我的校本课程故事

扬帆起航放飞梦想

——我的校本课程故事

滦县第二实验小学杨彩莲

初识“校本”，一头雾水

2013年暑假，滦县教育局组织了教师业务能力考试，我以优异的成绩从农村小学调入了滦县第二实验小学。8月28日，我到二小报到。走进二小，我惊呆了，我不敢相信自己的眼睛，感觉自己仿佛进入了一个艺术的殿堂：大厅里和校长室里一个个漂亮喜庆的中国结，精美的串珠作品：花瓶、苹果、纸巾盒、葫芦、大龙、小猴一家......和蔼可亲的校长对我说：“这些精美的作品都是老师们指导学生创作出来的，这是我校的校本课程，你以后也要学会，并教会学生。我相信你也一定会成为一位心灵手巧、多才多艺的好老师。”我努力地点点头。

原来，校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况、学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

勤学苦练，准备授课

每天最后一节课是校本课程课，我要教学生们串珠。一头雾水的我无从下手，我虚心向老教师请教。“为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿一眼泉。”做事认真、不甘落后的我在学校里一遍遍地练习编笔筒、编荷花、编倒挂金钟、编手链、编纸巾盒、编葫芦等。感觉时间不够用，我便拿着材料到家中编。懂事的女儿也帮我拿剪刀、递珠子。夜深了，星星一闪一闪地眨着眼睛，与我作伴。丈夫心疼地说“太晚了，快休息吧！”我没有停下编织的手，继续编着。我暗下决心：校长、主任以及老师们对我这么关心，这么照顾，我一定要把这项工作做好！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的确，熟能生巧，刚开始时无从下手、笨手笨脚，最后技术娴熟、得心应手，我喜滋滋的，心里比吃了蜜还甜。

认真教学，收获成功

有了充分的准备，我信心满满地走上讲台，带领孩子一起用心编织，用智慧编织。我一边给孩子们示范，一边讲解。然而，现实却不如我预想的顺利。几节课下来，一部分孩子陷入了困惑和迷茫。我间或听到孩子们三五成群地议论：“串珠太难了，不如看看童话书，故事书呢！”“学这个干嘛？考试又不考！”孩子们的问题可爱幼稚。

重复了两遍下来，孩子们大都能自己看懂步骤了，于是我和梁老师放心地把各种颜色的珠子发给了孩子们，只见大家认真地编织着，比过来比过去地调整，不一会，便有人提问：“老师，是不是这样穿？老师，是不是那样穿？老师，这样穿对不对？老师，这里怎么穿？”我立刻给予指导，并给他们编好了口诀。在我的帮助下，大部分孩子都能完成自己的任务，有些快的孩子已经举着自己的作品让我看了。就在大部分孩子都完成之后，我发现马英杰同学还在自己的座位上挠着耳朵，停滞在第二步上，我不禁有些替他着急，问他要不要老师帮忙？他看着我，犹豫着点了点头（他的动手能力较差），我耐心地又给他讲解了一遍，可他还是没有穿对，看着他着急又认真的样子，鼻子上都沁出了汗珠，我差点笑出来。

孩子们差不多都穿好了，渐渐有些坐不住了，我便和孩子们商量着：“我们等一等马英杰同学，好不好？”孩子们很开心地答应了，还不忘给他加油！虽然我可以帮他直接穿好，但是这样做会让他失去锻炼小手的机会。他用了很长的时间，自己穿好了这个属于他的海绵宝宝，他的脸上露出了可爱的笑容。

我心里暗暗感叹：不能忽视了对动手能力差的孩子进行个别辅导。应该着重帮助他们克服困难，增强他们的自信，让他们也体验到成功的喜悦。教育教学方法需要灵活运用，只要我们教师有一颗关爱孩子的心，一颗对教育工作热爱的心，那么，教学方法就会越来越新颖，越来越符合儿童年龄发展的特点，真真正正让孩子们在学习中进步，在进步中健康快乐地成长！

看着我们用小巧手编织出来的一件件工艺品，我们师生智慧与汗水的结晶，我们欢呼着，雀跃着。孩子们的笑容是那么灿烂，银铃般的笑声在天空中经久不息，久久回荡......

发自肺腑，感谢校本

我应感谢校本课程，给了我一次主动探索，付诸实践的机会；我应感谢校本课程，让我和孩子们每周能有固定的时间接触；我应感谢校本课程，让我更深刻地认识到教学相长，让我和孩子的心走得更近；我应感谢校本，让孩子们在素质教育的道路上快乐地学习和成长。我应感谢校本课程??

我愿意带着孩子们，在校本这条芳草小径上，走出别样的美；我愿意带着孩子们扬帆起航，放飞梦想！

校本课程精彩故事一

老师，我能行 ------校本课程精彩故事 紧张有序的军训已经进行了两天。今天早晨去学校的路上,阵阵轻风吹来，凉快极了。我的心情也因此十分舒畅，觉得可以摆脱昨天的酷热，凉快一天了。可老天就是不给面子，刚开始站队，太阳就一下子蹦了出来，发出他身上无限的能量，晒得地板滚烫滚烫，踩在上面热烘烘的。太阳光一下子就照到了脑袋上，让人皱着眉头睁不开眼睛，真刺眼！ 我十分不情愿地把水瓶放在白线上，和太阳暴晒在一起。接着，自己也和水瓶一起“烤”了起来。唉！在太阳地下站得脸都快烤糊了！好热呀！嗯，我已经闻到烤乳猪的味道了……我下意识的看了看四周，找到了一个有点阴凉的地方。静静地站在那里，看着本班的学生。 这一次的军训，要求更加严格：烈日当空，学生梦顶着炙热的太阳，一动不动地站着军姿，任凭汗水肆意地从额头沿着滚烫的脸颊，再流向晒得黑黑的脖子。没有教官的命令，即使汗流浃背，也不能用手去擦拭汗水，更不用说是活动手脚了，如果他们当中有一个人放松了，甚至是悄悄地动了，那是逃不过教官的金睛火眼的，便要集体受罚——跑圈、俯卧撑、蹲下起立……刚开始，学生们个个挺胸昂头、精神十足地站着。可没过多久，就吹来了一阵热风，简直快窒息了，我看到我班的最小个子的张颖的头发被风吹到了眼角上，肯定是又痒又扎的感觉。在她的眼神中我读到了这一点，她是我班里体质最差的学生，但是她平时很要强，我为她捏把汗。我的眼神与之相对，我暗示她坚持住，一秒，两秒，三秒……我都体会到了度日如年的感受。。“稍息，立正，休息”一连串的命令使我如释重担。我走到了张颖的身旁，看到她满头大汗，眼角里隐隐地噙着泪水。 我还没来得及安慰她，她就爽快地说：“老师，不要担心，我能行。”我们漫步到绿荫下，她告诉我她原来认为自己不行的，然而现实中她经受住了考验，并告诉我要坚持到底，胜利终将属于有信念的人。她说到当初在心里一直在大喊：哈哈！就让阳光来得更猛烈些吧！我一定不会那么容易屈服的！她还说“每天的军姿站立，我知觉的时间已不再是时间，纵然两腿发酸却换得一身挺直。每次的坚持到底都会让我有超越自己的感受。我坚信，我能行。”正可谓是有过斜风细雨的洗淋却没有潮湿她火红的心，有过炎炎夏日的直射，却没有像晒黑皮肤一样，晒着她的执著。如果没有这种训练，她都不知道片刻的休息都会成为一种施舍，与平时休闲时间相比，那叫做真正的“奢侈”。 更令我感动的是她还说出：一些耳熟能详的道理，原来有了真正的意义，有了真正的诠释，直到今天，她才赫然觉得，这是第一次真切地感受它们的真谛——一个人，你可以是矮小的，你可以是瘦弱的，但你绝对不能没有精神！一个集体，你可以不是最优秀的，你可以不是学习最好的，但是你绝对不能失去团结的力量！在一个部队里，在一个班级里，你代表的不仅仅是你个人，你的言行举止还代表了整个集体！人不仅要向前看，有时还应该向后看一下，看自己是否错过了什么！不论何时何地，都应该学会换位思考，因为这个世界不只是你一个人…… 经过军训，她能更加勇敢地翱翔天际，搏击苍穹；经过军训，她不再是温室娇嫩的花朵，她能长成参天大树，迎接暴风雨…… 看着她们劳累的神情，惊人的话语。我感悟到：她们失去的是几滴眼泪几滴汗水，但获得是坚韧不拔的精神，豪迈的气势，坚毅的品质。可谓是学到了太多，太多。自信、奉献，尊重、感恩……这些都是财富，一笔宝贵的财富。 军训的日子虽苦，却像咖啡一样可以品尝出浓浓的滋味。“我能行”简短的话语，却充斥着深远的内涵。

小学校本课程《亲情故事伴我成长》开发案例附评价表

亲情故事伴我成长 ——小学校本课程开发案例 一、课程开发背景 时下，在不少家庭中，孩子只知向父母要这要那，只知自己吃好的、穿好的，却不管父母的经济力量能不能达到，不懂得怎样让父母的生活过好一点。对自己爱吃的东西独自享受，有些孩子连对父母的问候都没有，这怎能不叫一些父母为此感到寒心呢！亲情，这个看似让人感到温暖的话题，有的时候却很容易被人遗忘。 现在亲情教育与现代教育之间存在着裂谷。父母不了解信息时代的子女世界，子女不理解父母深沉的期望，更多是亲情冷漠，家庭关系处于冰点状态。我希望为生活而忙碌的大人们，停下脚步，多关注一下你的孩子。试想一下，当这个生命降临在你的家庭里时，你的一家人为了他的到来多么欢乐。从此，这个孩子就成了你一家人的希望。有了希望，就应该付诸努力，不要让希望变成失望。我也希望生活在“蜜罐”里，“少年不识愁滋味”的孩子，不要再“衣来伸手、饭来张口”，多体谅一下父母的艰辛、父母的不易，改掉自己在父母面前的骄横跋扈，凡事多换位思考。只有这样，父母和孩子之间才不会有心灵隔阂，孩子才愿意和父母做朋友，父母才能真正地为孩子引导航向。 一个充满亲情的环境，能培养出充满爱心之人；多个充满爱心之人，就能造就一个充满爱心的环境。老师心中有亲情，照顾关切学生才能发自内心。学生心中有亲情，才能对长辈真心行孝，对他人真诚关爱。一个充满亲情的学校，老师爱学生，学生敬老师，同学之间相互关怀照顾，像是一个和睦融洽的大家庭。一个充满亲情的社区就会有爱心，一个充满亲情的社会就会是更加仁爱的民族。 青云里小学是一所老校，尚美，强身。学校按照“德育首位、教学中心、生动活泼、和谐发展”的办学思想，内强素质，外塑形象为宗旨；在抓校风、抓质量、树形象上下功夫，取得了骄人的成绩,经常开展诗朗诵、故事大赛、课本剧等丰富多彩的课外活动，学生在活动中得到教育，受到熏陶。我校极其重视校本课程开发工作，把校本课程开发看作是学校文化重塑的新机遇。同时，学校还把学生的个性形成、教师的专业发展、学校的特色凸显作为校本课程开发的出发点和最终归宿。亲情教育是素质教育不可缺少的重要层面，它作为一个辐射教育整个过程及各个环节的教育意识与操作模式，对学生素质的全面发展有着极为重要的作用。学生正处儿童期，这个时期是认知、情感以及个性形成的时期，也是进行情感教育的最佳时期。如何找准对策，走出一条既符合学校实际，又为师生喜闻乐道、操作性强的教育工作新模式，成为我们当前迫切需要解决的问题。亲情教育正是一条适合我校基本情况的强校兴校之路，形成了我校在教育教学上的个性风貌，即“人无我有，人有我优，人优我精”的独特性。我校开展的亲情教育成为我校的一大办学特色，所以我们校本课程的研究开发追求的就是自己的办学特色。故事是教育结晶，趣味性强，意义深刻，以小见大，蕴含着丰富的人生哲理，适合孩子阅读，我校以故事为载体让孩子在被爱中学会爱，感受名人的思想，效仿名人做法，最终在生活实践中形成个人良好品德。我校创设“亲情教育”这一特色，激发了广大师生的情商潜能；我们寄希望于将来，通过学校的教育，达到现在的学生家庭和谐，有利于学习，将来的他们尊敬老人赡养老人，有利于社会稳定。“小家”影响大家至于社会，从而达到“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”的美好境界，为构建和谐社会奠定基础。 二、课程目标 （一）总目标 激发学生读故事的兴趣，感受故事中人物美德学会感恩，培养健康、快乐、勤奋、进步，有爱心，会学习，会生活的学生,奠定学生终身发展的基石，在课程的开发中促进师生共同成长。

红色故事校本课程纲要和故事

一、八女投江 故事导读 1986年9月7日，黑龙江省牡丹江市为东北抗日联军8名女官兵举行“八女投江纪念碑”奠基典礼。时任全国政协副主席、全国妇联主席的康克清为工程奠基题词：“八女英灵，永垂不朽！”。2009年9月14日，她们被评为100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范之一。 ?追忆英雄 1938年夏天，日本关东军纠集伪蒙、伪满军在松花江下游展开了“三江大讨伐”，东北抗联第4、5军为摆脱困境决定向西转移，遭到日军多次围追堵截，牺牲了很多抗联战士。10月，东北抗日联军第5军第1师的一支百余人的队伍被乌斯浑河挡住了去路，队伍中有第5军妇女团的八名女战士，她们是：冷云(原名郑志民)、胡秀兰、杨贵珍、郭桂琴、黄贵清、李凤善、王惠民、安顺福。 抗联队伍经过几日的 奔袭，战士们又饿又累， 师长决定在岸边休息一夜 明天早晨过河。10月的北 方天气已经非常寒冷，部 队在河畔露营后，燃起了 几堆篝火取暖。日伪特务 葛海禄发现了江边有篝火 闪动，向日本守备队报告 有抗联战士在江边休息。后半夜，日军熊本大佐集合了一千多日军与伪军将抗联战士包围。拂晓时，抗联战士们发现了日军，急忙向外冲。冷云比较冷静，命令七名女战士卧倒，敌人没有发现她们，向大部队逼近。此时情况十分危急，在此生死关头冷云果断地组织女战士殿后，从背后袭击敌人，吸引日军火力，掩护大部队突围。敌人一下子慌了神，以为中了埋伏，慌忙抽出一部分兵力向她们还击，大部队乘机突出了日军的包围圈。冲出去的同志最后听到她们齐声喊――“快往外冲啊！保住手中枪，抗战到底！”日军在得知她们只有八名女

兵时，变的更加猖狂边打边叫：“乖乖投降吧！皇军不会亏待妇女！”当大部队发现还有八名女战士没有冲出日军的包围后，多次组织抗联战士回来营救，因日军火力强大未能成功。被包围的八名女战士投出了最后一颗手榴弹，趁敌人卧倒的机会，毁掉枪支，挽臂涉入了冰冷的乌斯浑河中……写下“八女投江”的壮丽篇章。 8名女战士为中华民族的解放献出了她们年轻的生命，她们中最大的25岁，最小只有13岁。 “八女投江”体现了中华儿女为民族解放事业敢于与日军血战到底的英雄气概。东北抗联第2路军总指挥周保中得知“八女投江”后，当即题写了“乌斯河畔牡丹江岸将来应有烈女标芳”。解放后，中国共产党以“八女投江”为题材拍摄了一部电影《中华儿女》，女英雄们的高尚气节强烈地感染了千千万万个中国人民。1986年9月7日，为纪念八名女烈士，建立了一座巨型“八女投江纪念碑”。全国政协副主席康克清为其亲笔题词：“八女英灵，永垂不朽”。 ?精神传承 1.讨论：你认为是什么支撑着八名女战士在战斗中坚持到最后一刻？ 2.谈一谈：在日常生活中，你有没有坚持做一件有意义的事？ 二、张思德吃毒草救人的故事 故事导读 张思德同志是一名平凡的战士，历经平凡的人生，却成为了时代的楷模，成就伟大的精神。时代造就了张思德精神，张思德精神又丰富着 时代精神。张思德精神具有永恒性也具有发展性，在不 同时代具有不同的价值功效和引领作用。它吸纳了中华 民族传统文化的精华，秉承了中华民族的传统美德，顺 应时代潮流，与时俱进地不断增添鲜活的时代内容。 ?追忆英雄 部队进入草地后，由于环境、气候非常恶劣，使 得草地行军十分艰难。而更要命的是缺衣少食，不少红

校本课程开发故事

立足军校基地，加强国防教育 ————校本课程开发故事 校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充形式，校本课程的开发是时代的要求。自2007年我校被县人民武装部授予为“青少年业余军校”以来，为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出特色，培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体和社会的健康发展，“国防教育”便被正式定为本校的校本课程。三年里，我们一路走来，开发校本课程有喜也有忧，更令人思考。 一、现实---成长的基础 2007年我校由8所小学合并在一起，成为寄宿制学校。刚一开学，那些只有十岁左右，而且是初次离开父母的孩子们，不用说洗衣、刷餐具，就连穿衣、叠被、洗脸都不能自立。多数学生不会叠被子、整理内务。经常有学生打架、想家哭鼻子。 该如何让他们适应寄宿制的生活呢？如何让他们学会宽容与理解，能够团结友善的生活在一起呢？校领导经过认真思考，决定从客观现实出发，以“少年军校”为主阵地，以锻炼学生意志、培养学生品质为出发点。把国防教育作为我校的校本课程。 二、磨练——成长的过程 （一）、立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展 校本课程是学校自行设计，量身定做的个性化课程，是学校独特的教育思想、办学目标的具体体现。“立足军校基地，加强国防教育，促进素质发展”是我校个性鲜明的办学思想，坚持不懈的国防教育是我校引以自豪的办学特色。我校成立了校本课程建设领导组，校长挂帅，骨干教师参与。通过认真学习、仔细分析研究，决定将校本课程的开发与利用与我校的市立项课题《武警中队指导下的国防教育管理策略研究》相结合。 （二）、编写教材，落实“国防”课的主体内容。 依据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，结合《国防教育法》和少年儿童的身心特征，我们制定了《双庙明德学校国防教育纲要》，《纲要》从国防知识，军事技能，爱国情感几个维度，就不同年段的学生提出了明确要求。根据此《纲

音乐校本课程开发课程纲要 音乐家趣味故事及作品赏析

音乐校本课程开发课程纲要音乐家趣 味故事及作品赏析 音乐校本课程开发课程纲要 --音乐家趣味故事及作品赏析 温梅玉 一、背景 在实施素质教育过程中，我校积极发挥资源优势，经过探索实践，形成了以"学科课堂为主渠道，以校内外文体活动，兴趣培养和特长发展为补充，以优雅的校园文化环境教育为辅助"的办学特色。现根据我校校本课程开发的总体实施方案，结合《基础教育课程改革纲要》和《义务教育课程设置实施方案》的要求，从学生的兴趣、能力和情感个性的培养出发，选定以具有音乐学科特色的校本教育资源为校本课程，以适应教育改革和人才培养的客观要求，为培养出全面发展、富有创新精神的新一代而努力。 二、目标 1、总体目标：让学生生动、活泼、主动、创造性地发展，提高自主学习、自我完善的能力。通过校本课程的开发、设置、实施，使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美、学会创造、学会合作、学会探究、学会自信，为培养具有现代意识的小学生奠定坚实基础。 2、具体目标： 1)、通过生活有趣的音乐故事，让学生从中体验音乐事件、音乐家、音乐生活的魅力。 2)、培养学生养成勤于思考的习惯。 3)、逐步形成正确的审美情趣，弘扬个性。 三、内容 第一周"乐圣"贝多芬-《献给爱丽丝》 第二周"音乐神童"莫扎特-《土耳其进行曲》 第三周"钢琴诗人"肖邦-《即兴幻想曲》 第四周"歌曲之王"舒伯特-《摇篮曲》

四、措施 1、本课程适合在低、中、高各年段实施，每周一课时，一个月分四课时完成。 2、组织方式：班级课堂教学，小组合作体验为主。 3、课时安排：每周1课时，一个月分四课时完成。 4、场地：年段音乐教室。 5、设备：多媒体及音响、教学挂图等。 6、教学方法：讲解法，听赏法，讨论法，练习法，发现法等。 7、评价方式以学生自评为主体，建立成长记录袋。 五、安排 名称组织形式课时 一、"乐圣"贝多芬-《献给爱丽丝》听、说、议、演奏等相结合。1-2课时 二、"音乐神童"莫扎特-《土耳其进行曲》听、说、议、演奏等相结合。1-2课时 三、"钢琴诗人"肖邦-《即兴幻想曲》听、说、议、演奏等相结合。1-2课时 四、"歌曲之王"舒伯特-《摇篮曲》听、说、议、演奏等相结合。1-2课时 六、课例 第一课 "乐圣"贝多芬-《献给爱丽丝》 1、编写背景：以小贝多芬童年的故事切入，激发学生对音乐家的兴趣。 2、教学目标： 1)、认识贝多芬刚直不阿、不屈服权贵，自强、自信、勇于拼搏的优秀品质。 2)、欣赏《献给爱丽丝》钢琴独奏曲。 3)、弹一弹，唱一唱，议一议。 3、教学准备：

小学校本课程教材《古代名人故事》

中国古代名人故事 第一节励志篇 成功励志：古代名人读书故事 读书可以明智...... ------ 诸葛长青

1：匡衡，字稚圭，西汉东海（汉郡名，今江苏省邳县以东至海，连山东省滋阳县以东至海地区）人。他出身农家，祖父、父亲世代都是农民。传到匡衡，却喜欢读书。他年轻时家里贫穷，白天给人做雇工来维持生计，晚上才有时间读书。可是家里穷得连灯烛也点不起。邻家灯烛明峦，却又照不过来。匡衡就想出个法子，在贴着邻家的墙上凿穿一个孔洞，“偷”它一点光亮，让邻家的灯光照射过来。他就捧着书本，在洞前映着光来读书。 2：汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了避免发困，他用绳子的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业，便刻苦读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。 3：东晋人车胤，年幼时好学不倦，勤奋刻苦。他白天帮大人干活，夜晚便捧书苦读。可是由于家境贫寒，常常没钱买油灯，书也读不成了。他为此十分苦恼。一个夏夜的晚上，车胤坐在院子里默默回忆着读过的书上的内容，忽然发现院子里有许多萤火虫一闪一闪地在空中飞舞。他忽然心中一动，要是把这些萤火虫聚集在一起，借它们的光不就可以读书吗？于是，他开始捉萤火虫，捉了十几只，把它们装在白纱布缝制的口袋里，挂在案头。从此，他每天借着萤光苦苦地读书。 4：欧阳修先生四岁时父亲就去世了，家境贫寒，没有钱供他读

书。太夫人用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。到他年龄大些了，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄写。就这样夜以继日、废寝忘食，只是致力读书。从小写的诗、赋文字，下笔就有成人的水平，那样高了。 5：在中国元代时期有个叫宋濂的人，他酷爱读书，由於家中贫寒，只得借书博览，随著书越读越多，宋濂越觉得需要老师指点，於是他当掉衣服，千辛万苦来到城中，考上学馆，不料学官的脾气古怪，宋濂历经曲折，最后终於苦学成才。 6：范仲淹二岁的时候死了父亲。母亲很穷，没有依靠。就改嫁到了常山的朱家。（范仲淹）长大以后，知道了自己的生世，含着眼泪告别母亲，离开去应天府的南都学舍读书。（他）白天、深夜都认真读书。五年中，竟然没有曾经脱去衣服上床睡觉。有时夜里感到昏昏欲睡，往往把水浇在脸上。（范仲淹）常常是白天苦读，什么也不吃，直到日头偏西才吃一点东西。就这样，他领悟了六经的主旨，后来又立下了造福天下的志向。他常常自己讲道：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

校本课程材料

校本课程材料 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

开发校本课程材料 --- 忻府区解原小学王建明 解原小学校本课程开发是实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的要求下提出的。校本课程资源的开发赋予学校在课程设置上一定的自主权，是以学校为基地,以学生的发展需求为内容,以教育目的为导向的课程。根据校本课程自身的特点及我校的实际情况，我校在校本课程开发中取得了一定的成绩。 一、成立领导机构，重视校本课程开发。成立以校长为组长，由各班主任、教研组长、骨干教师和学生代表组成的校本课程开发领导小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。 二、认真学习研究，确立校本课程目标。组织教师学习，加大宣传力度，通过研究学习，我校确立了“以儿童发展为本，激发儿童探索的兴趣，了解、体验、参与、创造现实生活，学会沟通与分享，合作与竞争，使师生在课程开发中共同成长”的校本课程开发理念。根据当前独生子女多，在家长的溺爱下，学生良好习惯养成较差，意志力较薄弱等实际情况，我校决定先开发一本《中华美德故事哺育我》的校本课程。这一课程将体现中国传统道德的精髓，用古代故事和现代意识巧妙的融合在一起，告诉大家该目标讲的什么道理和应该怎样做，每个故事的结尾概括主题，把该故事体现的美德精神和今天应该怎样做结合起来，通过学习既可以了解我国的美德故事又可从中学到做人的道理。 三、组织骨干教师，收集整理编写教材。校本课程《中华美德故事哺育我》分为“我与自身，我与家庭，我与他人，我与集体，我与社会”五个主题，组织我校的骨干教师担任教材整理编写工作，布置教师收集有关故事和资料。 四、认真实施，做好校本课程的试用和改进。根据校本教材，我校安排了地方课，利用地方课程进行授课。在实践中认真修改，使校本课程不断完善，同时教师在课程开发中也锻炼了自己，提高了各方面的能力。 五、狠抓落实，努力做好校本课程评价工作。我校把校本课程开发工作纳入日常管理事务中。在常规管理中规定了校本课程开发的各项事项，并把这项工作纳入教师的期末工作考评中。 六、总结提高，在反思中成长。我校的校本课程开发，在全体教师的共同努力下，取得了一定的成绩。但这只是校本课程开发的一个片段。在今后的校本课程开发过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化。 年月 校本课程开发方案

校本课程资料：课程叙事故事一个

校本课程叙事故事 张敏 ——一个酸枣的故事登上二年级的讲台，我们又一次开始了对《三字经》的研习。 中华五千年文化经由这些琅琅上口的儿歌一样的词句，使我们得以切入中华文明的肌理，得以传承我们古老的信念，对于三字经给予我们的影响，也许我们并不自识，但它溶解在血液里，隐匿于日常生活之中，无形中给我们的行为以暗示和指导。 “曰仁义，礼智信，此五常，不容紊。稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所识。马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。曰喜怒，曰哀惧，爱恶欲，七情具。匏土革，木石金，丝与竹，乃八音。高曾祖，父而身，身而子，子而孙，自子孙，至玄曾，乃九族，人之伦。” 我先与大家一起读通这些话，然后首先讲仁义礼智信在中国会议，作为一种首先准则和规范的基本内容，源于先秦时代的诸子百家，然后介绍了中国历史朝代。接着根据汉代一部重要著作《白虎通义》注解：仁是指仁爱，义指得体，礼指合乎规范，智识明辨是非，信指专一守信。 仁义礼智信，在三字经里，顺序是不容许紊乱的。按照儒家思想，智慧和守信是好东西，但是必须以仁义礼为前提，如果没有仁义礼为前提，智和信可能是很可怕的。比如两个坏人商量去偷东西，有智慧的反而会作更大的坏事，更能够掩盖做坏事的痕迹。历史上有名的讲诚信的故事：情同朱张。 人有七情，儒家讲：发乎情，止乎礼。就是不能由着性子来，要用理智去制约。如范进中举；如现代人，看见物质的好处了，能不能随便伸手，要先问问该不该拿，合乎不合乎仁义礼智信？ 我对同学们说：人特别需要控制一种对物质的贪欲；一个合乎礼仪的社会才会和谐平稳，井井有条。 当然，接下来我们还研究了些其它内容，不在此一一列举了。 每节课，我都会请学生谈感受。 下课了，我走出教师，一个平时爱打架的学生紧跟我出来，手里拿着一颗酸枣。“老师，送给你”。我微笑着，“这是什么？” 因为事发突然，我没有看清学生手里的东西。“酸枣。”一颗酸枣，我不太放在眼里，但不能扫了学生的兴，我微笑着接过，“谢谢。”然后，我向办公室走去。

我的校本课程故事

我的校本课程故事 白雪校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。而该课程特别强调学生的自主探究，即自主学习。 在进行《独立思考》校本课程教学时，我体会到培养学生的自主学习和创新精神的重要性。 我很喜欢那些具有创新精神和大胆质疑的学生，我认为他们之所以能这样是因为对课程有着强烈的学习兴趣。渐渐的，我发现光有兴趣也不够，仅仅靠反复讲课和反复的练习,必然会陷入困境,学生会出现只会做题，动手能力、思维能力很差的局面。于是，上课时我多注意知识的延伸，更好地开放课堂，让学生自由些、宽松些，让学生多动脑筋，自主学习。在教学过程中多设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，是学生在困惑后产生解决问题的

强烈愿望，促使学生积极主动参与教学，这是在教室的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程。教室既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。刚开始，这种课堂往往容易乱。后来我处理好课堂上的秩序，尽可能做到活而不乱。 培养学生自主探究能力的本质在于给学生自主探究的权利，把学生推到主动位置，学习过程主要靠学生去完成，教师只给予必要的知道。所以在教学中，教师一定要创设情境，改善教学策略，转变角色，更新评价方式，创造各种机会让学生自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人。 通过对《新课程标准》的了解和学习，我感悟到校本教学的课堂应是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱。虽然同时也感到教学压力比以前大了，但新课程改革给教师们展示教学的魅力机会，给我们提高专业水平的机会，给我们和学生共同品味教学过程喜悦的机会。 俗话说：为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习。我相信，只要真情地投入，必定

低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案

低年级绘本阅读校本课程开发与实施方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸，是落实基础教育课程改革精神，深入实施素质教育的主要内容。它的开发与实施将有利于学生的个性发展。有利于教师专业素质的提高、有利于学校特色的形成。 一、开发和实施校本课程的指导思想、目标和原则 ⒈指导思想 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主实践，自主学习为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。校本课程的开发与实施是一个科学的过程，建立和健全校本课程开发与实施的管理制度，是保证校本课程开发与实施质量的关键。校本课程开发，让教师自主决策，为教师的专业发展提供了广阔的空间，有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。 2.目标 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。我们开发低年级绘本阅读校本课程课程，旨在把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，借助绘本，在看、想、听、说、读、写、做、演的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长。 3.原则 （1）价值性原则根据小学生身心发展的规律和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，重视儿童良好品德与习惯的养成。 （2）适应性原则教材内容的选择与组织、活动的安排等应符合小学不同年龄段学生身心发展特点、学习特点和认识规律，适合学生的审美、阅读习惯和接受能力，有利于激发学生学习兴趣。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。 （3）丰富性原则：本教材关注儿童的现实生活，内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

小学语文校本课程的开发

小学语文校本课程的开发 李微沧州市新华区东队学校 内容提要：《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。”因此作为语文教师首先应树立课程资源优势，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。课程资源的有效开发和利用，有助于课堂教学丰富而立体起来，成为一种互教互学的过程，使学生获得知识途径更多样，教学与生活、社会实践紧密结合。“生活处处皆语文，只要我们能够洞察、识别、发现蕴藏在身边的课程资源，将其引入课堂。使语文课堂成为有源之水，有树之根。” 关键词：小学语文校本课程开发 一、以阅读教学为基点，拓展延伸课本内容。 入选小学语文教科书的文章，有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。在进行这样的课文教学时，我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。然后由此确定符合学生学校实际的课程内容，进行系列化的语文学习和实践，从而拓宽学生信息渠道，扩大学生知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。 （一）向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。 1、中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了《冰心》这一单元我们可以以“走进冰心”为主题，让学生做一期以冰心为主题的手抄报；讲一讲冰心的故事；读一读冰心的作品；写一写想对冰心说的话。 2、起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了《草船借箭》后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读《三国演义》相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。 （二）向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。 1、联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似内容，激发学生回忆生

《名人故事》校本课程反思

《名人故事》校本课程反思 《名人故事》校本课程反思 通过一段时间的课程实践，我们的名人故事校本课程，由最初的模糊的想法，一步步摸索前行，教材完备、实施规范、活动多样，下面结合开展情况谈一谈自己的反思 和感受。 一、寓教于乐，激发学生兴趣。 对于小学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学中，学生注意力容易分散，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。根据以上观点，在教学中经常组织学生进行游戏，把知识合理地融入各种游戏中，让小学生在游戏中学习，达到了很好的教学效果,游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。组织开展他们比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，才能提高他们的参与兴趣。最终我们确定了“三分钟人物故事演讲 ”、“人物知识竞赛 ”、“七嘴八舌话”等常规活动。这些常规活动的开展，目的在于激发学生的学习兴趣，在交流比拼中获得更多的写作素材与情感体验。 二、各抒己见，喜欢表达。 校本课程也不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学

生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。孩子们可以借助幻灯片、小视频、图片、课本剧……等不同的形式来表达自己的想法。 依托校本课程，学生阅读了大量的作品，走进了更多的名人世界，感受到了文化名人的人格魅力。他们的阅读兴趣增加了，阅读量增大了，对文化名人的了解增多了，写作文也有话可说了，文学素养提升了，这种可喜的变化，老师家长喜闻乐见的。尤其是写作热情的高涨，在各级刊物上都有学生优秀 作品的发表。这些都大大激发了学生的学习热情。当然，在实行过程中，我们也有不少不足与困惑需要在今后的课程中继续思考和解决。

校本课程开发案例

校本课程开发案例 课程名称：剪纸 教师：于红艳 授课年级：三年级 学校：青龙满族自治县龙王庙希望小学

校本课程剪纸案例 青龙满族自治县龙王庙希望小学于红艳 一、学校与课程开发背景 用诗、画装点校园，校园就呈现给你诗天画境；用剪刀裁剪生活，生活就呈现给你五彩缤纷。剪纸项目校——龙王庙希望小学的师生就是用一把剪刀，剪出了理想，剪出了希望，剪出了五彩缤纷的校园生活。看一看他们崇尚艺术、追求美的闪光足迹，会给你诸多启示。 2003年，龙王庙希望小学根据当地资源优势，把剪纸艺术开发成校本课程，并编印教材，制定教学计划和考核方案，把剪纸课排入课表，并付诸实施。2007年，经过教育局的考核评估，将该校确定为艺术项目校。 为了培训艺术教育教师队伍，该校把祖山镇省剪纸协会会员郝玉兰聘为兼职艺术指导，定期对教师进行剪纸理论和剪纸基础教程培训，使教师的剪纸技能和业务理论水平得到了很大提升，为剪纸课的实施提供了师资保证。 课堂教学是艺术教育的主阵地，严密认真组织剪纸课课堂教学，是学生学习剪纸理论和剪纸技能的基本保证。为使剪纸课课堂教学增加实效性，老师们采取理论与实践相结合的教学方法，通过师生互动和课堂展示，让学生感受成功的乐趣，从而激发学生学剪纸的兴趣和创作欲望。此外，他们还建立了课外兴趣小组，利用节假日深入社会，走进自然，挖掘生活素材，组织写生式剪纸。不仅提高了剪纸技艺，丰富了剪纸涵，更培养了创新精神。 剪纸源于中国，有千百年的历史，是我国的艺术奇葩，在世界美学上具有很高的声誉。剪纸作为校本课程，其对启发儿童的想象力、锻炼心灵手巧和胆大心细的品格，有着不可低估和得天独厚的作用。剪纸是中国传统的优秀民间装饰艺术，历史悠久、源远流长，近年来，随着对外交流的不断增多，许多观赏者对此赞叹不已，认为这门艺术只属于中国，为不断普及和弘扬这一艺术瑰宝，就必须从娃娃抓起，令人欣喜的是，大多数小学生对剪纸有着极大的兴趣，这是我们在小学阶段起开设剪纸课程的坚实基础。 此外，剪纸是植根于民间的艺术，有其深厚的民俗文化底蕴和独特的人文色彩，它以特有的方式默默地唤起人们对生命的信念，对生活的追求，对国富民强的企盼，充分寄托和体现了中华民族对真善美的向往。由此可见，剪纸课

地方课程和校本课程

《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-27 21:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学 地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。但是，汇总来说，都是一段材料学习。如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。 一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。 1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。 2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。 3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。 4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。防止过于注重纸笔测验、过于偏重对知识与技能掌握的评价的倾向，一般不用考试的方法。 二、怎样进行小学地方课程和学校课程课堂教学评价： 从学生学习角度来看： 1．基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、怎么学、怎么用。不等同于记住或模仿做题。 2．学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解知识，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在

优秀校本课程开发案例

校本课程开发案例 小学语文小习作校本课程开发与实践

小学语文小习作校本课程开发与实践 一、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的背景 长期以来，我乡学生的习作教学的效果不佳，尤其是相对于教材规定的八篇大作文之外的小习作，还未受到应有的关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作的定位把握不准，要求偏高，脱离学生的实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目的，学生练得层次也不一样，也没有真正达到提高学生习作能力的作用，学生的习作水平也提高的缓慢。学生“奉命作文”、“应试作文”的现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。为了满足基层老师教学的要求，提高儿童个性发展的需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达的需要”这一根本宗旨，我们提出了小学语文小习作校本课程开发这一研究课题。通过小习作校本课程开发，我们努力探索小学语文小习作教学的方式、方法，规范习作练笔的内容极其管理模式，通过校本作文适度开发，使其具有实际的使用价值，逐步构建一套与教材紧密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练的体系，形成一套比较完整的教材，使练笔真正为习作服务，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种激励中满足成功的体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻

松愉悦的完成习作，真正使学生的习作水平有所提高。 二、《小学语文小习作校本课程开发与实践研究》的过程与措施：（一）研究阶段： 小学语文小习作校本课程开发用时两年完成，具体分为三个阶段： 1、准备阶段（） 准备阶段的主要工作是对小习作校本课程进行整体设计，为课程开发做好充分的准备。 ① 建校本课程开发小组。 组长： 成员： ②查阅文献资料，从理论寻找课程开发的理论依据。 ③制定课程开发方案，明确课程开发的目标、内容、方法和步骤。 ④论证课程开发方案，请有关专家进行指导，修订完善开发研究方案。 2、实施阶段（2011年2月——2012年11月） 实施阶段主要是抓校本课程开发工作的全面开展，并逐步推进。 第一阶段（2011年2月——2012年2月） （1）校本教材的开发 ①初步确定一至六年级随文拓展作文主题。

我的校本课程故事

扬帆起航放飞梦想 ——我的校本课程故事 滦县第二实验小学杨彩莲 初识“校本”，一头雾水 2013年暑假，滦县教育局组织了教师业务能力考试，我以优异的成绩从农村小学调入了滦县第二实验小学。8月28日，我到二小报到。走进二小，我惊呆了，我不敢相信自己的眼睛，感觉自己仿佛进入了一个艺术的殿堂：大厅里和校长室里一个个漂亮喜庆的中国结，精美的串珠作品：花瓶、苹果、纸巾盒、葫芦、大龙、小猴一家......和蔼可亲的校长对我说：“这些精美的作品都是老师们指导学生创作出来的，这是我校的校本课程，你以后也要学会，并教会学生。我相信你也一定会成为一位心灵手巧、多才多艺的好老师。”我努力地点点头。 原来，校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。学校和教师根据本校的实际情况、学生特点，确定各自的校本课程学习内容，并付诸实施。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。 勤学苦练，准备授课 每天最后一节课是校本课程课，我要教学生们串珠。一头雾水的我无从下手，我虚心向老教师请教。“为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿一眼泉。”做事认真、不甘落后的我在学校里一遍遍地练习编笔筒、编荷花、编倒挂金钟、编手链、编纸巾盒、编葫芦等。感觉时间不够用，我便拿着材料到家中编。懂事的女儿也帮我拿剪刀、递珠子。夜深了，星星一闪一闪地眨着眼睛，与我作伴。丈夫心疼地说“太晚了，快休息吧！”我没有停下编织的手，继续编着。我暗下决心：校长、主任以及老师们对我这么关心，这么照顾，我一定要把这项工作做好！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的确，熟能生巧，刚开始时无从下手、笨手笨脚，最后技术娴熟、得心应手，我喜滋滋的，心里比吃了蜜还甜。 认真教学，收获成功 有了充分的准备，我信心满满地走上讲台，带领孩子一起用心编织，用智慧编织。我一边给孩子们示范，一边讲解。然而，现实却不如我预想的顺利。几节课下来，一部分孩子陷入了困惑和迷茫。我间或听到孩子们三五成群地议论：“串珠太难了，不如看看童话书，故事书呢！”“学这个干嘛？考试又不考！”孩子们的问题可爱幼稚。

体育校本课程开发

校本课程的开发和实施案例 一、校本课程的开发 我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的 一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的 开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的 框架，即：综合和开放的特点。 这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清 楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。 我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体 现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程， 我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对 社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创 新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。 建立一个基础：生活。以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生 从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创 造生活，享受生活。因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。 明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。 体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可以给师生更广 阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可 以促进内容更趋科学、完整。 二、校本课程的设置 我们的校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分。 （一）课程拓展部分 1、双语游戏课 课程类型：课程改编类型 立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、 情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣，会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准 确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培 养学生用英语表达的欲望和创造品质。 （二）综合实践活动 2、探索与创造 课程类型：课程改编类型 以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或 科学探索故事为主线，从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势

四年级《故事会》校本课程

四年级《故事会》校本课程 四年级《故事会》校本课程计划与教案（解星莹） 授课教师：解星莹 授课对象：四年级学生 授课时间：周五校本课程 一、活动目的： 四年级故事会校本课程的开设，目的在于让学生在欣赏一个个或蕴含哲理、 或充满温情、或风趣幽默的故事的过程中，明白道理，学得美德，提高审美情趣。 二、活动要求 1、按时参加活动，不得迟到早退。 2、严格遵守纪律，认真参与活动。 3、保持教室清洁卫生。 三、校本课程教学计划、教案 博爱小学地方课程备课（2009-2010年度第二学期） 教学计划 序号教学内容课题 课 时周次 1 爱你本来的样子 1 2 2 宫崎骏童话故事欣赏 1 4 3 妈妈的味道 1 6 4 宫崎骏童话故事欣赏 1 8 5 上大学去 1 10 6 宫崎骏童话故事欣赏 1 12 7 良心和天鲤 1 14 8 考核 1 16

教学过程一 课题 爱你本来的样子 教学目标读故事，明白善良是人的一种珍贵的美好品质。教学重点、难点懂得要有一颗善良的心。 教学媒体 课前学生准备 教学流程一、导入 大家有没有想过你是一个怎样的人，评价一下自己。（也可以说说自己身边的同学是怎样的人。）那那么大家有没有想过你将来想成为一个具有什么样品质的人？有的同学已经有了答 案，有的还比较迷茫，今天我们来读一个故事《爱你本来的样子》，或许你就能找到答案，或者你的想法会更加清晰。 二、读故事《爱你本来的样子》 很久很久以前，在一个和你我住的地方没什么两样的国家，有一个村庄，那里住了五个兄弟姐妹，他们没有爸爸，也没有妈妈。 寒冷的冬天里，他们总是紧紧地围在一起取暖。 有一天，国王知道了这五个孤儿的事，决定领养他们。他宣布，他马上就会到村子里来看他们，而且要当这五个孩子的新爸爸。 这五个兄弟姐妹知道这个消息之后，简直兴奋得要飞了起来。 村子里的人知道了这个消息之后，也都很兴奋。他们纷纷到孤儿们的家，告诉他们要做哪些准备。“你们中谁给国王留下最好的礼物，谁就能住到大城堡里去喔！” 这些人并不认识国王。他们只是猜想，所有国王都一样，喜欢能给他留下好印 象的人。 孩子们听了这些话之后，就开始准备要送给国王的礼物。他们都很努力，想得到国王的赞赏。 其中一个孩子懂得雕刻，他决定送国王一件美丽的木雕作品。他用刀子在软榆 木上削啊削，麻雀的眼睛或是马的鼻子马上成形，小小的木头也顿时好像有了生命。 他的姐姐决定送国王一幅天堂的画，好让国王挂在城堡里。另一个姐姐想把音 乐作为礼物送给国王。她不停地唱歌、弹奏曼陀铃。村里的人每次经过，都会停在 窗边，欣赏她那曼妙、悠扬的歌声。 另一个孩子想在国王面前展示他的聪明，于是每天读书读到深夜。地理、数学、化学，他样样都念。他的求知欲很强，所以学问很渊博。相信任何国王都一定会对 他的丰富知识赞赏有加。 但是，最小的妹妹不知道该送国王什么。她的手笨拙，不会雕刻；她的手指也僵硬，不适合拿画笔。她开口唱歌，声音粗哑难听。而且她也不太会念书。 她只是一个小马僮。每天，她都站在城门口，看着经过的人群。只要有机会帮这些人照顾马儿，或帮助他们给牲畜喂食，她就可以赚一些钱，买食物给哥哥姐姐们。 小女孩觉得自己没什么特别的长处，实在没有什么东西可以送给国王。 她唯一的优点就是她的心，因为她很善良。她叫得出每一个乞丐的名字。她喂狗儿吃东西。她接待每个过路的旅人，也亲切地和陌生人打招呼。她会问他们：“旅行顺利吗？”“告诉我你在旅行中学到什么，好吗？”“你先生好吗？”“你喜欢你的新