师幼互动问题研究1 (1)

自考本科毕业论文（设计）题目浅析师幼互动问题

专业学前教育

学生姓名刘欣

准考证号010*********

指导教师朱楠

二○一四年三月

目录

摘要

一、师幼互动的含义 (5)

二、师幼互动中存在的问题及原因分析 (5)

（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突 (5)

（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代 (6)

（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制 (7)

（四）师幼互动模式单一 (7)

三、师幼互动的意义 (8)

（一）促进幼儿发展，给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动 (8)

（二）促进教师专业化发展，调整角色，换位思考，提高师幼互动质量 (5)

（三）创设良好的师幼互动心理环境，营造良好的教学氛围，促进教学质量的提高 (8)

四、建构有效师幼互动的策略 (8)

（一）尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，产生师生共鸣现象 (9)

（二）走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，以积极的情感互动为基础 (9)

（三）创设平等、自由的师幼互动的精神环境，给幼儿更多鼓励和表扬，让幼儿敢于表达 (10)

（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用 (10)

（五）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

（六）因材施教，建立多元化的互动模式 (11)

参考文献: (12)

摘要：当前，师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素，它对幼儿的身心发展具有重要的意义。在幼儿园一日生活中，师幼互动尤为重要，它融入到各个领域、各个环节中幼儿所提出的问题、质疑作巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康和谐地发展。和谐的师幼互动能够有力地促进幼儿身心的健康发展，而不和谐的师幼互动则可能对幼儿的身心发展产生不利影响。从目前我国幼儿园师幼互动的整体状况看，确实还存在着一些不和谐因素，对幼儿的身心发展

起着消极影响。本文通过分析我国当前师幼互动中存在的问题及原因，在此基础上扬长避短，建构有效师幼互动的策略，建立和谐的师幼互动关系，从而促进幼儿的身心健康发展。

关键词：师幼互动；问题；研究

一、师幼互动的含义

师幼互动，顾名思义就是幼儿教师与幼儿之间所产生的活动，它是一种特许的人际交往、互动，具体是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在幼儿园教育当中，师幼互动是一种基本形态，因为师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，对幼儿的身心起着重要的影响作用；师幼互动也是教师和幼儿之间人际互动系统中的一种特殊和主要形式，因为无论是教师还是幼儿，都有与社会其他人发生互动，比如家长、朋友、其他社会人士，但是师幼互动就特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，区别于其他互动。

不同以往幼儿教育的重点是偏向幼师的发展，当今社会的幼儿教育则更加注重师幼关系、师幼互动的发展情况，实践证明，如果没有良好的师幼互动，即使有先进的教育理念、和教育方案、教育目标，也不能体现它们的价值。我们要清楚了解到，师幼互动能够促使我们的幼儿教育更加优化，让幼师在有限的时间里，更好地让幼儿学到应该了解的内容，让幼儿更好的成长。师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素，因此，我们必须重视并积极探究如何更好地做到师幼互动。

二、师幼互动中存在的问题及原因分析

（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突

教师的行为都是遵守成人世界的规则，幼儿的行为则大多是根据本能和自我感受，实际操作中，教师更多是从成人的立场去处理与幼儿之间的相处，自行认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，幼儿要跟着自己所教来做才是正确的，但是那往往会事与愿违。对于与自己本能所抗拒的事情，幼儿大部分都是直接或间接选择反抗，从而导致冲突的发生。这种冲突主要体现在以下几种情况：当幼儿的行为违反了教师所制定的规则，教师需要维护所设立的规则；当教师向幼儿传授知识技能的时候，教师是依照一开始就已经指定好的“规范、标准”判断幼

儿的行为是否适合，比如说，在操场自由活动时间，某个小朋友玩起了泥巴，用泥巴捏成不同的物品，其他孩子看见了觉得有趣，也动手玩起来，但是该班的老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，快把泥巴丢掉，不要玩不干净的东西！”或许孩子们会在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，但是长久下去，孩子们也会产生排斥心理，可能到下一次，孩子们就不会听话了。因此当幼儿作出的反应与教师所师范的“标准”不一致，这就容易导致冲突的产生。总的来说，大部分教师是不允许分歧和不一致的存在，因此，幼儿行为的“失范”是引起师幼冲突的关键。

（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代

幼儿教育活动中，游戏是必不可少的，而且游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中的主体地位是不应该被替代的，但是实际情况上，并不是所有幼儿教师都能让幼儿在游戏中发挥其主动性，教师在游戏中会过度充当“引导者”，在不知不觉的引导下取代了幼儿的主体地位，导致幼儿参加游戏都是被动性参加。特别是在游戏当中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，为了按照规则来做，大部分教师都会强行把幼儿拉回原来预定的轨道，例如，折纸活动中，老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出飞机，有个小朋友按照自己的作法去折飞机。这时老师发现他没有跟着自己来折，就说：“你这样折是不对的，应该这样折。”老师边说边手把手地教这位小朋友应该怎样折，但是这位小朋友也只是看着，等老师走了之后，他还是把纸展开，按照自己的方式重新折。正是教师对幼儿行为的左右，幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，幼儿在游戏中的主体地位没有得到足够的重视，从而不能从游戏当中得到真正的快乐。同时，幼儿在游戏中的主体地位被替代，完全按照教师所所涉及的游戏思路进行，除了会大大挫伤幼儿的主动性和积极性，容易减弱幼儿的创造力和创新思维的发展，才会造成幼儿长大之后成为一名模仿者而不是创造者，更不用说享受游戏所带来的乐趣。因此，让幼儿成为游戏的主体，主动参与游戏，对游戏有选择权和决定权，是师幼互动的另一个重要内容。

（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制

每一个幼儿都是一个独立的主体，他们对世界的探索和认知的方式是各不相同的，因此他们的关注点和兴趣点都是有所不同。在现实中，教师在组织集体活动的时候，控制着游戏活动的发起和互动过程，给活动制定不少规则，而这些规则实际上是教师依照自己的眼光所制定的。同时，因为不能同时进行全部幼儿所感兴趣的，很多教师就会直接选择他们所认为幼儿都喜欢的。杨女士的女儿小莹以前很喜欢画画，但是她发现近段时间小莹不再画画，原来小莹上幼儿园总会带着自己的蜡笔，即使不是在上美术课，只要是兴致来了都会画上几笔，上大班之后，老师每次看见小莹在不是规定的绘画时间里画画都会阻止她，还说她在扰乱班里秩序，长时间的限制使小莹对绘画产生厌倦，甚至对绘画产生反感。其实，幼儿往往是凭借自己的兴趣，通过对感兴趣的事物来获知外界的信息，获得新的认识，而且幼儿更愿意接触自己所感兴趣的事情，也对幼儿能在活动中持续进行具有非常重要的影响。托尔斯泰曾说过:“成功的教学，不是强制，而是激发兴趣”。幼儿教育要做到这一点，教师要注意自己在师幼互动中的角色定位，要重视和保护不同幼儿的独特性，要真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，使得课堂教学生动活泼，让幼儿在课堂上兴趣盎然，发挥其积极性、能动性和创造性。

（四）师幼互动模式单一

在幼儿园的师幼互动中，教师与幼儿的互动很多时候都是倾斜式互动的，教师是作为教育者、管理者、照顾者，而幼儿都是作为被教育者、被管理者、被照顾者，都是一方对另一方的作用，教师掌握着师幼互动的主动权。从教师和幼儿的关系来看，幼儿是被动接受教育，因为自身能力还比较弱的关系，为了防止发生意外，幼儿的活动都是被严格限制。李先生的儿子读大班，有天他接儿子放学的时候发现儿子换裤子了，而且儿子一脸的不开心，之后他问儿子换裤子和不开心的原因，原来，在操场玩游戏的时候，他想自己回教室喝水，但是老师不批准，他就偷偷地回去，不小心把水杯碰了，弄湿了裤子，不但给同学取笑，还被老师说了一顿。在实际中，很多事情都是必须经过教师的同意，但是并不是每一个合理的请求都能被满足，比如包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，教师和幼儿之间缺少那种彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以

及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式。长久的指令式、权威式的师幼互动会导致幼儿缺乏主观能动性，有的心理能力差的幼儿就会对教师产生恐惧，甚至会对接受教育产生畏惧心理，这样不利于幼儿的身心发展。另外，在教学中，教师的思想、语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向，致使课堂互动极易发展成为一种单向的演讲或“独白”，教师与幼儿之间缺乏真正的双向交流、沟通和对话。

三、师幼互动的意义

（一）促进幼儿发展，给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动

师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响，甚至会影响其日后的成长。无论是教师还是幼儿，都是具有独特个性的，彼此之间的相处互动就是个性与个性的碰撞，用自己的个性去影响对方的个性，良好的师幼互动可以促进教师和幼儿之间的相互理解，有助于较少摩擦，给予幼儿平等的言语权，提高其自主性和创造性，这对幼儿的身心健康发展，起着非常重要的奠基作用。

（二）促进教师专业化发展，调整角色，换位思考，提高师幼互动质量加强师幼互动，可以促进教师专业化发展，一方面，教师可以调整自我角色，将自己由简单的管理者和知识传授者向幼儿的支持者、合作者、引导者转变，努力建构有效良好的师生关系，这样可以提高幼儿的学习的积极性，提高教育的有效性。另一方，良好的师生关系对于教师来说，可以有效控制教师的焦虑，减轻他们的心理压力。良好的师幼互动可以促使教师和幼儿从教育中得到快乐，提高师幼互动质量，促进幼儿主动、有效的学习。

（三）创设良好的师幼互动心理环境，营造良好的教学氛围，促进教学质量的提高

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理

方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。增强师幼互动，创设良好的师幼互动心理环境，积极的师幼关系可以促进幼儿的自律和人际关系能力的发展，特别是小班的幼儿，他们年纪偏小，正处于对教师的无原则的服从阶段，因此，让他们在平等和谐、融洽友好的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。

四、建构有效师幼互动的策略

(一)尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，产生师生共鸣现象

在幼儿教育中，尊重是最为重要的原则，教师在教育过程中必须尊重幼儿，充分考虑幼儿的个性化和身心发展以及兴趣的需求，充分尊重保护幼儿自尊心。另外，教师要针对不同特点的孩子实施不同的教育。良好的师幼互动，还必须依靠教师加强与幼儿的沟通，比如教小朋友画画时，同样是画圆，他可能会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个篮球。”这时，教师应该认可幼儿的作品，支持小朋友：“你们画的真好，你的太阳如果可以加上颜色就更好看了，你的皮球画上花纹就更好了。”小朋友听到好会更加开心，也会更用心去学，去动手。沟通时很重要的，但是幼儿的表达能力还不够强，因此，教师要更加注意让幼儿表达自己的意愿，多说说自己所喜欢的，所想要的，让幼儿能根据自己的主观愿望，兴趣需求，用自己的喜欢的方式，主动积极参与到活动中，从互动中获得快乐和成功感，从而与教师产生共鸣，这样可以更进一步提高进教育质量。

(二）走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，以积极的情感互动为基础

人人都需要理解，幼儿也不例外，由于幼儿时时刻刻都需要成人的保护，他们更需要成年人给予理解、关怀、体贴和爱心。因为表达能力还比较弱，所以

幼儿的情感表达更多是通过行为举止表现出来的。教师要创造良好的师幼互动，一方面，教师需要多角度观察，注意每个幼儿表达情感的方式，从中深入了解幼儿的情感状态，注意幼儿当他的情绪状态，要及时发现孩子的不良情绪；另一方面，也要多与幼儿进行心灵情感上的交流，教师可以与孩子约一个相对固定的时间进行情感交流会，多用开放式的问题询问孩子，比如：为什么？你怎么想怎么看？教师要多一份耐心倾听，而且应以孩子的讲话方式与孩子沟通会更有效的，要了解孩子的心态和真实情感，培养幼儿积极向上的性格。

（三）创设平等、自由的师幼互动的精神环境，给幼儿更多鼓励和表扬，让幼儿敢于表达

《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”构建积极良好的师幼互动，教师要充分的贯彻纲要的思想，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差异，平等对待每一个幼儿，允许幼儿间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱，为幼儿创造平等自由的精神环境。同时，增加幼儿的自信是很重要的，自信心需要通过各种成功和肯定来强化的，因此教师要善于肯定幼儿在学习与活动过程的成功，鼓励他们克服各种困难，比如在进餐中，有些幼儿可能不想吃或者吃得少，教师可以先给幼儿少盛一些饭，当幼儿很快吃完，教师及时给予表扬：你能吃这么多，你真能干，真棒！有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭，久而久之小朋友的吃饭问题就会有明显改进。适当的鼓励和表扬，会使得幼儿感觉到被尊重，被理解，从而产生安全感和信任感，当处于安全稳定核心的环境当中，幼儿才会更愿意、更大胆向教师表达自己的意愿，这样更能有效促进师幼互动。

（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用

幼儿是学习活动的主体，每个幼儿都有自主选择、自由活动的权利，教师要调整好角色定位，不能单单作为教育者、管理者、照顾者，要淡化权威意识，多

以合作者的身份加入到幼儿的学习活动中，积极参与幼儿的讨论交流，与幼儿建立平等的“朋友式”师生关系，比如在一个班的手工课上，老师让大家自由发挥，有位小朋友很快就搭建出一架飞机，老师看见了走过去并请教小朋友，小朋友疑惑地说：“老师，你怎么不会。”老师微笑对他说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师的话，小朋友不但开始教老师搭飞机，还主动帮助其他小朋友，以后游戏也特别认真，动手能力也越来越强。启发并引导幼儿多思考，多判断，多发现，多解决，帮助幼儿发挥其主观能动性，促进他们更有价值的学习行为发生，使得幼儿能真正成为活动的主体。教师也要多鼓励幼儿之间的互动与交往，引导幼儿进行合作与分享，促进良好的同伴交往行为的形成。

（五）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围

实践可知，幼儿在愉快的情感氛围中更愿意学习，也学得更快，做什么事情都是会很积极的，反之，在不愉快的情感氛围中，幼儿会出现各种消极行为，会产生抗拒心理，不想动，也不想学。而且幼儿年纪小，不可能完全理解教师的每一句话，很多时候幼儿会从老师的体态语来进行判断，教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递亲切温馨的情感，帮助幼儿更好地融入教学活动中。因此，要形成良好的师幼互动，教师就应该接纳与尊重幼儿，学会欣赏孩子，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点，也要特别重点关注那些具有负面情绪的幼儿，了解他们有负面情绪的原因，为他们消除负面情绪，让他们学会积极面对困难，面对生活。主动为幼儿创设安全、信任、互爱的轻松愉快的情感氛围，在积极的互动中促进幼儿的身心发展。

（六）因材施教，建立多元化的互动模式

在幼儿园开展的教育活动大多是集体活动，但是不同的幼儿个性是不一样的，教师要从幼儿实际情况出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，这样才是符合教育公平要求的。另外，实际当中教师与幼儿的互动多数都是倾斜式互动的，模式过于单一也会约束幼儿的发展，因此教师应该从多角度出发，在确保预设课程开展的基础上，根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容，并且多给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动，比如多分小组开展模拟各种情景，教师也可以作为情景的一部分融入其中，让他们从

模拟练习当中学会沟通和合作，这样才能更加有效的促进积极的师幼互动的形成。

五、结语：

师幼互动的研究是一段成长的历程，是一段重新认识孩子，重新认识教育，重新定位教师的过程，需要我们共同努力建构有效的师幼互动关系，让幼儿和谐健康的发展。为了建立良好的师幼互动，教师必须破除传统的观念，不能用成人的眼光去判断幼儿的行为，尊重幼儿的需求和选择，多从幼儿的角度思考问题，同时还要以互动为主要教育理念，积极引导幼儿的互动，更深刻的体现师幼互动的精髓。

参考文献:

[1] 尚红艳. 从教育活动中的师幼互动看教师角色定位[J]. 学前教育研究. 2004(10)

[2]左瑞勇,柳卫东. 幼儿园师幼互动现状与对策分析[J]. 重庆师范大学学报(哲学社会科学版). 2005(04)

[3]关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J]. 四川教育学院学报. 2006(08)

[4]刘蕊.是老师更是朋友——从情感的角度思考幼儿教师的角色定位[J]. 教育导刊.幼儿教育. 2005(07)

[5] 冯夏婷,胡金娇,吴冬梅.建立新型师幼互动关系,促进幼儿社会性发展[J]. 华南师范大学学报(社会科学版). 2006(02)

[6]谷莹如.化解师幼冲突促进师幼和谐[J]. 教育导刊(幼儿教育). 2007(05)

[7]沈琴芳.生活活动中师幼互动的现状分析及建议[J]. 幼儿教育. 2009(07)

[8]范海霞,卢清.基于师幼平等视角下的师幼互动[J]. 幼儿教育. 2010(Z3)

[9]杨定姜,刘新伢,曹能秀.准确定位教师角色,促进有效师幼互动[J]. 临沧师范高等专科学校学报. 2013(03)

致谢

大学生涯匆匆而过，一路走来，因为有着无私的父母、辛勤的老师、无间的挚友、和亲爱的同学们的相伴，我的大学生活丰富多彩。经过几个月的准备和写作，本次毕业论文的写作已接近尾声。提笔撰写致谢之际，要感谢的人实在太多太多。

首先，要感谢无时无刻都在支持我的父母，要感谢他们的呵护、宽容和支持，感谢他们给予我的一切。

其次，我要向我尊敬的指导老师——朱楠老师表示衷心的感谢！谢谢老师你在我本次论文写作过程中给予的指导和意见，才能使我完成这篇论文的写作。

再次，我要诚挚的感谢在大学四年期间，我的所有任课教师、辅导员老师，是你们生动的讲解和耐心负责的教诲，才获得了一次次的收获。

此刻，我内心要诚挚的感谢在我大学四年及论文写作过程中提供过帮助的所有的人们，在此不能一一赘述，谨此向你们表示由衷的感谢。

建构师幼互动的有效策略

建构师幼互动的有效策略 [内容摘要]师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平。目前在幼儿园互动中本地区存在着班额过大、幼儿的主体地位得不到突现、较少顾及幼儿的情感表达及教师互动水平低，与幼儿对话质量不高等主要问题。针对这些问题我们在幼儿园进行了实践探索，希望通过创设自由宽松的环境、充分发挥幼儿的主体地位、提高教师的教育机智、挖掘幼儿的兴趣点等有效方法来提高幼儿园师幼互动的质量。 [关键词] 师幼互动建构 实录1：在讲述“树朋友”这个故事时，教师问：“你们说，住在木头屋里感觉怎么样？”一幼儿回答：“不舒服”。教师脱口而出：“乱讲。”该幼儿低着头不再说话。事后，我问这孩子：“为什么不舒服？”他回答道：“那是猪住的地方！”这一小故事不正是我们目前在师幼互动中存在的大问题吗？ 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生重要的影响。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。但事实上受传统的教学模式影响，在教学过程中，教师始终围绕着自己的思路、预设的目标去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”，表面上给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围进行探索、发现和创造。所谓的师幼互动，大多是在重常规﹑形式﹑结果的基础上进行的，“活教师”的内涵得不到真正的体现，孩子的兴趣和需要也无法得到满足。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下面简称《纲要》）中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我们就针对师幼互动中存在的问题，谈谈我们在教育实践中所构建的积极有效师幼互动的行为策略。 一、存在的问题 教育本身往往表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的质量直接决定教育的效果。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，和谐的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极有效的师幼互动提高教育的有效性。但同时，对教师互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少的问题。 1.幼儿主体地位的缺失 实录2：大班沈老师为了体现环境与幼儿的互动，准备了很多材料让幼儿自己来设计布置墙面。 老师：“我们要把墙面打扮得很漂亮，老师请你们一起来参加，好不好？” 幼儿1：“老师，那我们画什么呢？” 老师：“你们喜欢什么呀？”

提高教学活动中师幼互动有效性

提高教学活动中的师幼互动的有效性 ——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言 （1） ※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。 ※言语互动与非言语互动。 ※正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。 ※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。 （2） ※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” （3） 一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题： 1、幼儿主体地位缺失。 2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 ※教师的话语霸权。

※师幼虚假的交往现象。 （4） 案例1：有趣的转动 教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。” 教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。 然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。” （5） 虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩

浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题

浅谈启动和谐的师幼互动应注意的几个问题 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。 一．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。 师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。 二．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。 教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给 幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。 三．学会对自身工作进行反思。 由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起，很可能使幼儿教育本身成为看不见“幼儿”的教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想，把关注幼儿的需要，关注幼儿行为的意义，根据幼儿的特

有效的师幼互动策略

有效的师幼互动策略 一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持 （一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机 案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位” 策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。 （二）引发孩子的学习需要 案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视” 策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。 （三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要 案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》” 策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。 二、师幼建立激励性的、个性化的互动 （一）创设公平的师幼互动情境 案例：“大家都看到这幅图了” 策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。 （二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展 案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范” 策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。 （三）引发孩子主动学习的愿望 案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望

集体教学活动中师幼互动的有效性

集体教学活动中师幼互动有效性之我见 在《幼儿园教育纲要》中处处体现“师幼互动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。使我们的教育更加适合幼儿，最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时，促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。 我认为在集体教学活动中形成良好的师幼互动的关键要素是： 1、对教材的选择和价值判断 教材的选择和价值判断是一个成功教学活动的基础。在大班的《上海越变越美丽》活动中，一开始，为了吸引幼儿，教师用了一个身体变变变的游戏，和幼儿进行互动。孩子从变动物、变植物的游戏过程中感受到自己的身体原来可以通过动一动、扭一扭、弯一弯，变成很多有趣的东西，从而试图激发他们去变各种建筑的兴趣，为下一个环节做了很好的铺垫。所以整个活动过程一直牢牢地吸引着孩子。此外，教师在选择这个活动内容时还有一个亮点，就是教师在了解班级孩子年龄特点、知识经验的基础上，在教学内容，教师首先自己要对上海有一个了解。其次在在整个过程中，教师的真情实感是很重要的。教师只有从内心快乐，才能让孩子真正地快乐；老师只有真正地指导上海的风土人情，才能感染孩子。同样地，只有教师从内心喜欢了，才能真正地激发孩子的热情和兴趣。教师在教学活动准备中，关注自己的情绪感受是非常重要的。教师注意到了这一点，所以才能找到最终能引起大家共鸣的学习内容。此外，教师在选择内容的时候也充分地发现了这个学习过程对于幼儿可以产生的教育意义，如充分利用肢体语言创造性的解决问题等等。教师这种良好的对教材的选择和价值判断能力奠定了活动成功的基础。 2、对活动目标、活动过程的设计 选对活动内容只是成功的第一步，更重要的还是在于教师如何利用这些内容创造一个有效的学习情境。在这一方面，教师作了精心的设计。首先在目标的制定上，教师经过认真的实践和思考最后确定了两点：运用语言、肢体动作表达和

科学探索活动中的师幼互动模式和方法

科学探索活动中的师幼互动模式和方法 1.引言 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。互动是科学探索活动过程中的一个重要特点,师幼互动可以说既是一种突出教师作用,又重视师幼合作的引导性互动,教师引导幼儿探索发现的走向,理解幼儿探索中出现的错误,鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。<<纲要>> 也指出:“为幼儿探索活动创设宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验”。诚然,为推动幼儿探索,师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。 2.建构积极有效的师幼互动模式与方法 2.1通过教师的主体性发展幼儿的主体性 教师的主体性与幼儿的主体性是息息相关,相互促进的,在科学活动区教师应创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。如:区域规则的制定,科学活动区是幼儿自主学习的场所,但也会出现随意丢放材料、带着材料到处跑、大声说话等现象。因此,活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿自律行为和责任感,针对区域活动中出现的现象,我们组织幼儿讨论,制定区域活动时应遵循的规则,并建议他们用绘画标记的形式画出来,贴在区域,提醒大家规范

自己的行为。 2.2教师要做幼儿探索行为的引导者和支持者 在幼儿科学探索活动中,教师关键是重视孩子活动的过程,引导幼儿自己探索世界,让他们在探索中去发现问题,并不断获得直接的体验,从而获得正确的认知和经验。 (1)注意观察、耐心倾听再指导或参与。教师在幼儿活动时不要急于打断幼儿的活动,而是要先观察幼儿在玩什么,对什么感兴趣,寻找教育的切入点,然后再依据幼儿已有的思路开展教育,这样一来,幼儿的探索热情就会大大增加。如;小班幼儿在玩触摸游戏时常常分不出哪个物体是热的,哪个物体是冷的,游戏时有个幼儿把小手放到触摸箱中,摸出了一个玻璃玩具和一团棉花,他高兴的说:”“玩具和棉花一样热”老师没有立即纠正,而是参加了他的游戏。“他们真的一样热吗?我也来试试。”当老师从幼儿的手中接过两样东西的时候,发现他们真的一样热,因为幼儿在触摸箱时已经把他们捂热了,教师从中受到启发,把区分冷热的物品从触摸箱中拿出并引导幼儿一手拿一个物体同时贴在小脸上比。这下幼儿的探索兴趣更高了。另外,教师时刻关注幼儿的游戏过程,当幼儿探索过程中出现面对材料无所适从,探索活动有停顿或放弃迹象时,教师的及时介入起着引导幼儿探索活动走向的作用。如:“各种各样的镜子”的区域探

学前教育毕业论文—幼儿园师幼互动的现状与对策分析

曲靖师范学院 本科生毕业论文论文题目：幼儿园师幼互动的现状与对策分析 作者、学号：张子刘2006210132 学院、年级：教师教育学院2006级 学科、专业：教育学学前教育 指导教师：温艳玲 完成日期：2010年5月29日 曲靖师范学院教务处

曲靖师范学院 本论文（设计）经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科(学士学位)毕业论文（设计）质量要求。 答辩小组签名 答辩日期：2010年5月29日

原创性声明 本人声明：所呈交的论文（设计）是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所作的任何贡献已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：张子刘日期： 2010年5月29日。 论文（设计）使用授权说明 本论文（设计）作者完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业(学位)论文（设计）的规定，即学校有权保留论文（设计）及送交论文（设计）复印件，允许论文（设计）被查阅和借阅；学校可以公布论文（设计）的全部或部分内容。 签名：张子刘指导教师签名：温艳玲日期：2010年5月29日。

幼儿园师幼互动的现状与对策分析 [摘要] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在总则中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”作为贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，师幼互动构成了幼儿园教育的重要组成部分，是一种宝贵的教育资源，对幼儿的身心发展具有多重意义。对幼儿园师幼互动行为进行深入、系统的探究，不仅可以全面揭示其师幼互动的特点与普遍规律，丰富教育学和心理学的有关理论，而且可以为深化幼教改革特别是促进幼儿园和谐师幼互动的建构提供参考和依据，从而促进幼儿全面、健康的发展。 本研究在借鉴国内外师幼互动研究成果的基础上，通过采用实地观察、访谈、文献分析等方法，选取曲靖市几所比较有代表性的幼儿园并对其师幼互动现状进行了调查与分析，发现其中所存在的问题，联系当前全球发达国家和地区师幼互动的经验，结合当地实际提出一些建设性的策略，以期进一步促进曲靖市幼儿园师幼互动良好而和谐的发展，最终为其它地区幼儿园师幼互动提供可行性参考。 [关键词]：幼儿园；师幼互动；对策

师幼互动的有效策略

有效师幼互动的策略 嘉定区昌吉路幼儿园丁一 教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。从孩子入园到离园，教师在一日的教育教学活动中，与幼儿的相互互动已经成为了我们一线教师在教育教学中的一个值得探讨的话题。在平时实践中我们教师深深感到，师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，对教师的主体发展，师幼互动同样具有举足轻重的作用。 身为幼儿教师的我们最重要的就是以幼儿为主体。这正如昨天张博教授在关于“学前教育改革与发展趋势”的专题讲座中谈到的，教师的专业发展中所提及的“以幼儿为本”。如何以幼儿为本，我想并不是一句口号,需要我们一线教师落实于实践。我个人认为“以幼儿为本”，需要我们教师在教学、游戏、生活活动中更要注意到师幼之间的相互互动性。那么，如何在我们的日常教学、生活、游戏中做到师幼互动，从而更好地促进我们的教育呢？我想可以从几个方面做起： 一、从幼儿一日生活活动中展开。 从幼儿的一日生活着手，将师幼互动贯穿到幼儿生活细节中。要密切观察幼儿的一日生活，从一点一滴着手，将师幼互动深入到幼儿的吃饭、睡觉、入厕、喝水、生活常规等。善于利用科研互动形式认真实施互动方案，锻炼幼儿的生活自理能力、社会交往能力。 1.将一日生活场景布置成供幼儿学习、探索、发展的环境。我们知道环境的创设对幼儿的身心发展起着重要的作用，好的环境可以让幼儿在不经意中自主学习，探索，有利于幼儿的全面发展。 2.与幼儿互为朋友，用行动带动幼儿。新纲要中明确指出：在幼儿的游戏活动中，幼儿教师的角色是引导着、参与着。所以，我们教师要放低自己的身份，和幼儿成为朋友，在朋友交往中开展互动。 二、从幼儿一日教学活动中展开。

自主游戏活动中的师幼互动现状研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4318818488.html, 自主游戏活动中的师幼互动现状研究 作者：邓瑞筠 来源：《文学教育下半月》2020年第08期 内容摘要：自主游戏是幼儿教育的重要方式之一，有形式多样、易于接受、寓教于乐等特点，在游戏中，幼儿可以充分发挥想象力和主动性，有利于幼儿的身心健康协调发展。自主游戏的过程需要有效的师幼互动，高效、和谐、适当的师幼互动能够激发幼儿的积极性，保证教学质量，同时也能促进教师的不断成长。但是經过了解，自主游戏中的师幼互动还是存在很多问题的。本文针对目前自主游戏活动中师幼互动存在的问题，进行调查和分析，并根据实际情况提出有效的解决策略。 关键词：自主游戏师幼互动问题策略 一.师幼互动意义 师幼互动是指幼儿教育过程中教师与幼儿之间的交流沟通，是人与人交流沟通的一种形式。由于幼儿年龄较小，判断力、动手能力还没有发育完全，师幼互动的表现不仅仅在动作和言语方面，更多的体现在认知和创造性方面，普遍存在于幼儿教育中的所有活动中。众所周知，信息的传递是通过沟通和互动完成的，党中央关于幼儿教育的指导性文件《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教师应在活动中关注幼儿的表现和需要，帮助幼儿自主获得、整理在活动中得到的经验，并加以修正，这个过程就是师幼互动。[1] 由于幼儿的各项身体机能发育不够、生活经验不足，可能会在自主游戏活动中遇到很多问题，这些问题大部分都是幼儿无法自己解决的，这就要求幼儿教师要在自主游戏活动中提供必要的帮助。而师幼互动就是这个过程中最重要的纽带，只有师幼互动正常进行，幼儿的问题才能及时反馈给教师;教师应用合理的互动来帮助幼儿解决问题并激发其创造力。 二.自主游戏活动中师幼互动的现状 目前，自主游戏活动已经作为一种高效可行的教学方式普及开来，但是活动中师幼互动还存在很多问题。对目前自主游戏活动中师幼互动的现状进行分析和研究，有助于发现和分析问题。 （一）重视结果忽略过程 在自主游戏过程中，合理有效的师幼互动是非常重要的，它可以引导幼儿完成活动内容、促进知识目标的达成。但是由于教师对师幼互动的认识不够到位，可能存在忽略幼儿在自

建构良好师幼互动的策略

建构良好师幼互动的策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。

浅谈幼儿园教学活动中的师幼互动

幼儿园教学活动中的师幼互动 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。所以，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。 师幼互动应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。一、在区域活动中师幼互动的行为 区角活动，简单地说就是小组或个别活动。教师根据教育目标，有意识地将活动室分割成小区域活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。如阅读区、美工区、数学区、认知区、科学发现区、表演区等等。其最大的特点在于：是幼儿自主的学习，主动的活动；教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。但在实际的操作中，教师往往还带着一个管理者、照顾者、知识技能传授者的身份、意识与幼儿互动，幼儿在教师较高的控制下活

动，不能真正发挥区角活动的功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，满足幼儿多方面的需要，促进幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为幼儿的一生的发展打好基础。同时还指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，我们从教育观念、活动区的创设、区角活动的指导三个方面的转变探索师幼互动方式的变革，在与幼儿共同学习、共同探索中，帮助他们形成独立、自尊、自信、勇于探索、乐观向上的人格特征；帮助他们学会生活、学会学习、学会表现、学会创造；以积极的互动促进区角活动教育功能的最大发挥、教师和幼儿的共同成长。 二、在日常教学中的师幼互动行为 在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师生互动关系。 户外教学活动中的互动展现幼儿的主体性。发挥幼儿的主体性并不意味着教师退后二线成为旁观者或提醒者，教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。关于在教学活动中的师幼互动，我总结了自己在教育实践中的经验，以及根据《新纲要》提出一些自己的看法。我认为师幼互动的好坏直接影响到教学活动的效果。然而教师在师幼互动中起的重要的因素。在幼儿教学活动中,教师因起到引导者、支持者、合作者的作用。但由于多年来受师道尊严观念的束缚，大家在有意无意之中做出了许多不利于形成良好师幼互动关系的行为，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的师幼互动首先要正确

师幼互动案例

师幼互动案例分析 小一班秀东 一、案例描述 午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?” “吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。 “老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。 “哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。 “哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。 我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?” “像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一桌子。”“像一块毛巾。”…… 我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!” “啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。 动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。” “对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。 “哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?” 哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!” 我连连点头：“这个主意好!” 文文说：“老师，你拿一渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。” 我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。” 航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。” 我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。” 添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。” 寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。 浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。” 孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。 吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们…… 二、案例分析 这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。 案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。 1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。

师幼互动策略

师幼互动策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并会对幼儿发展产生难以估量的影响。我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、幼儿的需要在一定程度上被忽视、教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达、教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题，直接影响着幼儿素质的发展。为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究，以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象，把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真正落实到师幼互动的各个层面。所谓“师幼互动策略”指的是教师在应对具体的师幼关系情境时，为了建构良好的师幼关系，实现促进幼儿发展的根本目的而采取的有效策略或方法。由于师幼互动的情境具有多样性、复杂性，师幼互动策略必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。我园在实践探索中总结出了如下五类教师可以利用的互动策略。 第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容，同时也是建构幼儿园良好师幼互动关系的行为基础。只有具备这一行为基础，幼儿的各种学习探索行为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。反之，一味地强调幼儿的个性发展，而忽略幼儿的良好行为习惯培养，容易使幼儿形成过度的个人中心主义，反而会影响幼儿各方面素质的发展。因此，我园实施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事，在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时，惟有耐心规范，才不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情；惟有细心要求，才能使幼儿的行为习惯不走样。二者的辩证统一，对培养幼儿的良好至关重要，尤其是对小班刚入园的幼儿特别重要。如在教小班幼儿学习自己用餐时，教师可根据幼儿的年龄特点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动，编出简短形象的儿歌，激发幼儿自己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

在教育教学活动中,如何实现有效的师幼互动

在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 一、为什么确定“在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动”这个专题？ .专题来自于教师教育教学活动中的问题 在深入分析研究幼儿园教育教学各类问题的基础上，归纳、概括出一个核心的问题就是“在教育教学活动中如何实现有效的师幼互动”。如“如何引导幼儿主动学习”的问题，这是有效的师幼互动应达到的教育目的之一；如“教师提问的策略、提问的有效性”本身就是师幼互动研究的内容；再如“音乐活动中如何激发幼儿的想象力和表现力”也是师幼互动的策略和方法的问题；还有，教师在课堂教学中出现的“失控”是师幼互动失去了效应；同时师幼互动这一问题涵盖了幼儿园教育教学和一日生活的方方面面，具有很强的行为迁移功用。对此问题的研究可以解决教师在教育教学实际行动中的困惑和问题。 .专题鲜明地体现了《纲要》精神 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”……这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。 .专题切中教育理念向行为转化进程中的关键要素 大家都能深切地感受到，在贯彻落实《纲要》精神，深化幼儿园课程改革的进

程中，教师是幼儿发展的“助推器”，教师的教育理念、教育行为对幼儿发展的作用是深远的，幼儿教育的质量在很大程度上取决于教师队伍的整体素质。两年多来的园本教研实践我们感受到，教师的专业化成长得到了有效的落实，绝大多数教师已经拥有了先进的教育理念和正确的儿童观、教育观，教育行为也有所改善。但是，在教育行动层面上仍大量地存在着一些“惯性运动”，即教师先进的教育理念向教育行为的转化仍有距离，甚至理念和行为脱节。究其原因，是教师缺乏在教育实践层面上的科学方法、行动策略和教育智慧。教师的教育智慧集中体现在教师与幼儿有效互动的策略上，因为师幼互动是伴随着整个教育教学过程中的。教师借助承载着教育理念、蕴含着教育意义的教学内容、活动材料和环境，通过与幼儿间语言和非语言的相互作用，促进幼儿与教师、与同伴、与教学内容、与活动材料和环境的对话，在此相互作用的过程中，使幼儿重新建构自己的知识、经验和智慧，促进幼儿身心健康和谐发展。对这个专题的研究能很好地改善教师的教育行为。 可见，专题的研究价值在于体现了《纲要》精神，抓住了教育理念向教育行为转化的关键要素，注重解决教师在教育实践层面上与幼儿互动的机智和策略不够的现实问题，丰富教师教育智慧，推动教师教育行为的跟进，促进教师的专业化成长。 二、在本次教育行动研究中，有关本专题研究的收获和反思 （一）收获：教师在教育教学活动中，如何实现有效的师幼互动 .平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼

师幼互动方法

题目四：请结合自身的教学案例，推荐两至三种有效的师幼互动方法。 实践中经验之师幼互动方式 首先我们应该明白师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。而且师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱。且在我看来我们首先应该必须关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。用我们的真心去打动每一个孩子,让每一个孩子对你有信赖,喜欢,见到你有种安全、愉快、宽松心理。 1,开展积极的游戏中实现互动 开展积极的游戏中实现互动,提高在游戏中的评价实效,帮助幼儿逐渐发展并逐步独立,很多孩子看过在家里电视机里播放的各种动画片,如:<喜羊羊与灰太狼>,<光头强>等动画片,所以我们可以开展学生们都很熟悉的一些片段表演,在角色游戏中，幼儿们最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。并且在很多表演比较好的时候必须当即表扬孩子,由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。 教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。我的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 2,开展小发明等活动中实现互动 开展小发明等活动中实现互动,并根据孩子自己的作品角度给予表扬,而且在制作过程中适当予以指导帮助过程中得以实现互动。 开展小发明如:用纸做模型,画各种想象中的图像等活动中实现互动,让幼儿在此种活动中发挥自己的想象和能力,并且部分好坏,根据孩子自己的作品角度给予表扬,而且在制作过程中适当予以指导帮助过程中得以实现互动, 让孩子从活动过程中赶到快乐,为自己的成果

幼儿园师幼互动存在问题及解决策略

幼儿园师幼互动存在问题及解决策略 作者：孔海清 来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期 《幼儿园教育纲要》非常关注教师与幼儿之间的互动，提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”但是现实的幼儿园师幼互动现状是不容乐观的。 案例一 上午户外活动快结束时，孩子们惊喜地发现，院子里出现了一只毛茸茸的、可爱的、浑身雪白的小狗，这一重大发现使孩子们喜出望外，他们纷纷上前围在小狗身边，有的蹲下身子摸摸小狗，有的关心地询问：“小狗，你的家在哪儿？你迷路了吗？”还有的想抱起小狗，让它暖和暖和……正当孩子们兴致勃勃地讨论时，老师的声音传过来，“你们围在那儿干什么？到时间了，该回去了，快过来排队……”在老师的一再督促下，孩子们恋恋不舍地离开了小狗……而回到活动室后，接下来的教学活动是“小动物怎样过冬”，因为按照周计划，本周的主题是“冬天里的小动物”。 案例二 教师：“请你像我快坐好。”幼儿：“我就像你快坐好。” 教师：“小手儿放哪儿？”幼儿：“放腿上。” 教师：“嘴巴？”幼儿：“闭闭紧。” 教师：“眼睛看哪儿？”幼儿：“看老师。” 以上这些事例在我国现实的幼儿园普遍存在着，结合这些案例，仔细思考幼儿园班级中的师幼关系，幼儿园班级师幼关系的确存在一些问题。 一、幼儿园班级师幼互动现状分析 （一）计划控制下的师幼互动 在幼儿园班级生活的师幼交往中，教师与幼儿应该是平等交往行为的主体，在师幼互动行为的发起和行为反馈方面具有同样的主动权。但是，在现实的幼儿园班级生活中，教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。大部分幼儿园都制定学期计划、月计划、周计划直至日计划，

有效的师幼互动策略研究(同名15254)

有效的师幼互动策略研究(同名15254)

有效的师幼互动策略研究 关键词：有效教师幼儿互动策略 一、课题的现实背景及意义 教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。 著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。 新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，

是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。 那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。 二、国内外研究现状分析 国外学者的研究： 国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。