合他们平日对图片处理的需求，有助于他们进行探究。 具体的学习方法，通过演示步骤，让学生更加直观的学习。学习任务单中带有超链接，方便学生直接打开学习资源， 主要采用屏幕录制的方式展示制作过程，演示完毕后，有一个简单的回顾小节，帮助学生记忆操作步骤，同时设置暂停，达到边看边做边练的目的。采用先跟做再自由选择的方式，保证学生学会技能还有发挥的空间，保护学生的创新意识。最后以思维导图的形式，梳理本次微课程的知识，以及前后知识的关联。有助于学生知识的建构。 同时，分层学习，照顾不同学生学习的需求。特别注意从美观角度，从学生出现的问题出发，通过对比，举例说明调整前后的区别。 通过制作电子相册，让学生认识到一般美术创作都要从无到有，从一张白纸开始，需要一定的技能技巧，而电脑美术允许使用各种图片资料作为基础进行创作，独特新奇的想象很重要。 在实际操作中，学生对于使用微视频学习很新奇，特别是能戴上耳机，观看录制好的视频，表现出极大地学习兴趣，但是同时因为三年级的孩子电脑水品有限，操作不是很熟练，具体表现在使用微视频进行学习的方式方法上有比较明显的差异。例如：看了一遍没有学会，需要再看的时候不太会操作，很多学生都是选择从头再看，有些耽误时间。再如：操作演示，每完成一个内容还是需要几次

信息技术课听课记录表表

信息技术课听课记录表 听课时间听课教师年级三年级 听课地点微机室任课教师科目信息技术 研究主题《整理我的资料夹》教学内容《整理我的资料夹》 教学过程 一、情境导入 1、游戏让学生找物品在杂乱的物品中找不起眼的物品 2、揭题整理我的资料夹。 二、新授 1、学会分类文件 查看”方式的讲解。 学生操作并谈谈自己喜欢哪种为什么 排列”方式的讲解。 学生操作。 2、学生整理文件夹 师分类查看和排列是进行文件整理的前提。 整理步骤要处理的文件——选中——剪切——打开要移动到的文件夹——粘贴学生操作师巡视。 三、练习巩固 1强调思考的问题 换成区别 整理和分类中有什么好的方法与技巧

3、学生带着问题练习。 四、展示学生作品师生点评 五、小结 听课反思 本节课吴老师深入浅出地向学生介绍了对文件进行分类整理的原则及方法从学生反馈情况来看整体教学效果良好移动文件是本课的一个重点和难点学生经常把移动文件当成操作文件主要原因是这两种方式区别较小过程比较相似 为了说清楚移动文件的步骤吴老师采用了生活中的类比的方法既形象又生动 很好地突破了教学重难点此方法值得借鉴

信息技术课听课记录表 听课时间听课教师年级五年级 听课地点微机室任课教师科目信息技术 研究主题《整理我的资料夹》教学内容《整理我的资料夹》 教学过程 一、情境导入 1、游戏让学生找物品在杂乱的物品中找不起眼的物品 2、师如果将这些物品分类寻找起来就更方便 3、揭题整理我的资料夹。 二、新授 1、学会分类文件 查看”方式的讲解。 学生操作并谈谈自己喜欢哪种 排列”方式的讲解。 学生操作。 2、学生整理文件夹 师分类查看和排列是进行文件整理的前提。 整理步骤要处理的文件——选中——剪切——打开要移动到的文件夹——粘贴 学生操作师巡视。 三、练习巩固

小学信息技术课堂观察报告 调整图形

小学信息技术课堂观察报告调整图形 一、观察活动组织 伟大学者卢梭曾说：“人生而自由，但无往不在枷锁之中”。信息技术的课堂学习中，就要求教师既能为学生营造出自主、自由的学习氛围，又要有一定的秩序和规范，使学习活动能够有序进行，而又能彰显学生的自由学习精神。 本次课堂观察是戴奕雯老师的一节信息技术课——调整图形，让学生在自主学习的过程中培养学生的求知欲和探索精神，激发学生对信息技术的兴趣。培养孩子的好奇心，培养孩子的观察力，培养孩子的探索精神以及培养孩子们的同伴互助都将起到巨大的作用。 我们研究小组以自主探究的方式来研究，通过课堂是否可以提高学生的学习品质，使学生具有独立的意志，精神的活力，独创的思维，能主动地计划与决定自己的学习以使学科素养与学习能力达到自主、和谐的发展状态。 最终，形成“学生自由精神”课堂教学特质，使我校的课堂教学具有“实活乐”的特征，形成和而不同的教学模式。 二、观察结果分析 本次的活动设计了“资源的开发和利用”、“自主活动设计与实施”、“师生互动”、“老师对学生的应对方式”等观察量表，从这些方面进行观察并收集相关数据。

（一）资源的开发和利用 自主式绘画资源的开发，是源于我校信息技术单元化教学探索的一项创新之举。将课件和学习素材整合在一起，能激发学生的探究意识和创新意识。在平时的教学中，我们力求创造机会，让学生养成发现问题和解决问题的能力。 （二）自主活动设计与实施 （1）各种教学行为的时间分配 在戴老师的这次课中，各种教学行为的时间分配如下：1.教师讲解，约5分钟，占13%；2.学生自主探究，约20分钟，占50%；4、小组讨论，约5分钟，占13%；5、交流互动，约10分钟，占25%。 从这些时间分配的情况中可以看出，其中版主探究和交流互动这两个环节是占了大部分时间，符合新课程的标准，始终能以学生为主体的教学方式，不断地调动学生的学习积极性。另外老师的讲解时间只有5分钟，没有过多的语言，始终把学生的自主学习放在首位。 （2）自主活动的实施与效果

小学信息技术评价方案及评价表

曹马小学信息技术评价方案 一、评价目的 掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。 二、评价原则 a)评价方法多样化 《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。 b)评价时间全程化 《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。 c)评价主体多元化 要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。

三、评价内容 《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。 认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。 操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。 四、评价方法 学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。见下表：

小学信息技术课堂观察记录

小学信息技术课堂观察记录 今年4月份，我校小学信息技术以小学三年级“复制与粘贴”为载体，采取课堂观察的方式.开展了“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”的专题研究活动。课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习(课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样)、促进教师专业发展(帮助汲取他人的经验，改进自己教学的技能)和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。其实，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会。所以，教师要观察学生的行为。 一、课前会议中，也就是课堂观察的准备阶段，我们首先制定了观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化的理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次:一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型他;二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的;三是无效的，即没有必要的那些提问。另外，在听讲并交流评价过三年级信息老师说课内容的基础上，准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 二、课中观察即现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 三、课后会议，即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑

[汇总]信息技术听课记录

[汇总]信息技术听课记录 教育实习听课记录表,一, 2009年9月2日星期六第六节听课人李凯利 信息技术马立高一(5)班科目原任课教师,或,实习生授课班级 (必修) 信息技术基础第一章信息与信息技术 ?1.1 信息及其特征课题 听课记录点评一、课堂常规，课程引入一、优点 (1) 教师举例说明大家生活在一个充满着信息的大千世1.课堂引入简单自 界，让学生感受丰富多彩的信息。然，直奔主题。2.事例 (2) 那么，何为信息, 选择贴切生动。在讲解 每一个知识点时，教师二、教学内容都能够将“信息”与学(一)信息生联系在一起，所举的 (1) 给出信息的定义“指数据、信号、消息中所包含例子大都贴近学生生 的意义”。并补充说明信息的定义至今没有定论，活。如:学生感兴趣的 列出比较有名的几种定义。“夜间地球的卫星图”， (2) 列举实例:A.奥运奖牌数的获知与信息有关。B.《功夫熊猫》片段，《三 展示夜间地球的卫星照片——灯光的明亮度体现国演义》的空城计等等。 了经济的发达与否。C.感觉剥夺试验——“信息这种方式引导学生从形 是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需象感知提升至抽象总 求”。D游戏“生存的选择”，对学生进行提问，学结。3.让学生进行“生生讨论——让学生感知信息的重要性。存的选择”游戏更是锻 (3) 提出:“信息、能源、物质构成当今人类社会的三炼了学生科学地获取信 大资源。” 息的能力，学生上台亲 (4) 举例:朝鲜战争，兰德公司向美国国防部出价200身示范不仅加深印象还

万美元信息“中国将出兵朝鲜”，这条信息的获取活跃了课堂的气氛调动 与否在此次战争中的重要作用。了学生的积极性。4.备 课认真，对教材特别熟(二)信息的特征悉，教学内容重难点突 (1)给出信息的六大特征。出。5.语言幽默生动， (2)分条讲述:A.让学生上讲台做示范，分别扮演语言出课堂管理能力强。现之前的猿人、古代人、近代人和现代人来告知对方同一信息“那二、建议边有羚羊可以吃”让学生来体验信息的传递性以及从古至今信息 1.“信息”与“信息传递发生的变化。B.交换苹果和交换信息所得到的不同结果——的特征”之间过渡不够信息的共享新，信息是一种非独占资源。C.“5W”(WHAT、WITH 自然，建议可以加一些WHICH、BY WHAT、TO THOM、WHAT RESULT)模型来说明信息的依过渡语言，让学生顺畅附性，并给出常见的信息载体。沃尔玛“尿布与啤酒”的故事说的从“信息”的学习转明信息的可处理性。D.学生观看影片剪辑《功夫熊猫》中师傅通至“信息的特征”。2. 建知众弟子太郎出狱的消息时各弟子不同的反应，说明了信息的价议学生做完课堂练习后 值相对性。E“老黄历看不得”等俗语说明信息的时效性。F.《三检查一下作业情况，如国演义》中诸葛亮的“空城计”来说明信息的真伪性。有错误进行更正。3.课 堂结束时，缺少一个总三、课堂作业结。建议在课堂结束时 完成课本第六页“探究”。对本节知识进行一个简四、结束: 单回顾与梳理，加深学 启示学生用“5W”模型来验证生活中各种各样的信息传递。生记忆。 指导教师: 教育实习听课记录表,二, 2009年9月3日星期四第五节听课人李凯利

信息技术课堂观察记录表单

信息技术课堂观察记录表单 课堂观察记录表单,1, 任职高中任教学信息任教年高一姓名张某某学校科段 观察视一、教什么观察记录 角 观察视点《有效获取信息》 本节课的知识点包含获取信息的途径、从因特网获取信1.教学目标:是否明确 而恰当, 息以及信息的甄别和引用。 获取信息的途径与信息的甄别和引用这两个知识点～关2.核心知识:教师是如 何呈现给 键在于如何使学生由感性认识上升为理性认识～沙老师不同学生的, 对此的处理是～由学生自己举例,生活中直接获取和间 接获取信息的例子,～从而认识获取信息的途径。 让学生在搜索国庆海南天气这个问题的过程中去切身感3.内在联系:是否注意 建立知识 受信息需要甄别再引用～注重与生活相联系。横向或纵向联系～与生活联系, 信息技术课重在提高学生获取信息～分析信息～处理信4.学科特点:是否体现 了学科特 息的能力～该案例让学生动手搜索～很好的体现了学科点与本质, 特点。 5.详略得当:是否做到了易懂的学生先操作～教师后讲解～很好的做到了先学 后教少讲或不讲、易混的细讲并辨、以学定教。 析,

课本和实践相结合的案例～以发生在学生身边的案例为6.教学资源:是否合理使用教材 资源～很好的调动了学生的积极性。和校内外教学资源, 从因特网获取信息～最有效的教学就是让学生自己去操7.学法指导:是否注重学习方法 作～所以沙老师采用了任务驱动的教学方法。任务驱动的指导和培养, 教学～关键在于任务的设计。沙老师创设的情境是国庆 旅游～让学生为小刚解决一些出游前准备的问题。 我觉得本节课的亮点在于将情感态度方面的知识巧妙地补充视点: 与操作技能的知识结合在一起～使信息技术课不再单单 着眼于技能的培养～而是以提升学生的信息素养为目标。 加强教师的指导作用～强调学生的主体性～但不能忽略教学改进建议: 教师的主导性。 1 课堂观察记录表单,2, 任职高中任教信息技术任教年高一姓名张某某学校学科段 观察视角二、怎么教观察记录 观察视点教授《获取信息的途径》 1.先学后教:能否通过预学～暴教师让学生列举生活中的例子，让学生对获取信息的途露学习中的问题, 径有个感性的认识。 2.以学定教:能否针对学生的问然后教师让学生打开书本～看书上总结的获取信息的途题有效教学, 径～一共是六种～但不外乎就是直接获取信息和间接获取信息。 3.课堂提问:启发式提问的次提问适度～难度适度～数量适度。

最新信息技术课学生自主学习课堂观察报告

信息技术课学生自主学习课堂观察报告 赤壁路小学刘蜜 课堂观察背景： 任课教师：拉萨路小学韩冰 课题：我做青奥小导游 教学内容：在幻灯片中插入图片 课堂类型：苏教版小学信息技术下册powerpoint幻灯片制作单元新授课 观察小组成员： 赤壁路小学刘蜜、北京路小学李宁林、力学小学潘晋、南湖一小王淑娴 活动背景： 信息技术课具有知识点多、操作性强的特点，学生只有在不断的探索与实践中才能真正掌握信息技术技能，因此对学生自主学习能力的培养十分关键。本次课堂观察将以学生的自主学习活动为着眼点，探讨信息技术课堂中学生自主学习的组织策略与方法。 课前会议2012年2月24日上午8：20-9：10 精品文档

1看教案，了解教学流程，设想本课中可能会有的学生自主学习环节及可能会出现的问题，比如操作时间不够可能会有部分学生无法完成自主学习任务。 2讨论观察维度与重点研究问题，针对本课特点修改原有自主学习量表，确定量表如下： 观察维度：学生学习·自主/互动 研究问题：学生在课堂中自主学习的时间、形式、质量及交流互动情况如何？ 精品文档

3明确量表的记录方法。 ●阶段目标要根据教师出示范例及语言记录详细的自主学习要求。 ●自主学习形式包括看书、探究、填写学习卡、讨论、操作等等。 ●活动中学生交流的人数包括交流双方。 ●“创造性作品”特指需要学生创造性思维来完成的优秀作品，在本课中如有学生运用日常生活中超前学到的知 识添加背景、艺术字、动画效果等也可以纳入创造性作品范畴。 课中观察2012年2月24日上午第二节课9：10-9：50 每人负责观察8-10名学生的自主学习任务完成情况、交流次数和创造性作业数量，李宁林老师负责记录时间， 刘蜜老师负责记录阶段要求、潘晋、王淑娴老师负责记录自主学习形式及操作方式。 课后会议2012年2月24日上午第三节课9：50 -10：40 一、数据汇总如下： 精品文档

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟（学员）发布时间：2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表

操作定义 评析意见：

1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。 课堂教学观察量表 观察视角：教学问题的设计与处理 学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：

小学信息技术评价方案及评价表定稿版

小学信息技术评价方案 及评价表 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

曹马小学信息技术评价方案 一、评价目的 掌握好信息技术的基本知识和基本技能是当今时代对学生的迫切要求。为了在信息技术教学中，以教师为主导，发挥学生的主体作用，引导学生进行探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力，需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行评价，以促使学生在信息技术课的学习中养成良好的行为习惯。通过评价激发学生的学习欲望，促使教师反思和改进教学方式，适应学生的年龄特点、心理特征和思维需求。 二、评价原则 a)评价方法多样化 《信息技术》不能只凭借书面测试和操作技能评价学生，要运用多种方法进行教学评价，如：面试、口试、课堂观察、课后访谈、竞赛、操作性考试等，充分发挥评价的激励作用。 b)评价时间全程化 《信息技术》课的教学评价不能仅在学习过程结束后进行，而应该伴随于教学的全过程，既要有终结性评价，更要注重过程性评价。要重视学生在每一阶段的学习表现，及时总结，及时进行评价。 c)评价主体多元化

要注意教师的评价、学生的自我评价，学生间的互相评价相结合，让学生家长和社区有关人员参与评价过程，构建学校、家庭、社会各界共同参与的评价体系。 三、评价内容 《信息技术》课重点考核学生的基础知识、操作技能、实践能力、合作意识。学习评价分为认知能力评价和操作实践能力评价。 认知能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，对有关信息技术内容的认识和初步理解能力。各年级的考察范围，应根据教材所规定的内容和要求来确定。 操作实践能力评价，是评价学生在小学信息技术课教学内容的要求范围内，在认知基础上的操作能力和实践能力，并把信息技术的学习与其他学科的学习有机地结合起来。 四、评价方法 学生学习评价通过课堂观察评价和阶段性评价两种途径进行。见下表： 小学生《信息技术》阶段性评价表 姓名________班级______ 学年______学期

信息技术听课记录

信息技术听课记录 教育实习听课记录表,一, 2009年9月2日星期六第六节听课人李凯利 信息技术马立高一(5)班科目原任课教师,或,实习生授课班级 (必修) 信息技术基础第一章信息与信息技术 ?1.1 信息及其特征课题 听课记录点评一、课堂常规，课程引入一、优点 (1) 教师举例说明大家生活在一个充满着信息的大千世1.课堂引入简单自 界，让学生感受丰富多彩的信息。然，直奔主题。2.事例 (2) 那么，何为信息, 选择贴切生动。在讲解 每一个知识点时，教师二、教学内容都能够将“信息”与学(一)信息生联系在一起，所举的 (1) 给出信息的定义“指数据、信号、消息中所包含例子大都贴近学生生 的意义”。并补充说明信息的定义至今没有定论，活。如:学生感兴趣的 列出比较有名的几种定义。“夜间地球的卫星图”， (2) 列举实例:A.奥运奖牌数的获知与信息有关。B.《功夫熊猫》片段，《三 展示夜间地球的卫星照片——灯光的明亮度体现国演义》的空城计等等。 了经济的发达与否。C.感觉剥夺试验——“信息这种方式引导学生从形 是人类生存的基本条件，也是人类生存的基本需象感知提升至抽象总 求”。D游戏“生存的选择”，对学生进行提问，学结。3.让学生进行“生生讨论——让学生感知信息的重要性。存的选择”游戏更是锻 (3) 提出:“信息、能源、物质构成当今人类社会的三炼了学生科学地获取信 大资源。” 息的能力，学生上台亲 (4) 举例:朝鲜战争，兰德公司向美国国防部出价200身示范不仅加深印象还

万美元信息“中国将出兵朝鲜”，这条信息的获取活跃了课堂的气氛调动 与否在此次战争中的重要作用。了学生的积极性。4.备 课认真，对教材特别熟(二)信息的特征悉，教学内容重难点突 (1)给出信息的六大特征。出。5.语言幽默生动， (2)分条讲述:A.让学生上讲台做示范，分别扮演语言出课堂管理能力强。现之前的猿人、古代人、近代人和现代人来告知对方同一信息“那二、建议边有羚羊可以吃”让学生来体验信息的传递性以及从古至今信息 1.“信息”与“信息传递发生的变化。B.交换苹果和交换信息所得到的不同结果——的特征”之间过渡不够信息的共享新，信息是一种非独占资源。C.“5W”(WHAT、WITH 自然，建议可以加一些WHICH、BY WHAT、TO THOM、WHAT RESULT)模型来说明信息的依过渡语言，让学生顺畅附性，并给出常见的信息载体。沃尔玛“尿布与啤酒”的故事说的从“信息”的学习转明信息的可处理性。D.学生观看影片剪辑《功夫熊猫》中师傅通至“信息的特征”。2. 建知众弟子太郎出狱的消息时各弟子不同的反应，说明了信息的价议学生做完课堂练习后值相对性。E“老黄历看不得”等俗语说明信息的时效性。F.《三检查一下作业情况，如 1 国演义》中诸葛亮的“空城计”来说明信息的真伪性。有错误进行更正。3.课 堂结束时，缺少一个总三、课堂作业结。建议在课堂结束时 完成课本第六页“探究”。对本节知识进行一个简四、结束: 单回顾与梳理，加深学 启示学生用“5W”模型来验证生活中各种各样的信息传递。生记忆。 指导教师: 教育实习听课记录表,二,

2013国培信息技术课堂观察记录与分析

2013国培信息技术课堂观察记录与分析课堂观察记录与分析 学员姓名韩占斌学员单位依安县第二观察时间段 1课时 小学 观察对象 3.3班学生授课内容《复制与粘贴》 观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境1、春天万物复苏，公教师联系实际营造绘三年级学生操作和认知能创设(激发学园里的花儿都露出了笑画的氛围，复习巩固力的差异，应给予充分的生学习兴趣脸，(出示电脑图片)同 “画图”软件各种工具重视。的问题情境学们相约去赏花，发现花 创设) 的使用方法，对学生的儿还引来许多蝴蝶哦。(电 脑展示蝴蝶的实物图片)操作给予评价，让学生 请同学们动起手来画蝴蝶 以愉悦的心情进入本 吧。 课的学习，“良好的开学生活动:利用所学会的 画图工具画蝴蝶。(教师始是成功的一半”，问 给予评价) 题的引入，激发学生的 2、花园里只有一只蝴蝶是 实际需要。不是显得太单调了，如果 再添上几只蝴蝶花园就变 得更漂亮了，你能再添几 只蝴蝶吗,

二、知识概念(一)探究一:添加蝴蝶。学生是学习的主人,学学生活动不够充分，探究的理解和深 1、请同学们用刚才的方法使生必须通过操作才能性亟待加强。化(学生思维 用“椭圆”、“曲线”、“刷子”工得出结论，让学生学会的启发和引 导过程) 具再添加几只蝴蝶。学习，体验获取知识过 学生活动:再添加蝴蝶。并程并享受其乐趣，而不 组织全班讨论:用这样的方是教师教给他们的现 法添加蝴蝶有哪些不足, 成结论。通过以上动手 2、谈话:如果需要添加相操作和讨论的几个问 同的图形，你打算用这种方题，学生对“复制”、“粘 法吗,那又该如何操作呢,贴”命令不仅透彻地理 (板书:复制与粘贴) 解了而且还有了具体 操作的体验过程，达成 了教学目标。同时教师 加以演练，引导学生将 所学知识进行再加工， 实现了知识的迁移和 传递。三、知识概念1、发现学生作品中移动蝴蝶1、组织学生移动蝴蝶，学生会操作，但表达不好， 掌握后的应 的作品，并请学生做演示操小组内互相帮助。对一些讲解也有待提高。 用与展示(学 作。刚才巡视的时候，老师2、作品展示和评价。生表达、展示 的问题选择发现有几位同学的蝴蝶的位把学生的作品，搜集到和活动组织)

名师教学思想及课堂观察量表

南京师范大学 研究生课程学习考试成绩单 （试卷封面） 任课教师签名： 批改日期： 注： 1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填； 2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。

唐海平老师的教学思想 唐海平，1994年7月毕业于湖南师范大学数学系，中学信息技术高级教师，暨南大学附中副校长。唐老师在中学信息技术教育教学领域辛勤耕耘多年，并取得了一些成绩。 一、信息技术教育教学与实践情况 通过多年的反复实践和思考，唐海平老师已经形成了自己的中学信息技术教育教学理念、教学方法。第一，强调问题解决，倡导创新实践。任职以来，唐老师在每一章节的教学中都设计了学生年龄特点相吻合的问题，倡导学生以小组或个人的形式解决问题。如在初一年级设计的研究性课题《WPS与OFFICE较量》中，大多数学生通过因特网搜索两家公司、两种产品的信息并且进行比较，最后得出了结论：要不停对产品进行创新，要永远调查客户需求，要时刻关注世界最前沿科技发展动向，否则，落后就会挨打；在初高一年级设计了《2010，广州申亚》的课题，全体同学通过因特网搜索了广州的历史、地理、教育、文化、环境、交通、旅游、建设等各种优势，然后设计成POWERPOINT 幻灯片。学生在解决问题的同时掌握了信息的获取、加工、发布与交流，培养了学生的信息素养。第二，鼓励积极表达，强调交流与合作。唐老师引导、鼓励学生通过信息技术表达自己的思想；倡导学生合理运用信息技术，结合生活、学习实际，进行广泛的教育与合作，在交流合作中分享思想，促进学生的社会化，达到技术与人文的统一。学生学习网页是设计与制作后，大多数同学设计了个人主页，并且有些同学把个人主页发布在因特网上，为自己开展各项交流提供了便利条件。第三，强调手脑并用，促进学生的全面发展。信息技术学科强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。通过“动手做”，学生利用所学的信息技术解决实际问题的能力得到增强。唐海平老师要求初中的每一个学生课前一定要进行五分钟的键盘训练；唐海平老师经常指导学生装机，并要求学生自己选择配件进行安装；学生通过训练，动手能力得到了很大提高。第四，善于根据信息技术学科特点对学生进行思想教育，通过培养学生的意志力、合作精神等非智力因素的发展通过初中、高中信息技术的循环教学，学生的爱国主义精神、集体主义精神、开放精神、合作能力、意志力、社会的责任感与使命感增强。 唐老师还善于通过培养课代表来带动全体学生的发展。唐老师所任教的班级信息技术课代表，像初中2001届的何翌明、苏应彬、2002届的张晓、黄冀凝、2003届的马文心、2004届的宋浩旻、钟颖、许龙驹等信息技术课代表在唐海平老师的培养下，不仅信息技术成绩优秀而且其他学科成绩都非常好。

课堂观察量表范例

地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）时间地点课题 观察者资料姓名学科 观察记录观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问 类型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问 类型 5、理解性疑惑 6、判断性疑惑 7、实证性疑惑 互动类型 8、师生互动 9、生生互动 10、师班互动 教师对互 动过程的 推进 11、以问题推进互动 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动 过程记时 14、30秒以下 15、30秒以上 教师对学16、热情

生提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任 注：次数以“正”字表示 案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节

注：次 数以“正”字表 示 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 行为类别 时间（分钟） 百分比 排序 效果评价 A B C D E 教师讲解 学生讲解 师生互动 小组讨论 学生自学 非教学时间

案例 地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表） 注：教师讲解行为主要有：1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 学科 序号 项目 讲解行为方式 时间配置 其中教师时间 其中学生时间 效果评价 A B C D Ｅ １ 导入 ２ 知识点梳理 ３ 知识点运用 ４ 课堂小结 ５ 学生练习 ６ 教师讲评

案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表） 时间地点课题 观察者资料姓名学科 次数百分比排序效果评价 学 生 的 错误1.知识性错误 A B C D E 2.表达的错误 3.思考不全面 4.教师无法判断的 5.未理解问题的指向 教 师 的 处理1.鼓励 2.引导 3.换其他学生回答 4.教师自己指正 5.由学生评价