国内Moodle平台研究综述

国内Moodle 平台研究综述

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张雪云 马志强

(西北师范大学教育技术与传播学院,甘肃兰州730070)

摘要 M oodle 平台是目前国际上流行的课程管理系统,作为具有先进教育理念支撑的、开源的免费平台,其得到了国际广泛认可和应用。本文通过检索!中国学术期刊网全文数据库?中关于M ood l e 平台研究的文章,并按照内容和数量两个维度对其进行分析归类,归纳了目前我国关于M oodle 平台研究的热点问题,分析了关于M ood l e 平台在教育中应用的领域和分类特点,此外还对M ood l e 在教育应用中的研究趋势进行了初步展望。

关键词 M oodle 平台;内容研究;分析;展望

中图分类号 TP393 文献标识码 A 文章编号 1007 2179(2007)06 0096 04

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本文是西北师范大学第三期!知识与科技创新工程?科研骨干培育项目#农村远程教育支持服务体系建设的理论与实践研究?(项目编号:

N W NU K J CXGC 03 5)成果之一。

M oodle 平台是基于建构主义教学理论设计开发的开源代码软件,作为一个基于W eb 的课程管理系统(CM S),M oo d l e 可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。近年来,M oodle 平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个M oodle 注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。随着国内M oodle 平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解M oodle ,并逐步开始使用它。2007年3月改版的M ood le 中国社区(h ttp ://www.m ood lech i na .org)为国内的M ood l e 爱好者再次提供了一个交流和学习的平台。

文献来源

本文的研究材料来自国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文。通过前期分析,我们发现关于M oodle 平台研究的学术论文和学位论文各有侧重点,学术论文代表了此研究领域最新的研究动态,而学位论文则从一定深度探讨了M oodle 平台在日常教学中的实际应用。截止到2007年9月,我们从!中国学术期刊网全文数据库?以!M oodle ?为关键词和主题共检索到58篇相关文章,其中学位论文5篇,学术论文53篇。学术论文主要集中在#信息技术教育?、#中小学信息技术教育?、#中小学电教?、#中国电化教育?等期刊;学位论文则主要集中在华东师范大学和上海师范大学等高校。发表时间集中在2006年12月到2007年之间。

研究综述与分析

为了了解我国关于M ood l e 平台的研究重心,我们选取文章内容和文章篇数两个纬度,运用Exce l 分析工具统计结果见图1。统计显示,国内对M ood l e 平台的研究除一篇探索其在企业培训中的应用之外,

主要集中在以下八个方面。

图1 Mood le 平台研究概况

1.M oodle 平台的安装与功能介绍

虽然M ood l e 平台配置简便,自动集成课、测验、作业、讨论区等教学活动模块,但由于平台尚处于教学应用探索及推广阶段,国内研究者对其安装配置还不熟悉,故介绍M ood le 平台功能及安装步骤的文章占了一定的比例,如大部分文章对W indo w s 和L i nux 环境下的配置方法都有简单的提及,也有部分文章对此进行专门阐述,例如韩骏等(2006)详细介绍了M ood l e 的特性和各模块的功能。此外,也不乏细节问题,例如如何解决M ood l e 平台中年月日显示乱码的问题。

2.基于M ood l e 平台的课程开发与管理

基于M oo l e 平台进行课程开发与管理的相关文章共13篇,占总数的23%。这些文章主要探讨了M ood l e 平台在课程开发和管理方面的理论基础以及相对优势,并结合实践对课程开发与管理的策略与模式进行了初步探索。其中,徐惠忠(2007)详尽阐述了基于M oodle 的课程管理及学习的理论基础,如M oodle 是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,其不仅能为学生提供多种资源和多样化的信息呈现方式,使学生仿佛置身于一个丰富的课程环境中,它的交互功能也为师生、生生之间的对话以及协作学习提供了有利的

第13卷第6期 2007年12月开放教育研究

O pen Education R esea rch V o.l 13,N o .6D ec 2007

工具。文合平(2007)分析了与LM S相比M oodle存在的相对优势,认为M oodle系统功能强大,操作便捷,理论基础先进,可以较好地适应校本课程开发的原创性和个性化特点,而且使用M ood l e开发出来的校本课程具有更好的继承性和通用性。冯均芳(2007)结合操作实践,探讨了利用M oodle进行校本课程开发的教学设计及课程设计流程,以及M oodle平台中校本课程资源的组织与管理、课程的实施过程、课程的评价等。丁勇莉(2007)从理论层面剖析了M oodle系统与教学设计理论、建构主义学习理论、社会建构主义学习理论之间的关系,提出了进行网络课程教学设计时需要注意的原则,并基于实践探讨了基于M oodle平台的网络课程支架式教学策略的运用。刘素琴等(2007)则从课程设计的角度出发,提出了基于M oodle平台的课程设计的!B I G6?模式,并详细介绍了其对教师课程设计!B I G6?模式的功能支持。

3.利用M oodle平台辅助课堂管理和教学

M oodle平台不仅适合于在线学习,而且可以辅助传统的课堂管理与教学。崔玉军(2007)探讨了如何有效使用M oo d l e系统的功能模块,优化传统课堂教学效果,并提出了使用M oodle平台辅助传统课堂教学的可行性操作。陈恒法(2007)在其开展的!基于案例分析和任务驱动的混合学习活动设计?教学改革实践中,把M oodle系统作为教学管理平台,充分管理和利用学生的课余时间,特别是在开展自主学习、小组讨论、布置和批改作业等方面取得的良好效果,改善了课堂教学和网络学习之间的关系,提高了学生在信息技术环境下的学习能力。方志等(2007)探讨了基于M oodle平台的课外网络学习基本模式,提出实现课堂教学和基于M ood l e 平台的网络学习之间的平滑过渡,通常取决于学生对教学目标的实现程度以及学生的学习兴趣、主动性、学习动机等方面的因素,只有基于M ood le平台的网络学习活动和课堂学习活动协调一致,与教学目标衔接起来,学生才能积极主动地开展与教学目标相联系的主题探究活动,并且不会因活动目标过高而构成网络学习障碍。

4.利用平台开展教师培训

集中面授的教师培训模式由于受培训时间限制,受训教师不能完全消化讲授的内容。参加远程培训的教师提倡采用面授和网络培训相结合的方式开展培训,认为通过远程培训,教师学习不受时空限制,而且交互性好,形式新颖,交流通畅。(杜芳芳,2007)M ood le系统的出现和引入为教师培训提供了新的实施平台和培训模式,上海师范大学、西北师范大学、华东师范大学等都曾分别以M ood le平台为依托开展过远程教师培训,效果理想。杨英(2007)在分析教师培训现有问题的基础上设计了一种新的培训模式&&&M ood l e平台+面对面培训。王珺(2007)指出,M oodle能够有效地改善教师的工作环境,从而影响教师的工作方式,便于教师的交流,同时可以使优质资源共享,促进教师专业发展。

5.利用M oodle平台探索网络教学和学习模式

随着网络技术的发展,网络学习使教育的职能发生了重大变革。它将不再以传播知识为重点,而是转向以培养学习者的知识构建能力和解决问题能力为主。M ood le平台为网络学习提供了一个理想的虚拟学习环境,实现了学习资源的多样化和学习者学习的个性化,注重培养学习者的自我探究能力,使其不仅能够有效地掌握学科知识,而且还能够掌握获取知识的方法和途经。徐惠忠(2007)阐述了基于M ood le 平台的课程管理与学习模式,对如何利用M ood l e平台开展自主学习、探究学习和协作学习进行了初步探究。吴雅琴(2007)深入探索了基于M oodle平台网络环境下的!新角色扮演?教学法的应用设计,可以说是深层次地探讨基于M oo

d l e平台进行网络教学的教学法研究。

6.作为个人知识管理的工具

教师个人知识管理就是教师有目的地对知识进行学习、收集、整理、创新、交流和共享,从而提高教师个人素质,促进教师的专业化发展。邵敏等(2007)在分析应用M oodle平台进行教师个人知识管理的优势基础上,比较了M ood l e、W i k i、B log、思维导图、概念图等在教师知识管理中的作用,并结合SECI模型和教师个人知识管理的特点,提出了应用M oo d l e平台进行教师个人知识管理的策略。

总之,目前我国学术界对M oodle平台的研究以课程开发和管理以及网络应用居多,教师培训与教学辅助次之,其他领域涉及较少。分析原因如下:

一是M ood l e系统本身是一个开源代码的课程管理系统,采用模块化设计,操作便捷。M oodle系统不仅可以作为学习的资源平台,而且教师可以自行添加学习活动。故目前基于M ood l e平台的研究以课程开发和管理居多。

二是在网络教学和学习方面,文章不仅数量多,而且研究内容涉及网络课程资源建设、网络教学模式探讨及网络环境下的教学法研究等,侧重点不一。从这些研究我们可以看出,利用M oodle平台开展网络教学和学习模式的探索已经逐步深入,广大研究者已经不仅仅只在宏观层面论述,或依据个人经验进行理论推演,模式和方法层面的研究已经占有一定比例。但我们还是可以发现仅有一篇论文涉及方法,涉及到模式层面的也比较少,部分研究只是把M oodle平台运用到网络教学中,有待进行实证和效果的研究。

三是关于教师培训的文章占有一定比例,这部分文章中有谈M oodle平台在一线教师中的推广问题,也有谈M ood le 平台在教师培训中的应用效果问题。可见,作为目前学界的热点问题&&&教师培训,传统的集中面授的培训方式面临着重大挑战。教师的成长是一个循序渐进的过程,因此如何使受训教师在日常教学过程中相互交流经验,共同成长就成为教育技术领域关心的问题。M oodle平台的产生适应了教师培训的时代需求,因此受到研究者的关注也是情理之中的事情。但在谈及教师培训的文章中,经验总结及浅层次的平台功能应用还是占到了很大比例。部分作者仅从个人利用M oodle平台进行教师培训出发泛泛而谈,并没有深入分析如何结合平台功能优化培训的模式与方法。

四是至于模块应用与开发,由于在开发平台课程及管理中研究者根据各个组成模块的使用效能,在实践中总结出课程教学过程与M oodle模块的对应关系,所以这方面的文章也比较多。这一现象可以反映我国在研究M oodle平台是以实践为主,逐步深入。

五是从图1中我们可以发现,M ood l e功能、安装与技术细节问题介绍方面的文章不是很多,我们认为当一种技术被引入教育后,其技术性问题应首先被解决。因此在研究之初大家将目光集中在技术开发,当进入一定阶段后考虑更多的是它的教育适用性,即根据不同的教育使用环境调整其功能组合,使之适应复杂多变的教育环境。

在对文献进行分析研究的过程中,我们发现了一个有趣的现象:关于M oodle研究的文章除2004年有一篇外,大都集中在2006 2007年,是M ood le的适用性得到了普遍的认可?还是研究者对一种平台的热炒?我们认为一种新的技术引入教学,要有一个由浅入深的研究过程。一般是依照以下几个过程进行:?技术实用性探讨,具体到M ood le平台是平台的安装、功能介绍和技术问题。(技术的应用过程,具体到M oodle平台是基于M ood l e平台的课程开发与管理,平台具体功能模块的设计和应用的理论和原则的探索,利用M ood l e 平台辅助课堂教学,利用平台开展网络教学和学习模式的探索,在这个阶段研究者首先关注的是教学个案和个人的应用体会,在此基础上才能提炼出使用模式和具体方法。)技术的推广,在这个阶段研究者不仅关注技术的主流应用,而且还关注技术应用于复杂多变的教育环境中的适应性。研究者可以根据不同的教学环境对技术加以改造和扩展,使之不断适应新的环境。所以我们不难理解尽管M oodle平台早在2002年被开发出来,直到2006年才有了不同角度不同层次的研究。

研究趋势

(一)利用M ood le平台辅助日常教学的研究

由于M ood l e满足教师教学及管理的各种需求,具有符合新课程理念的教学环境,支持教师自主设计课程和学习环境的特点,所以在日常的教学中可以作为课程的资源平台,也可以作为学习者相互交流和共同协作的课外学习平台。在基于M ood l e的课外网络学习中,教师构建一种多样性的学习生态环境,以课堂教学活动为基础,针对不同学生的学习特征,引导学生进行主动的、自由的课外学习,并充分利用M oodle学习管理系统的讨论区、专题讨论、W i k i、B log等活动模块开展分组协作、互动讨论,从而将学生的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境中。(方志等,2007)M oodle平台在国内的研究和应用最初主要集中在高校,例如华东师范大学、哈尔滨工业大学、上海师范大学、西北师范大学等。M oodle的技术门槛低、易操作,同时作为一个开源持续发展的平台,正逐步由高校进入到中小学校,不仅可以作为中小学的教学和管理平台,而且可以作为教师的个人知识管理平台,所以M oodle平台更适合在中小学的教学应用。辽宁的鞍山一中、山东枣庄十六中学以及浙江和上海的部分中小学已经利用M ood l e平台辅助学校的教学和管理工作,但是如何利用M ood l e平台有效地辅助日常教学,在实践中有待进一步地深入研究。

(二)在学校课程开发、管理及资源建设的应用

作为强大的课程管理系统,M oodle可以支持开设上千门的课程,平台支持无限制的课程目录创建;课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程;可将课程设置为激活或隐藏状态,同时可以设定课程的进度;可以为课程设置灵活的权限和等级以及是否允许学员注销课程等。作为学校网络课程的开发和管理平台,M oodle可以支持学校的数字化学习,同时M oodle平台支持资源的上传和下载,也可对资源分类管理。教师可以方便地上传和下载自己需要的资源,同时也可以为注册的学生提供学习资源的上传和下载,形成师生共建的学习资源库。现在,部分高校和中小学已经在尝试利用M ood l e平台进行学校的课程管理和资源建设。

(三)Mood le在教育培训和校本研修中的应用研究

最近我国的部分高校在尝试利用M ood l e开展教师教育技术能力和信息技术能力在远程培训、促进教师专业发展的试验,并已取得了初步的成果。利用M oodle在远程培训中也显示了M ood l e的巨大优势,但是它也有不足,比如远程指导的可视化问题等,如何利用M oodle开展教师指导也有待进一步的深入研究。同时我国中小学自!校校通工程?以来,大部分中小学校都建设有自己的校园网,所以M ood l e平台在校本课程开发和校本培训中也有很大的发展前景。西北师范大学在与西宁市的促进教育信息化深化发展项目中,正在尝试利用M ood l e开展校本培训的试验。

(四)利用M ood le深入研究网络的教学和学习

M oodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程。其课程管理方式灵活,学习活动多样,具有班级、小组功能;能够对学习记录跟踪分析,具有测试功能,支持分数制和等级制评价方式,同时支持国际化标准的课程包。总之, M oodle为网络教学和学习提供了一个理想的虚拟教学和学习环境,实现了学习资源的多样化和学习的个性化。当然在目前,无论对于师生还是相关机构,M oodle只是一个工具或平台,许多未知的问题还可能会出现,例如如何针对不同学习群体,利用M oodle平台开展网络学习的设计问题等,因此我们有必要进行深入研究,以充分发挥它在促进网络教学和学习者自主学习方面的优势。

(五)Mood le平台模块的具体应用及功能的扩展研究

M oodle的模块化设计虽然给广大课程设计者和使用者带来了很多方便,但在具体模块的应用方式和技巧上有待深入研究。同时,我们也看到了M oodle系统现存的不足,例如界面的设计有些单调,对于中小学生来说,不能激起其应有的注意力;展示功能尚且欠缺,资源都是以目录的形式呈现,不能使学习者快捷地看到资源的内容展示。同时,M ood l e还期待更

多的易操作的教学设计模块的开发,如!基于项目的学习(PBL)?和!基于网络的探究学习(W eb Q uest)?等模块功能的开发,以方便和促进为一线教学提供服务。

(六)M ood le平台活动设计、组织和评价的策略研究

虽然M ood l e平台提供了活动设计模块,但是如何设计和组织活动才能更好地促进教学、学习以及培训,因此活动设计的理论依据、原则、流程等有待进一步深入研究和探讨。虽然现在部分研究者对基于M oodle平台的教学方法和策略进行了初步的研究,但是缺乏普遍性和推广性,有待实证和实践研究。同时对设计好的教学和学习活动模块的组织策略和评价策略,也有待进一步探索和实践。

小结

国内对M ood l e平台的研究从M ood l e系统的安装及技术细节问题到课程开发管理,从M ood le辅助课堂教学到关注教师培训、个人知识管理以及网络教学学习,可以清晰地看到M ood l e平台的研究内容是逐步深入的;从个案研究及理论推演到研究平台的适用性,从研究平台的网络课程开发到研究网络教学模式、学习方法及策略等,可见平台的研究层次也是逐步深入的。作为一个开源的免费平台,当然还有许多不足有待改进。如何更好地将其应用到我们的教育教学中,更有待进行深入实践研究。随着众多实验研究和一线教学应用探索的深入,我们相信M oodle将对教学和学习,以及教师专业发展、教育培训带来更多的方便和更快的发展。

参考文献

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[14]杨英(2007).发挥魔灯(M ood l e)平台在教师培训中的作用[J].信息技术教育,2007,(4):61 62.

(编辑:魏志慧)

收稿日期 2007 09 18

修回日期 2007 10 18

作者简介 张雪云,马志强,均为在读硕士,西北师

范大学教育技术与传播学院。

Revie w of the Research on P latform ofM oodle

ZHAN G Xu ey un& M A Zh i q iang

(C ollege o f EducationalTechnolo gy and Co mm unication,N orthw estN or m al Universit y,Lanzhou730070,China) Abst ract:M oodle platfor m is the current internati o nally popular course m anage m ent syste m,as a free open source platfor m,as w ell as its advanced education ph il o sophy,has rece i v ed i n ternational recognition and ex tensi v e appli ca ti o n.Based on the articles ofmood le p latf o r m searched by the China A cade m ic Jour nalNet w or k Database,the ar ticles classified i n the ter m o f the content and quan tity of t w o d i m ensions.Th is paper su mm arizes and analyed the research on the m oodle platfor m i n Ch i n a and as w e ll as prospected t h e future deve l o pm ent trend.

K ey w ords:m oodle platfor m;content st u dy;analyze;prospect

moodle平台的安装

现代远程教育实验报告 一、moodle安装 1.从网上https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,/download/Easy-123 2.html下载Easy PHP v5. 3.0版的安装包，解压后单击EasyPHP-5.3.0-setup进行安装，出现如下初始界面： 在对话框中单击next，出现如下页面：

选择”I accept the agreement”选项，单击next，然后按照提示，依次在出现的对话框中单击next，直到安装完成。 2.安装完成后，出现如下对话框： 重新启动后，即可运行EasyPHP-5.3.0，运行界面如下图所示： 3.安装moodle：

1）从https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,网站上下载MoodleWindowsInstaller-latest-19压缩包，并对其进行解压，解压后将整个文件夹放在PHP安装目录下的www文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www路径下； 2）从https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,/lang16/网站上下载zh_cn_utf8压缩包，并将其解压后放在PHP安装目录下的www文件夹中moodle文件夹下的lang文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www/moodle/lang路径下； 3）打开浏览器，输入网址http://127.0.0.1/home/mysql/，出现如下界面： 在“创建一个新的数据库”下面的表单中输入数据库名moodle，单击“创建”；然后在出现的对话框中单击“操作”，显示如下对话框，在“整理”中选择utf8＿general＿ci，单击“执行”,出现如下界面：

魔灯固件使用指南

魔灯固件使用指南Audio: 1. Audio Meters 音频测量器 2. Analog Gain 声音插值模拟增益 3. L-DigitalGain 左声道增益 4. R-DigitalGain 右声道增益 5. AGC ACG自动增益 6. Input Source 声音输入源 7. Mic Power 麦克风供电 8. Output volume 输出音量 9. Monitoring-USB USB端口监听 LiveV 1. Global Draw 全局信息显示 2. Zebras 斑马纹曝光不足区域显示 3. Focus Peak 对焦峰值 4. Magic Zoom MW对焦同步放大器 5. Cropmks(0/7) 剪裁比例 6. Ghost Image 鬼影显示，要选定一张照片按LV键 7. Live Defish 8. Spotmeter 点测光 9. False Color 伪色图，SET为开关，Q键选种类 10. Histo/Wavefm 录像时显示直方图 11. ClearScreen 清屏，半按快门时/待机时 Expo: 1. ISO 自定感光率 2. WhiteBalance 自定色温，LV模式下按Q可以检测 3. WBShift G/M 自定白平衡偏移 4. WBShift B/A 自定白平衡偏移 5. Shutter 自定快门速度，LV模式下按Q检测 6. Aperture 自定光圈 7. Light Adjust 光线调节，高光色调优先/ALO浓度 8. PictureStyle 照片风格 9. REC PicStyle 录像的画面风格 10. Contrast 对比度，LV模式下可实时查看 11. Saturation 饱和度，LV模式下可实时查看 12. Sharpness 清晰度 13. Flash AEcomp 照片曝光补偿 Movie: 1. Bit Rate(CBR) 自定视频码率 2. BuffWarnLevel 缓冲区报警设置 3. Time Indicator 时间指示器

中国黄土及其古气候意义

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Moodle使用手册

Moodle使用手册 Moodle使用手册 (1) 一.为什么要使用课程管理系统？ (1) 二.如何进入课程网站？ (3) 三.如何更改课程设置？ (5) 四.如何管理教学资料？ (8) 五.如何给学生提供学习材料？ (10) 5.1 打开编辑功能 (10) 5.2 提供学习材料 (11) 六.如何布置与查看作业？ (17) 七.如何组织学生讨论与答疑？ (22) 八.查看成绩 (27) 九.运行课程建议 (27) 一.为什么要使用课程管理系统？ 简单地说，课程管理系统（Course Management System，CMS）就是为课程建立网站，在其上老师可以发布课程大纲、教学计划，以及每堂课的教学内容，布置作业，批改作业，公布学生成绩。课程管理系统往往还为课程提供一些通讯工具，如讨论组、聊天室，支持这门课程师生之间的交流。好的课程管理系统还会采集学生学习时的一些学习信息或做些数据统计，以便老师了解学生对课程内容的喜好，监视学生是否按时完成作业，了解学生的用功程度，学习上是否有困难。 下面用一个表来简单说明与只使用email作为教学辅助相比，CMS可能会有哪些优势。

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。Moodle这个词最初是作为模块化的面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的首字母的缩写。Moodle这一软件对于教学者与学习者的计算机技能要求不是很高，只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便的使用。 我们用下面这张表说明Moodle能干什么，不能干什么。

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如何用Moodle网络学习平台添加资源库和 各种活动 一.为什么要使用学习管理系统？ 学习管理系统Learning Management System（LMS）是e-learning体系中的管理平台。LMS是对具备在线学习能力平台的统称，种类繁多，各个平台之间有所差异。 学习管理系统主要功能包括教师学员管理模块、课程的管理模块、学习活动管理模块、学习资源管理模块、学习记录统计模块等。 LMS基于建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境。即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 简单地说，教学管理系统就是为课程建立网站，在其上老师可以发布课程大纲、教学计划，以及每堂课的教学内容，布置作业，批改作业，公布学生成绩。课程管理系统往往还为课程提供一些通讯工具，如讨论组、聊天室，支持这门课程师生之间的交流。好的课程管理系统还会采集学生学习时的一些学习信息或做些数据统计，以便老师了解学生对课程内容的喜好，监视学生是否按时完成作业，了解学生的用功程度，学习上是否有困难。 功能利用平台利用Email 教师学生教师学生 发布课程大纲、教学计划发布一次即可， 省事 可以随时看，方 便 每年都要给全班学 生发；如果学生 mail地址不正确他 就收不到。 收到如不及进整理 往往会忘记放在哪 里 发布课件及学习资料课程上过一次 后，第二次上课 可以重用前一 次的课程内容； 课程积累；是多 门课程的统一 随时下载与观 看，不必在自己 机器上找；是多 门课程的统一 资料入口 每年都要给全班学 生发；如果学生 mail地址不正确他 就收不到。 收到如不及进整理 往往会忘记放在哪 里

第四纪地质的主要研究进展

第四纪地质的主要研究进展 摘要：本文主要从中国的黄土、红土以及冰川等方面来介绍第四纪地质在我国的研究中的进展概况。随着各种新型的、精准的测年等技术的应用使得第四纪的研究迅速发展，并取得了一系列的成果。 关键词：第四纪红土黄土冰川测年技术 从第四纪这门学科的发展史来追溯,大致经历了两个阶段,即萌芽期(古代到中世纪)和发展期(中世纪至今)。第四纪这个名字是由法国学者德努瓦耶(J.Desnoyers)于1829年提出,1893年英国著名地质学家莱伊尔(C.Lyel)又提出更新世一名。所以第四纪是一门较古老的学科。尤其是北半球各国,在第四纪研究方面都程度不同地取得了一些成就。六十年代初以来,由于与第四纪有关的学科深入发展,各种测试技术的应用及研究领域的扩大(如陆架区和深海区第四纪沉积物的研究),大大促进了第四纪学科的发展;经典的理论正在经受着考验和挑战,某些传统的内容也正在不断更新。 一、第四纪红土研究进展 中国南方红土是我国秦岭—淮河以南、青藏高原以东广泛分布的第四纪土状堆积,是我国热带、亚热带地区第四纪以来季风气候环境下的产物,是中国南方古环境演化与气候变迁的重要陆相沉积载体.该红土沉积通常由三部分岩性层组成,一般包括上部的下蜀黄土,中部的网纹红土层以及下部的均质红土层。近年来许多学者对我国南方第四纪红土的物质来源、地层学特征、土壤学特征、地球化学特征、磁学特征、生物特征等展开了广泛的探讨,对我国南方红土的成因、年代学、古气候学等进行了深入系统的研究,取得很多丰硕的成果。 1.红土的成因 近年来很多学者致力于中国南方红土的成因研究,但我国南方红土的物质来源和成因类型至今尚未取得一致的认识. 目前对我国南方红土物质来源有冲积、洪积、风积、坡麓堆积风化等不同看法。一些学者在肯定红土水成说的同时,提出我国南方局部地区网纹红土可能与冰川、生物和砾石风化作用有关。但是,我国亚热带南部和北部的红土物质来源可能是不同的.有的学者认为,我国南岭以南的第四纪红色粘土系全新世前的水成沉积物,是高处古土壤和古风化壳被流水冲刷而下在河谷或低平处的堆积物.很多学者认为,我国南部广东省、华南地区的红土母质主要是水成的。另外一些学者研究了我国北亚热带网纹红土后提出,我国亚热带北部长江中下游网纹红土大部分系风积成因。近年来,江西、湖南、浙江等中亚热带地区第四纪红土的粒

Moodle平台安装心得

Moodle平台安装心得 搭建Sloodle，得借助Moodle平台，将Sloodle的相关插件整合到Moodle平台中，本人在Windows下采用EasyPHP 一体化安装，路径均采用默认路径，即“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1”，同时选择了最新版的Moodle2.1，moodle安装路径为“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1\www\MoodleWindowsInstaller-latest -21\server\moodle”，创建数据库，安装完毕，此时发现，所安装的Moodle平台能通过“http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-2 1/server/moodle/”进行访问，而采用本机的IP：172.18.10.97无法访问，这样的直接后果是只能在个人计算机上使用127.0.0.1访问Moodle平台，而不能使局域网内其他用户通过地址“http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-lates t-21/server/moodle”访问到，搜索了相关网络解决办法，并向有经验的高手求助，该问题终于得以解决，解决办法归纳总结如下： 第一步：在moodle安装文件夹中config.php中将“$CFG->wwwroot = 'http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-21 /server/moodle';”改为“$CFG->wwwroot = 'http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-latest -21/server/moodle';” 第二步：导出SQL，批量替换其中的127.0.0.1 到172.18.10.97。（提示：替换前最好先备份） 第三步：导入修改后的SQL，导入前，先将原数据库更名或者删除。 第四步：修改apache下conf文件夹中的httpd.conf，将其listen修改为172.18.10.97：8888，ServerName替换为172.18.10.97:8888。 第五步：重新启动apache。 至此，问题终于得以解决，特将过程整理，以为他人为鉴。

魔灯平台介绍

魔灯平台介绍 魔灯( Moodle) 是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas 博士开发的一款开源网络教学管理平台。开源软件( Open Source Software), 也称为自由软件(FreeSoftware) , 是指源代码公开的软件。它通过许可证给用户以运行、研究、修改、复制和重新发布的权利。最初, 魔灯(Moodle)的对象是大学教育, 现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。由于没有许可证成本和更新方面的限制, 任何用户都可以自由地下载、使用这个软件, 并可以遵循相关原则修改并发行它。截止到2006 年10 月21日, 据https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html, 数据统计, 目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168 个, 站点总数近20, 000 个, 用魔灯(Moodle)开发的课程已经从2003 年的2, 000 门上升到656, 920 门, 学生也从2003 年的1.7 万上升到678 万。 魔灯(Moodle) 作为一个开源的学习管理系统( LMS) , 同时也是一个信息化的教学管理平台, 遵守GNU Public License。较之其它系统, 魔灯(Moodle)具有以下优势: 其一, 免费取得、不断更新、快速安装; 其二, 操作简单、推广容易; 其三, 支持SCORM2004 标准汇出汇入,可促进交流与分享; 其四, 记录学生完整的学习历程; 其五, 教师可以离线设计好课程, 再将课程以积件的形式上传到网上; 其六, 有效地进行活动设计, 重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。 为了帮助中国教师们更容易理解和称呼Moodle, 我们将其翻译为: 魔灯。正如Google 的中文译名“ 谷歌”,蕴含“ 丰收之歌”的含义一样;“ 魔灯”则隐喻“ 教师是课堂上的真正魔法师, 而Moodle 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。 魔灯(Moodle) 有两层面含义: 一层是(ModularObject - Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。而使用Moodle 设计学习环境的人被称之为魔灯人(Moodler)。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论, 认为学习不仅是一个社会活动, 而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候, 学习的效果将显著提高。 魔灯的主要功能： 刚刚接触魔灯(Moodle)的教师很难想象, 使用魔灯(Moodle)来管理自己的教学活动, 可以提高几乎所有能够想到的日常教学活动的效率。魔灯(Moodle)的功能有: 1.教师权限 魔灯(Moodle)设有管理账号, 教师拥有编辑权限, 可控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。魔灯(Moodle) 有较高的安全性, 教师可以在课程中新增一个“ 申请课程密码”, 通过电子邮件或者当面告知选修此课的学生, 以排除未选修的学生。教师可以视情况需要手动加入或删除选课学生, 或由管理者设定自动删除在规定期限内未上线上课的学生。 2.学习者权限 学习者可以建立一个在线的个人资料夹, 包含照片、个人描述等。电子邮件可依个人意愿选择是否显示。每位使用者可以设定自己的时区和日期, 魔灯(Moodle)会自动转换成该时区( 如张贴日期、作业上交时间等) 。 3.课程管理模块功能 教师拥有设定课程的全部权限, 教师! 课程选择模式有周历"主题和讨论区三种! 课程活动安排较为灵活#设有讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。课程最新的改变是将最后登入显示为课程画面, 营造一种社区的感觉。大多数的文字输入区

基于Moodle平台的网络课程学习活动设计

基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习 活动设计 中小学电教> 2009年第8期 徐丹 一、问题的提出 通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。 因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。 二、学习活动设计基本理论 (一)建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。 (二)活动理论 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。具体来说活动理论包括： 其一，活动系统的(actavity system)基本要素。活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、其同体和规则六个互动要素。它们之间的关系如图1所示：

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究 作者：潘雪龙 来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第9期 在教育技术学专业领域，对数字化学习平台的研究热情持续高涨，从2002年开始的魔灯平台到目前如火如荼的智慧云平台研究，人们的视野似乎已经转移到新兴的数字平台中。然而，随着技术的不断更新和平台的升级换代，对于平台的应用研究应该更关注其给应用者带来的福利，和能否进入常态化应用。尽管对魔灯平台的研究狂潮已经过去，但是基层一线的老师却在持续推广和应用，苏州工业园区星海中学胡益兵老师是其中之一。胡老师重点从资源建设、学习活动创设、学习轨迹记录三个方面展开了研究，并在苏州工业园区的各个中小学课堂中持续推广并实现了平台的常态化应用。 “常态化”是Stephen Bax在《给技术以恰当的定位》一文中提出的概念，他将技术视为许多资源的一种，“常态化”意味着使用者在非常熟悉该技术的基础上，对技术的使用习以为常，体现了应用者对技术应用的熟练程度。笔者认为，关于常态化的研究应该是建立在应用效果研究的基础之上，经过反复修改，再推广应用的循环过程。本研究中笔者将魔灯平台引入农村信息技术课堂中，并针对应用的常态化状况进行研究。 本研究对象所属农村中学，设定为外来务工子女定点学校。通过将魔灯平台引入到信息技术课堂后发现，学生的作业完成率、课堂满意度明显，提高课堂焦虑程度明显下降。以下调查将从侧面展现魔灯平台在农村中学信息技术课堂中的常态化应用状况。 一、问卷调查与分析 本次调查对象分别来自周市中学三位任教老师的各个班级，一共发放问卷95份，回收有效问卷95份，有效回收率IOO%。其中，七年级78人，占总比例的8 2.11%，八年级17人，占总比例的17 89。调查分别统计了用户的平台使用频率、使用期待以及使用后带来的变化。 1．使用频率 表l描述了用户在信息技术课堂中使用魔灯平台的频率，选项主要集中在“经常使用”与“几乎每次课都用”之间，其中“几乎每次都用”的选择人数为76，占选项总人数的80%，而“从不使用”的选项为0，表明从形式上周市中学实现了魔灯平台的常态化应用。 2．使用魔灯平台的时间

Moodle教学平台详细教程

Moodle教学平台使用教程 一、MOODLE简介 Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。 魔灯（Mood1e）是由澳大利亚博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统： 网站管理系统 课程管理系统（CMS，Course Management System） 学习管理系统（LMS，Learning Management System） 该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。 建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。 二、MOODLE的使用 登录 试用教师帐号:teacher 默认密码:cas 点击进入自己的课程 打开编辑功能子 , 进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图) 1.设置(课程设置) 按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。 重点设置: 两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学; 星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务. 设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生 进入.

左图所示：在这个选项 的下拉列表中你可以选 择自己开设的课程属于 哪一类课程，例如“06 英语”； 2. 全名：给自己设置的 课程一个完整的名称， 例如 “0602 初一英语”（注 意：我们应该给自己课 程加上一个代码，可以 用课程类型号+年级号 表示，01 表示中预，02 表示初一，以此类推）； 3. 简称：给自己的课程 设置一个简称，例如“初 一英语”； 4. ID号码：用课程类 型号+年级号表示，例 如“0602” 5. 概要：用简单的语言 描述一下自己的课程内 容和特色等…… 6. 格式：在这个选项中 可以设置 3种格式（1） 社区格式；（2）主题格 式；（3）星期格式，教 师可根据自己课程的内 容设置，我们在这里选 择“主题格式”； 7. 课程开始时间：设置 自己开设的课程从什么 时候开始，例如“2006年9 月1日”； 8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”； 9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”； 10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。 在完成课程信息的设置之后，单击“保存更改”按钮，即可以看到自己已经设置好的课 程模块了，如下图所示。

Moodle(魔灯)平台下的学生学习评价( 李建新)

Moodle（魔灯）平台下的学生学习评价 摘要： 新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。把学生学习过程中的评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励从而得到发展。Moodle（魔灯）具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，既然我们可以建立魔灯课程平台，同样我们也可以利用Moodle构建集展示性、交互性以及评价相结合的网络化学生学习评价系统。 关键词：Moodle（魔灯）学习管理学习评价成长记录系统 1、评价与考试的区别 在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。 在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识应用能力、实际操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。在新课程理念下，信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。评价可以是多维度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 2、应用Moodle进行课前评价 课前评价可以是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元或是一个教学任务之前的评价。这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。以往老师们会打印出很多纸质的调查问卷发给学生去填写，学生做完后老师还要花大量的时间进行统计，实时性很差，而且工作量很大，使得老师们使用课前问卷调查的频率大大缩小。而如果利用Moodle平台对学生进行问卷调查，则可以轻而易举的解决这些问题。老师们可以使用Moodle平台中的“测验模块”或“反馈模块”方便的设计出调查问卷，而且可以反复使用，学生可以在短时间内就能简单的完成问卷。并且几乎是同时老师就可以得到调查的结果，了解学生的已有知识掌握情况，以备制定出合理、完善的教学目标，进行信息技术教学。如我校设计的《华阳中学高中信息技术学生学情调查问

浅谈中国黄土滑坡研究现状

浅谈中国黄土滑坡研究现状 摘要：黄土滑坡是我国黄土地区发育的一种斜(边)坡表生地质灾害，近年来我国科研工作者加强了对该类滑坡的研究。本文介绍了国内在滑坡类型划分、分布规律、形成条件、形成机理方面所取得的研究成果。 关键词：黄土滑坡研究现状0、引言 中国黄土广泛分布在西北、华北与东北地区，尤其集中分布在被称为中央黄土高原的陕西、甘肃、山西以及宁夏等省区。在这里，特殊的气候、沉积以及地层环境中，地貌的发展演变也具有相应特殊的过程，产生了气候、地层与地貌上统一的动力地质作用及其产物――黄土滑坡[1]。黄土滑坡是我国黄土地区发育的一种斜(边)坡表生地质灾害,它以其多发性、危害性而严重制约着区域经济的发展。近年来，有关科研单位加强了对黄土滑坡的研究，相应的研究成果也大量问世。 1、黄土滑坡的分类 黄土滑坡类型划分直观地反映了黄土滑坡的基本特征。要想深刻地认识黄土滑坡的共性和特性，就须进行分类研究。按滑坡体的赋存条件、成因、厚度、破坏机理、运动特征等进行的不同类型的划分，基本可满足当前黄土滑坡研究

的需要。目前国内的分类研究可概括为四种[2]。 1.1铁科院西北分院的分类 (1) 按成因分：洪积老黄土滑坡；洪积、风积黄土滑坡；风积、坡积黄土滑坡。 (2) 按厚度分：极深层黄土滑坡；深层黄土滑坡；中层黄土滑坡；浅层黄土滑坡。 1.2 王成华等的分类 (1) 崩塌推移型：暴雨崩塌推移型；融冻崩塌推移型；溶、潜蚀崩塌推移型；地震崩塌推移型。 (2) 错落转动型：暴雨错落转动型；融冻错落转动型；溶、潜蚀错落转动型。 (3) 蠕动平移型：融冻蠕动平移型；溶、潜蚀蠕动平移型。 1.3 乔平定等的分类 (1) 按厚度分：巨厚层滑坡( H > 50 m)；厚层滑坡( H= 20～50 m)；中层滑坡( H = 6～20 m)；浅层滑坡( H< 6 m)。 (2) 按产生时代分：古滑坡；老滑坡；新滑坡；新生滑坡。 (3) 按力源分：推动式滑坡；牵引式滑坡。 (4) 按出口与坡脚关系分：坡基滑坡；坡体滑坡。 (5) 按诱因分：自然因素滑坡；人为因素滑坡。 1.4 王念秦等的分类

Moodle平台安装教程(最详细)

Moodle 平台安装教程（最详细）
I N S TA L L AT I O N
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安装 Moodle 快速安装 Moodle 指南 Cron Installing add-ons Installation FAQ Upgrading Upgrade overview Automatic updates deployment Git guide Administration via command line Upgrading FAQ Moodle migration
这个页面解释了如何进行 Moodle 的安装， 如果你是技术高手或者有相当的技术经验， 请参看页 面 快速安装 Moodle 指南。
如果你希望在独立机器上运行 Moodle， Moodle 提供了一键安装程序， 请参看 Windows 完整
程序安装包 和 Mac OS X 完整程序安装包。请注意上面 2 个安装包并不适用服务器上安
装的情况。
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1 需求 1.1 硬件 1.2 软件 2 配置你的服务器 3 下载和拷贝你的文件到正确位置 4 创建空数据库 5 创建(moodledata) 数据目录 5.1 Web 目录中配置 moodledata 安全性 6 开始 Moodle 安装 6.1 命令行安装工具

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6.2 基于网页安装工具 7 最终配置 7.1 Moodle 的内部设置 7.2 余下的任务 7.3 安装已经完成了 :) 7.4 如果安装的时候出现错误了... 8 特定平台的安装 9 See also
需求
Moodle 主要是在 Linux 上使用 Apache、MySQL 及 PHP 开发(有时也被称为 LAMP 平台)。 如果你怀疑 LAMP 平台的安全性，LAMP 其实是目前最安全和最流行的组合。 同时也有其他的一些选择 - 查看下面链接中的软件部分： Moodle 安装的基本需求如下：
硬件
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磁盘空间：160MB 是程序安装的最小空闲磁盘空间。你也可能需要存储你自己的资料的 话，5GB 的实际使用空间基本上够用了。 备份空间：至少与你实际运行的程序和数据相同的存储空间，如果能够进行远程备份， 那就更加理想。 内存：256MB 的内存为最小内存，强烈建议使用 1GB 以上内存。 Moodle 的基本使用 情况是： 1G 的内存能够支持 10 到 20 个的并发用户。但是这个也与你的系统硬件和软件 配置有很大的关系。 '并发'的意思为服务器同时在内存中处理的能力，例如用户在某一个时 间点内与系统进行交互，而不是指登录系统的用户数量。
软件
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操作系统(!).通常用于运行下面的软软件，选择什么样的操作系统通常根据你的技术能力 和实际情况来决定。 Linux 和 Windows 是最常见的选择（同时也有很好的技术支持） 。 如 果你可以自由选择操作系统的话，Linux 是最佳的方案。 Moodle 测试了 Debian, Ubuntu, CentOS, RedHat, Windows 7/2012 和 Mac OS X 的兼容性。
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Web 服务器, 主要使用 Apache。 Moodle 没有完全测试（或者支持）IIS，lightttpd， nginx，.com/ cherokee， zeus 和 LiteSpeed，但是 Moodle 应该能够在上面的服务器上正 常工作。除此之外，如果你选择使用其他 WEB 服务器的话，Moodle 将会终止安装过程。

Moodle平台的应用现状

Moodle平台的应用现状 网络教育平台应用现状 进入21世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统、或者学习活动管理系统来组织网络环境中的教学，于是e-Learning、在线学习、虚拟学习、基于网络的学习逐步兴起。全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国简•哈特（Jane Hart）教授领导的学习与绩效技术中心统计，截至2008年9月，世界各地开发的课程/学习管理系统工具总数139个，其中免费软件49个。被专家选为顶尖的100个学习工具中，Moodle排序第9，在课程管理系统工具中名列第一。 在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是 “校校通”工程的实施，教师和学生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2008年，国内中小学逐步推广使用Moodle信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。例如，国内已经完成了Moodle平台的汉化翻译工作，做好了教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工作，编辑出版了

Moodle课程设计的培训教材，组织了部分省市中小学教师参与信息化课程设计的教师培训等等。 2008年以来，国内学习推广Moodle课程管理系统，应用到中小学课程改革和教学活动中的学校和地区越来越多，其中比较突出的地区有，广东中山市“中山中小学信息化课程平台” （https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,:81/login/index.php），上海市闵行区“魔灯闵行” （https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,/mh/），上海浦东“上南魔灯”（https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,/），广州天河区“天河部落Moodle” （http://121.8.98.85/moodle/），辽宁鞍山一中Moodle信息化课程平台（http://221.203.55.42/moodle7/）等。目前，还有许多地区和学校正在组织教师学习掌握Moodle的课程设计方法，深入研究如何将Moodle与日常教学结合在一起。 一、国内发展Moodle面临的问题和困难 中国教育信息化要跟上世界的发展，需要我们的学校和教师掌握课程管理系统。根据中国的国情，教学功能强大的免费开源软件Moodle成为了人们的首选，这与世界其他国家的发展情况是一致的。但是，在中国推广应用Moodle时，由于许多现实情况，中小学教师面临种种问题和困难。

构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究

互动实时和谐 ——“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”中期报告 江苏省张港市外国语学校课题组吴静亚执笔 一、课题研究的基本情况 1．课题的提出 我校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论和实践的研究》之《强化双语特色，建设数码社区》，学校紧紧把握时代脉搏，把“营造数字校园，建设数码社区”作为突破口，以信息化带动学校步入现代化，真正将教育的理想化为最现实的行动，着眼于学生未来的发展，让每一位师生都得到一种可持续发展的能力与空间。 在硬件设备充足又先进的前题下，师生的信息素养及应用能力显著提高，近两年来，黄洁、钱建华、倪丽元等多名教师在全国信息技术与课程整合教师教学能力大将赛一等奖。中学部龚一舟、耿均剑等几十人次在近几年的“江苏省中学信息技术应用能力竞赛”中荣获一、二等奖，小学部在“第二届苏州市小学生信息技术应用能力竞赛”中荣获团体一等奖。在“2006年全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获网站评选二等奖——暨特色教育主题网站。2007年学校被评为“苏州市教育信息化示范学校”。 如何应对变革世界的挑战，为21世纪而加强教育，真正实现高质量教学与信息化学习？魔灯(Moodle)的出现让我们看出了教学新的曙光。Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”(CMS)，更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”(LMS)。许多新的教育教学理念，教师都可以利用Moodle来支持。教师们学习使用Moodle的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。而且， Moodle的操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。 2．理论依据 引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（Social

利用MOODLE平台构建网上在线考试系统

摘要：计算机技术和网络技术的发展，使得网上在线考试平台也不断发展，由早期的c/s 结构，逐渐发展到以b/s结构为主。但是，通常的在线考试系统，都是商业软件，需要较大的花费。而近些年发展起来的moodle系统，不仅是一个免费的开放源码的网络课程管理系统，而且具有强大的测验功能模块，通过简单的操作、设置，就可以帮助学校搭建一个功能强大的在线考试系统。 关键词：moodle 在线考试系统开放源码 引言 随着计算机技术的迅速发展，网络应用范围不断扩大，发展以互联网为主要手段的现代远程教育己成为当今教育发展的趋势。而在线考试系统作为现代远程教育系统的一个子系统，是远程教育实现过程中的一个关键，是保证远程教育教学质量的重要手段。 从技术上来讲，由于计算机技术的不断进步和发展，用于开发网上在线考试系统的技术也层出不穷，从vb、vc到asp、https://www.wendangku.net/doc/4c4438111.html,，一直到最近的j2ee、jsp、xml等等。 但是，以上的这些在线考试平台，要么是商业的，需要花费数目不少的费用购买；要么需要专门的技术人员开发，相对来说，普通的教学机构或教师个人，技术力量比较薄弱，开发出专业且功能齐全的考试系统并非易事。因此，如果能够有一个免费或花费较少的平台，经过简单的配置，使用基本的电脑技能就能操作的这样一个考试系统，对学校或教师来说，就显得很实用。笔者以为，最近几年发展起来的moodle系统就是一个合适的平台。 1.moodle简介 moodle是一个网络课程管理系统，也被称为学习管理系统。它是由澳大利亚教师martin dougiamas博士主持开发的开放源码系统，完全免费。但是，作为一个学习管理系统，它的功能很强大，目前在各国已广泛应用。 moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。 moodle平台还具有兼容性和易用性，几乎可以在任何支持php的平台上安装，安装过程简单，只需要一个数据库（并且可以共享）。它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库（除了初始表定义）。利用moodle，现今主要的媒体文件都可以进行传送，这使可以利用的资源极大丰富。在对媒体资源进行编辑时，利用的是用所见即所得的编辑器，这使得使用者无需经过专业培训，就能掌握moodle的基本操作与编辑。moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，cookie是被加密的。用户注册时，通过电子邮件进行首次登陆，且同一个邮件地址不能在同一门课程中进行重复注册，所有的这些，都使得moodle的安全性得到了大大加强。目前，moodle项目仍然在不断的开发与完善中。 2.moodle的特征 像许多著名的管理系统一样，moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让教师们更能深入分析学生的学习历程。具体地讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，moodle的主要特征包括以下几个方面： 总体设计：moodle比较容易安装，可以支持大量的多种类别课程，特别重视整个系统的

一节历史“魔灯”课的反思

一节历史“魔灯”课的反思 上南中学王如海 继“课件设计”（MCAI），“教案设计”，“教育叙事”（Blog）等促进教师教育能力发展的技术手段之后，“魔灯”来了，“魔灯”是Moodle的音译， Moodle这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。通俗的讲，“魔灯”为我们带来了全新的在线“课程设计”的概念。 2008年11月20日下午1点30分，我为全区历史老师及山东地区历史老师开设了一堂运用“魔灯”手段进行的高三新课教学。课后，专家和老师们就“魔灯”教学的优劣进行了热烈的讨论，现将课后反思进行了一个小结，欢迎大家拍砖。 “魔灯”课的设计思路 由于“魔灯”是基于建构主义理论建设的网络学习平台，因此，不同于以往的教师作为讲授者，学生作为接受者的传统课程范式，“魔灯”课程强调的是，教师作为指导者，学生作为问题的解决者，以解决问题为中心的课程范式，“魔灯”课程平台拥有包括论坛、投票、在线测验、互动评价、短消息、问卷调查、WIKI在线共同协作等等大量的互动模式，课程是在不断地生成和发展的，教师不能一味按照事先设计的教案照搬，这就决定了“魔灯”课程所强调的“做”中“学”，教学过程是动态而非静态的。 如何把师生“异地异时”的百分之百在线课程结合到课堂教学，我做了一番思考：首先，课堂教学是师生同一时间、同一地点的教学环境，所以要避免在机房上打字课，很多交流已经不需要键盘，师生直接对话就可以解决；其次，也不能上成传统的多媒体课，那样PPT 就可以解决，不需要更高成本的“魔灯”平台。 为了突出“魔灯”教学的特点，最后我决定重新设计课程范式，把课堂教学由“讲授式”转变为“问题解决式”，具体如下： 1、预习自学，“功”在课前 我事先把高三文明史第45课“计划经济与市场经济”设计成在线课程，也就是学生通过网络就能获得教案、学案和课件、课文解读等在线资源，通过网络自学，在线测验和讨论就能完成学习任务，老师通过网络即可监控学生的学习，并帮助学生完成学业，魔灯的课前建设确实耗费甚大，但是其后续效益也是有目共睹的。过去，我通过和川沙中学的徐向利、程晔馨、育民中学的杨霞蓉和市实验学校的史颖芳等老师在吴广伦老师的关心下，共同建设了华师大版新高一历史教材的在线课程，取得了一定的教学效益，目前，我的教学任务已经转到高三，但是高一的历史魔灯课程依然发挥着它的作用。 图1是高三文明史第45课的在线课程大致设计，课程分课前教学资源区、问题讨论区、课后拓展区，还设计了在线测验的动态公示板块，方便师生时时掌握学习情况。