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化作春雨润心田

化作春雨润心田

——关注问题学生

江西省新余市分宜第一中心小学黄强

爱,是教育界一个永恒的话题,“没有爱就没有教育”。作为班主任老师,把爱传递给下一代是我们的职责,我们要将自己的爱毫无保留地洒向每个学生。

与其他学生相比,“问题学生”更需要老师呵护、理解和尊重。如果忽略对他们的个性化教育,缺乏有针对性的引导,就无异于对这部分学生的放弃。因此,需要我们如春雨般的滋润他们的心田,让他们体会到老师的爱,才能“亲其师,敬其师”,从而“信其道”。

一、用另一只眼睛理解、宽容、善待“问题学生”

“问题学生”是指那些在学习、思想、智力或行为方面存在偏差的学生。他们往往处于被忽视、被冷落、被遗弃的位置。殊不知,这些看起来最不值得爱的学生,恰恰是最需要爱的学生。

课堂上,他有可能冒出一句“老师,他(她)总霸占到我这边”;当学生们都在认真默读课文,他也许会毫无顾忌地说道:“太无聊了!”……为了引起别人关注,他们往往会做出意外的举动。面对这样的举动,我们首先应该做到最大限度地理解、宽容、善待他们。“问题学生“不是坏学生,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,这是难免的。我们要用另一只眼睛去看待学生:要站在学生的角度,理解学生,关注学生的内心世界;包容学生,做学生心中的阳光与雨露。他们犯了错误,也迫切想得到理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。要认识到所有难教育的学生都是失去自尊的学生,但每个孩子都有成功的潜能,每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子,鼓励孩子,是

师生感情的催化剂,是激发学生学习的内在的动力。每个孩子都可能成才,在属于自己的空间放开手脚,获得成功。作为孩子成长路上的引路人,我们有责任针对孩子的差别引导他们分别走向属于自己的成功的路。

二、为“问题学生”营造宽松、愉悦的成长环境

批评是一把双刃剑,用得好,我们的教育才能立竿见影。无疑“问题学生”需要我们的批评教育,但是,批评教育更要讲究策略。“发火只能说明老师的无能”,只会制造一种紧张的气氛。我们在批评学生之前,试想想:是否非要用批评的口气来对待学生;是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的问题;我们这样做是在解决问题呢,还是在满足自己的某种心理需要?

学校曾经向学生统计过:你喜欢怎样的老师,为什么喜欢?学生们的回答中,更多的是:我们喜欢老师对我们笑”、“喜欢老师摸摸我的头”、“喜欢老师把笔借给我用”、“喜欢表扬我们的老师”……说明孩子们需要老师的关注,需要老师的激励。每个孩子的起点和自身素质是不同的,如果一节课上没有感受到老师关注的目光,这个孩子就是悲哀的。作为老师,才干不仅表现在渊博的学识,更重要的还表现在善于为学生营造宽松、愉悦的成长环境。当学生处于轻松愉快的状态时,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,在这样的状态下,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。我曾看过这样一个案例,有一个学习成绩差的学生,一次考试只考了58分,他泪流满面地找老师“借分”,说家长看到他考试不及格会打他,他保证以后用满分还给老师,老师答应了他的要求,那个借分的学生由于获得

了老师的“资助”,得到了老师的关爱,鼓起了奋斗的信心,从考试不及格到考试满分,实现了他自己的许诺。试想,如果这位老师没有答应学生的要求,而是挖苦讽刺,甚至借家长之手好好“整治”他,又会产生怎样的效果呢?又怎能不说宽松、愉悦的成长环境是“问题生”优化的乐园呢?

三、创造机会,让“问题学生”闪光

“问题学生”的闪光点我们看到了吗?赏识过吗?如果没有,那么,从现在开始,我们怀着一颗博大的爱心,开始赏识他们。永远不把学生分成三六九等,永远不用成绩这唯一指标评价学生的一切。学会用放大镜寻找学生的优点,发现他们身上闪烁着光芒的一面。只要学生今天比昨天进步,就应该表扬;只要学生有主动向上的思想,就应该肯定;真正接纳他们,因为都是我们的学生。

如果学生一时没有值得表扬的东西,还可以用赞美的方式,激发他们的积极性、进取心。如果一个女孩子不漂亮,你可以赞美她的性格温柔;如果她的性格也不温柔,如果前两项也不明显,至少你可以赞美她今天的衣着很合身;学生理发了,可以说“今天真精神”……也许就因为你的一句赞美的话,学生上课注意听讲了,积极发言了,作业认真了——这又有了更多的闪光点,这些闪光点又成了老师表扬的契机。一句表扬和赞美的作用是不可低估的,很可能成为学生积极向上的精神动力。

四、与家长“同盟”,与任课老师携手

德国教育家福禄倍尔说“国家的命运,与其说是操纵在掌权者的手中,倒不如说是握在母亲的手中”。“望子成龙、盼女成凤”是天下父母共同的心愿。然而,很多家长不曾想到:家长是孩子的第一任老师,家庭是孩子成长的启蒙学校。因而出现许多“问题家长”:有的

“望子成龙”心太“单纯”,希望全托学校;有的过度重视,“揠苗助长”;有的以自己忙为理由,忽略了对孩子的管束;有点甚至对孩子采取了完全放任的态度;有的习惯于以牌会友,常常通宵达旦,孩子做了什么、做得怎样,全然不知;有的自己平时说话不文明,孩子学会了“出口成脏”;有的动不动就抱怨社会不公,孩子也受感染;父母经常闹矛盾、父母离异或突发不幸事件;还有留守儿童的隔代教育……在这样的环境下,能不出“问题学生”吗?家长的道德水准、处世态度、生活情趣等无一不对孩子产生极其重大的,甚至决定性的影响。我们应经常家访,深入到学生的家庭中去,了解学生的成长环境,与家长加强沟通、指导科学进行家庭教育,寻求家长的密切配合,与家长“同盟”。“冰冻三尺,非一日之寒”。一如既往的关爱孩子,鼓励孩子、支持孩子、引导孩子,做孩子的朋友,努力使自己成为孩子成长的向导,创造和睦温馨的家庭环境。

“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”。只有与任课老师多沟通,才能全面了解学生;只有发挥任课老师的教育力量和教育智慧,才能培育出社会需要的更多更优秀的人才;只有和任课老师一起,以主人翁的姿态,带着强烈的使命感和责任感,参与到教育的管理中来,才能让更多的学生在合作教育这块沃土上茁壮成长。

每当看到孩子们簇拥在我身边嬉笑时,每当看到他们逐渐进步时,我的内心既幸福又自豪。阳光总在风雨后,风雨之后,总会有美丽的彩虹!十几年的教育生涯,使我亲身品尝到了做一名小学教师的苦与乐!我最大的感悟是:师爱最是有情物,化作春雨润心田。