科学概念的性质定义方式在小学科学教学中的应用和特点

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4318073223.html, 科学概念的性质定义方式在小学科学教学中的应用和特点

作者：刘春梅

来源：《求知导刊》2020年第01期

摘要：围绕科学概念展开教学是小学科学教师在进行教学设计时要考虑的问题。在围绕科学概念进行教学设计时教师往往忽略概念本身的定义方式。文章从逻辑学的角度对首师大版小学科学教材中的性质定义进行整理，并讨论性质定义在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题，以期提高教学的实效性。

关键词：小学科学;科学概念;性质定义

概念是反映事物特有属性或本质属性的思维形式。《逻辑学十五讲》《普通逻辑学》中指出概念的定义方式有三种，即内涵定义、外延定义和语词定义。

首师大版小学科学教材中的科学概念一共有224个，其中使用内涵定义方式进行定义的科学概念有142个。内涵定义主要包括性质定义、发生定义、功用定义三种，将这142个内涵定义按照这个标准进行归类，发现：发生定义有82个、性质定义有33个、功用定义有27个。性质定义是从科学事物的性质或特征方面对概念进行定义的，事物的性质或特征往往是隐性的、不易察觉的，所以对于以形象思维为主的小学生来说理解事物的性质或特征有一定的难度，因此出现了与列举定义相结合的方式，来帮助学生理解所要揭示的科学事物的性质或特征。

一、性质定义的内涵

性质定义属于概念的内涵定义。内涵定义：一个概念的内涵，则是该概念所代表、指称的对象的特有属性或区别性特征，通过这些属性或特征，能够把这类（或这个）对象与其他的对象区别开来。内涵定义的主要构成是属加种差定义。属加种差定义是先找出被定义概念的属词项，然后找出它与同一个属下的其他物种之间的区别，简称“种差”，并以“被定义项”的形式给出定义。

二、典型归纳中性质定义的应用

典型归纳是指从一类事物中选择一个标准作为典型，对它进行考察，然后将其显示的某种属性概括为同类其他个体对象共同具有的属性。典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的，这种定义属性可以看作这类事物质的内在决定性，这也是科学研究中常用的方法，也被称为科学归纳法。