作为生物的社会
作为生物的社会集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《作为生物的社会》
一、教学目标
1、引导学生了解作者的主要观点；
2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；
3、了解本文所涉及的生物学知识；
4、激发学生对大自然的热爱之情。
二、教学难点
1、了解作者相关观点；
2、赏析作者风趣幽默的语言风格。
三、学生定位
授课对象为高二艺术生，学生基础较差，提出问题不宜过深。班级上课气氛算不上积极，设计回答应同时考虑到集体回答与个人回答，可适当设计小组学习来活跃气氛。
四、课时安排
1课时
五、教学步骤
（一）内容导入
同学们，我们先来看一些图片，一群小鹿，一群火烈鸟，一窝蜜蜂，一群大象，一屋子专家，一群飞行员。刚刚我们看到的这些图片，无论是动物还是人类都是以群体的方式出现的。好，那我们来看一个词的定义（展示课件）【社会：社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的群体。】，我们可以知道刚刚所展示的图片就是动物社会和人类社会，那么这两者有什么区别于联系呢？接下来我们要学习的这篇课文，就是在探讨这个问题。
（二）作者介绍
刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国医学家、生物学家，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。
代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
（三）写作背景介绍
1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。
于是，我们就有幸看到了他的华章力作。
（四）预习检测
鳟zūn鱼巢cháo穴xué毗pí邻拱券xuàn阈yù值乱窜cuàn
蜂窠kē蚁冢zhǒng苜mù蓿xu霎时shà贮zhù存迄qì今
（五）速读文章，理清思路
五分钟时间快速阅读全文，标好自然段
问题1：文章第一、二段主要写了什么内容？表达了作者的什么观点？
答案：医学家举行年会的情景——就像是群居性昆虫的大聚会。
人类像群居性的生物→群居性的生物像人类
引导：
找出一二段的中心句，
“为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。”“在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。”
“人类的确很像远远看去的蚁群”如果用缩句的方式可以缩成什么？对“人类像蚁群”对应前文第一段我们可以把这句话改成“人类像群居性的生物”，那作者为什么不用“群居性的生物像人类”这种说法呢？好，让我们来看一下个问题。
（板书：一、群体性昆虫是集体社会：群居性）
问题2：这两种观点我们不容易区分它们有多大差异，但从文中看意味还是不一样的，你看出来了吗？
答案：作者的观点，体现了人对群居生物的客观评价，喜爱尊重。
引导：从文中找句子“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度”“那就是在违反科学。”
问题3：是不是每个生物学家都同意这个观点呢？从文中的哪几句话可以看出来？如何理解这几句话？
答案：这种观点表现了世人对它们的鄙视，表现了人的浅薄与高傲。人类未知的东西很多，不能以自己的无知而轻易否定未知世界。
引导：那是不是每一个科学家都像作者那样尊重动物呢，如果不是，那有那几句话体现出了他们的不同态度。他们的态度反映了一种什么现状呢？
问题4：作者一开始就把至高无上的人类看成是和昆虫大聚会别无二样，这种对他类生命的敬重之情，与下面的文段是什么关系？
答案：统领下文、奠定全文感情基调
引导：前文与后文的关系一般有哪几种？总领全文、总结上文、为下文作铺垫、引起下文、承上启下、线索、照应前文。有同学说是铺垫/承上启下/引起下文/照应，回答得很好，但是有可以补充的地方。有哪位同学想到了什么？不仅仅是从结构考虑，结合我们刚刚分析的几个问题，作者跟其他科学家有什么不同，不同在哪？从情感上来讲……作者是尊重生物的，跟其他的科学家是截然不同的、对，所以奠定了全文的感情基调。
问题5：作者是怎么样来证实自己的观点的呢？文中提到了哪些生物？
引导：接下来我们看一个表格，给五分钟，请前后三排同学结成小组，第一组负责3、4段，第二组负责5、6段，第三组负责7、8段，第四组负责9、10段。然后大家一起来总括这几段到底写了些什么。
问题6：这些生动的事例说明作者主要运用了哪种说明方法？
答案：举例子
问题7：作者对生物行为的反思和称赞是为了证明其他生物比人类更高明吗？
答案：不是。
导引：作者作为一个人类肯定不会特意无辜对生物进行反思和赞扬，他这样做肯定是有他的用意的，通过对生物行为的反思是为了与人类的行为进行对比。人类的行为和其他生物的行为是有相似性的，通过高相似的对比，可以反衬出人类人类盲目乐观自大的情结。
（六）梳理文章结构
（1-2）
二、阐释生物的社会性（3-9三、警示人类（10-13（板书：补充剩下的内容） （七）语句赏析
第1句：它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
分析：这句话运用了比喻的手法，“魔魔道道”的意思是奇奇怪怪的，不正常的。它们在这里指的是昆虫，昆虫是有生命的存在。但是在有关于昆虫行为的书籍作者眼中昆虫却是一种精巧的、奇怪的没有生命的机器。写出了什么？对，那些书籍作者看不起昆虫，而作者就是在借这句话巧妙地讽刺那些书籍作者。
第2句：蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
分析：我们之前已经分析过了，蚂蚁的行为跟人类行为是有类似之处的，但是蚂蚁有没有“太”像人了？对，没有。而且我们看后句，“这真够让人为难”，大家觉得这句话应该怎么读？我们请一个同学来读一下。对，要读出一种傲慢，要一种我最厉害啦的感觉读。那这体现了什么呢，人类是很什么的？
对，很自大、傲慢的。讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。
第3句：它们什么都干，就差看电视了。
分析：首先这句话运用了什么手法？“什么都干”是什么手法？对，夸张手法。说明了蚂蚁的行为十分接近人类的行为，就差看电视，也就是说离看电视也不远了。
第4句：它不过是一段长着腿的神经节而已。
分析：“不过”带有什么语气？比如说“他不过只是一个十岁的小孩，能懂什么？”嗯，回答得很好，是带有一种轻蔑、不屑的语气。“而已”是用在陈述句句末，表示限止语气，相当于罢了的意思。这两个词用在一起，以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足道。
（八）全文小结
本文是关于群居性昆虫的有趣研究和独特的见解。他一反生物学家把人跟群居性动物截然分开的成见，难以置辩地指出了人和群居性动物的共同性。本文思想博大而深邃，信息新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学小品中的大家手笔。
（九）总结升华
问题1：本文语言有什么特点，我们要如何理解这种语言风格？
答案：风趣幽默，论述中把人类行为与其他生物的社会行为对比，把“人类行为”看做是生物化的，把生物行为拟人化，形成了一种风趣幽默的语言风格。如说人类“碰碰触角”、蚂蚁“使用童工”。（正如我们在写作背景以及刚才分析的句子一样）
我们可以从作者的身份来分析理解作者这种风趣幽默的语言风格：
1、作者作为人类，却“降格自贬”，以低姿态来谈论生物的社会行为，体现一种自嘲的幽默；
2、作者作为生物学家，敢于向传统观念挑战、闯别人不敢涉足的禁区，表现了一种智慧上的幽默；
3、作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也用了幽默的语言化雅为俗，拉近与读者的距离，吸引了读者的阅读兴趣。
问题2：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们同学们对这篇课文有什么感触呢？
答案：（引导避开浅显的尊重动物、热爱自然，强调对比反思，需要联合人类和动物共同的智慧，才能使人类更好地在地球上生存下去，与自然和谐共处。万万不能有像文中提到的“真让人为难”那种态度。）二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
一、人类盲目乐观自大的情结：群居性（提出看法）
（1-2）
二、阐释生物的社会性：集体性（举例阐释）
（3-9）
三、警示人类：强调团结、合作（比较反思）
（10-13）
（十一）课后练习
课时作业（A）（B）
高中语文《作为生物的社会》课文精讲 新人教版必修5
人教版必修五《作为生物的社会》课文精讲 语篇感知 【语篇结构分析】 第一部分（第1—2段），提出问题：人类如蚁，那么，能不能说人如蚂蚁呢？ 第二部分（第3—10段），生物在集体行动中表现出的高度组织性。这一部分可分如下四层： 1、（第3—7段），蚂蚁具有高度的组织性。 2、第8段），蜜蜂的活动具有高度的组织性。 3、第9段），粘菌细胞的活动也具有高度的组织性。 4、第10段），鱼类、鸟类的活动也具有社会性。 第三部分（第11—13段），人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。 语篇品读 【重点语段品读】 （一） 从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。..它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。
【品味】切入点巧妙，谈生物社会，却从人类的社会活动写起。文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“ 急匆匆来回乱窜”“ 碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。以描述蚂蚁的语言写人类中的出类拔萃者，这样写，生动形象，能激起阅读兴趣。 【体会】阅读本文，要注意语言的深层含义及其表达效果。例如：“ 它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。”理解这句话要注意：有的作者写了介绍昆虫行为的书籍，但他们害怕遭到非难，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。这句话，就是讽刺这种极端保守的心态。 （二） 不管怎么说，这些东西还是存在。……于是，长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。 【品味】“就那么几个神经元，让几根纤维串在一块儿”“ 不过是一段长着腿的神经节而已”，以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调蚂蚁生理结构的简单，强调它们个体智慧的微不足道。“思考、筹划、谋算”等词语，“ 越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来”等语句，以及“这是智慧，是某种活的计算机”“ 好像从电话里接到了新的命令”等比喻句，旨在蚂蚁活动的“社会性”。 【体会】作者为了证明自己观点的正确，注重列举典型材料。以“黑鸦鸦盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体”来搬动死蛾，从而“ 看到它思考、筹划、谋算”；以将被破坏的蚁丘修复为原样，来证明其劳动的协调性、统一性。 （三） 虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的———比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。..我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
作为生物的社会 经典教案
人教版新课标普通高中◎语文⑤必修 12 作为生物的社会 刘易斯·托马斯 教案 A 教学目标 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3．激发学生对大自然、对生物的热爱之情。 教学重点和难点 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 课时安排 1课时。 教学步骤及内容要点 一、导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 二、作家作品简介 刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆—凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 三、整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第1～3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第4～10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11～13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 四、合作探究 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘？ 1
作为生物的社会1
《作为生物的社会》导学案 【学习目标】 1．分析文章大意，归纳思路，总结写作技巧，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3．增强对自然及自然科学的兴趣，认识到人类社会要尊重生物，研究生物的智慧，才能最大限度的发展自己。 课前预习 【作家作品】 作者刘易斯?托马斯，国医学家、生物学家。1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆?凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 【写作背景】 托马斯对人类的将来怀着一种自信的乐观。在他的观点中，人类作为一个整体是一个思考着的、行动着的生命。虽然作为个体我们无法明了整体的思维，就像一只蚂蚁无法理解蚁群的思想一样。但我们都在为某个更大的目标努力地劳动着，我们劳动、学习、生活，这一切都让我们觉得美好，因为我们同时也是人类作为一个整体的生命的需要。个体生存的意义也正在于此。 【文体分类】 本文是一篇科普文章，具有散文化倾向，可以看作是一篇科学随笔。 【基础积累】 1．给加点字注音： 霎．时（）阈．值（）毗．邻（）畜．牧（）家畜．（）蜂窠．（）着魔 拱券 ．．（）（）鲱．鱼（）鳟．鱼（）乱窜．（）纤．维（）强．制（） 苜蓿 ．．（）（）黏．菌（）梗．节（）胚．细胞（）巢穴．（）迄．今（） 毗．邻（）贮．存（）微薄．（）编辑．（）筹．划（）混沌 ．．（）（）坍．缩（）诘．问（）恒．星（）盘桓．（）给．以（）给．予（）着手（）2．按拼音填字： pó yì fanɡ pánɡ rónɡ rónɡ苦口（）心（）己分子天衣无（）（）然大物毛（）（）huánɡ yínɡ fú zhànɡ jǔ xia zhǎnɡ lín 富丽堂（）（）造（）射膨（）（）丧（）露暴（）（）界【筛选信息】 本文的题目是“作为生物的社会”，那么文中都提到了那些生物？
作为生物的社会 教案
14、作为生物的社会（刘易斯·托马斯）·教案 【教学目标】 一、知识教育目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 二、能力培养目标 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【重点、难点、疑点及解决办法】 重点： 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 难点： 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一、明确目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 二、整体感知 1．导入新课 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声"《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著"就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学--贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆-凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
高中语文4.12.1作为生物的社会作业与测评含解析新人教版必修507161
高中语文4.12.1作为生物的社会作业与测评含解析新人 教版必修507161 时间：40分钟分值：40分 [基础达标] 1．下列加点字的读音全都相同的一项是(3分)( ) A．鲱．鱼斐．然柴扉．诽．谤 B．梗．节鲠．直哽．咽田埂． C．模．型摸．索摩．崖磨．房 D．蹩．脚隐蔽．憋．闷鳖．裙 答案 B 解析B．全读gěng。A.“鲱”“扉”读fēi，“斐”“诽”读fěi。C.“模”“摩”读mó，“摸”读mō，“磨”读mò。D.“蹩”读bié，“蔽”读bì，“憋”“鳖”读biē。 2．下列词语中没有错别字的一项是(3分)( ) A．窠臼迷惑岛屿清天白日 B．骚动穹顶木屑讫今为止 C．毗邻筹画阈值富丽堂黄 D．格调蚁冢书籍庞然大物 答案 D 解析A．清天白日—青天白日。B.讫今为止—迄今为止。C.筹画—筹划，富丽堂黄—富丽堂皇。 3．下列各句中，标点符号使用正确的一项是(3分)( ) A．虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的：比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。 B．最让我们不安的是，蚂蚁、还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。 C．齐曼在近期《自然》杂志上著文指出“发明一种机制，把科学研究工作中获得的片断的知识系统地公布于世，一定算得上现代科学史上的关键性事件。” D．白蚁有一个方面更为奇特：群体变大时，其智慧似乎也随之增加。 答案 D 解析A．冒号应为破折号。B.第一个顿号应为逗号。C.句号放在引号外或在“指出”后加冒号。 4．下列各句中加点熟语，使用不恰当的一项是(3分)( ) A．从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞，又要在同一块湿地上游来游去，一个个独 往独来，野心勃勃 ．．．．。
八年级生物上册社会行为教案人教版
社会行为 教学内容第三节社会行为 教学目标1．知识与技能 （1）举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对 于动物生存的意义； （2）举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体信息交流的意义。列举动 物多种多样的运动形式； 2．过程与方法 养成分析和运用资料的能力，运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究各种动物的通讯行为。 3．情感态度与价值观 （1）认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性； （2）认同生物与环境是一个整体； （3）培养对生命科学的兴趣和探索精神。 教学重点说明动物的群体生活对个体及种族延续的意义。 教学难点探究问题的提出、方案的设计与实施。 教具准备（1）搜集具有社会行为动物的文字资料、图片、录像片（2）制作PPT 个性补教 集体定教一、引入新课 播放一个社会行为动物的视频（关闭其中的解说）。 教师提问:这里看到的几种动物有什么共同的特点？大家还 知道除此之外的群体生活的动物吗？ 观看视频 学生回答：这些动物都是群体生活。蜜蜂、狼、猴子等也是 群体生活。 二、讲授新课 通过教师提供资料：分析蜜蜂、白蚁、狒狒、蚂蚁等动物群 体生活中的社会行为。每次看完教师提供录像或图片，由知道的 学生说出这种动物群体生活的特点，不足的地方教师利用相应的 PPT资料补充。
教师提问：大家提到的这些动物都是具有社会行为的动物，那么他们有什么共同的地方？换句话说：社会行为的动物有哪些特征呢？ 归纳大家的回答，并板书。 板书：社会行为动物的特征： 群体内部形成组织；成员间有分工；有的还形成等级。 下面请各小组出一个同学，利用提供的图片，讲述某种动物的特点。 学生观看录像。了解相关动物的学生积极发言。学生小组讨论，推举同学归纳发言，举例说明。 讨论蜜蜂、蚂蚁、狼群、猴群等社会行为的动物各自的特点。利用教师提供的图片展示不同群体中不同形态的个体，由同学指出它们的名称、在群体中的作用、特点。 提出问题：社会行为的动物群体中这种分工合作对于动物的群体有什么好处呢？ 学生纷纷指出团结的力量大、办法多等好处。 教师归纳出：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。 提出问题：群体生活的动物之间一定要通过某种方式来传递信息，我们刚才各自小组讨论的动物是如何彼此间传递信息的呢？ 回答：狼群、猿猴等动物通过嚎叫；蜜蜂通过舞蹈；蚂蚁通过触角。 让我们来看一下这些动物是否象大家想的那样传递信息。播放视频。 学生观看视频。 总结：自然界中，生物之间的信息交流是普遍存在的，尤其是社会行为的动物之间。总之生物与它生存的环境是密不可分的，是统一的整体。 从刚才的视频中我们看到研究生物信息传递的方式有观察法
《作为生物的社会》说课稿1
《作为生物的社会》说课 各位评委老师，下午好。我说课的题目是《作为生物的社会》。下面我将从教材分析，教学目标，教学手段和方法，教学过程，以及板书五个方面对本课的设计进行说课。 一、说教材 学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课，选自美国生物学家、医学家刘易斯.托马斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。 二、说目标： 科普说明文的阅读就目前情况来看，还是语文教学的一个薄弱环节，一是因为学生对这些文字有与生俱来的恐惧感，不喜欢这样的文字；一是我们老师在上课时不能很好地摆正语文能力的培养和科学知识的传授这二者之前的关系。 设计这节课的目的是要学生熟知阅读科普说明文的两个方面：一是科学知识的解读；一是语文能力的培养。引导学生由对科普说明文的理解过渡到语文能力的培养上面。 因此学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展，又在于依据自然科学论文的文体特点，在学习中训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。 1、知识目标：了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的知识要求及科学知识） 2、能力目标：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（依据自然科学论文的文体特点，及大纲考纲要求对学生能力的培养。） 3、情感目标：学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想，培养学生尊重生物，热爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。） 4、重、难点 重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。 难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，据此设计重难点）。 在知识与能力上学会筛选信息从而去粗存精，去伪存真，由表及里。同时领略作者语言文字的魅力，收获文与质的深沉美感。在情感态度价值观上学会平等尊重的人文精神，以终身反思的可贵品质，更清醒更充实的生活。 让学生与文本对话，学会学习，掌握文字沟通的能力。因为作者的观点态度并不是直接表露，而是隐藏在文字的背后。让学生与作者对话，学会反思，汲取人生的经验与智慧，能感知一种崭新的世界观，以此来改造我们的思想，获得一种精神的力量。 四、说教法学法： 自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主---合作----探究”的教育理念） 六、说教学思路： 一、导入新课 （利用多媒体图片导入，配以教师的激情解说，情境创设，引起学生的无意注意。使学生快速进入新课。） 二、明确学习目标 1、了解人类社会和生物社会的区别与联系。 2、学会筛选信息，把握作者的观点态度和作品主题。 3、学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想。 （三维目标的确立，其一是知识目标，其二是过程方法目标，其三是情感态度价值观目标，三维目标交织一体。） 三、预习检查 作者作品 1、刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 2、《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新 【导语】《作为生物的社会》是一篇论述生物社会行为的文章.作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示.无忧考网准备了以下内容,供大家参考! 课文 选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版),李绍明译.刘易斯·托马斯,美国医学家、生物学家,耶鲁医学院病理学系主任,美国科学院院士. 这是一篇论述生物群居性的文章,充满了理趣.作者选取了独特的视角,打破禁忌,将生物的行为与人类进行比较,指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性,似乎具有整体思维的特点.这种从生态系统的整体上认识生物的观点,颇具独创性.作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析,作为一个生物学家,他的见解并不是无端的空论,而是蕴含了深刻的科学思想.这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判,也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示.本文细腻的描写,生动的文笔,幽默的语言,令人叹服.阅读时,可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”,“它们什么都干,就差看电视了”),细心体味. 从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色,侧线下部银白色,全身有黑点的鱼.的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了. 用这种话来描绘人类是可以的.在他们制性的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群.不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学. 不过,让一个旁观者不这样看是很难的.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.它们培植真菌,喂养蚜虫作家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.织巢蚁属使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.它们不停地交换信息.它们什么都干,就差看电视了. 最让我们不安的是,蚂蚁,还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分.我认为,正是由于这一层,我们才最巴不得它们是异己的东西.我们不愿看到,可能有一些集体性的社会,能够像一个个生物一样进行活动.即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关. 不管怎么说,这些东西还是存在.野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多.当然,就那么几个神经元,让几根纤维串在一块儿,想来连有什么头脑也谈不上,更不会有什么思想了.它不过是一段长着腿的神经节而已.四只或十只蚂蚁凑到一起,围绕着路上的一头死蛾,看起来就有点意思了.它们这儿触触,那儿推推,慢慢地把这块食物向蚁丘移去.但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事.只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考、筹划、谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬
《作为生物的社会》教学设计之1完整篇.doc
《作为生物的社会》教学设计之一- 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。 本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了多个单独的动物合并成一个生物的现象，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。 文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会，他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点点信息，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？ 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人的方面来理解生物的社会行为，说它们
作为生物的社会(老师)
《作为生物的社会》教案 学习目标1、明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 学习重点把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与激情，培养一种人文关怀的精神。 学习难点学习本文幽默风趣的语言,引导学生通过对一些重点问题的讨论提高探究能力 学习课时2课时 学习方法自主、合作、探究 知识链接——文体分类 科普作品按照其所介绍学科知识可以分为很多类别。比如物理学科普（如《时间简史》）、医学科普、生物学科普、数学科普（如《拓扑学奇趣》）等等。 按照阅读对象的受教育程度，也可分为：儿童科普、中学生科普、成人科普等等。 按照科普作品的内容深浅可分为：常识性科普、通俗性科普（《花儿为什么这样红》）、专业性科普（如克莱因《数学：确定性的丧失》）。 按照科普作品的叙述风格可分为：传记型科普（如《我的大脑敞开了》）、故事性科普（如《物理学奇遇记》）、探索型科普、纪实型科普、历史型科普（《古今数学思想》）、学习型科普，百科型科普（如《十万个为什么》）等等。 知人论世——作家作品 刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆·凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 预习检测
１、注音 霎．时( shà ) 阈．限(yù ) 毗．邻 ( pí ) 畜．牧(xù ) 筹．划( chóu ) 蜂窠．(kē ) 拱券 ．． ( gǒng )(xuàn ) 鳟．鱼（zūn）蚁冢．（zhǒng）苜蓿 ．．（mù xu） 鲱．鱼（fēi）蹩．脚（béi） ２、分辨词义 ①振动震动 （1）这个振奋人心的消息，像一声春雷______ 着这个宁静的山庄。 （2）每当拖拉机那硕大的身躯从门前经过，我感觉到路面在跟着一起 _________。 ②违反违犯 （1）任何单位和个人都不能________国家的有关规定。 （2）一旦________了法律，就要受到制裁。 ③激奋激愤 （1）看到这么好的形势，人们精神_________，干劲更大了。 （2）面对这令人发指的行为，人们_________的感情溢于言表，纷纷站到了 正义的一边。 3、本文语言形象生动，请举出一二例并加以体会。 第一课时 一、自主探究——把握文本，理清线索： 第一部分（1~3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系 起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（4~10段）：指出动物过着两种生活，不仅是个体的存在，还是集体的 存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。 第三部分（11~13段）：指出人类与生物界的相通之处即人类也要有社会的生活。二、合作探究
高中语文所有课文题目
必修一 阅读鉴赏 第一单元 1.*沁园春?长沙……………………………………毛泽东3 2.诗两首 雨巷…………………………………………戴望舒 6 再别康桥………………………………………徐志摩 8 3.大堰河——我的保姆………………………………艾青 10 第二单元 4.烛之武退秦师………………………………….《左传》 16 5.荆轲刺秦王………………………………….《战国策》 18 6.*鸿门宴……………………………………..司马迁 22 第三单元 7.记念刘和珍君……………………………………鲁迅 27 8.小狗包弟……………………………………….巴金 32 9.*记梁任公先生的一次演讲…………………………梁实秋 36 第四单元 10.短新闻两篇 别了，“不列颠尼亚”…………………………周婷杨兴 39 奥斯维辛没有什么新闻…………………………罗森塔尔 41 11.包身工………………………………………..夏衍 44 12.*飞向太空的航程……………………….贾永曹智白瑞雪 52 必修二 阅读鉴赏 第一单元 1.荷塘月色…………………………………..朱自清 2.故都的秋…………………………………..郁达夫 3.*囚绿记…………………………………..陆蠡 第二单元 4.《诗经》两首 氓 采薇 5.离骚………………………………………屈原 6.*《孔雀东南飞》（并序） 7.*诗三首 涉江采芙蓉《古诗十九首》 短歌行……………………………………曹操 归园田居（其一）…………………………..陶渊明 第三单元 8.兰亭集序……………………………………王羲之 9.赤壁赋……………………………………..苏轼
作为生物的社会教案
作为生物的社会 学习目标: 1.明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 一.导入 二.学习内容 (一)整体感知 第一部分（１至３）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（４至10）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（11至13）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 (二)合作探究 1.探究第一部分，思考： (1)作者是怎样描绘医学家举行年会的？ 他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样，“像抛出的鳟鱼的钓线一样，准确无误的向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这无不讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。人与动物相似. (2)生物学界对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ “暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度……它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性的、非世俗，几乎还有非生物的。” ——也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。 (3)作者对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ 作者摆出了一个不争的事实，人类可以像蚂蚁，那么反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，被斥为“违反科学”，从“有异于人”来抵制。“不过，让一个旁观者不这样卡巴是很难的。蚂蚁的确太像人，这真够让人为难。” ——作者敢于向世俗传统观念发起挑战。 “它们培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动……它们什么都干，就差看电视了。” ——作者以幽默的口吻，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌喂养蚜虫”“捕捉奴隶”“使用童工”“交换信息”，蚂蚁的行为简直和人类的行为毫无二致。 “它们什么都干，就差看电视了。” 这里，作者有意用描述人类行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头描述昆虫的语言来描绘人类的部分共同表达了一个观点——人类的社会新岗位与生物的社会行为有几大的共个性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。 2.探究第二部分，思考： (1)作者在文中主要列举了哪几种生物？在作者眼里生物的社会是怎样的? 明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。 2、分组合作探究 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）各小组选出几位代表回答，教师总结答案： ①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用
教师资格证高中语文面试历年考试试题集
高中语文面试历年试题集 人教版《必修一》 【阅读欣赏】 第一单元 1.沁园春.长沙 2.雨巷.再别康桥 3.大堰河---我的保姆 【2016年1月】 1.大堰河的一个片段要求：（1）朗读，注意音调、语速、感情（2）分析“紫色的灵魂”的含义。 第二单元 4.烛之武退秦师 5.荆轲刺秦王 6.鸿门宴 【2016年1月】 1.荆轲刺秦王中要求：对易水送别进行赏析。 2.烛之武退秦师要求：分析“之字：的三种用法。 第三单元 7.纪念刘和珍君 8.小狗包弟 9.记梁任功先生的一次演讲 第四单元 10.别了,不列颠尼亚.奥斯维辛没什么新闻 11.包身工 12.飞向太空的航程 【表达交流】 1.心音共鸣写触动心灵的人和事 2.园丁赞歌记叙要选好角度 3.人性光辉写人要突出个性 4.黄河九曲写实要有点波澜 5.朗诵
【梳理探究】 1.优美的文字 2.奇妙的对联 3.新词新语与流行文化 【名著导读】 1.《论语》 2.《大卫.科波菲尔》 人教版《必修二》 第一单元 1.荷塘月色 2.故都的秋 3.囚绿记 【2016年1月】 1.荷塘月色要求：叠词表现力,分析荷塘月色中某一段叠词的作用，设计活动让学生感受叠词的效果。 2.故都的秋，秋槐图分析。学生将本段概括为落蕊轻扫，让你修改并说明理由，抓住关键字词，句子分析。 3.故都的秋的练习三，列举写秋的诗，鉴赏其中一首。 第二单元 4.氓.采薇 5.离骚 6.孔雀东南飞 7.涉江采芙蓉.短歌行.归田园居（其一） 【2016年1月】 1.孔雀东南飞给一段话要求：朗诵，分析刘兰芝被婆婆赶回家的时候为什么要梳妆打扮。 2.氓 （1）赏析余冠英翻译的《氓》的现代诗歌第一段，要求:指导学生将这篇古文翻译成现代诗歌。 （2）氓中兴的修辞手法。 3.采薇要求：朗读，找出重章叠句，分析其表达效果。 第三单元 8.兰亭集序 9.赤壁赋 10.游褒禅山记
初中八年级生物 社会行为
社会行为 同步基础训练 一、选一选 l．白蚁是具有社会行为的昆虫，兵蚁的职能是（） A．建筑蚁巢B．喂养幼蚁C．保卫蚁穴D．喂养雌蚁 2．下列昆虫中，有社群行为的是（） A．蜻蜒、蝴蝶B．蝗虫、蟋蟀C．蜜蜂、白蚁D．苍蝇、蚊子 3．下列动物行为中，不属于动物的信息交流的是（） A．乌贼用腕足捕捉食物B．狗沿途撒尿 C．蜜蜂的“8”字摆尾舞D．萤火虫发光 4．下列事例中，属于先天性行为的和属于学习行为的分别是（） A．金龟子受惊扰时就缩起足假死不动 B．蚂蚁会成群结队地将食物搬回蚁巢 C．一只工蜂发现了蜜源后．会通过“跳舞”把蜜源的位置告诉同伴 D．小猩猩跟着大猩猩摇晃树枝，让枝头的果实掉落地上好取食 5．下面的例子中，不属于动物行为的是（） A．猫静伏于老鼠出没的洞口B．变色龙由褐色变成绿色 C．母兔生下的小兔有黑色和白色D．蝙蝠白天栖息于岩壁上 6．杜鹃常把蛋产在其他小鸟的窝里，由小鸟代其孵蛋喂养小杜鹃，这是（） A．学习行为B．社会行为C．繁殖行为D．后天性行为 二、填一填 1．社会行为的特征是：群体不是由______在一起，而是群体的成员有_____。 2．鹿群的群体内，不同成员之间_____，共同维持_____生活，它们具有一系列的_____行为。3．用提取的或人工合成的性外激素作_____，可以______。 4．一个群体中的动物个体向其他个体_______，接受信息的个体产生______，这种现象叫做通讯。 三、请你分析 1．关于蜂群的行为，请回答： （1）蜂群内有蜂王、工蜂、雄蜂三种，它们分工明确，相依为命，这是蜜蜂的_____行为。 （2）遇到敌害时，工蜂会群起护巢。从功能上看，这是________行为和________行为。 （3）蜂王和雄蜂交配、产卵、从功能上看，这是____________行为。 （4）蜜蜂白天采蜜，夜间回巢休息，这种行为与____________有关。 （5）新、老蜂王相遇，会咬死到只剩下一个。这种行为，从功能上看是蜂王的______行为；从获得途径上看，是__________________行为和______________行为。 2．蚁是营群体生活的昆虫。每个群体中有蚁后、雄蚁和工蚁。蚁后的主要职能是产卵、繁殖后代；雄蚁的职能是与蚁后交配，工蚁的主要职能是筑巢、觅食、护卵、饲喂幼蚁、保卫等。根据动物的行为特点，分析回答： （1）蚁群中数目最多的是______，体型最大的是______。 （2）一只蚂蚁发现食物后，会迅速返回巢穴。不一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍，“浩浩荡荡”地奔向食物所在的地点，蚂蚁不会发声，它靠______传递信息（填“语言”、“动作”或“味道”）。 （3）小明说：“像蚂蚁这样的群体中的分工合作需要随时交流信息。”你认为小明说得对吗？答：______（填“对”或“不对”）。 （4）像蚂蚁一样营社会生活的动物很多，请举出其中一例：_______________。思维拓展训练 传说公元前202年，项羽逃到乌江边，张良用计，让蚂蚁自己排成“霸王自刎乌江”六个大字，这六个字深深刺痛了项羽的心。你知道张良是用什么方法让蚂蚁排成字的吗？ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 动物在自然界中的作用 综合训练 1．下列说法正确的是（） A．生产者和环境所形成的统一整体就是生态系统 B．生态平衡意味着生态系统内的各种生物数量是恒定不变的 C．人们的生产活动，不按生态规律办事，就会破坏生态平衡 D．自然界中的物质，如水、氧等是“取之不尽，用之不竭”的，因此，生态平衡不会破坏2．由于人类的活动，目前地球大气的二氧化碳浓度增高，产生温室效应，使地球温度有所提高，这将导致土壤沙漠化等恶果。导致二氧化碳浓度增高的主要原因是（）A．人口剧增，呼出二氧化碳增多B．工业污染和自然资源的不合理利用 C．大量生物物种的灭绝D．自然因素破坏了生态平衡 3．南极的上空出现了一个巨大的臭氧空洞，因而太阳照射到地球表面紫外线增多，使生物受到严重影响。臭氧层空洞由人类哪项活动产生的（） A．使用大量的农药B．汽车尾气排放量扩大 C．使用含氟制冷剂D．人口增多呼出二氧化碳增加 4．生态平衡破坏的主要因素是（） A．生物繁殖力强，而生存条件有限B．自然灾害，如天旱、水涝、洪水、地震、台风等 C．人类的生产活动不按生态规律办事D．人类在湖泊中和森林中捕杀动物 5．在一个由植物、雷鸟、猛禽组成的食物链中，若捕杀了全部猛禽，雷鸟的数量会发生怎样的变化（） A．迅速上升B．缓缓增加 C．保持相对稳定D．先增加后急剧下降 6．在一个生态系统中，数量最多的是（） A．生产者B．消费者C．分解者D．不能确定7．生态系统能保持动态平衡的原因是（） A．食物链中具有大量的生产者和消费者B．生态系统中具有相对稳定的物质循环 C．生态系统具有自动调节的能力D．有大量的分解者能将动植物遗体分解成无机物 8．在草原生态系统中，大量捕杀黄羊、野兔等动物后，其生存数量首先减少的是（）A．生产者B．次级消费者C．分解者D．三级消费者 9．在一个处于平衡状态的封闭生态系统内，要使其中的动物能够长时间存活，必须提供（）A．氧气B．水C．足够的有机物D．太阳能 10．下列哪项措施最能提高一个生态系统的稳定性（） A．减少食肉性动物和寄生生物的数量B．平衡生产者和消费者的数量 C．增加物种的数量D．增加分解者的数量 11．某地大量捕捉青蛙，导致稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调。其原因是破坏了生态系统的（） A．生产者B．消费者C．分解者D．食物链
作为生物的社会板书
作为生物的社会板书 1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 明确： 第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人
类社会与生物社会有共通之处。 第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么? 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?
四单元答案
第11课中国建筑的特征 二、语言积累 1.廓ku?拱gǒng檩lǐn漆qī戗qiànɡ榭xia厢xiānɡ帷w?i缀zhuì累l?i累lěi 殷yīn殷yān轴zh?u轴zh?u蒙m?ng 蒙mēng 2.点缀啜泣辍学拾掇翠绿荟萃 纯粹猝不及防赡养瞻仰屋檐一副对联幅员辐射缅怀沉湎 3.喜闻乐见：指很受欢迎。 阳春白雪：比喻高深的、不通俗的文学艺术。 下里巴人：泛指通俗的文艺作品。 不一而足：指同类的事物很多，无法列举齐全。 4.(1)必须必需：前者是副词，修饰动词或形容词，表示事理上和情理上的必要；一定要。如：必须前进，必须刻苦。后者是动词，修饰限制名词或代词，表示一定要有；不可少。如：必需品，必需的文具。 (2)妆饰装饰：“妆饰”跟“装饰”都指打扮、修饰，但使用对象不同。“妆饰”主要用于人。例如，她今天的妆饰跟平日不同。“装饰”主要用于事物。例如，餐厅装饰一新，单位准备在这里举行春节团拜会。 (3)艰苦坚苦：前者专指环境或条件状况不好，如环境艰苦，
条件艰苦等。后者一般喻指一个人在非常困难的环境或条件下，坚守岗位或坚持学习的坚强意志。 (4)典范典型：前者强调其示范性，指可以作为学习、仿效标准的人或事物。后者强调其代表性，指具有代表性的人物或事件。 (5)雕刻雕琢：前者是指①在金属、象牙、骨头或其他材料上刻出形象。②雕刻成的艺术作品。后者指①雕刻（玉石）；②过分地修饰（文字）。 第12课作为生物的社会 【课前预习】 二、语言积累 1．bi?zhùyùpíxuàn zhǒng shàqìke bao﹛一声﹜ 2．①ju?jiǎo②lěil?i③chùxù④m?mú 3. ①迄讫②茸茸葺③缉辑④蚍毗 4. 违反：表示不符合规章制度、操作归程等。 违犯：表示违背和触犯国家法律等。 简洁：（说话、行文等）简明扼要，没有多余的内容。 简捷：①直截了当。②简便快捷。 5. 苦口婆心：形容怀着好心再三恳切劝告。 天衣无缝：比喻事物（多指诗文、话语等）没有一点破绽。 富丽堂皇：形容宏伟华丽，气势盛大。 金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。 光彩夺目：形容光彩极为鲜明，令人眼花缭乱。