文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 司马迁发愤写《史记》教学反思

司马迁发愤写《史记》教学反思

司马迁发愤写《史记》教学反思

《司马迁发愤写《史记》》第一课时教学后记

师:板书课题:司马迁发愤写《史记》,问:“读了课题你能提出什么问题?”

生1:司马迁为什么写《史记》?

生2:司马迁怎么写《史记》的?结果怎样?

生3:司马迁如何“发愤”写《史记》的?

师:你从课题中获得什么信息?

生1:我知道这篇文章写“司马迁”(人),他写《史记》(事),重点是围绕“发愤”二字来写的。

师:我们曾经学过一个词“发奋”你知道它的意思吗?题目中的“发愤”改成“发奋”好不好?请说说你的理由?请

把你的看法在小组内交流一下,等会儿我在每个小组请一位同学代表发表你们小组交流后观点。

(同学们在组长的带领下七嘴八舌的交流)

八个小组一致认为课题中用“发愤“一词好。

陆文蔚:“发愤” “发奋”它们是近义词可以通用,都含有努力去做的意思。但我感觉用“愤”字,可以看出司马迁发了狠去做,程度还要深一些。

李嘉诚:我也感觉用“愤”看出司马迁非常勤奋地去写《史记》。

蔡广益:昨天我在网上看到,司马迁在写《史记》时遭到了灭顶之灾,被汉武帝判了“腐刑”,那种刑法对于司马迁来说,比判死刑还重。课文中也讲到“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”在这样的情况下,司马迁还记得写《史记》,最终《史记》用了司马迁13年时间,写成了52万字。用“发愤”作为课题,可以显出司马迁写《史记》时是卯足了劲,排除了一切困难的。

黄伊然:古话说,“大丈夫宁被杀不可辱”,司马迁经受如此奇耻大辱后还坚持活着,他就是记着父亲的嘱托,想到父亲的遗愿还没有完成。他是克服了外界的重重困难,尤其是战胜了自己的思想顾虑后再去写《史记》的,所以用“发愤”。

陆婓怡:“发愤”还有克服困难努力去做的意思,“发奋”我觉得只有自己思想上努力去做。

蔡子扬:我同意刚才蔡广益、黄伊然的说法。用“发愤”一词好,体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重、坚强不屈的品质。

反思:

“好一个体现了司马迁能屈能伸、忍辱负重的品质”我为孩子们这样的辩解喝彩!

我们实施“学程导航”的范式已经二年了。孩子们已经有了“先学”垫底了,教师何不把下一课时的教学内容提前让学生交流呢。课堂上,在揭示课题环节,我用了10分钟时间

没和学生讨论了“发愤”一词。我觉得值得,因为孩子们在这一环节,对课文内容较为熟悉,很想“一吐为快”。第二课时,我决定把教学的重点放在品读司马迁立志写《史记》,及有关《史记》故事的赏读上。