关于持续性、综合性活动情景作文实验的实践
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关于持续性、综合性活动情景作文实验的实践
现状的思考和实验的提出：作文教学现状堪忧，已引起众多有识之士的思考：作文教学效益低下原因何在？作文教学的失误表现在学生身上，根子却在我们的作文观念上。然而困难在于学生身心的发展，心智的成熟，不仅是整个学校教育的基本任务，更有赖于学校、家庭、社会三方面的合力，并不是语文教师、作文课堂所能单独解决的问题。怎样解决这个难题，才能使作文与实际写作趋于一致，使作文写作与学校教育、家庭教育、社会教育揉合在—起，最大限度地把作文与做人统一起来，最终获得写作的持续进步？
我们的回答是：让作文走向学生真实的生活，直面学生的发展，在素质教育的视野下，推动作文教学的改革。为此，我们提出“持续性、综合性活动情景作文”的实验课题，以期在这方面展开探索，走出一条新路。
实验方案的设计及实施：本实验的设计从教与学两方面对作文教学进行有效监控。教的方面，通过层递推进的序列，变无序为有序，变低效为高效；学的方面，通过具有情景的活动，让学生在活生生的情景中发掘材料、体验情感、抒写感受，变“要我写”为“我要写”。教与学配合，跳出被动应试的怪圈，达到作文兴趣提高、表达能力增强、综合素质加强的目的。下面以初一为例，简单介绍实施方案。
根据初一学生身心成长的特点及大纲的教学要求，确立教学目标，然后依据教学目标，设计三组系列活动。
第一组活动为童真永驻，爱心长存。包括三次活动。第一次活动，选择自己最喜欢的童年时的一张照片，回忆与其相关的一件往事，写一篇记事为主的记叙文，然后安排一堂课互相学习观摩。第二次活动，选择父母年轻时的一张照片，了解父母的往事，写一篇记人为主的记叙文。也要学习观摩。第三次活动，召开“童真永驻，爱心长存”的主题班会，让学生选择前两次作文中印象最深的内容、最感动人的片断加以复述，互相交流。
第二组活动为架起心灵的桥梁。包括三次活动。第一次活动，先以学校的名义给家长发一封信，请家长给自己的孩子作一次书面长谈。写完后密封交语文教师，老师当堂分发家长的来信，要求学生当堂拆阅，并根据来信的内容立刻给家长回信。第二次活动，学生分小组交换阅读回信，对信的内容分类摘编，选出最能打动人的回信或片断。第三次活动，召开家长学校主题会，由学生担任主持，事先把回信中家庭教育中存在的问题及学生的想法，分别编人若干主题，请学生代表向家长汇报，并邀请家长谈感受、想办法。两代人互相沟通，加深理解。
第三组活动为过集体生日。包括三次活动。第一次活动，要求学生自制贺卡一张，拟写贺卡祝辞。第二次活动，为“集体生日”草拟一份计划。第三次活动，假想自己是主持人，写一则串连解说词。最后全班评选，选出最佳方案，元旦举办“集体生日”活动。
三组活动结束后，布置学生写出一份小结，侧重谈对本序列活动的认识和感受，亦可提出设想和建议。
三组活动，不少于七次写作，加上期中期末两次检测，
训练的量是比较适中的。在一环扣一环的活动中，孤立地为写而写没有了，代之以生动活泼的写作形式，学生的写作热
情一浪高过一浪，不仅训练了写作能力，也大大强化了对自我的认识、对父母的感情、对生活的观察、对人生的感悟。写作活动中，手脑并用，身心合一，读说听写思全面开花，训练的质也得到保证。
写作活动中，学生表现出来的极大热情，释放出来的写作潜能，大大出乎我们的意料，也使我们深受感染。一位家长说，我的孩子从小怕作文，写不出东西来，真没想到今天的发言这样感人。在期末小结中，各人谈到的收获进步不一样，但有一样是相同的，那就是开始喜欢作文课了……这一切使我们深信，只要面向真实的生活，作文教学的路便会越走越宽。
实验中应处理好的两个问题：1.观念的更新。因为不是每位参加实验的老师都能认识到这样作文的好处，他们把实验当作是玩噱头，仅仅是变变花样调动一下写作兴趣。我们必须以现代写作观念武装头脑，才能使实验不走样不变味，才能最终获得成功。
2.个性的把握。我们在持续、综合的活动中推动作文写作，如果处理不当，作文教学就会被湮没在各种活动中，学生就会本末倒置更多地关注活动，这样写作能力提高的目标就无法真正实现。我们认为，在整个实验中，情景是中介，活动是作文写作展开的基本单元，而中心则是学生书面表达与心智的同步发展。为了使活动能中心突出、目的明确，我们牢牢抓住以下两点。
(1)课型的安排。本实验把传统的作文课改造成了把课内课外打成一片的新型作文方式，那么作文课还要不要?经过一段时间的探索，我们认识到，作文课不仅需要，而且还要列入计划，定时定点，保质保量。除少量的写作在课堂上当堂完成外，我们把作文课分为三种题型：A.指导课。写作活动不能代替写作指导。每次写作活动前，我们都要上指导课，或讲授相关知识，或复习相关知识，讲授复习要力求解决问题，不搞繁琐哲学。B.修改课。每次作文活动完成后，及时组织学生修改，不搞“露天堆放”。修改的方式有自改、互改等。C.讲评课。在我们每组活动中有一个“展示”活动，这在相当程度上具有“评”的作用，但这种“评”不能代替讲评。我们重视讲评课，讲评方式力求多样化，发挥学生主动性，但不管何种形式，应使学生明白成功与不足在哪里，明确进一步努力的方向。
(2)批改与检测。我们重视作文的批改，每学期规定几次重点批改作文。较之以往的批改，我们特别提倡两种批改方式：一是因人而异，作具有个性化和多样化的作文评语；二是延伸到课堂教学之外，以作文为轴心展开师生交流和对话，注重引导，以不改为改。检测是作文写作中不可缺少的一环。我们分别在期中和期末安排两次检测，教什么，考什么，围绕写作活动来命题，淡化评价区分功能，突出形成性，使之成为具有复习总结效果的全程性的实践。
作者单位：陕西师范大学文学院
王玉新
研究生论坛
2008
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