走出定势思维的误区(doc 25页)

走出定势思维的误区(doc 25页)

下级创新：走出定势思维的误区

第一页。。。创新是对传统的突破与发展，思维创新是对模式化的思维形式的否定。在现实中，大多数人在大多数时刻使用的都是传统的思维方式，比如问“8”的一半是几，人们多半回答是4。这种在惯性轨道上思考的形式，我们叫它“思维定势”(也叫思维的惯常定势)。所谓思维定势，就是。过去的思维影响当前的思维”。

思维定势对我们思考问题是有好处的，它能使思维者省去许多摸索、试探的思考步骤，不走或少走弯路，大大缩短思考的时间，提高思考的效率；还能使思考者在思考过程中感到驾轻就熟，轻松愉快。但思维定势却不利于创新思考。换句话说，定势思维(惯常思维)是创新思维的误区，下级要学会创新思维，必须首先走出定势思维的误区。比如“8的一半是几”用创新思维的方式则可回答为0或3(横切或纵切)。法国生物学家贝尔纳说：“妨碍人们学习的最大啄碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”

(1)对定势思维的认识

定势思维是人们在长期的思维实践中形成的一种惯用的模式化了的思维形式，当人们面临现实问题或外界事物时，便会毫不犹豫地把它们纳入特定的思维框架，并顺着特定的思维轨道对它们进行分析和处理。由于文化传统和个人的教育、生活背景，定势思维一旦形成，通常是极难改变的。比如。男人应该刚强，女人应该温柔”、“孩子要听大人的话”、“老马识途”等等。

定势思维一般来说具有两个很明显的特征。一是形式化了的结构，即定势思维是一种“纯形式化”的东西，它只有在一定的条件下才显现出来，也就是说，只有当被思考的对象填充到它里边以后，当思维的过程发生以后，定势思维才表现出它的存在，才显示出不同思维定势之间的差别。没有思维的过程，也就无所谓思维的惯常定势。比如问“一加一在什么情况下不等

于二“，现实中人们总习惯从数学的角度开始思考，思维定势开始出现，由于思维定势，很多人可能答不出这个问题。据说第一个答出这一问题的的人是个幼儿园的孩子，这说明孩于尚未形成思维定势。可见思维定势构成了创新的障碍。思维定势的第二个特征是它强大的惯性，即某种思维定势一旦建立，它就能轻而易举地支配人们的思维过程，心理态度以至实践活动，要改变它需要相当的时间和努力，达表现了经过长时间形成的定势思维的稳固性甚至顽固性。

定势思维作为人类的一种思维形式，绝不是一无是处。如前所言，它在我们处理和对付一般性问题和日常事务中是有益处的。事实上我们在大多数情况下使用的都是定势思维，因为在更多的情况下，创新思维只有在遇到新问题、新情况，需要我们使用新方法新措施时才派上用场，显示价值(当然对老问题旧憎况用新的方式去思考，常常也会有新发现)。相比而言，一般情况、惯例性事务在我们的生活与工作中占有较多的比重，如果在不需创新时创新，可能会事与愿违，弄巧成拙。

尽管如此，定势思维的弊端也是明显的，那就是当我们面临新情况新问题而要求开拓创新时，它就会变成思维的荣榴，阻碍新构想的产生，同时也会阻碍我们对新知识的吸纳。另一方面，

定势思维有时还能将我们引入认识处理某些问题上的歧途，使我们。踏破铁鞋无觅处。”因此．我们认为，在创新思维的活动中，定势思维便是它的误区。既然是一种误区，在创新活动中就应该

消除它的影确。

(2)影响创新的定势思维表现

人类的定势思维有许多种类，也有许多表现形式，从思维创新的角度来看，影响下级创新思维的定势思维误区主要有权威定势、书本定势、从众定势、经验定势等几种形式。

中提出了六条弱化权威定势的训练，摘录如下：

A。权威经常依赖于权威效应”

找出某一权威的某种论断，这种论断尽管是正确的，但却与人们的常识或直觉相违背，而且传播的范围比较狭窄，一般人不太了解；比如，爱因斯坦相对论中的“尺缩钟樱”现象。然后，你把这种权威论断告诉周围人，但是不要打出权威的旗号，或者干脆冒充你自己的新发现而介绍给别人，请听一听别人的反应和评价。

你还可以把同样的论断告诉另外一些人，但首先声明这某权威的观点，然后听一听大家的反应和评价，再与上边的评价作一定比较，你肯定能从中悟出许多道理。A“那是以前的权威”

过全，顾虑可能过多，反而缩手缩脚，构成对创新的束缚。比如一个掌握大量文学理论知识的人，可能会过分拘泥于主题、形象等概念，反而创作不出优秀的文学作品。

第五，对下级而言，书本思维的误区可能还包括上级的红头文件，单位的条条框框，这些东西同样影响或阻挠他的思维创新。

走出准书本定势思维误区的方法也很多，下面稍列几条。

A不准书不是不读书，相反，多读书才能不迷信书，当然前提必须是活读与比较，“尽情书则不如无书。

A用批判的态度读，从反面的角度读；挑刺当然很不容易，但做到了，你便能“人于书中，出于书中”，读书而不为书累；

A用辩证思维的方法读，认识书本知识的相对性，认识书本知识与现实的距离；

A用弱化权威定势的思路对待书本知识?书是人写的，因此不可能十全十美。

②走出从众思维定势的误区

从众是一种较为普通的社会行为，从众心理是绝大多数人都有的心理表现，因而从众思维

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的

结合一节课堂教学实例说明在教学过程中是如何体现从教师的“教”转向学生 的“学”的 。 新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。老师的“教”是为了学生的“学”而服务。老师们的一切课堂教学活动应紧紧围绕着学生的“学”。教师必须转变一个观念，充分相信学生能力，给他们学习的主动权，选择学生喜欢的活动方式进行教学，其价值在于让学生体验到强烈的现实感、生活感和自我实现的自信与肯定，有效的促进学生积极情感和正确态度的形成与发展。学生自身是最可利用资源，教师是一个组织者，引领者，协助者、促进者、激励者、评价者，总之教师是帮助学生学习的。那么在课堂上如何把教师的“教”转向学生的“学”呢？下 面我就结合我上的一堂课的一个片段来说说 教案：圆柱表面积 一、创设情境，探究新知 1，我们上节课初步认识了圆柱体，那么你们想不想通过圆柱体做一件有意义的事呢？2，一个果汁厂想用圆柱体易拉罐包装一种产品，听说我们班的学生都很会动脑筋，想请我们帮他们解决一个问题：如果在一个圆柱体的易拉罐侧面贴一层包装纸，需多少平方厘米 的纸，同学们愿不愿意帮忙呢? 3，假如就是我们桌子上的这种易拉罐，请大家独立思考：这个该怎么做？（学生独立思考） 大家认为有必要小组交流一下吗？ 4，如果你认为个人能独立完成就独立完成，如果你认为需要和别人合作就合作。不过老师 给需要合作的同学几点建议： （1）先在小组交流一下自己的想法，找到最佳的解决方案 （2）由小组长负责分工，其他组员协作完成 （3）完成后选一名代表向全班汇报自己的成果 在学生活动中，教师作引导 a,你将圆柱的侧面剪开展平成一个什么图形？ b,转化后的图形与这个圆柱体之间有什么关系？你是怎么知道的/ c,你能由转化的图形面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式吗？ 这一段的设计我是这样想的，数学来源生活又应用于生活，因此用贴近生活实际去创设情境，容易激发学生的兴趣，然后学生运用已有的知识经验，使其自主积极探索新知，解决问题。给学生发现的空间，体现学生的学习主体性。 5，学生汇报成果 6，你们真会动脑筋，帮助饮料厂解决了一个问题，在这里我代表全体员工谢谢你们。

打破思维定式 思维定势的典型例子

打破思维定式思维定势的典型例子 打破思维定式：向上管理，向下负责在与管理者讨论时，我发现了一个很普遍的现象：几乎所有的管理者都会认为管理是向下，而负责是向上的。如果你问大家，你向谁负责？你得到的答复一定是，我们向领导负责； 你问大家，你管理谁？那么结果也一定是我管理下属。但这个答复是错误的。 管理的对象是谁？一直都是一个似乎明确但又非常不明确的问题，很多人都认为这是一个常识性的问题，不需要过多的探讨。 “向上管理，向下负责”这样的思维定式带来了许多问题。它导致对于管理者的社会义务和管理者的责任之间出现冲突，结果无法协调社会责任与经济绩效之间的关系，更不知道什么样的社会反应才是正确的反应以及管理者应该对谁负责。我觉得应该修改我们的管理思维定式，正确的管理思维应该是：向下负责，向上管理。 向上管理：管理自己的上司我们知道，管理需要资源，资源的分配权力在你的上司手上，这也是由于管理的特性决定的。因此，当你需要进行管理的时候，你所需要做的就是获得资源，这样你就需要对你的上司进行管理。我们可以这样定义向上管理：“为了给你、你的上司和公司取得最好成绩，而有意识地配合你的上司一起工作的过程”。所以，向上管理的内容就包括：第一，适合彼此的需要和风格； 第二，分享彼此的期望； 第三，相互依赖、诚实和信任。 建立并培养良好的工作关系。向上管理的核心是建立并培养良好的工作关系，好的工作关系是由五个方面组成的，这五个方面缺一不可，它们是——和谐的工作方式和谐的工作方式要求能够采用双方接受的形式处理问题、交流看法并明确各自的职责，这种关系类似于团队中各成员的关系，每一个人的角色是不可替代的，各自更关心的是荣誉而不是权力，更关心的是责任而不是地位，各自更注重互补性而不是彼此的差异。 相互期盼相互期盼对于提升各自的能力和管理效果是最关键因素。在多数情况下，得不到好的结果是因为彼此的不理解和失望，生活中有一句很流行的话，“因理解而分手”，这句话我倒是觉得大家误会了，人们如果因为理解而分手，那么就意味着在合作的开始并没有很好地交流各自的期望，等到能够理解各自的期望的时候，才发现自己无法达成对方的期望，结果只好分手。在与上司的配合中，非常重要的是能够经常沟通双方的期望，并通过不断的提升期望来提升各自的能力，一旦形成这样的状态，双方都会发现对方是一个最好的参照物，各自会不自觉地拉伸自己的期望，使得各自都逐步上升到一个新的高度。 信息流动组织管理中最困难的是组织信息，一个组织所要传达的信息是隐性的，同时组织信息本身又是组织状态这个系统的描述，所以，管理不好组织信息是组织失控的根本所在。因此，向上管理的一个重要层面就是信息流动，这里包含这样一些问题：组织信息的正式传递； 组织信息的过滤； 组织信息的发布； 组织信息的沟通方式：“意见领袖”； 组织信息的形成与控制。在这些所有的问题中，是由一个要素贯通的，这个要素就是你与你的上司之间的信息流动。所以，你们之间的信息交流是否顺畅就显得很重要了，所以一定不

《确定位置》教学案例

《确定位置》教学案例 武功县普集街乡永丰小学张博 【案例背景】 导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。 【教学内容】 北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册。 【教材分析】 1．教材的地位和作用 《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。 2．学生情况分析 由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。 【教学目标】 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。 2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

思维导图的误区

思维导图的误区 很多人在绘制思维导图时往往会很不知觉的进入某些误区，下面我就以自己的经验来给大家讲解一下： 第一大误区：认为思维导图必须是精致的绘图 精致的绘图有诸多优点，比如对细节的描绘让我们对细微处更了解，颜色和线条粗细的标注让我们清晰地看到每一个节点上内容的重要级别，而一幅画面平衡色彩匀称的思维导图能给人以赏心悦目的感觉，仅此一点就能够让我们在交流汇报时大放异彩。 而对于初学者和那些缺少美术功底的人而言，在学习思维导图这个新工具的时候，必须考虑新工具的“可用性”，即相比于旧工具，新工具的使用究竟能给我带来什么好处。培训老师总结了3点，即新工具要取代就工具，无外乎在3 个方面表现出优势——新工具的速度更快、使用过程中的体验更舒适或使用的效果更好。 由以上3个方面考察我们学习思维导图的过程就会发现，过于强调绘图的漂亮美观会严重影响我们的绘图速度。即使对于熟练的人而言，速度还是会大大降低。在有限时间内，特别是对于职场人士，面对繁杂的工作任务时，在绘图时要保证其漂亮美观，无疑增加了难度。而对于缺少美工功底的人来说，要绘出漂亮的思维导图，就要重新学习一门工具，那就是绘画，这听起来会让人望而却步。更重要的是，即便在我们历经艰辛，克服了以上两方面的问题之后画出一张漂亮美观的思维导图，其实际的效果究竟能提高多少，我们的投入与产出是否划算呢?很多人认为，精致的思维导图可以帮助我们记忆，这是一个常见的误区。 在绘制思维导图时，如果我们想把它绘制的精致，必然会花费更多的时间，并对它做更为细致的加工等，对记忆多少会有些帮助，但也似乎仅此而已。记忆有其特有的规律，比如在《7S记忆法》通过明确记忆的目标和信息、有意义的编码方式、复习、正确地看待遗忘等来增强记忆能力。实际上，精致的思维导图的优势并不是促进记忆力，而是引起注意力。而要达到这一步目标完全可以用一些标注，比如下划线、圈点、字体颜色等来很轻松地解决，用不着费尽心思地画出一幅美轮美奂的思维导图，这种做法在时间精力有限的情况下，显得太奢侈，太不划算。 第二大误区：过于纠结于细节 成功语录中常有“细节决定成败”的说法，而要用好思维导图工具，恰恰要注意不要在绘图的时候过分纠结于细节。思维导图之所以拥有强大的归纳和整理功能，在于它很大程度上顺应了系统性思考的原理，克服了局部思维的缺陷。所以它擅长的不是对细节的描述，而是对整体的把控。 另外，即便我们不记录细枝末节的信息，很多时候，我们依然能够运用逻辑推演能力，结合图中现有的梗概信息，推理出细节内容。在这一点上，我们要信

思维定势与负面效应的纠结

思维定势与负面效应的纠结 宜兴市官林中学 224251 钱江 【摘要】在生物学习中，学生往往存在思维定势，产生了不少负面效应。使其对生物现象的认识仅停留在对表面现象的认识，缺乏本质的、科学的分析；对生物规律的学习和理解也不够深入；对略加变化的问题，不会随机应变，不会分析，造成错误。本文从思维定势的成因角度探讨如何减轻思维定势带来的负面影响。 【关键词】思维定势负面效应问题式教学实践性课程开放性作业 所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。 在生物学习过程中，思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在解决生物问题的过程中，思维定势可以根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。这种利用思维定势处理问题的思维方式，可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。 思维定势对生物问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思维上的惰性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。大量事例表明，思维定势确实对生物问题解决具有较大的负面影响。当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。 一、解题经验引起的思维定势

走出思维的误区【走出创新作文的误区】

走出思维的误区【走出创新作文的误区】 要说时下最流行的几个词，我虽没有作过统计，但我想把创新这个词放进去，估计没人反对。本人是一名语文教师，不想在大的其它方面引经据典或者人云亦云谈创新，在此只想就自己的老本行对作文方面的创新说点自己的看法。 普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。语文高考《考试说明》关于作文的考查内容要求，最后一点是有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。可见创新对作文的重要性。必须指出的是，人们对创新有各种不同的理解。在教育领域讲创新，更多的是指创造力。所谓创造力，是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，它的核心是创造性思维。作文是培养学生创新能力、发展学生创造性思维的很好的形式。是否有创新是衡量学生作文优劣的重要标准。然而在作文教学中，存在着对创新的一些错误认识和做法，主要表现在以下四个方面。 一、对学生讲要创新，老师自身的创新素质却值得怀疑。

教育心理学告诉我们，教师对学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。日本学者恩田彰提出有利于学生创造力发展的教师具有下列特征： （1）、自己本身具有创造力； （2）、有强烈的求知欲； （3）、努力设法形成具有高创造性的班集体； （4）、创设宽容、理解、温暖的班级气氛； （5）、创设良好的学习环境； （6）、具有与学生们在一起共同学习的态度；

（7）、注重对创造活动过程的评价 在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰的。比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？又比如，有的老师在讲评作文时，搞一言堂，自己讲这篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中这里好就好，那里差就差。没有给学生发言的机会，即使有学生发表不同的意见，也不鼓励，不认同，一棍子打死，学生头脑中刚冒出的一点可贵的创新思维的火花就这样熄灭了。可以想象，这样本身自己没有创造力的老师，却要求学生具有创造力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。 二、认为创造力只有极少数人才有，告诫学生不要创新。 有的老师认为，创造力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。这种观点似是而非。随着创造力研究的不断深入，越来越多的心理学家认为，创造力应该是所有人都共同具

日常生活思维误区的几种形式

日常生活中思维误区的几种形式 我们日常生活中，大部分时间都是靠直觉思维行事，这是物种长期进化所赋予我们的独特优势。 直觉思维可以将一些内容和形式相似的内容归结成模式，把模式存放于我们的思维中，之后遇到类似的内容我们就会直接套用模式，省时省力，这和电脑内存所起到的作用是差不多的。 但是，人类文明的发展，使得人类的直觉思维，越来越难以了解生活中发生的事情的逻辑原因。而消费主义下的社会，直觉思维模式更是被各种商家研究，使得他们在对我们传播信息的时候能够绕开我们的理性，直接诉诸直觉。 因此，了解直觉思维下我们都有哪些思考误区，是非常必要的，这不仅对于我们日常生活，甚至对我们世界观眼界的打开，都是非常基础的条件。 思维误区1：唯意志论 哲学中，唯意志论是主张意志高于理性，并且是宇宙的本质或本体的哲学学说。唯意志论的特点是宣扬神秘主义，把意志自由看作不受客观规律和社会环境制约的东西，试图用意志自由来解答宇宙和人生的各种问题。意志是一切存在的根源。 生活中的唯意志论，用一句很简单的道理归纳：只要心诚，一切愿望都可以实现。无论是成功学，还是其他各种以心灵是宇宙本质的学说和观点，本质上唯意志论都是其中核心。 成功学中，只要全心全意，就一定能成功，特别是前几年有一本很流行的《秘密》，其中就宣扬人的心灵能量就是宇宙的秘密，只要一个人心中不断真切的想着某件事，就会慢慢向自己靠近。 唯意志论的特点非常明显，而且也没有任何办法证明它是错误的，因为遵守唯意志论的行为模式，即使失败了，唯意志论者都可以辩白：愿望之所以没有实现，是因为没有100%的心诚。 怎样算100%，怎么去测量，这些都是根本无法证实的。 唯意志论也是思维误区模式中，可能做出最激进最危险事情的，因为当宣扬意志可以战胜一切的时候，就足以让人去做任何冒天下之大不韪的事情。纳粹主义的本质，就是信仰德意志高于一切的唯意志论。 思维误区2：阴谋论

思维方式的4个层次

思维方式的4个层次 去看某个问题的时候，感觉它无法解决。 但当你站在更高的一个维度去看它，也许就变成了一个很简单的问题，甚至连问题本身也消失了。 就像马车的时代，大家都在寻找更快的马，但当汽车被发明出来后，这个问题就不存在了。 思维层次的差别就是高度之差，而高度之差带来的是全方位的差异。 因此，提升我们的思维层次，站在更高的认知维度上理解一件事情，感知周围的变化，人生才能加速升级。 2思维层次分4层，你在哪一层？第一层：抱怨型思维 典型思考模式：都是你们的错！ 当问题发生的时候，处在这个理解层次的人首先会将其归因为环境的不好。 比如： 工作不顺利，是因为同事们太奇葩... 没有晋升机会，是因为公司没有好的晋升机制...

总之，处于现在的这个困局，是所有人的问题，是环境的问题，甚至是时代的问题，就不是自己的问题。 他寻找解决办法，也都是顺着“改变周围的环境”的路径去思考。比如频频跳槽，比如哀怨同事。这类人最典型的特征，就是喜欢抱怨，你跟他接触的时候负能量满满。 这样的人，对世界的理解死死地被困在了“环境”这个最底层，从而给自己带来了诸多困难。 第二层：行动型思维 典型思考模式：我还不够努力！ 处在这个理解层次的人，觉得可能是自己做的不够多才会导致问题的出现。他们是人们眼中的「行动派」、「实干家」，他们相信，只要持续努力，事情一定会有转机。 但是，努力了，所有问题就一定都能被解决吗？ 世界上有些事情，像“麻”。虽然乱，但是只要你投入极大的意志力去行动，花功夫一点点地去理，总能够理得清的，这是努力的意义。

但更多的事情，像“水”。 一盆很脏很浑的水，你花再大的力气也不能把它洗干净。所以只能等，时间一长，杂质一沉淀，水自然就清了。此刻我们需要的，是捕捉水变清的那一刻的感受力。 所以，努力，的确是成功的一个必要条件，但远远不是充分条件。我们还需要方向力，感受力，耐力，判断力......也就是综合的“能力”。 第三层：战术型思维 典型思考模式：方法总比问题多！ 理解层次处在「能力」层次的人，有着强大的学习能力和应用能力，能把学习到的知识，转化为可操作的方法，进而改善效率，解决问题。 他们明白，我不应该在黑暗中独自前行，也许我的顿悟，只是别人的基本功。站在巨人的肩膀上，学习更成熟的经验和方法，再来解决这个问题或许是条捷径。 不过，处于这个理解层次的人会发现，即使有一身的技能，也会在处理一个又一个难题时陷入焦虑和迷茫。

批判性思维作业

批判性思维作业 测绘学院李奇正2016301610156 20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾， 甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能说到批判性思维，我们不难联想到高中的一些课程，比如说关于某一个现象谈谈你的想法，对于某个历史人物让你做出评价等等。直到现在进入大学，我们对于学问重新有了一个起点性的认识，我们是不是还依然停留在上面提到的思考问题的方式？还是不是坚持的认为那些理所当然的就是批判性思维？比如，很多高中学生都阅读过《哈姆雷特》，但他们并没有被要求去思考里面关于权利、贪欲以及冲突关系的观念是怎么应用到他们的生活中并应用到更广阔的世界中的，他们很少被鼓励去重新思考以前关于这些问题的想法（Brooks）。太多的时候，老师要求我们去背诵定义、描述，以及列举，而不是去分析、推理、综合、评价、思考以及重新思考。太多情况下，我们更倾向于停留在问题的表面，而不是延伸我们的思想。 所以说，我们太多的时候会站在问题的一边而不是真正去评估这个问题，或者从一种不同的角度来审视这个问题。通常，我们甚至并不知道存在着问题的另一面，或存在着与它们相信的事物所相反的证据。但是，正如苏格拉底所说的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。 正是基于此，在这篇论文里，我想同大家一起探究三个问题：第一，什么是批判性思维，它究竟有什么不同？第二，我们为什么需要批判性思维？第三，我们究竟如何应用批判性思维？ 一、什么是批判性思维，它究竟有什么不同？ 批判性思考者会问好问题，那究竟什么是批判性思维？ M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻尔（R.Paul）合写的《批判性思维的定义》一文是这样描述批判性思维的： 批判性思维是智力的训练过程，这个过程积极地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。批判性思维包含两种成分：其一，一组产生信念和处理信息的技巧。其二，一种以智力活动为基础的、使用这些技巧来指导行动的习惯。 在R.H. 约翰逊（R.H.Johnson）和J.A.布莱尔（J.A.Blair）合写的《非形式逻辑过去的五年——1978至1983》一文中，他们引述了麦克派克（Macpeck）的说法，对批判性思维给了一个简短的定义，既批判性思维是“反思的倾向和技巧”。在《走出思维的误区》一书的第三版序言中，作者对批判性思维讲到了两点：其一，对外界信息给予“批判性考察”，以“做出自己积极的选择”；其二，

老实人总吃亏,因为存在这三个思维误区

老实人总吃亏，因为存在这三个思维误区 生活中我们喜欢和老实人打交道，因为他们忠厚实诚，没有什么歪心眼。 更进一步说，因为他们总在关系中处于弱势地位，和他们打交道我们不用花心思。 所以，我们都不希望自己变成老实人，正是因为我们曲解了老实的真正含义。 其实，真正的老实并不代表没有原则，更不代表懦弱。 有宽宏之心，但也绝不缺乏自保的能力与意识。 而生活中那些我们所认知的老实人大都是已经超出了老实的范畴，究其原因，无外乎他们自身存在这三个思维误区，所以总是吃亏上当，注定被别人欺负。 一、过于信任，缺乏分辨能力 信任是人与人相处的基本前提，特别是在合作共事中更加需要同心共德。 但是信任要建立在基本的分辨能力上，并不是所有事情都能信任，更加不是所有人都能无条件相信。 特别是在涉及一些利益的事情上，一定要保持最基本的分辨能力。 这个社会鱼龙混杂，人心难测，每个人都有自私的一面，当涉及到自身利益的时候，绝大部分人都会选择利己，品德败坏的人甚至为此可以去欺骗别人，只为攫取别人的劳动果实。 老实人总吃亏，一般都是从过于相信别人开始的人，所以总被一些别有用心的人欺瞒压榨。 如果不加以改正，注定一辈子都受人欺压。 二、过度宽容，丧失原则底线 宽容是一种美德，给别人留一点余地，也是为自己以后多留一条后路。这也是与人为善的重要手段。

有时候别人做错了一点事情，或者有了伤害自己的行为，如果不涉及原则问题，没有形成较大的破坏，可以适时选择原谅。 但如果是原则问题，甚至以及突破了自己的底线，给自己造成了永久性的伤害，这时候就不能过度宽容。 生活中很多事情真的是无法原谅的，而有些人更是不值得同情。 你对他越宽容，他对你越得寸进尺。你原谅得越多，他伤害你的频率就越高。 老实人之所以过得不好，很大一部分原因就是过于善待别人，却唯独忘了善待自己。不懂得这个道理，一辈子都摆脱不了窝囊的生活。 三、过于讨好，没有基本自信 心理学上有一个词叫做”讨好型人格“，就是说一个人总是习惯以满足别人情绪为基础，从来不考虑自身感受，甚至可以为此无限卑微矮化自己，隐藏自己的观点，违心去迎合别人。 这样的人，总是习惯性压抑自身的感观与情绪，时刻都处于一种小心谨慎的状态，无论生活还是工作都注定不会开心。 事实上，人可以适当迎合别人的情绪，这也是一种人脉经营的手段，但如果只考虑别人委屈自己，甚至连最基本的自信也没有了，那无论生活还是工作都不会有多大的起色，一个连自己都不敢面对的人，又怎么可能拥有更好的人生。 人在很多时候是需要自信甚至自我的，有自信才有气场，才能更好地获得别人的平等看待，得到别人的尊重。如果不懂得这个道理，那么只会让别人看不起，自身又不快乐，最后将自己的人生过得一团糟糕。

冲破四种思维定势 提高编辑素养

冲破四种思维定势提高编辑素养 在日常工作中，编辑会自觉不自觉地形成自己所惯用的、格式化的思维方式，并由此去策划选题、编辑加工等等。这种惯用的、格式化的思维方式，有时可能会变成“思维枷锁”，阻碍编辑的发展。因此，我们必须认识思维定势，虚心学习，大胆创新，从而积极冲破思维定势。 一、全面认识思维定势 1.什么是思维定势？ 数学家华罗庚讲过这样一个故事：如果我们去摸一个袋子，第一次，我们从中摸出一个红玻璃球，第二次，第三次，第四次，第五次，我们还是摸出了红玻璃球，于是，我们会想，这个袋子里装的是红玻璃球，可是，当我们继续摸到第六次时，摸出了一个白玻璃球，那么我们会认为，这个袋子里装的是一些玻璃球罢了。可是，当我们继续摸，我们又摸出了一个小木球，我们又会想，这里面装的是一些球。可是，如果我们再继续摸下去…… 这个故事，形象地解释了什么是思维定势。所谓思维定势，是指人们在一定的环境中工作和生活，久而久之形成的一种固定的思维模式，它使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来接受事物(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。

在现实生活中，人们的头脑每时每刻会遭遇潮涌般的信息，头脑在处理这些信息时，并不需要在面对每一条信息时都坐下来想一想“我该如何处理”，而是像一台装着运行程序的电脑那样，能够“自动应答”。所谓“自动应答”，就是头脑在筛选信息、分析问题、作出决策时，总是自觉不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考，而不必另辟新径；这种熟悉的方向和路途就是一个人特有的思维惯常定势。这种惯常定势就是一种思维模式，是存于人头脑当中的认知框架，它具有形式化的结构。也就是说，它是空洞无物的模型，只有当思考的对象填充进来以后，才会显示其存在。但这种“空洞无物”的认知模型却具有强大的惯性。一旦一个人的某种认知模式建立后，便会“不假思考”地支配人们的思维过程、态度乃至实践行为，具很强的稳固性和顽固性。可见这种惯常定势直接影响着、制约着认识主体接收与加工处理信息的感知过程和思维过程，从而影响着和制约着主体与客体相关联着的具体状况、具体定势、影响着和制约着主体观念掌握世界的现实范围与程度。 编辑由于受已有知识、经验的影响,在编辑活动的各个环节会表现出一定的倾向性和心理准备,即或多或少地表现出一定的思维定势。编辑的思维定势一旦形成,便会长期发生作用,直到进一步的经验修正。 资深编辑在工作中积累了很多经验，同时也形成了很多惯用的、固定的思维方式；而刚刚入行的新编辑，通过各种阅读以及前辈的教诲，也在头脑中积累了很多关于编辑出版方面的信息，对编辑工作有了一定的认识。这些经验及认识会左右我们的思维定势。 2.思维定势的作用。

读书!在可见的未来成为更好的自己

很多人觉得读书是为了放松，是为了休闲，我个人觉得，那得等有资本休闲，有资本放松的时候。如果还没有，那读书的目的最好还是放在获取知识上。也希望所有能看完这篇文章的年轻人都能拿起你的图书馆借书证去图书馆开始阅读这些书，毕业前所看的书决定毕业以后的路，愿大家都能在可见的未来成为更好的自己。 《地理学与生活》 外国大学的基础课程：地理学与生活科目教材。大而全的百科全书，囊括自然地理学、人口地理学、文化地理学、城市地理学等学科分支。以介绍地理学的发展、核心概念，以及长期以来在地理学思想与著作中形成的四种系统性传统为开端，四大传统独立成篇，每篇集中论述这些地理学观点的一个方面。突出了地理学与生活的相关性，从思维方式上引导读者认识生活中的世界地理意识。 《麦肯锡教我的思考武器：从逻辑思考到真正解决问题》 大多数人在面对工作和问题时，总是还没想清楚“真正的问题究竟是什么”，就急忙动手去处理、去解决。然而，像这样一味求“快”、忙得团团转的结果，往往是白费力气，最后步入事倍功半的“败者之路”。这本书反复强调和训练的一种思维模式——先找到真正的问题，想清楚目的再动手，搜集个性化信息，组建故事线，划定答案界限，整合有用材料，最后交出完美成果。 《走出思维的误区：批判性思维指南（修订第9版）》 大众的批判性思维入门书，用通俗易懂的方式介绍了一套实用性极强的批判性提问技巧。从这本书里学习如何正确提问，理性分辨以及有条理地论证，提升信息处理效率、不轻信、不盲从的理性思考者。 《沟通的艺术：看入人里，看出人外》 作者：[美]罗纳德·B·阿德勒/ 拉塞尔·F·普罗科特，外国大学的沟通课教材，通过热门美剧、电影和真人秀的分析，通过习题练习让读者轻松掌握沟通技巧。“看入人里”主要探讨了与沟通者有关的因素，说明了人际关系的本质，强调自我在沟通中的角色，并分析了知觉与情绪在沟通中的重要性；“看出人外”聚焦于沟通者之外信息的传送与接收，分析了语言的运用和非语言线索的特征，强调了倾听的重要性；“看人之间”则主要讨论了关系的演变过程，侧重于亲密关系的区辨，提出了增进沟通氛围、处理人际冲突的各种沟通方法。既关注有关人际沟通的理论介绍，也加入了丰富实用的阅读材料。 《怎样卖龙虾》

浅议思维定势的危害与对策

浅议思维定势的危害与对策 思维定势，直接影响学生在思考或解决问题时的判断；阻碍学生对问题的深入理解和探讨，不利于思维灵活性的培养。因而克服思维定势对物理学习具有深远的意义。 第一，思维定势使学生错误理解物理现象。物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生在学习物理之前对生活中的物理现象已有了一定的认识，粗浅的表面现象容易造成认知上的错误，在应用知识时会出现张冠李戴的现象。例如，在认识“重的物体和轻的物体在空气中哪个下落得快些?”时，几乎所有学生都认为是重的物体下落得快，究其原因就是生活中的错误经验使然。解决问题的最好方法就是通过实验来体会：用一个铁球和一张纸作道具，先从高处同时落下，观察到铁球先落地；再将纸张捏成纸团做一次，结果同时落地，从中分析得出哪个物体先落地并不是取决于物体的重，而是由于存在阻力的原因，再用其它的器材多做几次比较，让学生有较为深刻的认识，从而消除思维定势带来自g负面影响，也让学生认识到生活中看上去的表面现象并不一定就是正确的。 第二，思维定势使学生不能正确理解物理规律。定势思维会给学生造成思维上的混乱，会干扰判断。例如，对惯性总有这样一个观点；速度大的物体比速度小的物体的惯性大。究其原因，学生往往是根据“速度大的汽车不能及时刹住”的生活经验来做出判断的。回答此类题目时。许多学生还没有从根本上来分析影响物体惯性大小的因素是物体的质量，这说明正确的物理知识还没有在学生的头脑中形成，这就要求老师要加强分析物理概念的内涵，强化思维训练，使所学知识转化为能力。再如，摩擦力总是与物体运动的方向相反吗?热是从热量多的物体向热量少的物体传递的吗?解决这样的问题都需要在讲解基本概念时，一定要将概念讲清楚、讲透彻，让学生在一开始时就有较正确的认识，也才能从根本上去解决问题，防止产生片面的错误观点，让学生学会用科学的方法去分析实际的问题。 第三，思维定势使学生不能抓住问题的关键。在认知中，思维是从一个中心的问题开始的，思维没有了中心，就好比行驶中的轮船没有的桨一样，遇到问题就无法解决，这也是造成思维障碍的常见原因。如在回答一辆正在匀速行驶的洒水车，它的动能如何变化?好多学生都认为动能不变的。在解答题目“现有质量相同的水和铁块，让他们吸收相同的热量后接触，则热由哪个物体传出来?”时学生回答几乎都是热由铁块传给水；细分析，学生认为车子的速度不变，其动能就保持不变而忽视了物体的质量这一因素；学生认为由于铁的比热小于水的比热，在吸收相同的热量时，铁的温度升得高，因而铁块终温比水的终温高，所以热由铁传给水，学生理由看起来很充分，却忽视了两者的初温并不知道，因而并不能确定传热。作为教师要充分认识到初中学生的心理特征——思考问题的不全面性，在教学中应加强训练，通过习题的比较增强解题的灵活性。 第四，思维定势使学生在学习相近或相似知识时产生错误。学生在学习时，将新学习的知识与头脑中已存在的知识相对比，机械模仿，造成错误；如在学习

行测言语理解之逻辑填空思维误区

行测言语理解之逻辑填空思维误区 中公教育研究与辅导专家荣毅 好多同学在学习逻辑填空时会经常感叹，这类题可控性太低，纯凭语感，正确率听天由命，感觉无从下手。其实，除了大家对于知识的掌握之外，是因为大家的思维“跑偏”了。逻辑填空这类题目出题人考察大家是有着其内在思维的。那么，接下来中公教育专家就为大家介绍一下我们要怎么样的走出“思维误区”。 一：语义优先，排除意思明显不符的，待排除几个选项后再在意思都符合的选项中进行词语辨析，选择最优的。 大家第一个思维误区就是逻辑填空看到某一个词感觉特别恰当，直接就选择了这个选项。其实出题人的一种设错思维是找一个空填的词要比其他词明显更优，以此来迷惑大家，而在后面空中有某个词与上下文意思明显不符。这里就需要我们大家养成一个看全选项的习惯，先看语义，都符合，再看哪个更优。 例如： 冰川，顾名思义，冰之河流也。不同的是，河流动如脱兔，冰川________；河流一泻千里，冰川却只能往前蠕动。当然，二者也有相似之处：河流可以载舟也可以覆舟，冰川也是一样。河流或哗哗流淌，像在低吟；或翻腾咆哮，像在高歌。冰川有时会劈啪作响，像在________；有时会震天怒吼，像在________。 填入划横线部分最恰当的一项是： A.镇定自如自言自语大声疾呼 B.静若处子鼓掌欢呼愤怒焦虑 C.幼稚调皮嬉戏玩耍激愤抗议 D.纯洁剔透出声思考激动欢呼 中公解析：答案A。根据第一个空空前“不同的是”可以判断空处语义和“动”的意思想反，应与静有关。排除C，D选项。后半段说的是二者相似之处，则填入的形容冰川的词语迎合形容河流的词语一一对应。第二空对应“低吟”，应填入“自言自语”；第三空对应“高歌”应填入“大声疾呼”。故本题选A。 此题很多同学根据第一空动如脱兔，静如处子，搭配选择B选项。但忽略了后空意思不符这一点，因此做错。所以在做题时切忌只根据一空确定选项，要养成排除选项的思维。即

关于推理的名言

关于推理的名言 1、“元”有初始之意;“旦”指天明之时。一九四九年全国政协将阳历1月1日确定为“元旦”。推理严密、证据确凿，所以我祝你元旦快乐，你就不要推辞了! 2、推理法可能被推理学者们逐步树立为一门精密的学科。按照推理法，据我看来，我们对上帝仁慈的最高信仰，就是寄托于鲜花之中。因为一切其它的东西:我们的本领，我们的愿望，我们的食物，这一切首先都是为了生存的需要。而这种花朵就迥然不同了。它的香气和它的色泽都是生命的点缀，而不是生存的条件。只有仁慈才能产生这些不凡的品格。所以我再说一遍，人类在鲜花中寄托着巨大的希望。作者：阿瑟·柯南·道尔出处：福尔摩斯探案集 3、论证所得出的结论是从论证所使用的前提或假定推出的吗?论证的前提能够为接受其结论提供良好的理由吗?如果论证的前提的确能够为接受结论提供充分的根据，也就是说，如果断定前提为真就能够保证可断定结论为真，那么其所使用的推理就是正确的，否则就是不正确的出处：逻辑学导论 4、一切推理都必须从观察与实验中得来。作者：伽利略 5、美国道德心理学家乔纳森?海特研究发现，人们总是直觉在先、

策略性推理在后。因此，能够推动他们迅速做出你所期待行为的，是情绪。 6、特隆的诸多理论中间，只有唯物主义引起了轩然大波。像提出悖论的人那样，某些热情有余、分析不足的思想家提出了唯物主义。为了便于人们懂得那不可理解的论点，11世纪的一个异教创始人想出了九枚铜币的似是而非的理论，在特隆引起了轰动。那个“骗人的推理”有许多说法，铜币的数目和找到的数目各各不同;作者：豪·路·博尔赫斯出处：虚构集 7、It is a capital mistake to theorize before you have all the evidence. It biases the judgment. 在你得到所有证据之前就进行推理是个致命的错误，这会使结果带有偏见。作者：夏洛克·福尔摩斯出处：血字的研究 8、经济学是科学吗?请称述理由。是一门科学。有一套客观的“工具”进行科学分析，不依赖特定的伦理或文化假定。可以通过推理演绎探索和领悟基本经济学原理。有客观规律。作者：罗伯特·墨菲出处：第一本经济学 9、时间不是推理概念，或是人们所说是普遍概念，而是感性直观的一种纯形式。作者：康德出处：纯粹理性批判 10、学习数学是为了探索宇宙的奥秘。如所知，星球与地层、热与电、变异与存在的规律，无不涉及数学真理。如果说语言反映和揭示了造物主的心声，那么数学就反映和揭示了造物主的智慧，并且

十大人类思想误区

最常见的十大人类思维误区2 人类的思维实在是一种很奇妙的东西。认知、行为或是思考的过程都是我们能够快速的处理大量信息。举个例子吧，我们睁着眼睛的时候，大脑通常都充斥着各种刺激，也许你在考虑一个特定的问题，但你的大脑却处理着数以千计的潜在意识。不幸的是，我们的认知能力并不是完美无缺的，常常容易判断错误，这就是心理学上说的认知偏差。这种偏差在每个人身上都会发生，与年龄、性别、教育程度、智力或者其他的因素无关。这些误区中有一些是很常见的，有些较罕见，但都很有趣。我敢保证，每个人都会发现犯过其中的错误（我自己就很容易犯），现在，你们会认识到在将来的什么时候会犯这些错误。 第十 格兰布勒的错误推断 格兰布勒的错误推断就是指人们认为未来事情发生的概率会被过去的食物改变，这里并不是说特定的不会发生变化的概率，比如说抛硬币时人头朝上的概率。举个例子。如果我在玩轮盘赌，前四个转轮都是黑色，那最后一个一定就是红色对不对？当然错了！红色的概率仍然是47.37%（18/38）。也许在你看来这样的错误很明显，但就是这种意识的偏差让很多赌徒认为概率发生了改变。 第九 应激 应激是指人们通常会在他人的注视下做出反常的行为或表情。在二十世纪二十年代，豪斯王工厂（一家设备制造工厂）出资进行了一项研究：工人的工作生产力会不会受灯光亮度的影响。研究的结果令他们大吃一惊，灯光亮度的调节使得生产力大大提高！然而不幸的是，当研究结束后，工人的生产力有下降到的原来的水平。这是因为，生产力的变化与灯光无关而与工人们被监视有关。这也解释应激的一种形式：当人们觉察到被注视时，就会激发他们通过改变行为使自己看起来更自然。应激反应是一个很严肃的问题，必须通过盲法对照来研究。（盲法就是为了不影响试验结果的真实性，参与实验的个人被隐瞒试验信息） 第八 空想性错现 空想性错现是指将偶然的影像或声音当成必然。看到天上的云会觉得像是恐龙、耶稣或是在倒带的时候听到什么声音，着都是常见的空想性错现症状。这种症状的原理是：中立的外在刺激并没有特殊的内在意义，主要是在于观者的心理。 有趣的发现：罗斯查克-因克布罗特测试可以利用空想性错现患者的精神状态。研究者会给参与测验的人观看一些意义不明的图片，并让他们描述其所见，通过这些就可以分析出测验者的潜在想法。 第七 自我暗示 自我暗示主要是指去确认已存在的看法获得结果的行为。自我暗示就是一种会让预兆变成现实的东西。比如说，我觉得我的学习会很差劲，于是，我就会不努力写功课、不认真学习，结果我的

考研英语：避免阅读理解三大错误思维定势

考研英语：避免阅读理解三大错误思维定势 (1)错误一： 很多同学总是认为阅读问题中的名词一定在文章中固定出现。其实，现在的考研问题问法越来越灵活，不是一定指出第一段就在第一段或者问题出现的名词一定文章中一样会出现。 示例： The relationship between formal education and economic growth in poor countries is widely misunderstood by economists and politicians alike progress in both area is undoubtedly necessary for the social,political and intellectual development of these and all other societies;however,the conventional view that education should be one of the very highest priorities for promoting rapid economic development in poor countries is wrong.We are fortunate that is it,because new educational systems there and putting enough people through them to improve economic performance would require two or three generations.The findings of a research institution have consistently shown that workers in all countries can be trained on the job to achieve radical higher productivity and,as a result,radically higher standards of living. The author holds in Paragraph1that the important of education in poor countries ______. A.is subject to groundless doubts B.has fallen victim of bias C.is conventionally downgraded D.has been downestimated 很多学生一看到问题中“paragraph1”和“education in poor countries”就要回原位去定位。结果是很明显的，在文章第一段中根本找不到。 (2)错误二：文章主旨题只能是通过精读文章然后分析前后段落的逻辑关系总结出和选项吻合的答案。 示例：

思维障碍的原因及思维误区

第1讲思维障碍的原因及思维误区 【本讲重点】 思维障碍的原因 思维的误区 如何突破思维定势 思维障碍的原因 【名言】 缺钱并不是问题，缺乏想法才是真正的问题。 ——佚名 1.知识贫乏 知识贫乏是思维障碍的第一个原因。但这里关于“知识”的含义，要注意两点： (1)知识要有用。知识越广泛，我们所思想、所用的元素也就越多，那么是不是知识越广泛越好呢？可以在下面的案例中找到答案： 【案例】 福尔摩斯的知识构成 在《福尔摩斯探案全集》的第一集里，华生医生给福尔摩斯列出的整个知识构成是： 文学知识没有 哲学知识没有 天文学知识没有 政治学知识浅薄 植物学知识不全面 但是对锒铛之技和鸦片却知之甚详； 对毒剂有一般的了解， 但对于园艺学却一无所知； 地质学知识偏于实用，但也有限， 但他一眼就能分辨出不同的土质：他散步回来后，曾把溅在他裤子上的泥点给我看，并且根据这些泥点的颜色和坚实的程度来说明，是在伦敦哪个地方溅上的。 化学知识精深， 惊险文学很广博：他似乎对近一世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细； 提琴拉得很好， 擅使棍棒也精于刀剑拳术； 关于英国法律方面他具有充分的实用知识。 这就是名探福尔摩斯的知识构成。作为一个侦探，这些知识对他来说足够了。因为这些知识正是他所从事的职业需要的，所以他能够成为举世闻名的神探。如果福尔摩斯选择从政，按照他的知识构成，这个世界上肯定不会出现一个独一无二的政治家福尔摩斯。 (2)知识源于生活。我们平常所说的知识不仅仅是书本知识，还有很多是生活当中的。有很多知识是实用性的，但它们不一定能在书本上学到。例如做菜，我们经常在煎鱼之前用生姜抹一下锅底，这样鱼不容易起皮。像这类知识都非常实用，但未必能在书本上读到。所以，知识构成一方面要有用，就是要与职业相关；另外一方面，知识的来源不仅仅是书本，还有很多是现实生活的经验总结。 2.无批判的学习 第二个原因叫没有批判性的学习。年轻人更容易出现这样的问题。以前有一句话说，年轻人学习知识要像海绵吸水一样，这句话对了一半。现在科学发展很快，甚至还有很多伪科学存