郑.桥教学设计

16.桥教学设计

一、复习导入

1、师：这节课我们继续来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。

2、（师出示句子）

①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

②竟没人再喊，一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

二、学习描写环境的语句，感受情况非常危急

1、师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？

2、（师出示短句）

①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来来，势不可当。

③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞了。人们又疯了似的折了回来。

④死亡在洪水的狞笑中逼近。

⑤水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。

⑥一片白茫茫的世界。

3、指名读（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。

4、师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中划出句子）

5、师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。

6、师：这些句子写出了什么？

（生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。）

7、师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？

（生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。

生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。

师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？

生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。）

8、指名读句子，读出洪水的放肆。

9、师小结并过渡：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的板书：渲染紧张气氛。同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。

三、体会村民的恐慌

1、下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子。

师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？

（生在文中找出相关语句）

①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

②人们又疯了似的折了回来。

③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。（生圈出了：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞……，然后谈自己的感受）

四、

2、师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗？

生：不是。

师：是写村民慌张吗？

生：不是。

师：那重点到底是写什么呢？

生：是写老汉

师：写老汉的什么呢？（组织村民逃命）

3、出示：“一百多号人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。”

4、让惊慌失措的村民排队上桥，老汉是怎么做到的？请同学们再读课文，思考讨论。

（生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。

生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。

生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。

5、师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？

四、单词成句，单句成段，很特别

1、请班里27位同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。

2、师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？

3、出示修改后的课文

（生读，自己体会）

生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。

生：段落多了，读起来有一种紧迫感。

3、师：对，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。

五、出人意料又在情理之中的结尾

1、师：下面老师再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子（他的儿子），吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。

小伙子（他儿子）瞪了老汉一眼，站到了后面。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子（他的儿子）。

小伙子（他儿子）推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。

2、师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。

生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。

生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生: 喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。

生：课文的结尾耐人寻味。

3、师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）

五、课外拓展

像这种类型的微型小说还有很多如：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，同学们在课余时间找来看看。

板书：

16.桥

环境描写渲染紧张气氛

微型小说设置悬念结局意外耐人寻味

跨越海峡的生命桥教学案

《跨越海峡的生命桥》教学案 【教材分析】 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这个切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文，只有充分挖掘课文的情感因素，调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。 【学情分析】 对于三年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因理解不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。所以，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文水平的训练与情感感染共生。 【教学目标】 1、通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、联系上下文，理解含义深刻的句子。感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 3、指导学生掌握生字词。 4、有感情地读文。 【教学重难点】 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学方法】 自主学习以读悟文合作探究当面练评

统编版六年级上册语文桥优质公开课教案(10)

统编版六年级《桥》优质教案 一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 教学方法：朗读法导引法 四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子：

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)

四年级语文：跨越海峡的生命桥教学设计(实用文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 四年级语文：跨越海峡的生命桥教学设计(实用文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

四年级语文：跨越海峡的生命桥教学设计 (实用文本) 教学目标 1．认识8个生字，会写12个汉字 2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义． 3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 教学重点理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学难点：想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学准备：

1、台湾与大陆的关系。 2、白血病与骨髓移植方面的资料。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，初感“给予是快乐的！” 师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。 师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。 师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。 二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

《赵州桥》优秀教学设计方案

《赵州桥》优秀教学设计方案 这是一篇由网络搜集整理的关于《赵州桥》优秀教学设计方案的文档，希望对你能有帮助。 1．能找出重点词句，正确理解第2和第3自然段的主要意思。 2．学会本课15个生字，理解17个词语的意思。 3．能照样子，用不但而且把两句话合成一句话。 4．知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计在建桥史上是一个创举，是我国古代劳动人民智慧的结晶。 教学重点与难点 教学重点：学会15个生字，理解17个词语意思；能抓住重点词句，正确理解一段话的主要意思。 教学难点：用不但而且把两句话合成一句话。 第1课时 (一)教学目标 1．学会本课生字、词语。 2 知道赵州桥是世界闻名的石拱桥。 (二)教学过程 1．启发谈话。 谁还记得《南京长江大桥》这篇课文是怎样介绍这座大桥的?指名说说南京长江大桥的结构特点。 (南京长江大桥有9个大桥墩，22孔引桥，大桥分两层。底层是铁路，铺

双轨。上层是公路，两侧是人行道。) 这座现代化的桥梁是1968年建成通车的。 今天我们要学的课文，是介绍我国古代的石桥，名叫赵州桥。 zhàozhōu 板书：赵州桥 2．指导预习。 (1)读课题。注童读准zhàozhōu这两个翘舌音。 (2)轻声读课文。拼读生字音节，联系上下文想想新词的意思。(3)用部首查字法查创、固、慧、遣等字。 3 检查预习。 (1)指名认读生字，讲讲词语意思。(2)指名回答结果。(3)指名朗读课文，说说课文主要讲什么。 4．指导学习第l自然段。 (1)阅读本单元学习提示，明确本单元阅读训练的重点抓重点词句，理解一段话的意思。 (2)指名读第1自然段，教师在图上指出赵州桥的位置。 (3)课文是围绕哪个重点词语来叙述的?(世界闻名的石拱桥) (4)说说世界闻名的章思。跟这个重点词语有关的词语还有哪些?(隋朝已经有1300多年了) 小结：以上这些词语是赵州桥世界闻名的原因之一。 5．练习作业。 (1)抄写生字。重点指导减、慧书写的间架结构。注意减字的偏旁是两点，

《桥》教案

桥（第二课时） 一、教材简析 《桥》是人教版小语五年级的课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学情分析： 我班学生是城区的学生，在老师长期的阅读指导下，已经具备了一定的阅读理解的能力，能抓住重点的词句阅读理解课文内容，体会人物的精神，表达能力比较强，喜欢展示自己，有自己独特的想法。 教学目标： 1、理解课文内容，体会文章的思想感情。 2、体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。 3、理解题目所蕴含的深意。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、引导学生抓住课文中描写老汉神态、动作、语言的句子及描写大雨、洪水、村民们的句子，感受老汉临危不惧、舍己为人、大公无私的崇高精神。 2、体会课文的表达方法。 教学难点：理解题目所蕴含的深意。 教法、学法： 1、教法：教学目标的完成，以课后作业为突破口，主要采用“品读感悟”式教学方法。通过研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 2、学法：让学生学会抓重点词句谈感受，写简单的批注。

教学准备：自制多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 孩子们，今天我们继续学习第16课，齐读课题——桥。通过前面的学习，你知道这篇课文主要写的是什么吗？谁来说说，本文的主人公是谁？生说师板书：老汉。作者写这件典型事件的过程中，是抓住人物的哪些方面来写的呢？生说，师板书：神态、语言、动作。 下面，我们将再次走进课文，抓住描写人物神态、语言、动作的句子，进一步感受老汉的形象。 出示课后第一题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？ 明确要求，师提醒：边读边思考上面的问题，勾划出描写老汉的句子，描写神态的用“———”，描写语言的用“﹏﹏”，描写动作的用“====”，句中重点的词语可以用圆点标出来，用简洁的词语或短语作批注，写出你的感受。 二、品读文本，感悟精神 1、学生按要求默读，勾划、批注。 2、交流 A、出示图片：老汉站在木桥前 你能找到与图片的内容相符的句子吗？ 指名读，出示句子，这是描写老汉什么的句子？（神态、动作） 你从中体会到什么？是从哪些词中体会到的？出示“站着”、“盯”、“像一座山”，感受老汉非常镇定。 当时洪水的情况究竟是怎样的呢？请快速浏览1—8自然段，找出描写大雨和洪水的句子和村民们表现的句子。 指名汇报写大雨和洪水的句子。师相机出示，齐读，你感受到了什么？指名说 师点拨，运用了短句、夸张、比喻、拟人写出了雨大、雨急。雨下得很猛，特别有力。比喻句像“像受惊的野马”感受出了洪水来势凶猛，情况非常危急；“跳舞”多么美妙的词语，可是，这里是谁在跳舞？（洪水）洪水在跳舞却让人感受到——（可怕、惊慌）是呀，洪水简直就是一个恶魔。

课文《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计

课文《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计 课文《跨越海峡的生命桥》公开课教学设计范文 【教学目标】 1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学重难点】 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。 【教学准备】 师：课件（李政道博士的图片、课文片断）。 生：搜集资料（白血病、骨髓移植）。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1、昨天我们学习了第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家回忆一下课文讲了个什么故事？ （课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。） 相机板书并介绍李政道博士：小钱、李博士、台湾青年。 2、让我们穿越时光的隧道，回到那个令人难忘的日子──1999

年9月22日，这天，阳光洒满了美丽的杭州市，小钱──一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的生命还会有救吗？这节课让我们继续关注这位年轻人的命运，让我们继续学习第22课《跨越海峡的生命桥》。 （学生齐读课题。） 二、自由读文，整体感知 请同学们打开书，小声地读读课文，读完后说说自己的感受。 （指名说，相机指导学生交流有关白血病的资料。） 三、再读课文，感悟危情 治疗白血病，目前最有效的办法就是进行骨髓移植。（板书：骨髓移植）（交流“骨髓移植”的资料）但要找到适合移植的骨髓并不容易，请大家默读课文第二自然段，看看哪些句子告诉我们找适合移植的骨髓并不容易，用“──”划出来。 学生汇报。 出示灯片： 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 师：为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广州、香港……工人、农民、教师……长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，

部编版三年级语文下册第11课《赵州桥》优秀教案

《赵州桥》教学设计 教学目的要求： 1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。 2.学会本课生字，理解新词的意思。 3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。 4.学习作者观察事物的方法。 教学重点难点： 课文的第2、3自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。 教学思路： 教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥；初读课文，整体感知课文大意；细读课文，了解自然段主要内容；精读课文，理解内容，指导学习方法；泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。 教学用具：投影片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 教学步骤： 一、看图导入新课，初识赵州桥。 谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？ 二、初读课文，整体感知课文大意。 1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

2.同学们谈谈自己记忆的内容。 3.朗读课文，自学生字新词。 (1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。 ①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。 ②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。 ③教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几个词的意思。 三、细读课文，了解各自然段主要内容。 1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。 2.在理解各自然段的基础上，完成填空： (1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。 (2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。 (3)赵州桥不但坚固，而且美观。 (4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。 四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。 五、课堂练习。 1.抄写生字，并用生字组词。指导书写“慧”字。 2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。 第二课时 教学步骤： 一、导言。 这一节课，我们继续学习第11课《赵州桥》（板书课题）。提问：通过上节课的学习我们知道了什么？ 二、精读课文，理解内容，指导学习方法。 1.学习第1自然段（齐读）。 (1)读了这一段你知道了什么？ (2)请根据第一段内容用“因为……所以……”说一句完整的话来赞美赵州

赵州桥的优秀教学设计

赵州桥的优秀教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于赵州桥的优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。 １、认识县、济、匠等１０个生字。会写县、设等１４个字。能正确读写设计、参加、雄伟等２３个词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 ３、了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 【课前准备】 １、多媒体课件。 ２、生字生词卡片。 ３、搜集反映我国古代劳动人民智慧和才能的资料及有关桥梁的资料。 第一课时 一、谈话导入 赵州桥是我国宝贵的历史遗产，它是我国古代劳动人民智慧的结晶。今天，就让我们一起走近赵州桥，揭开它那神秘的面纱。 教师板书课题。学生齐读课题。 活动引路，读文识字： １、开展读书闯关活动： ⑴闯关总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。同座两人互为闯关员与守关员。

每闯一关得一面小旗。 ⑵学生自主读书，做闯关准备。（遇到生字新词，通过查阅工具书自行解决） ⑶同座分别闯关。一次没有闯过关者可以练习后再闯关。 ２、开展读书展示会活动： ⑴我会认。卡片抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、同首遥望、图案、设计、雕刻、智慧。 ⑵我会读。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。 ⑶我想读。谁想读谁就站起来读。（侧重指导学生用高兴的语气读课文第三自然段和用自豪的语气读最后一段） 巩固认字，指导写字： １、说字。请同学当小老师，帮助大家明确写每个字的注意点。 ２、写字。小老师在田字格内示范写生字。大家在练习本上写字。 ３、查字。同座互相查写的字。 二、作业 抄写词语。朗读课文。 第二课时 一、复习字词 听写词语。听写后自己对照课文批改、订正。 二、品读课文 １、紧扣主线，研读课文。 读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（）的桥。

生命桥shuoke

生命的壮歌（第二课时） 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读感悟，体会羚羊团结合作，勇于献身的精神，同时让学生们懂得善待生命，珍惜生命，自觉加入到保护动物的行列中去。 教学准备： 1、上网寻找发生在动物界的感人故事。 2、制作一个课件 教学过程： 一、情境引入 情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————） 启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。 今天老师要向同学们介绍一个真实的故事生命桥。 板书：“生命桥” ⒊齐读，再读。“生命桥” ⒋读了两遍后，心里一定有许多的疑问吧？指名说。 带着心中的疑问赶紧打开课本，自由朗读课文。 二、学习课文 读完关于生命桥的故事，你们的感受是什么？ ●感受绝境求生的顽强 1、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……老师在初读时也有一句话的感受—— 当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！ 老师读、指名读、齐读 2、课文中的羚羊的生命有没有遇到危难？读书，并用“——”划出这部分内容。 指名读 3、用自己的话说说羚羊的生命遇到了什么危难？这是一种怎样的危难？板

书：课文中那些词语最能体现这个“绝”字？赶到悬崖边全部活捉你可以用哪些词语来形容这绝境？（走投无路无路可逃危机四伏山穷水尽） 4、哪个同学来读一读羚羊身处绝境的这句话？ 评价：羚羊离悬崖还很远，羚羊们还在悠闲自得地吃草呢! 从你的朗读中，老师听出了情况非常危急。 5、面对绝境，羚羊群并没有——<生齐说：束手待毙>它们怎么做的？用“波浪线”划出课文中的这部分内容。 出示课文第一小节2-4句话。 指名读。 6、读到这儿，你又有什么感受？ 这群羚羊不甘束手待毙，这种顽强的精神多么可贵呀！ 读书就是这样，读到不同的地方会有不同的感受，每读一次也会有不同的感受，而每一回的感受总比前一回要深刻。 ●感受绝境求生的奇迹 1、出示感受二：无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置 信的奇迹！ 老师读、指名读、齐读 同学们，好好地读一读课文想想真正创造生命奇迹的、谱写生命壮歌的英雄是谁？ 指名回答。<老羚羊> 2、你是从哪些句子中读出来的？ 指名读。出示幻灯。“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧的落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。” 3、老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，它是怎么想的？它知不知道这样做的结果是怎样的？ 4、经验丰富的老羚羊，它可以跃的比年轻羚羊更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，为什么？ 5、“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这句话与天鹅的故事一课中“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”同样地都是从高处落下，同样地运用了比喻句，为何一个比作石头，一个比作鸟呢？

新《桥》公开课教案

16.桥（第二课时教学） 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 教学重难点： 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 课件多组；音乐 预习作业： 1.熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解； 2.请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？ 3.把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。 4.这篇文章的表达方法是什么？ 一、复习引入。 1.昨天我们学习了16课《桥》，知道桥有看得见的，如：木桥、石桥、铁素桥；也有看不见的，如：心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么今天我们学习的是一座怎样的桥呢？这节课我们将一起来继续学习。 下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？ （出示词语，抽生朗读）：咆哮狞笑放肆势不可当 （个别读或开火车读）拥戴清瘦沙哑揪出 2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）（师相机板书：洪水老汉） 3.请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读） 4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……） 那么洪水到底有多可怕，老汉有多伟大。我们一起看看自学提示。 （课件）自学提示：

（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解； （2）请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？ （3）把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。 （4）这篇文章的表达方法是什么？ 请大家把你的预习作业拿出来。让我们一起感受洪水的可怕。 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。 2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。 3.（出示课件） （1）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5）◆水，爬上了老汉的胸膛。 4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）（相机板书：如魔）5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？ （出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……） 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）（师提示板书） 2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。 3.生汇报。（师相机出示课件） （1）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

【人教部编版】三年级语文《赵州桥》优质课 教学设计

11赵州桥教学设计 设计说明 三年级学生，关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位的学习来充分认识赵州桥。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课要上成语言文字训练课。教学活动的设计，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本的读写方法。这篇课文就是要引领学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的方法。 教材分析： 《赵州桥》是一篇说明文。它从坚固和美观两方面介绍了闻名世界的赵州桥。课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。 学情分析： 三年级学生的拼音、字词基础比较好，而且有预习的习惯，所以字词的学习相对轻松。但学生处于三年级的下学期，年龄小，阅历浅，就本课来说，他们对赵州桥的感受往往只停留在浅表的形式上，要激发孩子了解赵州桥的特点和设计的妙处是一个难点。在教学时要引导学生通过抓重点词句来理解课文，把“总——分”的写作顺序作为重中之重。 教学目标： 1.能正确读写“坚固、美观”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。 4.初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，学习怎样围绕一个意思写一段话。 重点：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。 难点：帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。 课前准备 教师准备：制作课件。 学生准备：自学生字词，预习课文，搜集有关赵州桥的资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第二课时 一、引放结合，品读感悟 1．师：上节课我们通过朗读课文，知道了赵州桥是一座非常有名的桥，它的设计非常独特。这节课我们就来学习课文，去看看它为什么这么出名。它的设计到

“跨越海峡的生命桥”教案

跨越海峡的生命桥》导学案 学习目标 1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。心为他人着想的高尚品质，感受 海峡两岸人民的血脉亲情。 学习重难点理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 学法指导读中感悟，小组讨论，合作探究。 学前准备 给学生发放导学案、制作多媒体课件。 学习时间 一课时 学习过程 课前 学案自学（第二课时使用） 一、正确、流利、有感情地朗读课文。 二、在熟读课文的基础上进行自主学习： 1、a、默读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病情很严重？ 在书中做标记。这句话采用了什么修辞手法？说明了什么？b、找到合适的骨髓 容易吗？从哪里看出来？ c 、“同一时刻”指什么时候？ 2、品读三至六自然段，画出文中令你感动的句子，在旁边写体会。 3、思考： （1）“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来” “此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床 旁，那位青年也静静地躺在病床上。 通过对比，我发现 _________ 这_ 个词语出现了两次。 第一个可以看出小钱： __________________ 。__ 第二个是台湾青年内心 ___________ 的_ 反映，他为了海峡彼岸的小钱将 自己的___ 置之度外 文中前后两个“静静地躺在床上”将台湾青年_________ 、_____ 的精神跃然纸上。

（2）家人生死未卜，台湾青年却“静静地躺在病床上” ，他爱家人吗？此 时此刻，他的心里会怎么想？ （3）抽取骨髓容易吗，从哪里看出来？我们体会到什么？ 4、课题是《跨越海峡的生命桥》，你是怎样理解“生命桥”的？ 课中 一、小组合作：学生把自学所得在小组内交流。 1、a、默读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病情很严重？ 在书中做标记。这句话采用了什么修辞手法？说明了什么？b、找到合适的骨髓 容易吗？从哪里看出来？ c 、“同一时刻”指什么时候？ 2、品读三至六自然段中令感你动的句子，在谈谈自己的体会。（先谈一谈台湾青 年令你感动的地方。）（再谈一谈李博士令你感动的地方。） 3 、讨论： （1 ）“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来” “此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁， 那位青年也静静地躺在病床上。” 通过对比，我发现__________ 这_ 个词语出现了两次。 第一个可以看出小钱：___________________ 。__ 第二个是台湾青年内心___________ 的_ 反映，他为了海峡彼岸的小钱将自己的 ____ 置之度外。 文中前后两个“静静地躺在床上” 将台湾青年________ 、____ 的精神跃然纸上。 （2）家人生死未卜，台湾青年却“静静地躺在病床上” ，他爱家人吗？此时此 刻，他的心里会怎么想？ （3）抽取骨髓容易吗，从哪里看出来？我们体会到什么？4、课题是《跨越海峡的生命桥》，你是怎样理解“生命桥”的？

《桥》优秀教案

五年级语文下册《桥》教案 一、教学目标 1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 4.领悟课文在表达上的特点。 二、教学重点、难点 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点是理解题目所蕴含的深意。 三、教学准备 课件、音乐等 四、教学过程 （一）谈话引入，了解作者 1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。 2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。 师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。 （二）合作交流 1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？ 2、出示词语： （1）第一组：咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当 这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水） 推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读 方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

得有滋有味了。 （2）第二组：清瘦沙哑地喊冷冷地说 这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读 （3）出示：祭奠 祭奠是什么意思？出示汉字演变 你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千） 写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。 课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们 3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？ （三）品读感悟 1、这是怎样的桥？ (1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。 (2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂） 师：那就不是救命的桥。那就成了？（通往死亡之路的桥、断桥） 2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神 过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。 （2）集体交流： ①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态） 老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

人教版四年级上册语文第二十二课《跨越海峡生命桥》教案

人教版四年级上册语文第二十二课《跨越海峡生命桥》教案 PEP fourth grade volume I Chinese lesson 22 "crossing the Stra it life bridge" teaching plan 编订：JinTai College

人教版四年级上册语文第二十二课《跨 越海峡生命桥》教案 前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标 1.认识8个生字，会写12个汉字 2.能有感情地朗读课文. 3.感受海峡两地人民的人间真情 教学过程 一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的!” 教学设想： 在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的 比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿

的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。 师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我 想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵 树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?（学生谈怎 么摘，就知比赛结果） 师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以 在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。 师：还想不想再来一题?再来，请看题──还是这样三棵 苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?（生谈） 师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于

《赵州桥》优秀教学设计

《赵州桥》优秀教学设计 《赵州桥》优秀教学设计 教学目的要求： 1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。 2.学会本课生字，理解新词的意思。 3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。 4.学习作者观察事物的方法。 教学重点难点： 课文的第2自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。 教学思路： 教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥;初读课文，整体感知课文大意;细读课文，了解自然段主要内容;精读课文，理解内容，指导学习方法;泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。 教学用具： 投影片。 教学时间：

两课时。 教学过程： 第一课时 教学步骤： 一、看图导入新课，初识赵州桥。 谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥?在什么地方?有什么特点?是谁设计建造的? ???????二、初读课文，整体感知课文大意。 1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。 2.同学们谈谈自己记忆的内容。 3.朗读课文，自学生字新词。 (1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。 ①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。 ②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的'理解。 ③教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几个词的意思。 三、细读课文，了解各自然段主要内容。 1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

《跨越海峡的生命桥》教学设计.

《跨越海峡的生命桥》教学设计 2010-07-23 《跨越海峡的生命桥》教学设计1 《跨越海峡的生命桥》教学设计，是新人教版四年级语文教案，本教案由Word 软件制作，文件大小为 5 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。 《跨越海峡的生命桥》教学设计2 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。 在备《跨越海峡的生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。 基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下

《桥》获奖教学设计1 公开课获奖教案

《桥》教学设计1 教学目标： 1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 一、课前聊天 1．说说表示很高兴的成语。 2．说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境： 1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2．纠正读错的字音。 3．出示生字卡片，读生字。 4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1．默读课文。 2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）点拔语（可随机改变）： （1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ （2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ （3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 （4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读） 2．随机交流 （1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？ （2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分） A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有

跨越海峡的生命桥优秀教案

跨越海峡的生命桥》教学设计 教师：刘艳 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备： 师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。 一、解题导入，激发读书兴趣 1.你们见过哪些桥？ 2.谈话导出“生命桥”，理解什么样的桥才是生命桥？ 3.引出课题，并板书。 二、复习全文，激发读书热情 1、回忆：课文讲了一件什么事？ 2、交流 3、教师引导学生体会内容并找出自己最激动的语句。 4、指导朗读语句“小钱得救了”。 5、讨论评价。 三、全班交流，深入体会情感 （一）自读自悟，引导学习第二自然段。 1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句。 2、交流。什么地方你感触最深？ 3、指导朗读语句并引导体会： A.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。

B句子2“这个刚满18岁的年轻人.......使这朵生命之花绽放”。 C句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。 4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。 （二）感悟文本，学习第三至六自然段。 1.教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。 第一种可能：他会感谢台湾青年。引导学生结合课文内容回答并朗读。 第二种可能：感谢李博士。训练学生总结语言的能力，指导学生朗读课文第六自然段。 第三种可能：感谢小钱的朋友，亲人以及所有的医护人员。 2.分别进行朗读指导。 （三）、升华朗读学习第七自然段 人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我们再一次朗读第七自然段体会这次读与上一次读有什么不同的感受。 1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。 2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。 3、全班交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因） 4、指读文本。 5、配乐齐读。 四、想象拓展，练习。 1、师：课文学完了，也许小钱和那位台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？ 2、学生想象 3、全班交流 五、总结全文内容，点名主题 1、再次理解课题 2、总结：同学们台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。 六、板书设计： 跨越海峡的生命桥 杭州——血脉亲情——台湾