微格教学设计及教案设计等

微格教学设计

课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。

微格教学教案设计的具体项目有：

教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。

教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。

检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。

微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。

下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。

8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

3．微格教学训练中的评价参考表

微格教学训练中的评价可以参考以下表格。

微格教学技能训练实验效果评价表1

1．口头语

【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧……

【对策】充分准备，不要出现等米下锅、等话出口的情况当内容熟练后，可分一部分精力专门克制口头语，宁愿停下，不出任何声音

2．语调

【问题】过于平缓，无激情

【对策】练朗诵（小说散文类），把自己当演员（一个好老师往往也是个好演员）

平时训练自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调）

3．面部表情

【问题】感觉面部僵硬，别扭

【对策】利用扫视学生的机会微笑一下，说普通话时力争口型到位，自然调动面部肌肉

利用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏，调整情绪

4．眼神

【问题】不敢看学生，或只看少数人

【对策】小练习：盯住一个学生的眼睛，停3-5秒，再盯住下一个。顺序可以从左往右，从前排往后排，对角线方向等等。注意结合头部转动。

5．板书

【问题】忘记板书，板书杂乱不系统

【对策】养成语言留白的习惯，使课堂有节奏，在停顿的时候往往能记起该写板书了

在教案上标明板书的时机，必要时可把板书专门写在一个框里，方便课堂上及时查找6．手势与站姿

注意手势的变化，包括动作幅度、方向和手指动作,尽量不要把手插在口袋里，不要长时间耸肩、两手撑讲桌，以跨立和前后步站立为佳，尤其避免重心放在后面一条腿上的不雅或不严肃的姿势。

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

弹力微格教学教案

微格教学教案 韩山师范学院物理与电子工程系 主讲人：纪壮娥学号：2011121124 培训技能 提问技能 讲授技能课题 弹力 人教版必修一第三章第二节 教学目标（一）知识与技能 1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。 2．知道弹力及弹力产生的条件， （二）过程与方法 1从生活中常见的形变现象出发，培养学生的观察能力。 2通过观察微小形变变化的实例，初步接触“放大”物理科学方法。 （三）情感态度与价值观 1.从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。 2在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。 技能目标与学生常见的现象联系，引起学生注意：建立概念，引起学生思考：演示实验，引起学生兴趣：提出问题，引起学生认知矛盾：深入导入，引起学习期待 时间分配（10min）教师的教学行为（提问、讲解 等内容） 应用的技能 要素 学生的学 习行为 媒体使 用

0:00 0:02同学们，在学习新课之前，我们一 起来看一些图片。（展示运动会上撑 杆跳高、、弹簧的拉伸、海绵）从这 些图片中，大家有没有发现杆、弹 簧、海绵都有什么变化呢？ 从刚才的观察中，我们可以看到杆 变弯了、弹簧变长了、海绵变小了， 这些变化都有一个共同点，就是它 们的形状或体积发生了变化在物理 学上，我们把这种物体在力的作用 下形状或体积发生改变，叫做形变。 形变在我们生活中很常见，同学们 能不能举出生活中形变的例子呢？ 从同学们的回答中，我们可以总结 出弹簧会发生压缩形变和拉伸形 变，杆会发生弯曲形变，海绵会发 生扭曲形变（老师边说边实物演 示），这四种形变是我们生活中常见 的形变类型。 请同学们思考一下，什么物体可以 发生形变呢？是不是所有的物体都 会发生形变呢？比如说我现在手握 着玻璃瓶。玻璃瓶有没有发生形变。 有的同学说有，有的同学说没有， 事实胜于雄辩，现在我们来做一个 实验。 将新课题与学生的 生活经验联系起 来，引起学生对“形 变”的关注，“引起 注意”的技能因素 建立概念，引起学 生思考 认真观察，并 思考 踊跃回答 有（或没有） 认真思考， 并作出可能 性回答： 多媒体

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146

微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师：李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置：在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片，问大家会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来，和 原来会有什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时，Zn比Cu活泼，易失去电子， 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片，电子定向移动形成电流，故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子， 2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生，铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的，应该有 电流吧 锌片逐渐溶解， 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转，产生电 流。 对照书本，认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透，通 过实验装置的一点点 变化，引出原电池的 装置，便于学生的吸 收，且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都

中学物理微格教学

《中学物理微格教学》课程教学大纲 课程编码：080991 英文名称：Experiments of General Physical Optics 一、基本信息 1.学分与学时 学分：4，学时：68 2.课程类别 专业选修课程 3.适应专业 物理学专业、选修 4.课程目的 (1）以现代教师教育理论为指导，运用先进的教师教学技能发展策略，借助现代化视听设备，系统训练高师物理教育学生以物理课堂教学为主的教学基本技能和师生交流与沟通的基本技能。通过训练使学生经历构建并实施组织学生学习活动的过程，体验与学生交往和互动的过程，初步掌握基础物理课堂教学的基本技能。 (2）以基础物理实验室为依托，提供开放性、多层次、自主探究式的基础物理实验条件和资源，通过实验教学与训练，发展学生的基础物理实验设计能力，常规教学物理实验的运用能力，低成本物理实验的开发和运用能力。了解计算机在基础物理实验中的应用。通过与课堂教学技能训练整合，设计并实施以物理实验为背景的课堂教学活动，设计并实施以实验探究为特征的学生学习活动。初步掌握与基础物理课程教学相适应的实验教学基本技能。 5.建议先修课程 物理学方法论、物理教学论 6.教学方法与手段 (1）板书讲解 (2）实验与实训 7.考核及成绩评定 考核方式：考试 成绩评定： (1）平时成绩占30％。；平时考核形式包括出勤、课堂训练表现（能力差别，认真态度，创新意识等） (2）结果考试成绩占70％。抽签基本教学技能演练与评价。 8.课外自学要求 (1）了解生活中和物理有关的实验现象 (2）多动手做实验，提高动手能力

(3）多看中学物理教材及相关书籍，增加知识储备。 9.推荐教材和主要参考书目 推荐教材： (1）中学物理微格教学课程（第二版）.北京教育学院组编、孙立仁主编.科学出版社.2002年 参考书目： (1）课堂教学技能微格训练（第1版）.王秋海主编.吉林人民出版社.1998年 (2）中学物理教学概论（第三版）.阎金铎郭玉英主编.高等教育出版社.2011年 (3）普通高中新课程评价指导.广东省教育厅教研室主编.高等教育出版社.2006年 (4）中学物理微格教程.帅小红主编.科学出版社.2008年 二、主要教学内容和教学要求 第一章微格教学概述 基本内容： (1）什么是微格教学 （2）微格教学的性质 (3) 微格教学的研究对象 (4) 微格教学中的系统控制方法 基本要求： (1）了解微格教学的概念。 (2) 掌握微格教学的性质。 (3) 掌握微格教学的研究对象。 教学重点及难点： （1）微格教学的性质及研究对象 （2）微格教学的步骤 第二章强化技能 基本内容 (1）什么是强化技能 (2）强化技能的功能 (3）强化技能的构成要素 (4）强化的类型 (5）应用要点

微格教学教案——语文

微格教学教案 年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉 （回放3分钟） 指导教师与听课学生点评（2分钟）： 以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

（回放4分钟） 指导教师与听课学生点评（3分钟）： 以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。

教师与学生点评（2分钟）： 通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标：培训提问技能。 教学时数：一课时 教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附： 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理，能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计及教案设 计等 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思

物理微格教学技能训练课程学习的回顾与反思 以前一直觉得讲课就是一件很简单的事，也就那么几十分钟，随便的就过去了。自从自己真的去尝试了之后才发现其实一切都不是那么的简单。从理论课上，我发现一堂出色的课，少不了深思熟虑的设计，除了准确无误之外，清晰的思路，还必须有吸引人的亮点。特别是物理课堂，是一门一实验为基础的课程，在讲授严谨的科学知识时，需要清晰明了，通俗易懂，生动有趣。虽然只有几十分钟，但要达到“龙头，猪肚，凤尾”的效果没那么简单！ 第一次练习导入技能的时候，花了近一天的时间在宿舍准备，本以为自己准备的内容丰富，举得例子生动有趣，但是上台一讲，发现一切都没有按照我的计划前进，那些吸引人眼球的例子被我讲出来之后变得枯燥乏味。本来我以为十来分钟很快就过去，讲不了很多内容的，所以准备的内容也不是很多，但是一紧张不到几分钟就全被我念过去了。我也深刻的认识到备课的重要性，备课内容不能太少，准备需要大于一堂课的实际内容，课堂是存在不确定因素的，不可预测的，只有准备充分才不会出现短缺的尴尬。当然准备多一些并不是要求一节课讲完，需要视具体情况而定。 第二、三次练习的都是导入加讲授技能。虽然很投入的去准备，在课前认真的理了一下自己要讲的内容，以保证自己不会出现知识上

的错误，但在讲课期间依旧会紧张，然后就讲错了，好在练习了几次之后慢慢的也就不紧张了。 在之后的练习中，慢慢的我们还开始对每个队员的板书板画，肢体语言，语音语态，表情等方面深入纠正。一开始我讲课的时候只能看到紧张的我面无表情，而且为缓解自己紧张的情绪，我喜欢将手按在讲台，也就谈不上有什么丰富的肢体语言，更糟糕的是除非是板书板画的时候必须移动，不然我是一节课下来一直站在一个位置，不会移动。在小组成员提出这个问题之后，我一直很努力的改掉我这个坏毛病。慢慢的我讲课也会有和学生眼神交流，必要的时候会有一些恰当的肢体语言，而且会适当的亲近学生，使得我的课堂没那么僵硬。我很庆幸，我所在的微格小组的成员都很给力。他们对每一次的练习都很重视很有热情，而且每周会有固定的时间练习。特别喜欢我们每一次练习之后对各自的评价和建议，虽然每次这个练习会占去我们周末的大半部分时间，但是锻炼了也成长了，我觉得很值！ 虽然经过一学期的练习之后，自我感觉有所成长，但我清楚的知道还有很多问题有待改进和提升。在老师平时作业指点中，我发现我还是没有很放得开，依旧还是会紧张，而且存在提问技能方面的问题，会不自觉的问一些没有意义的问题，在引导学生方面也还很欠缺，有时候对教材理解存在误区等等各种问题。我坚信要想形成良好的教态和娴熟的教学技能，需要坚持长期的训练和改进，没有耐心坚持跑完这次马拉松赛的话是很难成功的。

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别：化学系 专业：化学教育 班级：121班 姓名：王瑗 学号：2012121146

微格教学教案格式 班级：__121________科目：____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗_____指导老师：李鹏鸽

1分30秒【提问】展示一个实验装置：在硫酸 溶液中插入一个锌片和铜片，问大家 会看到什么现象？ 【再次提问】那如果我们用一根导线 将锌片和铜片连接起来，和原来会有 什么不同吗？ 【过度】很好，那我们再在导线中 接上一个电流表后发现，电流表指针 发生了偏转，说明有电流产生，是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡？2.流计指针为什么偏转？ 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫酸 时，Zn比Cu活泼，易失去电子，电 子从Zn片流出通过导线流向Cu片， 电子定向移动形成电流，故电流计指 针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子，2H+ +2e-=H2，生成氢气，故Cu片表面有 气泡生成。 提问技能 提问技能 讲解技能 【回答】 锌表面会有气泡产 生，铜和硫酸不反 应。 导线是用来连接电 路的，应该有电流 吧 锌片逐渐溶解，铜 片上有大量气泡产 生。指针发生偏转， 产生电流。 对照书本，认真做 笔记。 从已学的知识一点一点 向新知识渗透，通过实 验装置的一点点变化， 引出原电池的装置，便 于学生的吸收，且让学 生在观察、分析、讨论 中发现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表达、 归纳能力。

附：板书设计 §4-4 原电池原理

微格教学教案(模板)

微格教学教案(模板)

微格教学教案 院系教育与体育学院班级13-4 学号13091125 姓名马宁课题9的乘法口诀授课时间年月日 教学目标 知识与技能 目标 .学生能自己推导出9的乘法口诀, 理解每句口诀的含义。 过程与方法 目标 .能熟记9的乘法口诀,并运用口诀比 较熟练地注进行计算。 情感态度与 价值观目标 导学生探索规律,初步培养学生的分 析、综合能力;在数学游戏中让学生 体会数学存在于生活中,从而强化学 习数学的兴趣。 教学重点能熟记9的乘法口诀并运用它进行汁算.教学难点 能发现9的乘法各个积的各位数的变化规 律 教学方法发现法、探索法 教学手段 :制作计算机课件、录像以及游戏用的模拟 的金锁、金钥匙等。 教师活动学生活动

一、故事引入，激发兴趣 师：同学们听过白雪公主的故事吗？在这个故事里，你知道哪些主要人物？喜欢白雪公主吗？ 故事最后的结果是怎样的？ 师：可是有一天，恶毒的皇后不知从哪儿得到了一个魔盒，她不甘心白雪公主比她漂亮，所以利用了魔盒的魔力，又抓走了白雪公主和王子，同时也将七个小矮人变成了她的奴隶。 你们看可恶的皇后抓走了几个人啊？（课件出示） 师：他们9个人被皇后抓走后，日子过得很不开心。你们愿意把他们救出来吗？可是皇后很狡猾，她知道我们班的小朋友特别聪明，要来救人了，所以利用这9个人分别设计了9个关口，只有我们顺利通过这9关，才能真正救出他们。大家有没有信心？我们今天就来学习9的知识，（出示课题 9的乘法口诀）用知识闯关，把他们解救出来了，好吗？ 二、新知探究，勇闯九关 师：好，准备一下，我们开始冲关了！ （一）请闯第一关：每次加9，把得数填在空格里。 （课件出示） 我们来开火车回答，如果答错了，火车就会开到别的地方去！，小朋友们听明白了吗？ 师：真棒！我们顺利的救出了第一个小矮人，想不想继续？ （二）请闯第二关：尝试编口诀。 1．教学“一九得九”。（课件出示） 呈现图片（1个9），提问： 观察这些☆，数一数，一共有几个？表示1个几？ 师：你能根据乘法算式，编出一句口诀吗？ 小朋友们真聪明，大声读一读。（白雪公主、皇后‘王子、七个小矮人等） （王子和公主快乐的生活在一起） 生：（9个） 学生观察说出：有9个☆，就是表示1个9。 列出乘法算式：1×9

微格教学设计案例

微格教学设计案例 微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有：教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学

习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传

微格教学的教学设计

微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。 第一节教学设计的理论基础 微格教学的教学设计所涉及的主要理论有： 一、认知学习理论 主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。 （2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。 （3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。 二、传播理论 传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。 三、系统科学理论 系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。 第二节教学目标设计的内容 设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。 1、认知领域包括六个层次 （1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。 （2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。 （3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。 （4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。（5 ）综合：将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是学习者创造能力的一种表现。

微格教学设计和教案编写方法及要求

微格教学设计和教案编写方法及要求 1、教学设计的意义 教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。 2、教学设计的基本要素 影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面： 教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度； 教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤； 教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。 在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片断的设计，教师都应以这三个要素为设计核心。 3、教学设计的方法 （1）设计方法。教学设计经历了由经验设计法、程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。 系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的、安排教学步骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。 系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，以学生为主，以系统化的过程构建教学，而传统方法也许只是局部地、不自觉地运用了系统化的方式，但缺乏全盘考虑。教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从宏观和微观上准确地把握教学目的，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训练和实践就能做好。 （2）教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素之后，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设计步骤一般都以流程图的方式表述。微格教学设计与课堂教学设计没有太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完

“导入技能训练”微格教学设计

“导入技能训练”微格教学设计 教学目标：培训导入技能。 教学时数：一课时 教学过程：1、教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。 2、（录相）学生（四人）依次进行导入技能训练。（四人《微格教 学教案》附后） 3、（分别回放训练过程）听课学生按要求对参与训练的同学进行评 议。 4、教师点评、小结。 附：导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣，集中注意。 2 2、能自然引入课题，衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切，目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛，语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当，紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 （请听课后在以上适当评价等级划“√”）

微格教学教案

时间授课行为技能学习行为教学媒体 分配（讲解、提问的内容）要素（预想的问题）板书内容于我们一样有着港湾家园寄托 的作者的小屋是置身于何处的？点题 他的小屋为什么称作“空中楼 阁”？好，请同学们打开课本， 翻到35页，这就是我们今天 要学习的一篇散文《我的空中 楼阁》。板书《我的空中 楼阁》 （回放3分钟） 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）联系学生的生活实际，让学生坦露思想、敞开心扉，自然地引入学习情境。 （2）以对话的形式开始，引起兴趣，集中注意力。 （3）教学语言清晰、流畅，感情充沛，时间掌握得当。 不足：排比句的排列顺序不够严谨。例：现当代的、外国的、古代的、狄金森是美国女诗人笔下的。

微格教学教案 指导老师与听课学生点评：（2分钟） 优点：（1）设置悬念式的导入，以古代伟大诗人王勃、李白、杜甫、辛弃疾等人的咏秋、悲秋、颂秋名句导入，设下悬念，看郁达夫的秋又是怎样一番风情。导入自然，目的明确。 （2）语言清晰、流畅，感情充沛。 不足：（1）缺乏互动，名句可以启发学生背诵，调动学生积极性，活跃课堂气氛； （2）所引的诗句如果有个层次感更好。引用的最后一首诗应更接近郁达夫写作本文的心境。

物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1)学习资料

物理微格教学与课堂教学教案(范例)(1)

物理微格教学与课堂教学教案（范例） 内容 一、微格教学技能评价 二、微格教学教案（单项技能） 三、微格教学教案（综合技能） 四、课堂教学教案（完整型） 一、微格教学技能评价 1.语言技能评价单 2.讲解技能评价单 3.演示技能评价单 4.提问技能评价单

5.变化技能评价单 6.导入技能评价单 7.强化技能评价单

8.板书技能评价单 9.结束技能评价单 二、微格教学教案（单项技能） 1．微格教学教案——导入技能 学号姓名年月日 科目：初二物理课题：§8.2物体浮沉条件（导入） （注：时间分配只需要准确到10〞）

教学目的 以实验验证的形式让学生思考物体浮沉的条件，并以复习“二力平衡”进行指引，使学生形成追究物体浮沉原因的学习动机。 技能训练目的1.将学习情境与学生充分相互作用，使学生意识到差距，建立问题情境，引起认知需要； 2.按教学内容的内在逻辑，选择恰当的问题，进行指引，形成学习动机； 3.学生先作假设，然后实验验证，以生动、鲜明的方式，激发学生的学习兴趣。 时间分配教师的教学行为 应用的 技能要素 学生的 学习行为 教学媒体 此阶段持续时间 0′30〞 同学们现在上课！ 提问：物体在水中有的上浮，有的下 沉，条件是什么呢？今天我们一起来研究这 个问题 引起注意注意集中 板书：§8.2 物体的浮沉 条件 2′30〞 我们用实验来研究这个问题。 实验：用体积相等的铁块和木块浸入水 槽中，木块上浮，铁块下沉。 提问：谁能解释，为什么木块上浮，铁 块下沉呢？ 激发认知需 要 观察 回答：重的物体 下沉，轻的物体 上浮 木块、铁 块、水槽、 天平等 2′30〞 “重的物体下沉，轻的物体上浮”我们 做实验看一看，这个说法对不对。 实验：展示小铁钉和木块，浸入水中， 铁钉下沉，木块上浮。 提问：看来不能说“重的物体下沉，轻 的物体上浮”，那么究竟在什么条件下物体 上浮，在什么条件下物体下沉呢？ 激发认知需 要，激发学 习兴趣 观察、思考。回 答：密度大的物 体下沉，密度小 的物体上浮 铁钉 3′00〞 “密度大的物体下沉，密度小的物体上 浮”，我们再做实验看看这个说法对不对。 实验：展示密封铁盒和塑料片，提问： 哪个物体的密度大？将铁盒与塑料片浸入水 中，铁盒上浮，塑料片下沉。 设问：看来也不是密度大的物体下沉， 密度小的物体上浮，那么物体的沉浮条件究 竟是什么？ 激发学习兴 趣，激发认 知需要 观察，思考，议 论。铁的密度 大，塑料的密度 小。陷入认知矛 盾 密封铁盒、 塑料片 1′30〞 看来物体的轻重，密度的大小，都不能 确切表明物体的沉浮条件，应该用我们已知 的力学知识来分析。我们知道物体的运动状 态由它的受力情况决定，浸在水中的物体受 哪些力的作用？ 形成学习动 机 回答：浸在水中 的物体受水的浮 力和物体的重力 板书 1′00〞 我们学习过物体受大小相等，方向相反 的两个力时，处于平衡状态。如果物体受的 两个力，仍然方向相反，但是不相等，物体 的状态如何呢？今天我们就从这个问题开始 讨论物体的浮沉条件 形成学习动 机 思考，议论，举 手要求发言 自我评价与他人评价

微格教学教案设计表(1)

微格教学教案设计表 学科：数学执教者：×××年级：高中二年级日期：2013.3.30 教学课题正数与负数 教学目标通过实例，感受引入负数的必要性；会判断一个数是正数还是负数； 培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新知识解决实际问题的能 力． 技能目标 1.引导技能2.讲解和提问技能 时间分配教学行为教学技能学生行为所用教具仪器 和媒体等 1分钟1. 师：北京冬季的温度为-3℃ ~3℃，请问它的确切含义是 什么 2.师：根据学生不同的回答， 再进行下一个实例，2006 年我国花生生产量比上年 增长1.8 ﹪，油菜籽产量 比上年增长-2.7 ﹪，这里 的增长-2.7 ﹪又代表什么 意思？ 问题情境创设 多媒体技能观察 学生经过思考，回 答：不知道。 利用PPT展示 有具体图形，加 深学生的理解 与记忆 3分钟师：根据例子引出正负数， 像3，1.8 ﹪这样大于0的 数叫做正数；像-3，-2.7﹪ 这样在正数前面加上“-” 的数叫做负数。根据需要有 时在正数 前面也加上“+”（正）号。 例如：+3、+2、+ 1.8 ﹪…。 一个数前面的“+”“-”号 叫做它的符号 讲解技能 提问技能 提问、师生互动 学生经过思考老 师 的讲解从而懂得 什 么是正负数，

3分钟1.师：对前面的实 际问题作出解 释：-3，-2.7 ﹪， 它们分别表示零 下3摄氏度，产量 减少 2.7﹪。3， 1.8 ﹪分别表示 零上3摄氏度，增 长1.8 ﹪ 2.这就是本节我 们要学习的正数 与负数的问题，接 下来让我们来做 一些练习来加深 与巩固。 讲解技能 1. 学生理解实 际 生活中的相 关 问题， 2. 学生经过思考， 作出回答 PPT展示本节课 知识点 课后点评与反思：

微格教学及教案

微格教学及教案 Last revision date: 13 December 2020.

1.1什么是微格教学 微格教学（Micro teaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦（D．W．Allen）和他的同事伊芙（W．Eve）首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。 （3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评

平抛运动微格教学教案

微格教学教案（17分钟） 设计者： 22组教学对象：高一学生 科目：物理必修2课题：平抛运动 主要的教学技能：综合技能 1、课标要求： （1）会运用运动的合成与分解的方法分析抛体运动； （2）关注抛体运动（和圆周运动）的规律与日常生活的联系。 这两个条目要求学生在学完本节后能知道平抛运动的定义，会对其进行分析，掌握它的规律，并能联系生产与生活。 2、教材内容分析： 《平抛运动》是普通高中教科书《物理》第一册的第五章《曲线运动》中的第三节。纵览整个教材结构，我们不难发现：在前几章中，学生主要学习的是直线运动，在本章之后，安排的是曲线运动。显然，本章在整个教材结构中承担了由“直线”向“曲线”过渡的任务，同时呢，作为本章最主要的一节，《平抛运动》所介绍的知识也是相当重要！“平抛物体的运动”是一种最基本最重要的曲线运动，是运动的合成和分解知识的第一次实际应用，是理解和掌握其它曲线运动的基础。 3、学生情况分析： 本堂课针对的是高一的学生，根据皮亚杰的认知心理阶段论分析知，高一学生虽然已经进入了形式运算阶段，抽象思维能力较初中生高，但是同级同班的学生中认知水平仍然有差异。在前面的学习中，学生已经掌握了“运动的合成与分解”的方法，知道可以用它对曲线运动进行研究。可是这一抽象的方法如何具体运用是一个问题，所以在本节课中，我们采用演示实验的方法，让学生对“运动的合成与分解”的运用有一个直观的认识。同时也增加学习的兴趣。 4、教学目标: （1）知识与技能：了解平抛运动，掌握其运动规律 （2）过程与方法：从生活中的具体实例引入抛体运动，在由已有知识分析这种全新的运动 （3）情感态度与价值观：感受物理学与生活的联系，体验物理学的巨大魅力 5、教学重点：平抛运动的特点及运动规律 6、教学难点：运用运动的合成和分解探究平抛运动的运动规律