文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 阅读教学,我有绝招

阅读教学,我有绝招

阅读教学,我有绝招
阅读教学,我有绝招

高年级阅读教学,我有绝招

沁阳市实验小学王文珍

过去,课堂教学中总是强调和重视教师的主导作用,而忽视了学生的主体性。现在,“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能真正发挥学生的主体作用。在新课标的指引下,积极探索新编语文教材的教法、学法,在阅读教学方面才能有丰硕的收获。现将十多年来有关阅读教学方面的学习方法探讨一下:

(一)让朗读成为阅读教学的“主旋律”

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中说的道理是很明白的。一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。另外,教师对课文的领会、鉴赏,也主要是靠读,而不是靠参考书,那么,把这种学习方法教给学生,是义不容辞的。随着学生年级的增长,所学的课文篇幅加长、内容加深、难度加大,都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时,默读只能粗略提取信息;而朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读的效率,达到事半功倍的效果。

接下来指导学生初读:采取自由朗读的形式,力求准确、流利、有感情,将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。学生初读课文之后,在老师的引导下整理好字词,当堂消化吸收。

阅读是学生的个性化行为,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时,教师应该点拔学生:只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感,才能获得与作者情感上的共鸣。一篇文章的美,不只在一般意义上的语言文字的优美,更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗

读文章,我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构,使语言产生特殊的审美效应的。

多年来的教学实践证明:在阅读教学中,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样,才能使学生从朗读中整体感知课文,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

(二)把质疑当作阅读教学的“敲门砖”

学贵有疑。“疑”之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问,说明他一直在积极思考,对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑,学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。

新课标要求培养学生探究性阅读的能力,要教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题。鼓励学生质疑,可以从文章的每一个段落中挖掘问题,也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础。鼓励学生质疑,有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,也允许学生改正错误或保留自己的意见,给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

对于学生的质疑,无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑,还是课尾延伸性质疑,教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问;通过引导,使学生逐步做到“善于”提问。

当学生质疑的问题得到圆满解决后,来个总结性的发言:讲出对本篇文章主体思想的感想,最后,再结合课堂质疑的效果布置作业:让学生写出读了文章后,有什么感受和启发?

当然,提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论去体味、领悟,并不否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就多年的教学体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难以发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的思维活动。总而言之,质疑如同

阅读教学的“敲门砖”,开启了学生的智慧之门。

(三)用创新搭建阅读教学的“领奖台”

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。在阅读教学中,要激发学生的多向思维,激发学生的创造性思维,培养具有创新能力的学生,因此,用什么样的学习方法去指导学生,就成了问题的关键。在阅读课文后,让学生结合所读的内容,陈述自己的思想感受,说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论,让学生同中求异,异中求同。从而培养和发展创造性思维。新编语文教材中,有不少课文提供了引导学生展开求异思维的好机会。

教师应该鼓励学生从多角度探究,大胆创新,从中悟出道理。学生肯定有创意,一篇作品被选入教科书提供给教师、学生解读时,他们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的文本,这实际上是对人的尊重,对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。教师不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见──仁者见仁,智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,教师应该对教学参考给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。总之,阅读教学是开发创造力培养的广阔天地,在阅读教学过程中培养学生的创新精神,就要强化学生的主体意识,关注学生的主动发展,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新,用创新搭建阅读教学的“领奖台”,收获阅读的累累硕果。

综上所述,朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节,又是学生阅读过程中重要的学习方法,教会学生阅读的学习方法势在必行。

小学英语分年级阅读教学要求和建议

《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究 专题研究小组 组长:车建琴郭松梅 组员:胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、 陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音 一、设计思路 浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的,因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别,这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点,也考虑到我区学校多,地域广,差异大的实际,旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。 (一)面向全体学生,注重基本能力 小学英语分年级阅读要面向全体学生,注重学生基本的语言能力的培养。我们关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力,增强实践能力。 (二)分级设计目标,体现整体有序 小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程,这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的,从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。 (三)提供教学建议,倡导体验参与 小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务,实现目标的达成。学生在学习过程中形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (四)注重学习评价,促进学生发展 小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况,即学生的综合语言

小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解

小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解 【容提要】 教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标。为了实现这教学目标,本人提出“三读懂、三结合、三利用”的观点。 【关键词】 三读懂三结合三利用 阅读教学是语文教学的重点和难点。要突破此难点,当然最好是从中低年级打好扎实的基础,要提高小学语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。新课程强调学生是学习的主体,教学的目的是帮助学生进行有效的学习,使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往,构建互动的师生关系,是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。 正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,阅读教学应重视学生的独特感悟和体验,鼓励他们在阅读实践中自主探究、扬个性。 教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、努力)带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时

间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现一定的教学目标。为了达到这个教学目标,本人提出以下几个观点。 一、提高阅读教学有效性的前提。 “凡事预则立,不预则废”。同样的道理,教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低,而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准,对教材,对学生三方面“实情”的了解程度,要求做到三读懂。 (1)读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求,对不同学段的阅读教学也有明确的指向,是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于中低年级的阅读教学,如果没有明确“标”,把握“度”,降低或拔高要求,都是舍本求末。 (2)读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排,每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材,把握主题单元的基础上,再深入到每一课,发现教材的阅读价值,大胆取舍,合理确定教学容。无论是最基本的是字词的积累与运用,文本思想的解读与感悟,还是语文能力的训练与提升,都要了然于胸。如此的解读,才能避免了盲目性和走过场,预案针对性强,才更趋于合理,有利于提高阅读教学的有效性。 (3)读懂学生。学生是有生命的个体,既有共性,又有个性。学生家庭环境,兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同,决定了他们的学习起点也不同,他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设和谐的教学氛围,“以人为本”,“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异,也可有进度的差异,还可有指导方法的差异。 二、过程“三结合”,是提高阅读教学有效性的重点。 《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略 新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量,加强学生语言积累。阅读教学在小学 语文教学中是一项重要的内容,它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径,既开阔学生的视野,又丰富学生知识。那么如何在小学中年级语文阅读教 学中提高学生的阅读能力呢?下面就谈谈我的一点见解。 一、“授之以渔”,得法于课内,得益于课外 全国小语会理事长崔峦说:“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化,要因生、 因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”小学生的阅读主要包括课内和课外。课内阅读即语文阅读教学,它是培养学生能力的主要途径,教师要在课 堂中积淀有效阅读方法,授人以鱼,不如授之以渔。 要培养学生的阅读能力,首先要改进传统的教学方法,不要篇篇课文精讲、细品,不要面面 俱到。面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实,立足文本,教给学生预习的方法, 给学生充分的预习时间,对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合,找出训练点。根据 整合内容提出预习要求,引导学生进行课文预习,针对预习要求进行字、词、课文、读写的 过关测试,对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情,总结学习方法。例 如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构,教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情,训练学生围绕中心句 写一段话,教学时引导学生划出每段的中心句,细读、品味重点语句,体会中心句的作用。 使学生在掌握学习方法的基础上,利用节省的时间,走出文本,进行拓展,拓展的文章也是 中心段的训练。可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。充分利用主题丛书,利用群读阅读课,带领学生阅读丛书。 要提高学生的阅读能力,光凭课堂是远远不够的,必须课内阅读和课外阅读相结合,结合教材,指导学生阅读课外书的方法,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课内促课外”、“以课外补课内”,引导学生海量阅读,对于不同水平的学生有不同的要求,分层次阅读,使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。 二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯 针对有些学生读书走马观花,不动脑子的现象,课堂上教给学生读书方法,边读、边画、边想,画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟,在读中自得,把读书收获用批注的形式写 出来,不懂之处画上符号,思考不懂的问题,最后,欣赏品味精彩片段,体会、领悟写法。 重视读写结合,提高读书效益。养成“不动笔墨不读书”的习惯,为了进一步提高学生课外阅 读的效益,要求学生每人准备一个阅读笔记本,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段,写读书笔记,或写阅读感受。通过广泛的阅读,学生的词汇量增加了,阅读能力提高了,写作素材丰富了,作文水平也提高了。 三、把好材料关 对于小学中年级学生来说,什么内容的书适合读、收获大,自己把握不好,所以如何正确地 选择学生读物是教师的重要任务,只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平,能够激 起学生兴趣的读物,才能进入学生的精神境界。 为此,我做了如下工作: 1.我充分利用学生手中的《主题丛书》,每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与 课文相关的文章,并在课堂上有重点地交流,进一步巩固阅读方法,对学生在阅读时存在的 问题及时纠正,确保每名学生在阅读中学到知识,收获快乐。

一年级阅读教学总结

一年级阅读教学总结 《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求:“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利地朗读;在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情景,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。”黄毅老师更是提出“每年的阅读量在15万字”的目标要求。切实落实阅读目标,培养学生终身受益的阅读习惯,是我们应十分重视的问题。今学期,我校各年级都开展:“课外阅读,提高语文素养”的活动,收到一定的效果过,下面谈谈本人的做法。 一.进行读书动员 学生和家长只有在真正认识到课外阅读的价值和意义的时候,才能更加迅速地萌动主动参与的意识,才能更有热情与激情。在实施阅读计划前,在家长会上重点和家长们进行了“课外阅读的重要性和阅读指导”的探讨,并请一位家长代表进行亲子阅读的经验介绍。然后在班上开展读书动员大会,通过举例说明广泛阅读的重要性。同时,自己也现身说法,给学生讲自己读书的故事。请班中爱读课外书的小朋友,向全班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员,让学生明白阅读的重要性,产生主动阅读的兴趣。 二.创设读书环境 教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛

围,让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。 在教室里设立图书柜,摆放学生爱读的课外书籍。走进教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。 黑板报上专设读书栏目,如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换,源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领,营造良好的读书氛围。 3.指导读书方法 三外阅读重视从扶到放的指导过程,重点指导学生精读和细读相结合。按月有重点地向学生推荐共同阅读书目,以便于指导阅读与交流。除午间12:20-12:40为自由阅读时间外,每天回家安排不少于半小时的阅读,每周还抽一节课为大阅读课,开始指导学生做阅读笔记,尝试自己解决在阅读中遇到的问题。读书笔记的具体要求是:每周2篇,每篇包括10个好词,3个好句。 四.推进“亲子阅读” 亲子阅读是课外阅读活动得于顺利实施的保障,需要每一位家长都能为这一项活动出一份力。课外读物里的许多词语学生不能理解,要边读边与家长探讨读懂的。像成语故事,学生的感想更多了,其实其中的许多故事他们都是似懂非懂,需要家长放下手中的事与孩子一起探讨,把难懂的故事再用通俗的语言讲解一次。课题组成员要利用家长会、家校联系单、家访与家长交流,向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动,倡导他们尝试亲子阅读,家长与孩子共读一本书,共

早期阅读教学活动教案案例

大班阅读教学活动《猜猜我有多爱你》 设计思路: 暑假里,在家长的指导下,孩子们阅读了很多图书,并在开学后午后阅读时与同伴一起分享交流经验,一次偶然的机会,我发现有几个孩子边看书边手舞足蹈,出于好奇我关注起了这群孩子,原来是围着一本《猜猜我有多爱你》的书。于是我就完整的阅读了这本书,给我的触动很大,这是一个影响人一生的故事,原来爱还可以这样来表达。包括我在内,在如今的孩子们把父母对自己的爱都当作理所当然,只习惯于接受爱,却从来不会表达爱。“猜猜我有多爱你”这样一句普通的话语,让人觉得无比的温馨,因为这是发自肺腑的爱的表达。 针对大班孩子能阅读并理解文学作品的年龄特征,在捕捉了孩子现实存在的问题,分析了孩子现有的语言、动作发展的水平后,我设计了《猜猜我有多爱你》这个阅读活动。 活动目标: 1.尝试用完整的语言和动作大胆表现故事中的角色对话。 2.感受小兔子与妈妈之间浓浓的亲情,乐意表达自己对周围人的爱。 活动准备: 《猜猜我有多爱你》绘本 活动过程: 一、出示绘本,介绍封面、引出主题 老师带来了一本大书,书中有一个很好听的故事,故事的名字叫做“猜猜我有多爱你”。 二、理解故事内容,学说故事对话 1.出示书本第一页,教师讲述故事第一段 师:书上有谁?小兔子问了妈妈一个什么问题? 2.出示书本第二页至第六页,引导幼儿根据图片内容猜测故事情节,学说角色对话。 ①小兔子做了一个什么动作?为什么要这么做?她想告诉妈妈什么?

②妈妈听了小兔子的话会怎么说?怎么做? 三、完整讲述故事内容,引导幼儿进一步体验故事的完整性及浓浓的母子亲情。 四、引导幼儿尝试用小兔子表达爱的方式来表达自己对妈妈的爱 你们爱妈妈吗?你们能用小兔子的方法来表达对妈妈的爱吗?谁愿意来试一试? 五、师生互动,幼儿用动作表达自己对老师的爱。 ①故事里的小兔子用语言来表达对妈妈的爱,还可以用什么方法来表达? ②小兔子又用了什么方法?它想要干什么? ③今天,这里来了这么多客人老师,请你们用动作去表达对老师的爱,相信你们一个小小的拥抱,会换来老师给你们的更大、更多的拥抱。 大班阅读教学活动《想吃苹果的鼠小弟》 活动目标 1.通过对绘本画面的观察,理解故事内容,感受鼠小弟的心理活动。 2.能在问题情景中较清楚地表达自己的想象。 3.通过阅读活动懂得遇到困难时不轻易放弃,并感受合作的快乐。 活动准备: 《想吃苹果的鼠小弟》绘本课件,苹果拼图 活动过程: 一、引出主题,激发兴趣 1.出示绘本封面。 你在封面上看到了什么?这是一棵怎样的树?小老鼠长得怎么样? 2.他叫鼠小弟,他望着苹果树,在想些什么呢? 3.这本书的题目叫《想吃苹果的鼠小弟》,鼠小弟能吃到苹果吗?让我们一起来看一看。 二、看图理解故事内容 1.出示图片(1-4),引导孩子观察表述。

阅读教学五点建议

对阅读教学的五点建议 武汉教科院罗昆霞 优质高效是课堂教学最直接的诉求,判断教学是不是优质高效,有三个基本的参考因素:一是学生学习内容的量度,学习的内容是饱和还是单薄;二是学生学习感悟的深度,是浅尝辄止还是刻骨铭心;三是学生参与学习的广度,是少数代表还是全员参与。追求课堂教学的优质高效有很多途径和方法,但起决定作用的不是良好的客观条件,也不是美好的主观愿望,更不是几处别出心裁的设计,而是遵循教学的基本规律,所谓“千个法万个法,不循规律都白搭”。就阅读教学而言,就是要遵循阅读教学的基本规律。那么阅读教学有哪些基本规律呢?通过对大量常规教学的观察分析和对一些名师课例的学习揣摩,笔者认为一节好的阅读课,要体现以下五个方面的追求,恰如其分地处理好阅读教学中涉及的五对矛盾。 一、理解内容与学习表达并重的目标定位 长期以来,单纯的以理解内容为目标的阅读教学弊端,没有得到根本性的解决,这样单一的教学目标是衍生“内容分析式”阅读教学的主要原因。“内容分析式”阅读教学总是围绕“写了什么?表达了什么感情?”打转转。而对于“怎么写的?为什么这么写?我们可以学习借鉴哪些表达方法?”则很少关注。耗费大量时间去分析诸如人物、事件、背景等,费力不讨好地拽着学生去琢磨那些一目了然的问题,如“开始怎么样?接着怎么样?然后怎么样?最后怎么样?”等。更有甚者,教师根据上句提问,学生用下句作答。这样一问一答将课文内容从头到尾串一遍。还有的在这个过程中随意穿插一波又一波的所谓思想教育。我们可以看到,这些涉及内容的问题往往比较简单,答案都在课文中写着,只要认真读书并不难回答。提出大量没有挑战性的理解内容的问题和一些牵强附会的说教,学生感觉智商被低估,对教师的提问,学生要么有口无心的附会,要么沉默不语的回应,教学兴味索然。课堂充斥这样的提问和说教,同那些艰涩难懂的问题一样消磨学生的学习热情,都容易将教学拖入沉闷、平庸、低效的泥潭。 “内容分析式”阅读教学的形成,主要是在思想上没有弄清理解内容和学习表达的关系,认为阅读教学的主要任务是理解内容,弄清课文写了什么。至于表达则在作文教学、口语交际中去专项学习。许多教师的教案包括竞赛课的一些教案,根本没有学习表达的目标描述。他们忽视了语文课程的综合性特点。不知道语文教学要“沟通听说读写”。其次是在教学设计上有心无力,有心确立学习表达的教学目标,但理解内容的设计繁杂、冗长,既不善简化又不忍删减,所以学习表达的时间被理解内容的时间所挤占,学习表达要么被取消,要么蜻蜓点水,一晃而过。 “内容分析式”阅读教学是缺乏语文味的教学,是不完全的阅读教学。它被崔峦先生称之为“顽固的魔障”,认为不解决这个问题,阅读教学很难有突破性的发展。针对这一现象,一些语文教育的有识之士呼吁:阅读教学要将学习表达作为重要教学目标,这具有非常积极的现实意义。

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究

语文教学论文 小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜 在语文教学中,识字教学是语文教学的基础,阅读教学是语文教学的积累,习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中,阅读教学是知识积累的过程,是语文教学的关键,因此,语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定:在语文教学中,学生是学习的主体,教师是语文教学的组织者和引导者,学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学,教师必须激发学生的阅读兴趣,是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学,教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解,对一切事物都感到好奇。在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学,使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生,就必须突破传统的教学模式,开辟一条新的教学途径。 《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究 阅读方法多种多样,阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定,我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法 对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章,可采用精读法。比如,教科书中的所有内容,报纸上的重要社论或评论,决策人的重要讲话,与自己工作、生活相关的科技论文,各级政府的法律条文等,都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到,关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识,最好采用精读法。 2、略读法 略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时,由于一份报纸有数十大张,实在不可能一字不漏地读,只能用最快的速度找出主题,略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分,只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手,利用自己的推理能力,对文章的信息进行分析,从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意,而不是细节上。略读不同于仔细阅读,善于略读的人会有选择地阅读,完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时,可以采用略读法。 3、浏览法 浏览法能扩大视野,丰富知识。有些代章,不需深钻细研,有些书只需要知道个大概内容即可;有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读,是精读的准备,以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览,读者可以丢开一些书中不值得读的部分,这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序,目录,提要,题解,要点,索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕,要合上书回忆所得,形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题,应及时捕捉,或做卡片记下,或进一步阅读。 可见,浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书,而又不能把它们细

小学中高年级语文阅读教学基本模式

“3+4”阅读教学 ——小学中高年级语文阅读教学基本模式 一、理论依据 (一)建构主义的学习观 建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征: 1.学习应该是积极的。学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中,他们的思维与行为都会表现得比较积极,教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时,如何更有效地强化他们的这一学习基础,这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。 2.学习应该是建构性的。学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的,这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律,研究在什么时候需要同化学生的思想观念,在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用;酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础,以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。 3.学习应该是累积性的。学生的学习不能一蹴而就,教师的教学应该循序渐进,在追求教学效率的同时,要注意学生学习的承受能力,要注意减轻学生的学习负担,靠大量的课外作业,靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。 4.学习应该是目标性的。学生是学习的主体,学生应该是目标、目的、行为的始发者。根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念,学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。当然,教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定,教师的教学设计是基于学生学习基础的,思想方法是有根据的。但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候,教师应该尊重学生是学习主体的理念。 5.学习应该是诊断性的。学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制,就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应,教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习,以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标,使得课堂气氛看起来比较热烈,但学习效果却不尽如人意。 6.学习应该是反思性的。反思是关于思维的思维过程,是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程,可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略,教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑,如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会,如何养成学生反思性学习的习惯。 7.学习应该是探究性的。探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式,学生应该是一个积极的探究者,教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景,探究的问题可以由教师向学生提供,但是一定要让学生自己利用相关资源,查阅相关资料,分析现有的问题,思考拓展的问题,解决连带的问题,亲自参与知识获得的过程,而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。 8.学习应该是情景性的。学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景,这就为教师更提出了一个教学艺术的难题,教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景,使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中,尽量参与较多的社会实践活动,使学生的所学知识能够回归生活,逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景,改变学生实践能力低下的社会普遍问题。 9.学习应该是疑问性的。学习始于疑问,始于问题,学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程,只有在问题不断得到解决的过程中,学生的学习才会表现出一定的积极性,否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。基于这一观点,教师的教学就应该时常思考如

四年级语文:有效的阅读教学案例-《乡下人家》教学设计

小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订:XX文讯教育机构

有效的阅读教学案例-《乡下人家》教学设计 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学 习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设 计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按 照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 21、乡下人家 一、建构话题 乡下人家给你留下怎样的印象?老师也非常喜欢,我把课文写到的情景连成了一首小诗:乡下人家 青藤绿叶红瓜 鲜花绿竹笋芽 鸡在竹林 鸭戏桥下 归鸟微风红霞 饭菜门前摆下 月明人静 虫唱入梦

风景独特迷人 乡下人家 二、研读课文,体会语言 课件一:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。 师:怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢?读课文的时候,要善于抓关键词进行品味,比如,课文的第一自然段,我们就要注意这样几个词—— 课件二:乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。 师:从这些红色的词语中你体会到什么? 师:体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目,后面的这句话就很好理解了—— 课件三:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。 师:作者在这里用的是对比的手法,仔细体会体会,作者从哪些方面进行了对比。 攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个 青、红、碧绿——

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法

浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响,许多教师对学生的学习始终不放心、不放手,无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”,认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师,应该从以下几个方面入手。 一、转变角色,以学生为中心 在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所

以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣,变被动为主动 兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功,需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”,后来学生对成语很感兴趣,于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读,读完后让学生来揣摩成语的意思,收到了很好的效果。 三、指导阅读,授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之

中年级课外阅读指导课教学设计教学提纲

中年级课外阅读指导课教学设计 ——“三步阅读法”阅读指导 教学设计意图: 课外阅读是个广阔的天地,课外阅读对于开阔学生视野,发展学生智力,提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后,随着识字量的增加,阅读范围的扩大,许多学生还没有良好的读书方法,读书效果不理想,因此,适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导,使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来,能够有效地促进学生智能发展,对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点,总结出了“三步阅读法”,即:略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后,进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导,通过指导,使学生了解“三步阅读法”,并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美,领略大自然的秀美风光,从而培养学生热爱大自然的情感,读书的兴趣,并为写作打下基础。 教学要求: 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力,及作者丰富的想象力,对生活的热爱,激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。 4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。 教学重点: 学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。 教学准备: 1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。 2.教师自制多媒体课件。 教学时间:2课时 教学过程: 一、从学生已有生活感受入手,谈话激发兴趣。 师:你们喜欢读书吗?喜欢读哪类的书?都是怎么读的?有什么收获吗? 学生交流: 1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字,能记住大概内容。 2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多,主要通过看图想象书中的故事情节。 3、喜欢童话类的书。我拿来就看,遇到不认识的字猜着读,能大概明白故事的内容,有时陶醉其中连饭都顾不上吃,有时一晚上看很多页。 同学们谈得真好,有的同学读书方法还是很不错,你想让自己读书收获更大吗?老师为同学们查找了一些读书方法? (从学生已有的经验谈话,学生乐于交流,大大激发了学生学习的兴趣。) 二、教师指导学生学习读书方法。

如何有效进行阅读教学

如何有效进行阅读教学,提高学生阅读素养? 在阅读教学中,我通常的做法是,根据学生的阅读水平来指导阅读,比如,在四年级上册语文《跨越海峡的生命桥》一课的教学中时,我是这样指导学生的,首先初读课文整体感知,弄清写了一件什么事。然后让同学们再次细读课文,也就是我们常说的仔细品读,在这一环节,我让学生边读边想,脑海中要有画面,如读第一自然段“1999年9月22日,早晨7时30分,阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”,提醒学生脑海里一定要有画面,孩子们虽没见过桂树,老师可告诉他们桂花和刺槐花有点像但是它是黄色的,接着让学生说说自己头脑中的画面,这样学生对课文内容的理解就不再表面的、浅层次的。通过这种要求,不仅可提高学生的想象能力,而且让学生加深了对语言文字的理解。为了让他们进一步的理解课文,这时我故意说,同学们如果把这段去掉行不行?学生很轻松地回答出:“不可以,因为第一段是告诉了我们故事发生的时间地点。”你看让学生边读边想重要吗?弄懂了第一段讲什么,接下来我再次提出这篇课文到底讲了一件什么事?同学们会说台湾青年为小钱捐献骨髓的事,答案显然不准确,但这是我也不妄加论断,而是顺势提问小钱怎么了?你从课文中哪儿看出来的?然后引导学生抓住重点词句来理解课文。通过默读,同学们很快抓住了“静静地躺在病床上”、“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”、“刚满18岁”“患了严重的白血病”、“生命就像即将凋零的含苞待放的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放”这些词句,让学生尽情地表达自己的感受,然后让学生体会作者写小钱是病态时是如何描述的,细读之后同学们不难发现作者仅抓住小钱的脸色、年龄,然后用了比喻句写了小钱的现状和感慨,语言简练生动。我觉得语文课应该是教会学生听说读写的,因此常常把写这一主要教学任务穿插其中,为此常常使课堂教学内容显得有点凌乱,但我觉得这是非常有必要的,课堂就是要让学生掌握一些自己阅读的技能,老师肯下功夫,学生自然阅读能力会慢慢提高。还有让学生补白,也是我指导学生阅读时常用的办法。 另外我还常常利用阅读时间与学生共同阅读名著,那时我在教三年级语文,我和同学们一起读《三国演义》,先读小学生版本,后来我就开始读成人版本的,我边读边讲,同学们听得津津有味,我也陶醉其中。学生课后私下里给我说:“老师你给我们讲故事时真像易中天。”我听了后真的感觉挺好,觉得这大抵就是做老师的幸福吧。在这样的引领下,好多孩子都喜欢上了阅读,我们班的小三国迷真不少呢。 说了那么多,总结起来也就是小学生的阅读水平是有限的,我们不但要交给他方法,必要时还要做示范,要引领孩子,和孩子们一起读,慢慢让他们学会阅读并享受阅读,使他们感觉阅读是一件很快乐的事。然后让他们在阅读中积累事件、事例、语句,以便达到会写作的目的。

小学中年级课外阅读指导课教学导案

小学中年级课外阅读指导课教案《一》 一、指导目的 1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。 2、指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。 3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章,通过对这些课外阅读,学生从中了解更多中国传统文化,达到教学延展的目的。 二、指导重点:指导学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中 三、课前准备: 1、有关中国传统文化的文章; 2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物,并准备向别人推荐自己的好书的发言稿,记熟。 四、指导课时:一课时 五、指导过程: (一)、推荐文章引入指导 1、引入语:我们曾收集过不少的名人名言,高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”,莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中,我们可以看出书的确是好东西!既然是好东西就应该向大家推荐,和大家分享! 2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。 3、同位互相推荐好文章。 二、引导学生总结读书方法 1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章,让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。 [因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关] 2、提问:没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢?[随机板贴] 3、过渡:其实读书的方法有很多,我们语文课内也学过不少,同学们能把它们找出来吗?[板贴:课内得法] 4、以四人小组为单位,讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。 5、生汇报讨论所得。[随机板贴] 6、小结。[板贴:课外活用] 三、运用读书方法进行课外阅读 1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。 2、学生汇报读书所得。 3、小结:真高兴!同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读,更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句:课内得法,课外活用。好文章向大家推荐。 板书: 课内得法课外活用 查字典理解字词标注读书感受好词佳句要积累 联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多 好文章向大家推荐 一、指导目的: 1、通过认识阅读课外书的作用,激发学生阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

阅读教学活动及简要分析

阅读教学活动及简要分析 教材分析:本节课是九年级Unit9的Reading部分。本节课的主题是:Do you know when basketball was invented? 紧扣住了本单元的话题invention。学生特别是男生喜欢打篮球,所以对这片文章特别感兴趣。围绕主题,教材中本节课由四个板块组成。1、Before you read 包含两个任务:1a 列举在中国开展的八项运动;1b 按流行程度把这些运动排序。2、While you read:是一篇阅读文章,即本节课的主体。 3、After you read:3a 根据文章内容完成mind-map; 3b 回答问题。 4、Go for it包括两个任务:(1)列举成为篮球运动员的好处和坏处;(2)研究一项发明,完成关于该发明的mind-map。依据学情,教师将删除板块1和4中的第二个任务,并替换成其他的环节。 教学过程: 活动目的: 1 .运用任务型教学途径(1)让学生了解对美国文化有着深刻影响的篮 球文化,体验美国文化。(2)文中出现了大量的被动语态的句子,通过阅读文章,使学生有效的感悟被动语态的用法。 活动说明:活动分任务前、任务中和任务后三条任务链进行 Task1:Talk about限时5分钟。 1.Do you like sports? 2.What sport do you often play? 3.Can you list eight sports played in China?

4.How popular is each sport? Rank them in the order of pop ularity. 活动目的:1. 通过此项活动让学生了解本节课要学的内容,培养预习的习惯。 2. 导入下文. 活动说明:本环节采用小组合作的形式进行其中1 ,2小题要求自己口头回答,3 ,4小题采用小组合作的形式讨论进行然后派代表回答。 Task2:Discuss限时5分钟。 1.Do you like basketball? 2.Do you know how many equipments about basketball? 活动目的:先让学生联系现实生活中进行打篮球这项运动时都需要哪些设备,为下一步阅读并理解文章奠定基础。 活动说明:本环节采用自由发言的形式进行,因为男生喜欢打篮球,对篮球运动的设备和器材会更熟悉一些。 Task3: Reading限时20分钟。 活动目的:1.学生通过完成课堂中的各项任务,通过完成阅读任务,学生能提高下列阅读能力:浏览、快速阅读从文章中寻找信息的能力;细读文章获取信息的能力;通过上下文搜索信息的的能力;

小学语文阅读教学的几点建议

小学语文阅读教学的几点建议 最新的《语文课程标准》中对小学语文阅读做出了明确的说明,要让学生在学习的过程中充分的去阅读,在阅读中进行理解和感悟,逐渐地培养学生的语感和情感。同时,对于小学阶段的各个年级来说,语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。由此可见,小学语文教学过程中的阅读教学的重要性以及培养学生阅读能力的重要性,这是促进小学语文教学质量的重要措施。对于小学语文阅读教学的重要性,我们都知道,但是如何在日常的教学过程中进行有效的指导,这是一种非常重要的问题。古语说过:“书读百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。教育家叶圣陶先生也说过,阅读教学总得读。这都是对于阅读教学的重视,强调阅读教学对于整体教学的积极影响。对于初中和高中的学生来讲,他们有了一定的基础,在可以进行适当的独立阅读。但是对于小学生来讲,自我的理解能力还比较低,甚至一些字词可能都无法认全,所以阅读教学有着极大的困难。 一、重视对学生学习习惯的培养 我国著名教育家叶圣陶先生曾说过,阅读教学首先需要的就是对于学习习惯的培养,阅读教学之目的,我以为首先在养成读书之良好习惯,教师辅导学生认真诵读课本,其意乃在使学生渐渐于善读,终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。叶圣陶先生认为,写作和阅读都需要习惯的支持,仅仅在心里明白是不够的,如果习惯没有培养最终还是没有用的。由此可见,在语文阅读教学过程中,学习习惯的重要性。良好的阅读习惯不仅对当前的学习有着极为重要的作用,对于一个人的未来也是有着非常重要的影响的。对于小学生来说,教师需要在教学的过程中引导学生形成有效的阅读习惯,比如身体端正,音读准,字读对,遇到标点符号要有停顿,不漏字,不加字,等等。这是对于学生在阅读中最为基本的要求。良好的阅读习惯和阅读学习方法的形成过程是不容易的,需要教师在这个过程中不断的对于学生进行改正和指导,切不可认为这是小事而疏忽。虽然这只是一个起点,但是这个起点却是决定着终点会在哪个阶段。 二、刺激学生对阅读的兴趣 对于小学生的语文阅读来说,尤其是在课文的课后作业,大多第一项基本都是“能够用普通话流利有感情地朗读课文”。在刚开始上课的时候,教师可以从多个方面,或者一些新颖的方式进行课文的导入,如幻灯片、情境讲解等,吸引学生的注意力,刺激学生对于课文的阅读兴趣,并提出相应的问题,让学生能够带着问题去阅读,这样可以有效的刺激学生对于课文的阅读兴趣。在阅读的过程中,要指导学生做到“四同步”,即眼睛、嘴巴、脑子和手的同步。阅读不是默读,需要读出来,需要听到自己读到的课文。对于低年级的学生来说,可能有的字词还无法认全,对于拼音的理解还不够熟练,教师可以先进行范读或者领读。如

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究(同名24673)

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究(同名24673)

语文教学论文 小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究 山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜 在语文教学中,识字教学是语文教学的基础,阅读教学是语文教学的积累,习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中,阅读教学是知识积累的过程,是语文教学的关键,因此,语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定:在语文教学中,学生是学习的主体,教师是语文教学的组织者和引导者,学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学,教师必须激发学生的阅读兴趣,是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学,教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解,对一切事物都感到好奇。在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学,使他们成为有一定阅读能力的、能与

人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生,就必须突破传统的教学模式,开辟一条新的教学途径。 《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究 阅读方法多种多样,阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定,我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法 对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章,可采用精读法。比如,教科书中的所有内容,报纸上的重要社论或评论,决策人的重要讲话,与自己工作、生活相关的科技论文,各级政府的法律条文等,都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到,关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识,最好采用精读法。

相关文档
相关文档 最新文档