让英语教学充满魅力

让英语教学充满魅力

——浅谈如何重视非智力因素教育，提高英语学习效率

龙泉市水南小学游向颖

【摘要】

两极分化的出现让小学英语学科处在一种尴尬的境地，小学英语课堂教学必将面临着新的挑战：我们要向学生传授英语知识的同时，还要激发、保持学生的学习兴趣，培养学生良好的英语语音、语流、语调、语感。如何让英语课堂充满魅力，提高英语学习效率，非智力因素教育起到了很大的作用，本文将对如何重视非智力因素教育，提高英语学习效率这一问题展开阐述。

【关键词】

两极分化非智力因素兴趣活力效率

龙泉市的小学英语开设已有五年之久，笔者在开设之初便加入了这个不算庞大但生机勃勃的队伍，在伴随着小学英语学科共同成长的同时，我们也看到了一个不争的事实：学生随着英语学习难度和深度的加大，在学习能力上已经出现了明显的两极分化。我们都知道，在一个班中智商高和智商低的学生都是少数，大多数学生天赋差异不大，在心理学上讲智商是呈常态分布的，但学习效率有着很大的差异，越到高年级，这种分化就日趋严重。因此，英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力水平，更取决于学习者的非智力水平。布卢姆说：“优生与差生的区别最主要不在于智力水平的差异，而在于认知基础及非智力因素的差异。”为提高教学质量，培养能力，笔者探索了兴趣、情感等非智力因素在英语教学中的作用：

一、兴趣第一，保持课堂活力。

布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。一堂课有了兴趣的存在，课堂就会充满活力。教育家孙双金曾说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂充满生命活力的具体体现。”实际上兴趣也是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。激发学生学习兴趣，以及保持和开发这种兴趣是提高英语教学质量的关键。

1、用英语授课，培养学习成就感。

用英语授课能强化学生的听、说英语的能力，集中学生注意力，帮助学生养成用英语思维的习惯。开始学生听不懂，教师便借助动作、表演、手势、表情及简笔画等使其理解，学生很快就适应，能听懂理解了。一旦学生能运用几句英语后，兴趣油然而生，不管是什么场合，总想说出来，以表现自己，这样学生在英语学习中体验了成功学习就有了成就感，并对学习保持兴趣。

首先，在学生开接触英语时，就强化英语教学。我校的外国语小班从一年级起开设英语课，在学生刚开始接触正规的课堂教学，接受课堂常规训练时就用英语进行课堂教学，在学生养成良好学习习惯的同时，养成听、说英语的习惯。我们给学生定了六句英语：

（1）Good morning (afternoon).

（2）Sit down, please.

（3）Open(close)your books.

（4）Raise your hands.

（5）Read after me.

（6）Take out your books.

要求学生能听懂，会说，在此基础上不断扩展，一学期后大多数学生便能够在课堂上与教师进行简短对话练习了。随着年龄的增长，知识的积累，学生的英语交流也就更自如了，这样一来，学生的兴趣也便产生了，积极性被调动起来了，课上他们争先恐后举手回答问题，乐意与教师合作，学习英语变得越来越轻松了。

2、插入故事英语，增强课堂活力。

课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位，设计符合其身心健康发展的教学环节，相当于给了学生一个充满活力的课堂，有利于培养学生的创新思维、提高学生的英语水平。

【教学片段1】：

某教师教学动物单词，在单词教学的操练过程中，设计了一个“who is coming?”环节：

T：This is duck’s house, so me friends will come. Listen, who is coming?

课件上出现卡通的房子和一只可爱的鸭子，接着画面显示的是一扇紧闭的大

门。忽然间：咚咚咚……有人在敲门了，原来客人来了。听课的小朋友完全被这个情节迷住了，就像在看电影一样。好奇心和渴望肯定的心一下激动起来了，纷纷举手。

S：Mouse？

S：Pig?

S：Bear?

……

正当所有学生在回忆那些动物的名称时，门打开了，出现了一只对大家飞吻的卡通熊。猜对的学生一阵欢呼雀跃。熊用粗粗的嗓门跟大家打招呼：Hello! My n ame’s Bear.

T：let’s say hello to bear.

在教师的引导下，学生热情洋溢地跟熊打招呼：Hello, bear!

接着又来bird, pig, mouse.

（效果：热情高涨，孩子们的心处在对故事的期待中，许他们已经不再记得是在完成学英语的课堂任务，举手踊跃且回答质量高，几乎所有的学生的都会说bear, bird, pig, mouse这几个单词了，学习高效而自然无痕。）

【教学片段2】：

某教师为了帮助学生巩固句型“What would you like?”，同时复习几个关于食物的单词，编了题为“What Would You Like?”的故事：

（鸭妈妈带着三个宝宝逛街。经过一家快餐店时，鸭宝宝们吵着要吃东西。）Ducklings: We are hungry and thirsty,Mum.

Mum: What would you like?

Sister: I’d like a hamburger.

Mum: What would you like?

Brother: I’d like an apple pie.

Mum: What would you like?

Baby: I’d like a chichen wing,some fries,an ice-cream,a coke,…

Mum: Honey,that’s enough for the whole family.

(效果：教师把教学内容融入到了故事情节当中，为学生创设了一个合适且生

动活泼的语言学习环境。通过故事的呈现、感知、体验，学生很快学习和巩固了英语知识，并且在这个过程当中，情绪始终是快乐的，思维始终是活跃的，我想，老师也是快乐的。)

3、扮演角色，把表演带入课堂。

小学生天生爱玩、爱表演，如果能将英语学习与小学生爱表演的天性结合起来，让他们课堂上将学习内容用讲故事的方式表演出来，无疑会极大地增加其学习英语的内在动机。

【教学片段3】：

某教师在上PEP Book 2 Unit 4 Part B Let’s Learn和Let’s sing时，编了短剧让学生通过短剧表演巩固所学知识。

T: Our friend Zip is very happy,It’s her birthday today.Many friends come.

They are Cat,Dog,Pig and Rabbit.Look!They are eating together.

Zip: Do you like peaches?

Cat: Yes.

Zip: Have some peaches.

Cat: Thank you.

Zip: What about apples?

Dog: I like them very much.

Zip: Here you are.

Dog: Thank you.

Pig: But whare’s Zoom?

Rabbit: He’s lost.He can’t find the way here.

T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh,poor Zoom.

He’s so hungry.The friends give Zoom some food.

Pig: Do you like hamburgers?

Zoom: Yes,I do.

Rabbit: Do you like watermelons?

Zoom: Yes,I do.

T: Oh,Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.

Zip, Cat,Dog,Pig ＆Rabbit: Help! Help!Doctor!

该教师的教学步骤：

?配合图片，引出短剧；

?教师朗读剧本；

?教师和几个学生进行示范表演；

?学生以小组为单位排练；

?小组表演短剧；

?学生与教师分别进行评价。

（效果：由于教师在短剧学习、表演的铺垫上下足了工夫，学生再通过朗读剧本和示范表演、小组排练等学习环节，在表演短剧环节上就水到渠成了，学生在表演的过程中不但做到了正确地使用英语，而且表演还充满了童真童趣，整个课堂真正成了表演的舞台。）

培养和保持小学英语课堂活力，不仅要探索更佳的教学方法，以适应新的形势，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台，而且要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。

二、建立师生间良好的情感。

在教学中，教师的情感无意中起着信号和动力作用。具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。在现实中，教师的爱更多的体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题及时指导。教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近师生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。

英语课堂教学，教师良好的情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛能充分调动学生听课的积极性，使其教学达到最佳效果。反之，教师冷若冰霜的面孔，会引起学生心理烦燥，紧张，妨碍学生轻松自如地进行交际练习。另一方面，由于教师积极诱导，注意创设轻松愉快的环境，学生便可大胆开口，放开自己，调动自身的各种积极因素。

【教学片段4】：

小学英语特级教师沈峰老师上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动

学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机，他教态亲切，上课时总是面带笑容，流露出对学生的真诚和期待。

S1:What food do you like?

T: What food do I like?(诡秘地一笑)

Can you guess?

S1: You like rice.

T: No,I don’t.

S1: Do you like fish?

T: (面向这个学生，摇头)No,I don’t. I don't like fish.Can you guess?Look at me.Who can help him?Have a try.

S2: You like vegetables.

T: No,I don’t.I don’t like vegetables.Please look at me and guess.

(沈峰老师的身材略显富态。)

S3: I think you like meat.

T: Yes.i like meat very much.And I like hamburgers.Also I like ice-cream and chocolates.So,look.(手指着自己，作夸张、自嘲状，学生大笑。)

（效果：沈峰老师在英语课上感染和调动学生情绪时采用了适度的自我调侃，让学生中东运用句型和她本人进行自由交谈，而不是让学生一味地进行机械句型操练。在学生问到What food do you like?她完全可以直接告诉学生：I like meat,hamburger,ice-cream and chocolates.但是，她没有这么做，而是用Can you guess?提出新的问题，循循善诱，不仅引导学生根据老师的身材找到了正确答案，而且课堂气氛也顿时活跃了起来。）

三、创设良好语言交际的气氛。

轻松的学习心态，有趣的语言环境能促使学生获取大量语言信息。交际训练中，学生往往怕出错，不敢开口，这是正常现象，教师就要调动其积极情感因素，多鼓励，引导他们进入各自角色，使之置身交际之间，对于难开口的学生允许有沉默期，尤其尊重人格，充分相信学生有学好英语的良好潜能。

【教学片段5】：

某位教师在上课时，设计了一个小鸟飞进房间的场景，根据小鸟在房间里不

同的位置教学了几个方位词：on the desk,under the bed,near the window,in the box 等。最后，当小鸟飞出房间后，教师提问：“Where is the bird now?”并用问句“Is it on the tree?”引导学生思考，30秒钟后，课堂上出现了许多精彩的回答：It’s in the zoo.\It’s near the house.\It’s in the forest…由于这位教师提出问题后给学生预留了充足的思考时间，创设了良好语言交际氛围，因而取得了很好的教学效果。

另外，教师应善于使用表情、声调、身势、手势、简笔画、录音机表达情感，造成轻松、愉快的课堂气氛，学生在这和谐的环境里受到良好影响，使英语学习效率不断提高。

四、磨练学生的意志。

意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人常立志，还是立常志反映了一个人的意志品质的强弱，人在日常生活、学习、工作中表现出来的意志品质无疑对人们的工作、学习、生活起着非常重要的作用。现在的学生大多是独生子女，很缺乏坚强的意志力，磨练他们的意志也是犹为重要。坚强的意志能使人在劣镜中奋发向上、自强不息。

根据学生的年龄特点和心理特点，我们知道他们思维活跃、兴趣广泛，可塑性大，求知欲旺盛，但缺乏持久性。在这样的时期，我们应努力培养他们对英语的兴趣，不间断地给予表扬鼓励，给予强他，使他们能保持较高的内驱力，刻苦学习，不断进取。

我们所做出的种种努力，目的只有一个：充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性。这同时也对教师提出了更高的要求，教师只有不断地提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情，正确对待有困难的学生，同时还要有教好每个学生的信心。

总之，非智力因素能促进智力因素的发展，提高人的工作和学习效率，陶冶人的高尚生活情趣，对造就人才有其重要的实际意义。所以我们要在挖掘学生的非努力因素方面下功夫，并不断的总结和完善，真正切实使学生能提高学习英语效率，真正让我们的英语教学充满魅力，永葆“青春”。

参考文献：

1、余希林“愉快学习，陶冶情操” 《中小学外语教学》2003年9页第4页

2、孙双金“教育教学格言” 《教师博览》2004年6月第53页

3、沈燕平“故事型”课堂教学模式初探2005年5月第2页

浅谈少儿英语情境教学法

浅谈少儿英语情境教学法 [摘要]英语作为世界性语言，其重要性也逐渐提高。但英语在中国属于第二语言，并不像学习母语那样简单。因此，在英语教学中，尤其是少儿英语教学中，创设一种母语的学习氛围，采用情境教学法是必要的。本文主要介绍情境教学法以及在少儿英语课堂中的应用。 [关键词]情境教学法；少儿英语；兴趣 现在的少儿英语教学缺乏语言环境，小学生在学英语时最薄弱的环节就是“说”。而且中国的学生习惯死记硬背的传统方式，不会主动去思考。甚至有的同学习惯汉译英、英译汉，一个单词对应一个汉语，不能很好地表达与应用，完全是一个机械记忆的过程，对感官多次反复强化刺激，并没有把学语言与生活联系起来。教学中的情境都是模拟的，将语言、行为、情境融为了一体，但具有较强的直观性，使学生仿佛置身其境，激发学生学习情绪，从而使学生从整体上正确的理解和运用语言。少儿英语教学的艺术就在于能够创设适当的情境。通过实践证明，情境教学法在少儿课堂英语教学中起着关键性的作用。 一、情境教学法的基本含义 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或

创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 二、情境教学法的作用 1.有利于激发学生的学习兴趣 通过多种方式的情境教学，为学生学习英语创设良好的语言环境和教学情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生能够很快地融入课堂，并发现其中的乐趣。比如运用多媒体创设情境，可以把课堂变成逼真的环境，制造出各种情境中的声音，描绘情境中的各种图像，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。 2.有利于学生理解教学内容 情境教学能够使学生更加全面透彻的理解教学内容，降低了教学难度，使学生更容易掌握所学内容。在情境中，学生能够慢慢感知语言，理解教学内容的真正含义，避免了单一枯燥的灌输方式。通过情境使学生反复感觉，加深教学内容在头脑里的印象，既给学生创造了轻松愉悦的语言环境，又使学生理解教学内容的真正涵义。 三、创设教学情境的方法 1.利用游戏创设情境 利用游戏创设教学情境是一种寓教于乐的方法，不仅

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浅谈初中英语教师如何能让课堂教学更有 特色 摘要：一直以来很多初中英语教学工作者积极探索英语课堂教学的策略方法，从而使初中的英语课堂教学更有特色，我认为要想使初中的英语课堂教学更有特色，除了需要教师在课堂教学中有效的激发学生兴趣外，还要加强朗读训练等。 关键词：兴趣朗读关系评价自主探究同伴互助 初中英语课堂是教师开展英语教学活动的主阵地，教师如果能够巧妙地利用好这块阵地，就会让学生在英语知识的海洋中如饥似渴的获取知识，否则学生会厌恶这块阵地，这块阵地就会渐渐的名存实亡，结合我多年来的初中英语课堂教学工作实践，下面浅谈一下初中英语教师如何能够让课堂教学更有特色。 一、激发学生学习英语的兴趣 新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣，因为兴趣是学好一切的前提，只有把学生的积极主动性调动起来，培养学生学英语的兴趣，才能使学生学的轻松，学的乐意。初

中生他们还是孩子，他们有意注意的时间也比较短，所以教师在整个课堂教学中应该想方设法激发学生的学习兴趣，尽量多的采用灵活多变的教学活动吸引学生的注意力，如歌曲、表演、比赛、分层次操练、评比等方法，让他们从动作、表情、语言等形式参与活动，让他们在这个过程中感受英语、运用英语，使他们在轻松、愉快的气氛中学习英语。例如，在七年级英语开始教学时，为了让学生尽快适应中学英语教学的环境，除了用最简便的英语口语微笑着与学生交流外，还尽可能地充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画等尽可能多的手段呈现学习材料，让学生直观、轻松愉快地感知和学习英语，从而调动学习的积极性，并充分发挥他们的学习能动性，让学生会兴趣盎然的去学习。 二、加强朗读训练 朗读训练不单纯在语文课堂教学中要充分运用，英语它是一门语言，要想让学生能够真正的掌握这门语言，运用这门语言，就应该重视课堂上的朗读教学。因为朗读可以培养学生学习英语的兴趣，朗读能够帮助学生记忆词汇，朗读可以促进学生听力和思维能力的发展，使学生保持高度的注意力，唤起他们的感知和想象，它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。 三、师生关系融洽 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信

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怎样让英语课堂“活”的有效果 扬州市宝应县西安丰镇南窑小学朱庆霞王俊兰【摘要】学生是学习的主人，坚持“以学为本”，真正摆正学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高英语课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂中，积极地参与活动、有效地完成任务，是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕，可怕的是没能发现，发现了并解决才有助于教育的不断改革。 【关键词】自由提问形式多样化有意义的课堂活动多媒体创设情景教师的态度在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不再是过去执行教案的过程，教师也不再是过去的执行者。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利。要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。 那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？而怎样才能“活” 的有更好的效果呢？这就是我要探索的问题. 一、注重课堂交际，让学生自由提问 在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，在课堂中，可以让学生自由提问，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动

口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。 案例一、 T: Hello, how are you ? S: I’m fine, thank you , Miss Zhu T: Oh! I have some fruits S1: Hello! Do you have apples? T: Yes , I do S1: Do you like apples? T: Yes , I do.. S1: Anything else? T: Some bananas ,too. Do you like them? S: No, I don’t . I like pears. Do you have pears? T: No, I don’t. but I have some peaches. ………… 案例分析：这是我放在一节课开头的师生对话，让学生同老师交朋友，鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的；学生敢于自己提问，就说明他们已经能够运用所学的句子。比如，有几个小朋友会问我：, how many apples are there? 等一些课堂上我常用的句子，也可以让同学相互之间进行交流。 “语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语

浅谈英语教学生活化

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发挥白板优势，让英语课堂更高效 摘要： 巧妙发挥交互式白板的随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，可以让英语课堂更Happy，在课堂中起到下列不可替代的作用：一、有意刺激，强化记忆； 二、巧用幕布，激起好奇；三、直观显示，突破难点；四、音效动画，巩固提高。 关键词： 白板辅助功能英语课堂 正文： 教育心理学的实验研究表明，电化教学能极大地提高人们的学习效率。因为电化教学中利用电教设备播放录像，进行听说训练，可充分调动学生的视觉、听觉、触觉感官作用，使其互相配合，加大语言信息的刺激量，从而大大提高学生的学习效率。多媒体信息技术的飞速发展使得21世纪人类在教育领域的突破日新月异，新的问题在现代化教学中不断出现，新的教学设备、教学手段也应运而生。交互式白板的发明更是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。如今，电子白板正逐渐在中小学课堂教学活动中普及。教师在电子白板上自由地板书，对于鼠标的控制不限于只是“点击”，学生也不仅仅只是课件的观众或者听众。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形或者写出潇洒的字符。交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程。巧妙地以其辅助功能，可以让英语课堂更Happy，概括起来说，具有下列不可替代的作用。 一、有意刺激，强化记忆 英语教学中过程中，学生对某些英语知识，特别是抽象的语法知识的理解是英语教学中的难点。比如，四年级的学生经常会忘记在一般名词复数的后面加s 或es。教学中，我利用交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄的功能，有意识地对某个物体进行拍照，让学生亲身体验由单数变复数的过程。有意识刺激学生，激起他们的有意注意和无意注意，这样学生在遇到名词复数时，再也不会忘记将单数变复数了。 我经常利用电子白板中的“探照灯”功能来放大页面的某一部分，以此来刺激学生的眼球，加深印象，帮助他们突破教学重点和难点。比如，在教学完table，desk，sofa，chair，window，door这些单词后，我就设计了一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜说

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浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/4a4966174.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

丰富多彩的活动让英语课堂充满活力

丰富多彩的活动让英语课堂充满活力 发表时间：2013-08-12T11:44:56.843Z 来源：《素质教育》2013年6月总第122期供稿作者：牛文 [导读] 丰富多彩的课堂活动无疑给了学生应用和练习所学英文一个行之有效的平台。 牛文甘肃省兰州市榆中县中连川小学730118 英语新课程标准提出要 “根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式”，倡导“小学英语课应该以课堂活动为主，让学生通过形式多样的活动来激发他们的学习兴趣，培养参与活动的意识和运用英语的交际能力。”所以就小学英语教学而言, 如何进行优化教学过程, 提高课堂教学效果，推进素质教育？根据我几年来的实践教学，我认为最好的方法就是让课堂教学活起来。那么, 在小学英语教学中, 怎样才能让课堂教学活起来呢? 一、以教学目标为导向，精心设计活动方式。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应与预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。活动内容要与教学内容要紧紧相关。每个活动都应具有明确的目的性，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其层次性，使课堂活动不仅富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。 二、利用各种教学媒体, 激活教科书, 激活课堂活动，让学生更易理解接受。在教学中, 我们应想方设法, 利用电教器材如TV、VCD、电脑、收音机等, 让教科书活起来、动起来、形象起来、发出声来, 让活的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力, 培养学生的创新能力。 三、创设和谐气氛, 增强学生的参与意识, 让学生在课堂中活起来。巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。 四、转变观念, 让教学方法与教学手段活起来。单一、呆板的教学方法与手段, 只能让课堂变得枯燥乏味。新课程背景下的英语课堂教学应是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的, 而不是黑白无声的。教师上课节奏要快, 以训练学生的反应、思维。因此, 教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻, 用学生能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动, 如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等, 使学生既紧张又活泼, 在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样, 学生的学习积极性高, 不会感到厌倦, 对知识记忆得也特别牢固, 教学效果自然较好。 丰富多彩的课堂活动无疑给了学生应用和练习所学英文一个行之有效的平台。把握好这个平台，使语言的学习不再枯燥，且使语言的学习回归到它的本来面目——工具性、使用性，让哑巴英语、聋子英语成为历史，通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，教学实践证明, 这种形式的教学, 让全体学生都动起来, 从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维; 激发了学生的学习兴趣, 并在活动过程中, 培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

让英语教学活动“活”起来

让英语教学活动“活”起来 语言是生活的一部分,是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法,使外语教学活动“活”起来,是外语教育工作者理应探讨的问题。 1.师本化教材,使教学内容活起来。面对英语教育发展的大好形式,为了使英语教育与国际接轨,真正面向世界、面向未来、面向现代化,必须树立与时俱进的观念,树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想,寻求最佳方法。现行的英语教学中确实有些不协调的现象。不少教师一味地根据教材的内容,教材有什么就教什么,不能满足所有学生的需要,不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生,导致教学缺乏弹性和选择性,限制了学生的视野拓展。一方面应选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神,有时代特色的新教材;一方面要重新审视现行教材,可以进行适当的调整、补充和整合,使之有利于学生的可持续性发展。 2.精心准备,使课堂教学活起来。教学过程,实际是知识能力的传授、转化过程,是教师的传授和学生的学习的统一活动,是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中,各要素如何组成、排列,就涉及到如何设计教学过程结构,也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量,我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变,一个教学手段的变化,因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学,需要多种因素共同考虑,只有这样,才能达到优化效果,产生更理想的教育功能。 2.1 教无定法。教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学习兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性,永葆英语课的新鲜、有趣,切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则,不光要教语言,还要教方法 2.2 以活教带活学。充分发挥学生的主体性,树立“教是为了不教”的思想,改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与,交替互动;开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。在英语教学中,若能使学生“整个身心都充满欢乐”,他们就能化被动为主动,课堂会变乏味为有趣,为学生的进一步发展创造条件。 3.尊重个体,使作业活起来。教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械的重复性的抄写作业,有时是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科。在英语学习过程中,难免有小部分学生处于学习的困境中,缺少学习的动力、

核心素养下如何让初中英语教学更高效

核心素养下如何让初中英语教学更高效 摘要：在中国目前的初中英语教学中，普遍存在两种现象:第一是学生很容易因 外界因素的干扰导致课堂学习效率低下，第二是部分教师在教学中，将教学重点 放在了如何快速有效地提升学生的英语基本功上，在授课中以“一言堂”“填鸭式” 的教学方法为主，未能调整课堂授课氛围，导致学生产生英语学习枯燥感。久而 久之，形成恶性循环，学生在一听到“英语”时本能的选择了排斥，不仅不利于学 生的后续学习，同时也对教师的整体教学计划产生了极为不利的影响。因此，针 对此类问题，教师应以课堂引导教学、课后互动学习以及家校共育为主，开展积 极有效的教学。 关键词：核心素养；初中英语；策略 一、开展核心素养的初中英语课堂教学意义 在中国的初中英语课堂教学研究中，教师需要具备一定的能力将初中英语教 学中的相关难点进行“扭转”，使学生便于吸收英语相关的教学知识。在核心素养 为基准的英语教学中，教师将进行课堂角色互换，以学生为主体，改变以往的“被动式”教学，进行“主动式”的教学方法，同时深化在英语教学中的读写环节。在学习中强化学生英语的交互能力，激发学生的课堂参与感。这对于中学生词汇量、 语法、语句以及各种时态的掌握有着明显的提升作用，综合提升了初中英语课堂 学习的实效性与有效性。 二、当前初中英语课堂教学的现状分析 （一）教师教学方法有亟待改进之处 根据中国目前的发展形势，学校根据最新教学理念，对教师的教学方案进行 了更新迭代。但由于中国开展核心素养教育的时间不长，此前相关领域较为空白，缺乏相关的参考文献。且初中英语教学中，部分教师的教学具有一定的“机械性” 以及“重复性”，两种性质相结合，其导致教学出现了枯燥、乏味的结果。同时部 分教师的关注重点错误，过分关注在如何有效地提升中学生的英语基础，从而忽 略了英语课堂教学的新颖性，难以激发学生的学习兴趣。 （二）教师的教学设计有亟待改进之处 在进行英语教学方案的设计时，部分教师没有给予足够的重视，只是根据自 身所“设想”的情况进行设计，没有参考学生的实际情况，导致整体英语教学方案 的设计呈现一定的“架空感”。例如部分教师在设计教学方案时，都会将英语基础 知识与能力以常规的教学方法进行展现，而对听力、共读、讨论、引导、写作等 关键因素一笔带过，使英语教学“单一化”。 三、如何有效地进行核心素养初中英语课堂教学 （一）优化教学相关的主体目标 在进行初中英语教学时，教师需要对英语课程进行必要地设计，例如参考思 维导图（The Mind Map），将本节课的教学重点以及目标进行拆分，将教学重点 置于思维导图的右侧，逐条拆分，找出相对应的教学方法;再将教学目标置于思维导图的左侧，对主体目标进行细化，在思维导图的中间处将二者进行融合。利用 思维导图，教师将在课程开始前的5～10分钟对教学目标进行有效地梳理，这利 于教师的后续教学。 （二）增加趣味性的课堂授课 部分教师在进行教学时，忽略了课堂授课氛围的重要性，而初中生虽然相比 于小学生，具有一定的自控能力，但整体依然缺乏一定的关注力。因此，教师在

浅谈如何进行有效的小学英语教学

浅谈如何进行有效的小学英语教学 从2012年开始从教到现在1年半，今年开始教四年级的英语，虽然只有短短一个学期的时间，可是这个学期这班学生们带给我的感触却特别多，与其说是我在教他们英语，不如说是他们启发了我如何进行有效的课堂教学。以下是我在平时与学生的课堂教学与互动中得到的几点启发。 一．兴趣问题不容忽视 美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。 那么如何激发学生学习兴趣呢？首先要建立良好的师生关系。学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。我们班的大部分学生就很敏感，如果我哪天稍微和优秀的学生亲近了些，他们就会认为我是偏爱成绩好的人，为了消除他们的疑虑，无论是在课堂上还是平时的互动中，我都会特意关注成绩差的学生，经常找他们谈心，关心他们的学习和生活，课堂上鼓励他们积极回答问题并适时表扬他们，真正地尊重每一位学生，做学生的贴心人。现在我和学生们都成为了知心朋友，无论是哪门学科有不懂的，他们都愿意来问我并主动找我默写英语单词。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础；其次是进行寓教于乐的课堂教学：教师可灵活运用教学大纲规定的复习（Revesion）、呈现（Presentation）、操练（Drili）、练习（Practice）、和巩固（Consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。要做到这一点，采取直观教学

英语(心得)之动起来,让英语课堂充满活力

英语论文之动起来，让英语课堂充满活力 我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法（TPR）注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法（TPR）辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会： 一、有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围 全身反应法（TPR）汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。 如，在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let's talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课： （手指黑板） （新知识，用手势提示。）

这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。 二、有利于增强记忆，提高教学效果 教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。 如，在教学 PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let's Learn”一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作： …… 指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。 三、有利于培养学习兴趣，调动学习积极性 我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做

让英语走进生活

让英语走进生活 发表时间：2010-11-05T16:03:49.550Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：代为民[导读] 语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。代为民（中江县石龙乡中心学校四川中江618100）【摘要】语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。只有将语言融入生活，才会绽放魅力，提高学习者 的学习热情和兴趣。本文介绍了把英语融入生活的几种做法。【关键词】英语；生活化 当前中国的英语教育(特别是初中英语教育)面临的最大问题在于：学生有学习的热情，有学习的动力，但是没有应用英语的环境。因此我们英语教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习英语和运用英语。让生活走进课堂，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。 1．使教学内容生活化，让英语贴近生活 英语课程改革着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为中心的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。 如我在教学新目标英语七年级（上）Unit 8“When is your birthday？”时，事先查阅了学生的成长档案，得知讲授此课的那天是袁雨的生日，一上课，我就把事先准备好的生日字礼物带进了课堂，为本节课创造了良好的语言环境：Today is Yuan Yu’s birthday. Let’s celebrate together! 接着大家一阵欢呼。我们把课桌摆好，围坐在一起，唱起了“Happy birthday to you!”的英文歌……本节课的分组活动非常成功，对“When is your birthday? When is his\her birthday? ”的问答以及年月日的表达方式练得非常到位。 再如在讲授七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar?” 时，把事先准备好的有关各种俱乐部的海报 (English club; Music club; Swimming club; Sports club……) 在课堂上展示出来，使学生在学习和演练中犹如身临其境． 2．组织多样化的课堂教学，让英语走进生活仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，更重要的是在日常教学中有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：CEO, VIP, WC......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail，wps……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 课堂是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。 3．多应用英语，让生活中充满英语。 英语的学习不应该只限于课堂之上，在平时的生活中，也应该努力使用英语，使学到的英语能学以致用，并且在使用过程中发现英语的乐趣，在使用过程中找到适合自身的英语学习之路。所以，教师应该要求学生多使用，灵活运用英语。例如：举行英语演讲比赛，演练英语情景剧，收集英语卡片和报道、海报。。。。。。 总之，要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。 参考文献： [1] 《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版社,1999.

趣味教学,让小学英语教学更高效

趣味教学，让小学英语教学更高效 小学阶段是学生学习的重要阶段，是为今后的学习打基础的阶段。对于英语学习来说，小学阶段的学习不是简单地要让学生掌握基本的语言知识，更为重要的是要帮助学生打基础的同时，培养学生对英语学习正确的态度与浓厚的兴趣。而以往的英语教学枯燥而单调，不仅不利于学生基础知识的掌握，而且还让学生对英语学习失去了兴趣，让许多学生望而生畏，这非常不利于学生今后的英语学习。新课改非常重视学生兴趣的激发与培养，倡导趣味教学法，提出要重视学生对英语学科学习兴趣的激发与培养，让学生展开快乐的英语学习，这样才能让学生更牢固地掌握基本的英语知识与技能，提高学生听说读写能力，并且让学生形成持久而稳定的学习兴趣，从而为学生中学阶段的英语学习打下坚实的基础。那么在小学阶段如何来展开趣味教学，让小学英语教学变得更加精彩而高效呢？ 一、趣味游戏，玩中学 小学生活泼好动，游戏正是迎合了学生好动的特点，而成为小学生最喜爱的一种活动形式。将游戏与教学结合起来，实现了寓教于乐，可以为学生营造愉悦的玩的氛围，从而激起学生强烈的参与游戏的激情与动力，让学生在玩中

学、乐中学。这样的教学更有活力，深受小学生的喜爱，能够激起学生强烈的参与热情，既可以让学生在快乐的玩中学到相关知识，同时也可以让学生放松身心，利于学生的身心健康。 例如，在学习身体部位的单词hand，head，eye，nose，mouth，leg时，我将单词制成卡片，让学生两两一组，其中一名学生随意抽取卡片读出单词，另一名学生指出相关的身体部位，看哪个小组合作最密切，单词读得准确，部位指得准确。也可以让学生自己来边指部位边说单词。 又如，为了让学生记忆单词，我们可以制作相关的卡片，或是直接在黑板上书写，让学生观察几分钟，然后撤掉其中一张或几张卡片，或是用板擦擦掉其中的几个单词，然后让学生写下所缺的单词。看谁能记得又快又准。诸如此类的英语游戏活动，集知识性与趣味性于一体，课堂教学氛围异常活跃，能够让学生在玩中学习知识。 二、生动故事，听中学 语言本身的学习是较为枯燥单调的，而无法激起学生参与英语学习的饱满热情。而将故事运用于英语教学中，可以以故事生动的情节、可爱的人物、丰富的情感来表现与传达语言知识，这样的故事更能吸引学生的注意力，激活学生的思维，将学生的思维与注意力集中于故事上，从而让学生在听故事、讲故事中来提高语言水平。

浅谈英语情境教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

浅谈如何提高英语课堂教学效率

浅谈如何提升英语课堂教学效率 在从事英语教学的几年里，结合英语这个语言学科的特点，我积极尝试合适的教学模式，持续摸索，努力构建高效率的课堂，经过我的不懈努力，取得了一定的成果。教学时，我让学生做好课前预习，在课堂上使用实物展示、创设情境、电子白板课件、和小组合作及竞争等教学方法来激发学生学习英语的兴趣，在传授知识的同时，又在学习方法上实行指导，让学生积极主动的学习，这使得英语课堂中的学习任务得以高效完成。我总结了自己的做法，提升英语课堂教学效率，我是从以下几个方面做的：1.做好课前预习 预习是听课前的准备，良好的预习能达到较好的学习效果。一个单元中各个部分的教学目标不同，预习方法也不尽相同。例如，七年级unit8 how do you make a banana milk shake? 预习Section a 1a___1c部分时，学生看课本上的图画，借助课本上的音标读新单词，通过图片的协助，加深了对几个动词的理解，然后读句子，带着对新事物的好奇，他们在与同伴的合作讨论中理解了新的句型。预习2a---2d时，学生借助音标读单词，认知这些名词，在对话中，他们发现和是询问可数名词和不可数名词数量的，仅仅不清楚如何区分可数名词和不可数名词，此时他们会在课本上作标记。这样，经过预习，学生在上课时已初步知道这个节课要学习的内容及自己不理解的知识点，听讲后能很快的接受新知识，对自己的疑惑会主动的通过认真听讲

得到解决。在预习---发现问题---解决问题的过程中，培养了学生自主学习和解决问题的水平。 2.有效的组织课堂 上课前我发下导学案，学生做完预习部分收上来批改，检查学生掌握的内容，找出学生不会做和错误的知识点，这样教师就了解了学生的预习情况，便于理清教学思路，讲课时能把握好这个节课的重难点；上课用的导学案在新课结束后当堂练习，检测学生对本节课的理解及掌握。我设计的导学案中有明确的教学目标，设计了要完成的任务，其中教学目标全面地针对了优生、中等生和学困生的三个不同层次的学生，每一个层次的学生完成时都有适当的难度，能协助他们在知识上的提升，同时心中又能体会到通过努力达到目标后的喜悦。 在课堂教学中我采用实物表现法，创设情境法，小组合作、竞赛法和使用电子白板展示等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。 在讲FOOTBALL等名词时，表现足球、书等实物，让学生说出相恋的英语单词；学习句型时，一边开窗一边说？教学过程中用这些真实的动作来表达，学生自然地学习了句型、会话，印象会深刻。 在学习句型时，让外貌分别是高矮胖瘦、长发短发等特征的学生站在讲台上，其他学生两两用新学的句型造句，这种创设

让初中英语课堂充满活力 李铭

让初中英语课堂充满活力李铭 发表时间：2019-12-17T09:40:07.010Z 来源：《中国教师》2019年12月刊作者：李铭 [导读] 李铭云南省大理州鹤庆县鹤庆二中 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-010-01 英国心理学家托尼?布赞说：“婴儿出世那一刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位语言学博士都要好，并且到了3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”这话确实有道理。虽然我们没有刻意地去教婴儿学语言，没有教他语法、逻辑、修辞等系统的知识，但他们在不知不觉中就轻松地学会了母语，听说能力达到了较高水平。那为何在孩子们的听说读写能力都有了更高水平的初中阶段，让他们学习同为语言的英语，不少人却是愁眉苦脸，困难重重呢？其实我们都知道，三四岁小孩的母语水平好，其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境，在他们与父母、亲友、伙伴的交往中，自然地学会了语言。而对于作为第二语言——英语的学习，恰恰是缺少了这样的学习环境。他们的学习时间大部分集中在课堂上，而课堂时间却是非常有限的。正因如此，教师必须充分把握并合理利用课堂时间，充分调动起学生的英语学习热情。 一、创设生活化的英语课堂环境 课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓浓的英语氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让孩子们真正有学语言的感觉，能够无拘无束、轻松愉快地展开交际活动，交流思想感情。例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角……为他们提供学习交流的平台。 二、引导学生感受英语文化 教师在教学过程中要有意识地加强对英语文化的渗透。初中生的求知欲强，对新事物接受快，印象深，来自异域国度人们的生活方式，截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。 ⒈在教学中直接利用本国文化进行对比，可以发现中外文化之间的差异。如对“Thank you”的不同回应，对询问生活状态的不同看法等。 ⒉对教材中涉及到具有特定文化背景的内容加以图解和讲述，让学生直观地感受西方文化。例如，在介绍圣诞节时，就可以收集各种相关图片或放映有关录像，边展示边解说，“人们庆祝圣诞节时会装饰美丽的圣诞树，母亲会准备一顿丰盛的圣诞大餐，还有欢乐的圣诞歌曲在街上飘扬，白胡子的圣诞老人会送来小朋友喜欢的圣诞礼物”等等，自然地引出相关的语言知识。再如，一个学生突然打了个响亮的喷嚏，教师可作祈祷状并随口说：“Bless you！”在课堂中，体现平等与开放，学生可以直呼教师的名字，可以不必站起来回答问题。 ⒊运用相关的教学材料，让学生直接融入英语文化氛围。卡通是美国文化的一部分，那些生动活泼的卡通人物在一定程度上反映了美国人幽默乐观的性格。如Mickey Mouse，Domald Duck，Snoopy，这些名字更是家喻户晓，同学们对此更是如数家珍。教师可将它们适时引入课堂，运用一些面具、木偶手套、头饰等，进行情景式对话练习。 三、采用生活化的英语教学方法 ⒈看看听听。 心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如在教 What time did you see him? 一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的关键词——thief，再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。 ⒉做做记记。 让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；如操练fat时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再 fat 为止。对于 thin 则相反。 ⒊说说编编。 以前，我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住也就行了，所以教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。语言是用于交际的。学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌。发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读、欣赏一篇美文。要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。 ⒋赛赛猜猜。 初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。 例如：在教学 When is your birthday？时，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们：I have a son. Do you want to know how old he is? Can you guess out how old he is? Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。在他们猜的过程中，学会了新句型 be born，介词用法的难点也一一攻破，如 in+year/month，on a rainy day 等等。几乎全班每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示或比这大，或比这小，让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，感受着