英语课堂的四种任务型教学设计

英语课堂的四种任务型

教学设计

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学英语课堂的四种任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。

一、信息差任务设计

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this

It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：

Q

T：（Show the form and ask)XXX, Can you t ell me what this is?

S1:It's a ruler.

T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.X XX,What's this?

S2:It's a pencil.

T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）

我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗

在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this

It's…”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

二、调查性任务设计

调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。

例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like…

Yes , I do. No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

三、创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。

每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

四、实际性任务设计