@图式理论和眼动训练法对英语速读的影响——一项基于高职院校英语专业学生的实证研究

福建师范大学

硕士学位论文

图式理论和眼动训练法对英语速读的影响——一项基于高职院

校英语专业学生的实证研究

姓名：陈瑞瑶

申请学位级别：硕士

专业：英语语言文学

指导教师：薛常明

20090801

图式理论与英语阅读教学

图式理论与英语阅读教学 摘要：本文从认知心理学的角度出发，通过回顾阅读教学理论的发展，揭示了阅读的重要理论：“自下而上”和“自上而下”模式。并将其应用到英语教学中，帮助学生对所学的知识建构图式，从而大大提高教学质量以及学生的学习效益。 关键词：阅读理论；图式；英语阅读 阅读是学习者接触外语语言输入的主要途径之一，它对外语学习者起着重要的作用，也是英语教学的一个重要环节。据统计，我们所得到的知识有50%来自阅读。 一、阅读理解理论的发展 在二十世纪五六十年代，由于受生成语法和结构语言学的影响，人们普遍不重视阅读教学到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。读者通过逐词逐句的解码就町获取意义，因为意义附身于文。Caroll（1964）对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应’这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。 Goodman（1967）提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。 二、图式理论和阅读理解的相互模式 图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由immannel Kant（1781）提出。他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。sir Frederic Bartlett 认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。 图式理论指出，人们在阅读过程中，自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程：自上而下过程（Top-downProcessing）和自下而上过程（Bottom-up processing）。研究发现，在阅读过程中，两种策略常常交替使用。下面简要介绍这两个过程： （一）自上而下过程 此阅读过程是一种（作者与读者）“相互交流的过程”，是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果（张维友，1995）。属于由读者自己推动的过程，用读者的经验和期望对印刷语言文字做出反应，并达到理解的阅读过程。这种理解是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联系或结合之上的。 初学阶段的阅读训练特点：不强调阅读速度，而强调对阅读材料准确的理解，以及对文章的内容的详细了解。在此阶段，重点一般放在词汇、语法和理解上面。初学阅读者在学习并掌握一些词汇的同时，积累一定的背景知识，逐步具备一些

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行） 为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。 鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。 一、课程性质与教学目标 高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 二、教学要求 高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。 （一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

高职高专英语应用能力考试B级试题下载

高等学校英语应用能力考试（B 级） PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES 考生注意事项 一．将校名，姓名，学校代号，准考证号和试卷代号填写在答题纸上。二．所有答案均应做在答题纸上，写在试卷上一律无效。 三．客观题必须用2 B铅笔填写；主观题可以用钢笔或圆珠笔填写。注意保持答题纸卷面整洁，清楚。 四．多项选择题每题只能选一个答案，多选作答错处理。选定答案后，在相应字母的中间划一条横线。划线的浓度要盖过字母的底色。 五．考试时间为120分钟。考试结束时，把试卷，答题纸和翻译/作文纸放在桌面上。监考人员收卷后考生才可离开考场。 ………………………………………………………………………………………… 答题提示 1．本试卷是严格按照最新修订的高职高专教育英语课程教学基本要求和考试大纲，由全国高等英语教学命题研究组审核，程信舜，刑怡主编。该

试卷针对性强，预测，解析权威性高，是考前模拟。强化训练之精品。2．本套试卷共11套试题，建议考生每周做1套。 3．自测时间可安排在上午或下午，不间断地进行120分钟，自主做题，不看参考答案。 4．将心态调整到临战状态，与进考场无异。 5．结束后，请认真对照标准答案，自己评分并填好下表。然后找出自己的薄弱环节，在以后的复习中进行重点突破。 2000年12月试卷(PRETCO) Part I. Listening Comprehension (15 minutes) Directions: This part is to test your listening ability. It consists of 3 sections.

图式理论在小学英语教学中的运用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/413523755.html, 图式理论在小学英语教学中的运用 作者：薛欢 来源：《速读·上旬》2015年第04期 摘要：随着国家经济的发展，对于英语的学习也成为我国学生的必修课程，为了顺应教 育从娃娃抓起的号召，我国从小学教育就开始让学生正式进入英语学习。由于小学生的学习方式偏向于从玩中学，英语教育又属于第二语言的学习，学生在学习上依然有些吃力。但近年来，针对学生的这种状况，为了提高学生的学习能力，英语教师开始在教学中运用图式理论，图式理论在英语教学中运用，也引起了外语界对这种教育方式的重视。 关键词：图式理论；小学英语；教学运用 随着社会信息化的发展，教育作为一种知识传播体系，既要将知识传播给学生，又要让学生学会怎样取得知识。在英语的学习过程中，怎样才能让学生乐于接受这种语言的学习，成为了教育界的难点。随着图式理论的提出，这种困扰得到了一定的解决。所谓的图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，简单地说就是通过图片的方式对事物进行描述。在英语教学中，就是英语学习者通过运用已有的知识，对信息进行对比取样，与此同时理解新的知识，形成新的经验，并创建新的图式。学习语言的过程就是一个依赖早已掌握的图式构建新型图式的过程。在英语教学中，教师应该运用怎样的方法来让学生对已经掌握的图式进行创造、更新，以此帮助学生运用已经掌握的知识和现在学习的知识相结合，并在英语学习中正确运用这种图式能力成为了人们应该关注的要点。 一、丰富多样的图式 在小学英语教学中，教师要根据小学生的特点，适当开拓学生的思维及视野，加大对学生知识背景的投入，以此来丰富学生已经掌握的图式。以此同时，小学英语教师也要多鼓励学生看看少儿英语节目及少儿英语动画，或者英语报刊、英语新闻等，以此来增加学生对英语使用国家人文地理等方面的了解。在平时的日常教学任务中，多向学生强调学习英语时应该具备的学习技巧有哪些，耐心指导学生对所学内容进行归总结。另外，教师还可以结合所学单元的主要话题，适当的进行一些相关的知识背景的介绍，丰富学生的知识含量。如在英语教学中的PartC就是一个不错的学习平台，在讲授下一节英语课的时候，要让学生养成预习的习惯，让学生在预习的同时查找与本节内容相关的资料，让学生试着扮演其中的角色。这样一来，学生在学习时不仅轻松，还将知识真正的运用到其中，也了解了各个国家之间的文化差异。 二、构建适当的图式 构建适当的图式可以帮助学生加深记忆，并在快速掌握新知识的同时，也不会忘记旧知识。这里需要教师在帮助学生弄清有关信息，准确扫清课本的重点难点之后，通过表格的使

双行业职业能力培养的高职应用英语专业建设

一、高职应用英语专业建设的现状分析 为了有效地进行应用英语专业建设改革，文章以广西国际商务职业技术学院应用英语（国际商务交际方向）专业为例展开调查，结果显示目前的高职应用英语（国际商务交际方向）专业在人才培养方面存在以下不足：（1）培养目标定位不够准确；（2）单一强调语言交际训练，忽略了行业职业能力的培养；（3）语言交际技能训练的程度不够深，毕业生无法胜任翻译等语言类的工作；（4）专业对口岗位就业率偏低。 可见，高职应用英语专业的建设只有以服务区域经济为宗旨，以就业为导向，以培养学生职业能力为目的，重新规划专业的整体建设方案，创新人才培养模式，重构课程体系，才能培养适应区域经济发展需要的复合型高技能的应用英语人才。 二、“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设的改革思路 １．参照国家和区域职业教育文件。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》在要求深化教育教学改革时，强调要提高受教育者的职业能力。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，强调把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出：职业教育以就业为导向，建立适应区域经济社会发展和科技进步要求的专业设置长效机制，形成教学内容更新机制，推进课程改革和培养方式改革，提高学生综合职业能力。 ２．依据能力本位教育理论。能力本位教育强调学生职业能力的培养，其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均紧紧围绕培养学生职业能力这条主线展开。该教育理论认为：（1）职业能力是指职业岗位的胜任能力，是劳动者成功地从事某一职业所必须具备的知识、技能、态度的整体行动能力，具体可分为专业能力、方法能力、社会能力以及身体能力，是个人在不同的学习或工作场景下以及各种职业发展历程中所表现出的综合素质。（2）职业院校应按照企业的需要与企业共同确定人才培养方案，用人单位的岗位需要人才具有什么样的能力，就培养学生相 应的能力，培养目标必须根据岗位的需要确定具体的能力点，要紧密与行业企业合作，以校企合作为途径，与企业人士共同制订专业建设方案和人才培养计划，使专业建设走职业化的道路。 ３．掌握当前区域人才需求情况。为了准确定位专业人才培养目标，我们首先对区域经济的发展对应用英语人才在职业知识、能力和素质方面的需求情况进行了调研，从中了解到：广西经济贸易突飞猛进的发展需要高职院校培养具有较高水平的英语语言交际能力、拥有宽泛的国际商务行业知识、能适时使用小语种语言与东盟国家客商沟通以及具有良好的职业道德和较强的敬业创新精神的应用英语国际商务交际人才；其次对广西未来三年（2011—2013年）国际商贸行业紧缺人才的情况进行了跟踪调研，结果显示：随着北部湾经济区的开放开发和中国—东盟自贸区的建立，广西需要大批的外向型人才，其中，物流从业人员和外贸业务员排在首位。 ４．重新确定专业建设内容。将专业建设内容重新调整为：以培养学生职业能力为目标，以强化英语语言交际综合能力为基础，融入物流和对外贸易两个行业的知识，全方位制定培养具有“双行业职业”能力的应用英语国际商务交际人才的策略和方法，从而改变目前人才培养方案与区域经济贸易发展和行业需求不相适应的现状，解决以往定位不准、语言交际能力不强、职业竞争能力弱和就业率低的问题，使本专业学生在知识、能力和素质结构方面更符合地方经济发展的需求，达到厚语言交际能力、宽行业职业能力和活岗位适应能力的目的。 三、“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设的措施１．建立专业建设指导委员会。专业建设委员会主要由中国—东盟博览会秘书处专职翻译、校外实训基地物流员和外贸业务员以及骨干专任教师担任，在企业人士参与下共同制订专业建设方案，以国际商务为主要职业领域，涉及物流和外贸两个具体行业，构建“英语+双行业职业知识与技能+东盟小语种”的专业建设格局，凸显英语+双职业能力的人才培养特色。 ２．确定人才培养目标和就业岗位群。将本专业的人才培养目标重新定位为：主要面向涉外企事业单位和商贸行业技术、管理、服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的商务英 ［摘要］文章以广西国际商务职业技术学院应用英语（国际商务交际方向）专业为例展开调查，分析了应用英语专业目前的建设现状，指出了该专业现行的人才培养方案存在的不足，进而以培养学生“双行业职业”能力为目的，探讨了高职应用英语专业建设改革思路，并从培养目标、就业岗位、培养模式、课程设置、实践能力、课程建设到校企合作项目方面多角度地提出了改革措施。 ［关键词］应用英语国商交际专业现状 改革思路 建设措施 ［作者简介］施国华（１９６３－），女，辽宁抚顺人，广西国际商务职业技术学院，副教授，研究生学历研究方向为外国语言学及应用语言学。（广西 南宁 ５３０００７）［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３５－０１１６－０２ “双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设探讨 施国华

认知图式理论与英语教学

认知图式理论与英语教学 【摘要】随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。本文在简要介绍图式理论后，分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义。 【关键词】图式理论外语教学应用 图式（Schema）就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德（Kant）于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。此后，不同学者对图式也有着不同理解和解释。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。 在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。图式理论对外语学习同样有着极为重要的意义。现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性。因此，将图式理论的研究成果应用于外语学习实践，将会有效提高学习者的学习效果。 一、图式理论与文化背景的关系 外语学习不仅是语言的学习，也是了解这门语言所承载的文化的学习。文化不仅包括风俗习惯，还包括在此文化熏陶下的个人思维方式和理解角度。图式就是相关的背景知识，也就是人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论，因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。 图式具有共同性和差异性，图式的共同性使得人与人的交际、相互理解成为可能；而它的差异性是由于不同的社会背景下的人会有不同的经验，形成不同的图式。简单的说东方人的经验与西方人的经验就存在着大大小小的各种差异。任

高职高专英语专业学生英语学习现状调查

高职高专英语专业学生英语学习现状调查 （学生卷调查结果） 本次调查学生人数为500人，收回有效问卷500份。 结果如下 （二）学习兴趣与目的三)学习方法与策略(四)自我评价(五)感知课堂教学(六)外部英语学习环境调查 1. 你对现在的英语学习是否有兴趣？ A.很有兴趣78 /500 15.7% B.比较有兴趣 278/500 55.5% C.有一点兴趣100/500 20.1% D.没有兴趣44/500 8.7% 2. 你学习英语的原因 A.个人兴趣 116/500 23.2% B. 迫于家长和同学的压力 35/500 6.9% C.为以后求学求职发展260/500 52% D.其他_________________ (说明原因)89/500 17.9% 3．你________参加系或学校组织的各种形式的演讲比赛或讲座 A.经常 41/500 8.1% B.偶尔 190/500 38% C.基本不 205/500 41% D.根本没兴趣64/500 12.9% (三)学习方法与策略 1．除了上英语课，你每天自觉花在英语学习上的时间是 ________ A.不到1小时160/50032% B. 1-2小时175/500 35% C. 2-3小时70/50014% D.超过3小时 95/500 19% 2.除了课堂英语学习外，你还通过怎样的渠道进行英语学习？(多选题) A．各种英语补习班 35/500 7% B．英文报纸、杂志155/500 31% C．英文电影、歌曲 280/500 56% D．和外国朋友进行交流 30/500 6% E．其它________ 3. 你________主动与他人交流英语学习经验 A. 经常65/500 13%

四川高职学校-应用英语专业-专业建设方案

建设项目–应用英语专业 一、项目描述 1、项目名称：应用英语专业建设 2、专业带头人：戴明元 3、重点专业：应用英语（国际工程承包方向、国际工程招投标方 向、国际工程设备安装方向、外事方向） 4、相关专业：中澳合作建筑工程技术、城市管理与监察、景区开 发与管理、社区管理与服务、建筑文秘、旅游英语（导游方向）、商务英语（国际贸易方向）。 5、项目服务 本项目主要服务于英语环境下的建筑行业，旅游行业，商贸领域及城市监察、社区服务等相关产业链。 6、项目建设主要内容与任务 本项目以应用英语专业（国际工程承包方向、国际工程招投标方向、国际工程设备安装方向、外事方向）为代表，带动相关专业如中澳合作建筑工程技术，旅游英语专业（导游方向），景区开发与管理专业，商务英语专业（国际贸易方向），城市管理与监察专业，社区管理与服务，建筑文秘专业等专业建设，建成产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业。 （1）、深化高职教育教学改革，创新英语环境下的建筑类专业高技能人才培养模式。 （2）、建成技术领先，融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发

功能为一体的英语类专业校内、校外实训基地。 （3）、组建高水平的、专兼结合的“双师型”教师团队。 （4）、大力实施课程建设与改革，建设精品课程和特色教材，形成优质教学资源。 图1.1 专业关系示意图 二、项目建设意义 1、提升行业国际竞争力的需要 当今世界，随着我国改革开放的深入和加入WTO ，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的还在于它是提升国际竞争力的手段。在国际交往中，英语被广泛使用，已成为世界上几乎通用的语言，其普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主。因此，掌握了英语这一“武器”，就能使我们更加有效地参与国际竞争。应用英语类重点专业的建设旨在培养能适应生产、建设、服务、管理一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的 ，具有扎实的英语语言知识和较强的英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作 带动专业： 中澳合作建筑工程技 术、城市管理与监察专 业、景区开发与管理、 社区管理与服务。 核心专业： 应用英语专业 （国际工程承包方向、 国际工程招投标方向、 国际工程设备安装方向、 外事方向） 拟开发专业： 旅游英语专业 （导游方向） 商务英语专业 （国际贸易方向） 涉外文秘专业 社区管理与服务专业

认知图式理论与英语教学(一)

认知图式理论与英语教学(一) 【摘要】随着近年来认知语言学的发展,图式理论被逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。本文在简要介绍图式理论后，分析了图示理论在培养外语学习者在阅读、听力理解、词汇记忆等语言技能上的突出作用和意义。 【关键词】图式理论外语教学应用 图式（Schema）就是知识在大脑中的存储单位，这一概念最早由著名哲学家康德（Kant）于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。他认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。此后，不同学者对图式也有着不同理解和解释。现代图式理论产生于20世纪70年代中期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）分析了认知框架或既存知识在理解过程中的作用。该理论指出，无论口头或书面语篇本身都不具有意义，意义存在于人的脑海之中，它取决于人在理解过程中对大脑中已经存在的认知框架，也就是图式的启动。在语言理解过程中，认知框架中的信息为理解、预测提供依据，赋予语言材料以意义。 在认知心理学家看来，学习是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转变为有用的技能。他们在对所学材料的识别、加工、理解的整个认知过程中，认知图式发挥着不可忽视的作用。图式理论对外语学习同样有着极为重要的意义。现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性。因此，将图式理论的研究成果应用于外语学习实践，将会有效提高学习者的学习效果。 一、图式理论与文化背景的关系 外语学习不仅是语言的学习，也是了解这门语言所承载的文化的学习。文化不仅包括风俗习惯，还包括在此文化熏陶下的个人思维方式和理解角度。图式就是相关的背景知识，也就是人脑中预设的认知结构在语言理解中的作用的理论，因此其理论的运用能为目的语言文化背景认知的要求提供积极的帮助。 图式具有共同性和差异性，图式的共同性使得人与人的交际、相互理解成为可能；而它的差异性是由于不同的社会背景下的人会有不同的经验，形成不同的图式。简单的说东方人的经验与西方人的经验就存在着大大小小的各种差异。任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景，文化背景又对人的思维方式和语言习惯起着重要作用。对于中国的外语学习者，中式思维习惯和单一社会文化意识给外语水平的提高造成诸多障碍。某次全国英语四级考试的听力理解部分的一篇文章是关于西方结婚风俗的，试后的一个小调查显示，对这方面文化背景有所了解的学习者认为这篇听力理解比较简单，而本身对这方面知识欠缺的学习者则花费更大气力去理解。由于听者这方面图式的缺失，无法做出正确的预测，加大了其大脑对新信息处理的负荷，使得信息处理效率下降。教师应该象重视语言知识教学那样重视背景知识教学，引导学生以不同的视角和思维看待问题，尝试在适当语言环境中使用适当的语言并形成习惯，帮助学生构建大脑中缺失的那部分认知结构。 二、图式理论和阅读 图式阅读理论指出，阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。文字包含两个部分：表层结构（SurfaCeStructure）与深层结构（DeepStructure）。表层结构部分是指印在纸上的文字；深层结构部分是指所印文字所表达的含意。阅读者的背景知识与表层及深层部分的结合过程是相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、思维方式、语篇结构和语言特点等。只有具备丰富的背景知识才会在阅读时产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。所以学习者的图式知识越丰富，阅读理解能力就越强烈。

高职高专 新职业英语(课程标准)

《新职业英语·职业综合英语》课程标准 课程代码: 课程名称：新职业英语·职业综合英语 英文名称： English for Careers 课程类型: 必修课、公共基础课 总学时： 48 讲课学时： 36 实验学时：12 学分： 3.5 适用对象: 非英语专业大学一年级学生 一、课程定位 该课程为高职高专公共基础课，也是非英语专业的必修课。教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常商务活动中进行简单的口语及书面交流，并为今后进一步提高英语职场交际能力打下基础。 二、主要任务 根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。 1．词汇 认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 2．语法 掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 3．阅读能力 能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 4．写的能力 能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。 5．翻译 能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当。在翻译生词不超过总词数5%的实用文字材料时，笔译速度每小时250个英语词。

图式理论的含义及其在英语写作教学中的应用方法分析

摘要:图式理论对提高英语写作发表相关能力有着重要的作用。本文介绍了图式理论的基本要义及图式理论与英语写作的关系,并探讨了在句型教学、段落教学和语篇教学中激活和构建图式知识的方法。 关键词:图式;英语;写作教学 随着我国对外开放的进一步深入和加入世界贸易组织,我国国际间的交流变得日益频繁。因此,全社会对大学生英语交际能力的要求越来越高,全面提高大学生英语的听、说、读、写能力也变得越来越重要。而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一。而且,对于高校学生来说,能够准确、流畅地用英语写文章已成为全国英语四、六级考试要求的基本技能之一。既然英语写作能力如此重要,这就要求广大英语教师在写作教学中寻求一个适合的英语写作教学方法,从而有效地提高学生英语写作能力。近几十年,图式理论受到了很多英语专家及英语教学工作者的关注,并已被运用于大学英语阅读教学与 听力教学。图式理论同样也能为提高英语写作教学发挥作用。 一、图式的基本要义 自从1932年英国著名心理学家F. C. Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出图式概念以来,图式已被不同的心理学家和语言学家冠以不同的定义和形式。例如,Schank和Abelson(1977)用图式来表示人们常遇到的情景的原型知识( Stereotypical Knowledge); Carrell和Eisterhold(1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架(structure); Eysenck和Keane(1990)则认为,图式是被组织起来的一族概念,即图式涉及通用知识,人们可以用它来表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物体等。Cook(1992)将图式定义为话语加工过程中所必需的思想表达(a mental representation essential to discourse processing)[1]。而鲁梅哈特认为,图式是认知的基石, 一切信息加工都要建立在图式的基础之上。总而言之,“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用 的过程,以及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放到合适的空档时,图式便形成了。图式可以大致分为四类:1、语言图式( linguistic schema):指语言知识及运用语言的能力。2、内容图式(content schema):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式,也就是语篇内容的背景知识。3、形式图式( formal or organizational schema):指的是不同语篇关于文章形式、组织结构的知识。4、策略图式(strategy schema):指的是英语学习者的学习技巧等[2]。 二、图式知识与英语写作教学 图式理论(Schema Theory)认为:人们在接受和理解新事物的时候,需要在新事物和已知的概念、过去经历等有关对客观世界的认识,即背景知识之间建立起联系。人们能否理解和接受新事物,取决于头脑中的知识结构(图式结构),输入的信息必须与原有的图式结构相吻合:如果缺乏原有的图式结构,新旧知识之间就存在着鸿沟。因此,许多的英语专家和英语教学工作者纷纷把“图式理论”应用于英语阅读教学和听力教学中。笔者认为,“图式理论”也同样适用于写作教学。因为写作与阅读和听力有着相似的信息处理过程。阅读和听力属于信息输入过程。这个过程需要读者成功的激活自己已具备的图式,从而才能达到成功的理解材料。而阅读属于输出信息过程。这个过程也同样需要成功地激活和构建与写作相关的图式知识。下面就简单地介绍一下如何在写作教学中激活和构建图式知识。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会 2009年工作总结 英教指委[2010]1号 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）以教育部关于进一步深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的精神作为指导思想，在2009年根据五年任期工作规划和年度工作计划，积极进取，扎实工作，圆满完成了既定的工作任务。现将具体的工作情况总结如下： 一、2009年工作计划的完成情况 2009年教指委开展了十二项重点工作：推荐及评选精品课程、开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项、定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范、定稿并上报教育部高职英语课程教学要求、完成第二届全国高职高专英语课堂教学大赛、完成首届及第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛、进行专业审核、开展师资培训、参与组织“全国高职高专实用英语口语大赛”、启动“全国高职高专英语写作大赛”、启动《高等职业教育术语中英对照手册》的编撰工作、策划并组织撰写《英语类高职高专毕业生就业水平测量与评价报告》，以及参与撰写《中国外语教育发展研究（1949-2009）》。 1．推荐国家精品课程及评选教指委级精品课程：教指委按照教育部的相关要求，制定了申报国家精品课程的实施细则，并向教育部推荐了浙江经济职业技术学院的“汽车英语”、许昌职业技术学院的“涉外导游英语”和长沙民政职业技术学院的“文秘英语”三门课程。最终，浙江经济职业技术学院的“汽车英语”和许昌职业技术学院的“涉外导游英语”两门课程被教育部评选为2009年度“国家精品课程”。在此基础上，教指委评选出18门2009年教指委级精品课程（含长沙民政职业技术学院的“文秘英语”课程）。 2．开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项工作：教指委根据《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》的相关原则与要求，对第一期全国高职高专48所学校的52个获准立项的课题进行了结题验收，并开展了第二期科研课题立项，全国共有251所院校的337个课题申报了第二批立项。 3．定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范：教指委在广泛调研和充分论证的基础上，结合科研课题进一步完善了《高职高专教育英语类专业实训基地建设指导意见》、《普通高等学校高职高专教育英语专业目录》和《高职高专教育英语类专业设置规范》，并已按照教育部要求上报。

基于学生满意度的高职应用英语专业教育质量评价

科技信息 一、引言 教育质量是衡量高校在特定专业发展水平上的优劣性的重要标准，它由主客体双方共同作用决定，其中，主体指的是学校教育本身，客体指的是受教育者的感知程度，由此可见学生群体在其中扮演着重要 角色[1] 。进入21世纪以来，随着社会经济的不断发展进步，学生的思想也发生了剧烈改变，他们不仅更加关心受教育的质量和内容，也还更希望拥有自己的声音。学生对教育质量逐渐增高的需求导致传统高等教育需要做出较大的调整，但是现有的高校办学评估指标仍然是传统的重硬件轻软件，重结果轻过程，往往忽略了学生这一重要的利益相关者[2-3] 。因此，面对着激烈的竞争与变革，高等教育必须以学生满意度为出发点，尽快促成教学质量的提高与教学模式的更新。 二、数据收集与分析 本次调查采用发放调查问卷和访谈的调查方式，于2011年6月对南特院应用英语专业（含旅游英语、商务英语）三个年级的学生进行抽样调查和访谈。本次共发放问卷300份，回收284份，有效问卷270份，有效率达90%，运用Excel 和SPSS18.0软件对调查问卷数据进行处理，主要是学生对专业建设情况的看法统计和学生对专业教学质量实际感知和期望进行对比分析，找出需要保持和改进的方面，提出优先行动的建议。 （一）期望值与满意度对比 表1学生期望的教育服务质量与感知的教育服务质量的对比 本文采用李克特7分量表，从表1可以看出，学生对教育质量的期望值和实际感知值之间存在一定的差距，其中期望和现实之间差距主要体现在以下几个方面：有学生表达抱怨的渠道，有完善的就业咨询服务，有完善和方便的后勤服务设施、教师对学生因材施教，开展有针对性的教育等。其中，学生对“Q11.有学生表达抱怨的渠道”最为关注，实际感知值也是最低的，可以看出新时代的学生对自己有恰当的途径表达自己颇为关注，且希望有合理的渠道表达自己对专业教育看法。就业是关系到学生未来发展的重要环节，大部分的学生非常关注就业咨询服务，所以对这方面的要求较高，专业建设时必须考虑到学生的就业服务。期望与实际感知差距最小的主要表现在教职员工衣着得体，整洁干净，大学的教职员工始终礼貌待人，提供多样化和实用的课程等方面。学生对我院应用英语专业的教师的素质基本持肯定态度，并认为课程设置的丰富度基本能满足其要求。 通过调查发现学生普遍对保证性和可靠性的期望值较高，从实际感知上看，学生对反应性的实际满意度最低，主要体现在有学生表达抱怨的渠道不畅，说明学生对自身对学校教育不认可的地方是否发泄或诉求途径需求得不到满足。在问及如果对所学专业不满意，你会采取何种方式表达，52.4%的学生选择向同学抱怨，28.6%的学生选择自己忍受，只有13.6%的学生选择向管理者和教职员工表达自己的看法，从这点可以看出学生与学校教育的融合度不高。 （二）满意度分析 1.专业教育质量总体满意度 学生满意度对教育质量的评估，只是突出了学生作为教育活动的主要利益相关者对整个教育过程的感受，对施教者的行为有着一定的指导作用。本文以孔锐和何大义(2005)设计的学校总体的满意度公式（如下式）对应用英语专业的教育质量满意度进行计算[4]（见表2），得出学生对应用英语专业的总体满意度为4.28。 I =∑i =1n I i d i 其中，I -专业总体满意度，I i -各部分满意度， d i -重要程度或影响面权数。 表2学生满意度表 一级指标有形性可靠性反应性保证性移情性 权重0.2540.1880.1990.1980.162 总体期望值 5.88 6.005.706.025.74 实际满意度 4.344.563.854.564.04 总体满意度 4.28 2.学生对教育工作的参与度 在问及学生对专业课程设置的看法时，36.1%的学生对专业课程设置有自己的看法，希望自己能参与到专业课程的设置中去，而23.1%并不关注专业课程体系。学生希望在学校获得更多技能，如礼仪社交、口语表达等运用性强的技能。 3.学生对教育效果的评价 问卷要求学生列出对其帮助最大的课程，其中包括口语、语法、综合英语等基础性课程，也包括如秘书实务、旅游礼仪、旅游英语、跨文化交际、酒店餐饮服务等专业性课程，也包括办公自动化、导游词实训等实用性强的课程。大部分的学生认为专业实践模拟活动较少，90%的学生希望能够成立专业实践社团并能有机会参与其中。 4.学生学习的自主性 66.3%的学生在课后会关注专业的发展动态，说明大部分学生在课后还在延续着教学内容的学习，在学习上有一定的自觉性和主动性。 基金项目：本文系南京特殊教育职业技术学院青年科研课题立项课题（院）2010/立项/05高职高专应用英语专业教育质量与学生满意度分析。 作者简介：汤傅佳（1984-），女，汉族，江苏镇江人，南京特殊教育职业技术学院文理学院讲师，旅游管理硕士，研究方向：休闲旅游与旅游英语教学。 基于学生满意度的高职应用英语专业教育质量评价 南京特殊教育职业技术学院文理学院汤傅佳 ［摘要］本文从学生满意度角度出发，以南京特殊教育职业技术学院应用英语专业为例，探讨高职应用英语专业教育过程中存在的问题，根据学生的反馈，提出一些提高专业教育质量的建议。［关键词］高职应用英语学生满意度教育质量 指标 分值有形性 可 靠性反应性保 证 性 移 情 性 Q1.专业有完整而现代化的设备（实验室、图书馆、校外实践基地等）Q2.提供多样化和实用的课程 Q3.大学的教师具备丰富的理论知识与实践经验 Q4.有完善的就业咨询服务Q5.有完善和方便的后勤服务设施（食宿、文体、医疗、购物等）Q6.有优美和谐的校园环境Q7.教职员工衣着得体，整洁干净Q8.教学中对学生所承诺的事情都能按时完成 Q9.当学生遇到困难时专业教职人员会尽力帮助学生解决问题 Q10.教师对学生的评价是公正、可靠的Q11.有学生表达抱怨的渠道 Q12.教职员工能迅速而有效地解决学生所面临的问题 Q13.教职员工的行为举止是值得信赖的Q14.规章制度合理，并对所有学生一视同仁Q15.大学的教职员工始终礼貌待人Q16.教职人员对学生给予个性化的关爱Q17.教师对学生因材施教，开展有针对性的教育Q18.教职人员了解学生的各种需求 您所期望的服务质量E 5.685.675.995.905.846.016.055.985.976.045.635.786.045.956.075.735.805.69 您所感知的服务质量P 3.964.364.843.83.884.495.294.624.554.603.634.124.684.144.964.234.023.96 差距（SQ ，即满意度）-1.72-1.31-1.15-2.1-1.96-1.52-0.76-1.36-1.42-1.44-2-1.66-1.36-1.81-1.11-1.5-1.78-1.73 — —47

关于下发全国高职高专英语类专业教学改革课题立项课题

关于下发“全国高职高专英语类专业教学改革课题”立项课题的通知 英教指委[2007]17号 各高职高专院校： “全国高职高专英语类专业教学改革课题”申报工作自开展以来，得到了全国高职高专院校英语教师与研究人员的积极响应和支持，截止到2007年10月，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（教指委）共收到来自全国61所高职高专院校的课题立项申请书共计68份，经教指委组织专家评议和审定，现确定47所学校的51个课题获准立项（详见附件）。 本次获准立项的课题，分为教指委委托重点课题、重点课题、一般课题和自筹经费课题四类。教指委委托重点课题的资助经费为30 000元，重点课题的资助经费为10 000元，一般课题的资助经费为3 000 ~ 5 000元，自筹经费课题由立项申请者或其所在学校自行解决，教指委不提供经费支持。获准立项的每个课题的类别及经费资助数额详见另文下发的《立项通知书》。 为了保证整个课题研究工作的顺利开展，经教指委研究决定，“全国高职高专英语类专业教学改革课题”由教指委和外语教学研究与发展中心共同组织实施。 接到本通知与《立项通知书》后，各有关高职高专院校要做好课题的组织和经费管理等工作，保证立项课题能够如期开题并顺利完成。课题负责人应按照专家组的评审意见对课题研究内容、设计、实施步骤、预期成果等方面进行修改完善、并尽快付诸实施。在课题研究过程中，若遇到什么问题，请及时与教指委秘书处联系。 联系人：牛健（教指委秘书长） 联系电话：（010）66490574 E-mail: niujian@https://www.wendangku.net/doc/413523755.html, 附件：“全国高职高专英语类专业教学改革课题”获准立项课题名单 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会 2007年11月10 日 1

高职高专应用英语专业的SWOT分析与展望-2019年教育文档

高职高专应用英语专业的SWOT分析与展望 SWOT为英文单词Strength(优势)、Weakness(劣势)、Opportunity(机会)和Threat (威胁)四个单词的首字母组合①。对高职高专应用英语专业进行SWOT分析,目的在于分析此专业 具有的优势和劣势,以及在社会、经济发展过程中的机会和威胁,进而制定出利用机遇、化解威胁、发挥优势、克服劣势的专业培养方案,使应用英语专业能够培养更多的适应社会、经济发展的高级应用型人才。 一、高职高专应用英语专业发展的现状 (一)应用英语专业在社会、经济发展过程中得到了较大发展(Strength) 1.专业地位得以确立。教育部于2004年制定了《普通高等学校高职高专教育专业指导性专业目录(试行)》,明确规定高职高专英语专业设立“应用英语”“商务英语”“旅游英语”和“英语教育”四个专业。至此,应用英语作为专业的地位得以确立。它要求以市场需求为导向,针对一定的涉外工作岗位群,培养“应用型”人才,专业设置的市场需求导向和学生跨专业的职业能力倾向十分明显。 2.专业培养目标适应社会、经济发展。高职高专应用英语专业的目标是培养有良好的综合素质和英语听、说、读、写、译的能力,具有较丰富的英美文化知识,熟悉和掌握一定的专业基本

理论和方法,适应涉外工作第一线需要的高等应用型专业人才。应用性和复合性十分明显,培养方向灵活多样,培养目标适应社会、经济发展。 3.“英语+专业”人才培养模式日渐成熟。“英语+专业”已成为应用英语专业人才培养模式。此模式坚持英语与应用类专业、英语知识与技能、应用类专业知识与技能并重,培养社会所需的各种复合型人才。市场业已证明,这种复合型人才深受用人单位欢迎②。可以说,“英语+专业”人才培养模式日渐成熟。从这种培养模式中,可以总结出以下几条原则:紧跟市场需求变化,积极开拓培养方向,使专业内涵不断丰富;强化英语技能,最大限度地满足涉外工作岗位群需要;整合语言能力与专业能力,整合英语课程与专业课程,使学生具备较强的语言能力和专业能力,能够以英语为工作语言,胜任特定领域的工作,并且能够适应日益加剧的职业变迁。 (二)应用英语专业发展中存在的问题(Weakness) 1.专业名称还有待规范。作为专业名称,“应用英语”与“商务英语”“旅游英语”和“英语教育”有明显的交叉和重复,因为这三个专业也具有很强的应用性,也是英语与商务、与旅游、与教育的复合。从这个角度看,应用英语在命名上有很强的现实性和折中主义倾向,命名还不够科学、规范,会在一定程度上制约专业的发展。 2.知识与能力还需进一步整合。知识是能力形成的基础,却