充分发挥初中思想品德教学过程性价值的策略研究-最新教育文档

充分发挥初中思想品德教学过程性价值的策略研究

初中思想品德教学是一门实践性很强的课程，它的目标不仅仅是能让学生了解相关正确的价值观、世界观和道德观知识，更主要的是要让学生能在学习的过程中潜移默化地养成正确的

价值观、世界观和道德情操。也正是这样，实施新课程以来，许多学校和老师就优化初中思想品德教学进行过深入的理论研究

和实践探索，取得了许多很有价值的研究成果和实践经验。但是，如果仔细审视一下，就会发现，这些研究，有的过于偏重于研究思想品德教学过程的某个环节或要素，而缺乏对思想品德教学过程的系统思考和整体架构；有的仅仅着眼于有效地达成预设的教学目标、获得理想的考试成绩来研究教学过程，而对思想品德教学过程本身的价值（过程性价值）缺乏足够的重视，更缺乏深入的研究。

基于上述思考，我校设立“充分发挥初中思想品德教学过程性价值的策略研究”这一课题，在总结过去多年来课程改革和教学创新的基础上，进一步引领教师在更新教学观念、创新教学过程方面有新的突破、新的作为。具体有：

一、过程思想引领下正确把握思想品德教学目标与内容的研究

目标是方向，目标是意义。目标必须通过一定的过程才能达成，而过程又必须有恰当的目标引领才能富有意义。因此，任何

教学活动，首先要解决教什么、学什么的问题，再进而研究怎么教、怎么学，构建有思想、有文化的教学过程。（1）思想品德课程标准和学生实际的研究；（2）思想品德教材研究。要基于教材又超越教材，既充分利用教材这一重要的课程资源，又勇于突破教材的束缚，有自己的思考与创新；（3）正确联系社会现实生活的研究。要把观察分析社会现实生活作为重要的教学内容来选择和安排；（4）引领学生自主建构的研究。目标的设定既要充分关注到学生的各个方面，又要能有效促进学生主动学习的积极性。

二、思想品德教学过程系统设计的研究

教学目标和教学内容确定后，就要研究怎么教、怎么学，进行教学活动和教学方法的设计。以过程思想来审视和指导初中思想品德教学，首先必须重视教学过程的整体思考和系统设计。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习三个基本环节。这三个环节的教学活动应一体化设计，以形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。在课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习三个基本环节整体优化设计的基础上：（1）促进学生认知发展的研究；（2）促进学生智能发展的研究；（3）促进学生情感发展的研究。

三、思想品德课堂教学活动的过程研究

以过程思想指导初中思想品德教学，更重要的是必须研究教

与学的活动过程。过程孕育结果，结果源于过程，任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程。着眼于促进学生认知、情感、能力的协调发展，着眼于引领学生主动发展、富有个性地发展，课堂教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。（1）精心设计有意义的问题情境研究；（2）灵活应用多种活动方式研究；（3）重视自主探究活动过程的研究；（4）营造激励思考创新的情感氛围研究；（5）积极提供有意义的帮助和指导研究；（6）及时引领总结反思研究；（7）密切关注学生的精神状态研究。

四、思想品德课外学习活动的过程研究

学生的课外学习活动，主要包括课前预习活动和课后作业练习，这也是教学过程的重要环节。本课题将对这些环节进行过程研究，使之真正成为学生自主学习的有意义的活动过程。

五、学生学习的过程性评价研究

过程性评价，相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是关注学生学习活动的过程，不只是评价学习的结果、学习目标达成的情况，而是进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素，进一步评价学生学习活动的质量和水平。（1）课前学习过程的评价研究；（2）课堂教学过程的评价研究；（3）课后作业练习的过程评价研究。