让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字
洛阳市伊川县平等乡平西小学：周鹏[内容摘要]：语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，根据低年级学生的心理发展阶段、认知方式、特点的不同，在识字教学中创设各种教学情境，采用游戏、猜谜、字的组合、联系生活等多种识字方法，使孩子兴趣浓厚，轻松自主地掌握更多的字，使识字成为简单而快乐的事情。
一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。低年级识字教学应以激发学生识字兴趣，培养学生识字能力为主。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景；教给他们不同的识字方法；拓展识字的空间，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。我在教学中进行了以下几点尝试：
一、创设情景快乐识字。
低年级学生最容易受感情因素的影响。结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。教学时,我充分利用多媒体、录音机等手段,创设丰富多彩独的情景,给学生以身临其境的感觉,从而激活他们学习的兴趣。教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，认识并认读“风”字。又如：语文出版社小学一年级下册《春雨的色彩》引导学生认真观察画面上的事物,认知词语;借助拼音,采用卡片、游戏表演等形式反复诵读,。学生学习的兴趣高昂,借此我又启发学生展开合理的想象,引导他们补充词与词间的“空白”,丰富语汇，这类的识字教学,不但能使学生快乐轻松地学会生字,而且能提高儿童的观察力、想象力和思维能力。
二、教给学生方法，提高教学质量。
识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。
（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“虫”旁，组成“蜻”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下
子就把学生识字的积极性调动起来了。
（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“鱼头蛇尾巴，成天地上爬——龟”；“日月同辉——明”；“二人同行——从”；“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。
（5）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。
（6）利用游戏来进行识字教学。在教学中用得最多的就是找朋友这样的游戏了。如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和‘扌’在一起，组成打，打抱不平的打……”
（7）小组合作识字法。新课程标准提倡：“探究、自主、合作”的学习方法。所以在识字教学，我喜欢鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受。然后再评一评谁的方法更简单而又记得牢，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。
三、开发资源，培养识字意识
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、
人文性课程资源，语文教育应直根于现实生活，面向未来，自己首先要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字
（1）利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、伙伴名字……都是学生识字的素材。我们应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。记得一年级第一次发作业本时，我就提出小助手的“任命标准”，认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近80多个汉字就这样轻而易举地记住了。
（2）逛街识字。节假日，家长经常带着孩子逛商场。超市里面的商品花花绿绿，商家为了让自己的商品吸引顾客的眼球，上面的商标和宣传语都非常鲜艳醒目，我建议家长一边领着孩子逛一边让他们认识上面的字。喝饮料时，饮料名也可以识字。大街上的宣传栏、标语、店名都要给孩子读一读、讲一讲。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
（3）在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，我们可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
总之，识字是小学低年级阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。让孩子从身边的日常生活中发现语文，随时随地在生活中主动识字。使孩子只要见到汉字，就能产生强烈的识字愿望，他们也能自觉的识字。只要识字的热情高了，识字量也会稳步上升。我相信视野开阔了，形式多样了，方法灵活了，识字不会枯燥无味，一定会成为快乐了事情。
让学生在快乐中识字
单位：洛阳市伊川县平等乡平西小学
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