心理所2012心理学基础博士考题

一、名词解释（每题5分，共20分）。

1. 负启动效应

负启动效应指先前的加工抑制了随后的加工。在负启动范式中，每次试验呈现两个刺激，其中一个需要被注意并做出反应。这可能是一个被忽略信息的内部表征是与抑制相联系的，那么对要求相同内部表征的一个随后的刺激加工就会像先前被忽略的信息一祥被削弱。

2. 普肯耶现象

白天看上去亮度相同的蓝花和红花，到了傍晚，蓝花看上去更亮一些。这种现象被叫做普肯耶现象。这是因为在不同的光照条件下，人们的视觉机制是不同的。当人们从锥体视觉向棒体视觉转变时，人眼对光谱的最大感受性将向短波方向移动，因而出现了明度变化。

3.功能固着

功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而不利于人们灵活地解决问题以及提出新假设。克服功能固着需要人们有丰富的知识去灵活地使用已有材料，摆脱事物用途的固有观念。

4.习得性无助

习得性无助是指由于个体连续的失败或挫折的体验而导致他们对事物感到无法控制，从而产生一种自暴自弃的无助的心理状态。这种心理主要是由于个体经常把失败归因为稳定的内在因素——能力不足，而将成功归因于不稳定的因素(如努力和运气)引起的。

二、简答（20分）。

1、列举脑成像技术并进行评价。（5分）

常用的脑成像技术包括代谢成像的fMRI和PET(正电子发射断层扫描技术)、电生理成像的ERP/EEG(自发脑电位)和MEG(脑磁图)、内源信号光学成像。

代谢成像的技术它能考察不同认知任务和认知阶段所激活的脑区(位置和范围)，具有很高的空间分别率，但时间分辨率很低；由于它是根据脑部的血流量及血氧信号进行成像，因此只能对神经活动进行间接测量。

电生理成像技术主要依据伴随神经活动的电信号或磁信号进行成像，具有很高的时间分别率(毫秒级)，但是空间分辨率较差。

内源信号光学成像的基础是光与脑组织的相互作用。当脑组织被照亮时，工作着的区域对光的反射比未工作的区域要弱，越兴奋的地方显得越暗。该技术能够提供能提供极高的空间分辨率，但由于需要打开颅骨，因此具有创伤性，而且无法直接对大脑深部进行成像。

这些技术具有不同的时间和空间分辨率。研究者常常使用优势互补的两种技

术来研究同一认知问题。

2、简述注意的双加工理论。（5分）

希夫林和施耐德在认知资源分配理论的基础上提出了注意的双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和控制加工。自动化加工具有容量无限、不需要注意参与、不影响其他加工过程、一旦学会很难被修正的特点，而控制加工具有容量有限、需要注意参与、影响其他加工过程、可以随环境的改变而不断进行调整的特点。控制加工在经过大量练习后有可能转变为自动化加工。双加工理论可以解释很多分配注意现象，比如，我们通常一边骑自行车一边看风景。

3、论述皮亚杰的守恒实验。（10分）

皮亚杰为了考察儿童思维发展的特点，经常使用一系列不同的守恒任务实验。这些实验任务包括体积守恒、质量守恒、数量守恒、长度守恒和面积守恒。

这些实验通常包含事物的两个维度，通过改变事物的某一维度，来考察儿童是否能够同时注意到两个维度。比如，在体积守恒实验中，让儿童调整两个相同杯子里的液体容量，直到他们认为两个杯子中的液体一样多。然后，当着儿童的面，将其中一个杯子中的液体倒入一个容器中，要求儿童判断高而细的杯子与矮而粗的容器中的液体是否一样多。结果发现，2~6岁的儿童会认为杯子中的液体多，但是，7~11岁的儿童认为一样多。由此，皮亚杰认为，处于前运算思维阶段的儿童由于缺乏去中心化和可逆性这两种认知操作，因而不能同时考虑高度和宽度两个方面，也不能从心理上反向思考所见到的过程，结果导致他们不具备守恒能力。随着年龄增长，自我中心逐渐降低，具体运算思维阶段的儿童能够同时考虑高度和宽度，因而具备了守恒能力。

三、论述（每题15分，共30分）。

1、论述真实验设计与准实验设计的类型与区别。

真实验设计和准实验设计最大的区别在于是否操纵变量以及是否随机选取和分配被试。

根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为被试间设计、被试内设计和混合设计。被试间设计是实验中每组被试只接受一种自变量水平处理的设计。这种设计能够排除练习效应和顺序效应，但是不能完全排除个体差异对实验结果的影响。组间差异可以通过随机分配或匹配技术得到减小。被试内设计是每组被试接受所有自变量水平处理的设计。它能够完全排除个体差异对实验结果的影响，而且所用被试最少。尽管它存在练习效应和顺序效应的影响，但是这些效应可通过平衡化、随机化得到控制。当不能得到控制时，必须使用被试间设计。混合设计是一个变量作为被试间变量，另一变量作为被试内变量。由于真实验设计能够能够更好地控制无关变量，因此能得出变量间的因果关系，然而，由于它人为性强，实验结果难以推广到现实生活情境中。

在准实验设计中，由于不能随机抽取和分配被试，我们只能选择某个特征不同的被试，然后将这些在该特征不同水平的被试行为加以比较。例如研究者出于伦理考虑，不可能为调查大学生药物使用情况而创造一个药物滥用组，然后比较

他们与非药物滥用组的行为。准实验设计按照是否使用控制组的标准，可分为单组准实验设计和多组准实验设计。前者包括时间序列设计和相等时间样本设计，后者包括不相等实验组控制组前测后测设计、不相等实验组控制组前测后测时间序列设计、平衡设计（拉丁方设计）。由于准实验设计是选择个体差异变量而非操纵变量，因此难以进行因果推论。然而，如果在其他无关变量上进行有效控制或成功匹配，就能较为自信地得出因果推论。

2、 论述语言在思维中的作用。

语言既有促进思维的作用，也有阻碍思维的作用。

首先，语言能够使我们对世界上的一切进行符号编码，以便用易于操纵的符号来表达事物和思想。从这种角度来说，思维在很大程度上依赖于语言。比如，基于语言的概念是思维加工材料中最重要的一种。但是，语言也能够限制人的思维的表达。比如，让一个人用语言描述如何骑车、坐在凳子上等程序性的事件是比较困难的。此外，一些概念或想法还不能通过语言表达出来。

其次，语言能使儿童成为更有组织和有效的问题解决者。研究支持维果斯基的这种观点，如更多依赖自我言语的学前儿童更聪明。然而，语言有时候也会阻碍问题解决。比如，要求被试判断三段论中结论是否正确，那么使用图示法的被试的成绩比那些使用语言的被试的成绩更好。

总之，语言是否促进思维依赖于问题或概念的种类。

四、名词解释（每题2分，共10分）。

1、 bivariate data

双变量数据是指对于一个变量X 的每一个观测值X1，X2… Xn ，同时有另一个变量Y 的相应观测值Y1，Y2 … Yn 与之对应。它常被用于计算相关系数以此探明两个变量之间的关系和强度。

2、 trimmed mean

修剪平均数是从一组数据中去除一定百分比的最大值和最小值数据后，再计算出来的算术平均数。它特别适用于有极端数值的一组数据或数据不是正态分布的情况。

3、 interquatile range

四分间距也称四分位差，是指在一个次数分配中，中间50%的次数的全距的一半，计算公式为Q=(Q3-Q1)/2。四分位差反映了中间50%数据的离散程度，其数值越小，说明中间的数据越集中；反之，说明中间的数据越分散。四分位差不易受极值的影响，通常与中数一起使用。

4、 covariance

协方差指两个变量共同变化的程度，是原始数据与平均数离差乘积的和除以数据对个数，其公式为n Y Y X X SP ∑--=))((。

5、 standard error

标准误(SE)指样本均值与总体均值之间的误差。当总体为正态分布且方差已知时，SE=n σ；当总体为正态分布但方差未知时， SE=n S n 1-。标准误越大，抽样误差越大，总体平均数越不可靠；反之，越可靠。

五、简答（每题5分，共10分）。 1、 简述切比雪夫定律。

切比雪夫定理指出，随机变量落在平均值附近的概率与标准差有一定的数量关系。对于任何一个数据集合，至少有1-1/h 2的数据落在平均数的h 个标准差之内(h ＞I)。例如一组数据的平均数为50，标准差为5，则至少有1-1/22= 3/4（或75%）的数据落在50±2×5=40~60之间；至少有1-1/32=8/9（或88.9%）的数据落在平均数3个标准差之内（35~65）。

2、 在方差分析中F 检验为何总是使用单侧检验。

在方差分析中关心的是组间均方是否显著大于组内均方，如果组间均方小于组内均方，就无需检验其是否小到显著性水平。因而总是将组间均方放在分子位置，进行单侧检验。

六、计算题（10分）。

给出先后测数据，要求（1）求出先后测分数的积差相关系数。（2）先后测分数是否有显著差异。

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