提高我国高校双语教学实效性的探讨

继续教育研究

ji xu jiao yu yan jiu

2006年第6期

提高我国高校双语教学实效性的探讨

刘思安 欧阳斌

(华南理工大学教务处,广东广州510640)

摘 要:随着我国高校双语教学工作的进一步加强与推进,双语教学已成为当前我国高等教育课程教学改革的热点。本文从双语教学的本质特点、双语教学实践中应处理好的关系和应把握的原则等方面探讨了如何提高我国高校双语教学的实效性。

关键词:双语教学;教学改革;实效性

收稿日期:2006)04)05

作者简介:刘思安(1968-),男,汉族,华南理工大学教务处,研究方向:高教管理。

欧阳斌(1971-),女,汉族,华南理工大学材料学院党委副书记,研究方向:高教管理。

教育部5关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见6指出,按照/教育要面向现代化、面向世界、面向未来0的要求,为培养既精通专业知识,又精通外语的高素质国际化人才,大学本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学1。由于英语在国际交往中是最为主要的语种,所以,在目前我国的双语教学,也就是汉语和英语的双语教学,即是把英语作为学科教学的主要课堂用语。现阶段,虽然

我国大部分高校能用英语进行教学的只能是部分学科,但随着双语教学工作的进一步加强与推进,各高校能用双语进行教学的学科课程会越来越多。在此情况下,加强对双语教学的研究与实践,以提高双语教学的实效性就成为我国高等教育课程教学改革所面临的迫切任务。本文从双语教学的本质特点、在双语教学实践中应处理好的关系和应把握的原则等方面,探讨了如何提高我国高校双语教学的实效性。

把7支筷子或者19支箭折断的。事实上,根据力学原理和数学知识可以估算出:折断一束圆形的7根筷子所需力是折断一根筷子所需力的19倍;而折断合成圆形一束的19支箭所需力是一只箭所需力的625倍!这就从根本上说明了为什么/单者易折,众则难摧0的道理。7与19都与数学都有密切的关系。我们上面提到的折断一束是在圆形的前提下计算出来的。同时,数学上可以证明,用若干支大小相同的竹筷捆成一束,第一个最近圆形的是7支,第二个最接近圆形的则是19支。不难看出,知识的丰富性程度不同,理解的程度是有差别的。只有深博的知识才能有深入浅出的表达。

4.小处着手,循循善诱,柳暗花明

教学的简单性原则,也可以是把复杂的、大的问题从小处着手来进行讲解与深化。抓住简单的、小的方面,来层层展开,深入下去。我们知道在数学中归纳法是一个难点与重点,但是从小的方面入手,层层深入,就能很快使学生抓住问题的本质。利用两个寓言故事就能够把问题阐述明白。一个鸡蛋的故事告诉我们:把一枚鸡蛋孵化出后,可以鸡生蛋,然后蛋生鸡,以至于无穷,一本万利。但是随着鸡蛋/啪0的一声落地,

一切都成为了泡影。为什么,因为,没有开始第一步,没有一个成功的奠基。而另一则/书一画曰一,二画曰二,三画曰三0的故事则告诉我们/万0字很难写成,为什么,因为一、二、三符合笔画数,有第一步的奠基,但不等于下一步仍然符合。两则故事联系在一起,就给数学归纳法的讲解提供了看似简单但是却形象直观而又坚实的基础。像这样,把复杂的问题从小故事着手,通过循循善诱方式,最后使复杂的问题豁然开朗,柳暗花明,自然就是一种美。

简单而深刻,简洁而富有哲理,这是教学美的追求。美的教学形式,美的教学内涵,构成审美的艺术教学氛围。这是教学的最高境界,是我们每一位教师应该努力追求的。

注释:

1王阳.简单性原则:闪耀真理的光辉1J 2.科学技术与辩证法,2005,22(1),14.

o许良英等编译.爱因斯坦文集(第一卷)1C 2.北京:商务印书馆,1976.375.

?转引自蔡仪.新美学1M 2.中国社会科学出版社,1985,8.

?亚里士多德.论心灵1M 2.431a.

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一、提高教学实效性应正确把握双语教学的本质特点

我国高校双语教学的本质,从学科教学角度来看,对学生而言是通过英语来学习学科专业知识,对教师而言是通过英语来教授学科专业知识,是基于学科专业为内容的双语教学,其教师与教材(可采用外国原版教材)的内容基本上是不变的,发生变化的仅仅是教学语言,学科是实施双语教学的有效载体,获取学科知识才是双语教学的根本目的。所以,双语教学只是为提高学科教学质量、培养国际化专业人才的一种教学方法或者教学手段。另外,从英语语言角度来看,对学生而言是通过学科知识来学习英语(听课与阅读原版教材),对教师而言是用英语作为教学用语,在教学过程中用英语来进行教与学的沟通交流,促使学生用英语来进行思维,用英语来表述学科知识,发展学生的英语运用能力。因此,高校进行双语教学的目标主要有两个:一是语言目标,即要提高英语教育的水平,二是知识目标,即要提高学科专业教育的水平,学校实施双语教学之后,学生原先所学专业的教学水平要得到提高。因为高校通过开展双语教学,使用外文教材、浏览国外的教育、科普、科研网站,,使师生可以利用国际教育资源,开阔视野,更为直接地吸收世界先进的科技文化知识,跟踪世界科技发展前沿,这就为师生搭建了一个国际化的教育平台,通过这个平台,使专业教学能站在学科发展的前沿,拓宽了师生的学术视野,有助于培养学生独立获取国外先进科技成就的能力,从而提高了学科专业的教学质量,加快了我国高等教育国际化的步伐。

二、提高双语教学实性应正确处理好的几个关系

1.双语教学与专业教学的关系

双语教学是学科专业教学的一部分,是在高校本科培养计划中依据学校的师资条件选择一些公共课和专业课,尤其是国际通用性强、可比性强,而且是我国急需与国际接轨的学科专业课程,如生物技术、信息技术、金融、法律等专业,采用英语这一国际通用语言作为教学用语的一种教学方式和手段。它仅仅是一个为专业教学服务的方式与手段,绝不是目的,双语教学的目的是要达到专业知识和英语水平的同步提高,培养既精通专业知识又能够熟练应用英语进行专业技术交流的复合型高素质人才。在双语教学过程中,必须以学科专业知识为中心来组织教学,以提高专业教学的质量为前提,英语仅仅是教学语言,是工具,是媒介,是教学的一种手段和策略。因此,开展双语教学应该坚持因材施教、实事求是、循序渐进的原则,切忌把双语课程开成专业外语课,导致/捡了芝麻,丢了西瓜0。

2.双语教学与大学英语、专业英语教学的关系

大学英语以普通语言为中心,专业英语是以专业语言为中心,双语教学以专业知识为中心。大学英语是基础,专业英语是纽带,双语教学则是具体应用,三者是一种相辅相成的、互相补充又互相促进的关系。大学英语教学是以英语语言基本知识为中心的语言教学,所培养的学生往往是英语的综合实际运用能力不强,特别是在学科专业领域内用英语进行阅读与交流的能力尤其欠缺。因此,大学英语必须改革传统的以知识传授为中心的教学方式,摆脱应试教育,着力提高学生的英语综合应用能力,为双语教学提供支持和保障。专业英语教学是要让学生了解专业英语的常见表达方式和专业术语,为开展双语教学做好准备和过渡o。双语教学是用英语作为教学语言的专业教学,从某种意义上可以认为,开展双语教学是大学英语和专业英语教学的延伸和深层次改革,是在学科专业领域内,通过双语教学,使学生能以英语作为工具来了解国际上该学科前沿的最新进展,获取新概念与新理论,达到提升我国的学科专业教学水平,培养大批具有国际竞争力的高质量人才。

3.课内教学与课外自学的关系

高校双语教学的正常开展必须依托国外原版教材,由于原版教材内容多,容量大,教师在课堂上不可能全部讲授,再加上语言障碍,其教学进度可能会慢些,这就增大了学生的课外阅读量,对自学也提出了更高的要求。一方面,教师要多看与原版教材有关的英文资料,对教学内容要重新开发,进行整体的设计规划,明确教材的知识点、重点和难点。课前要求学生多预习,讲课采用多媒体课件,课后多布置作业、多辅导。学校图书馆要多购置专业外文书籍,要为师生提供丰富的网络课程资源,让学生能在网上多阅读、多思考、多收集有关的前沿资料。这样,有利于学生在课外依托国际教学资源进行自主学习,有利于专业课程的课内教学,有利于发展学生的研究设计与创新能力,有利于发展学生的英语综合应用能力。

三、提高双语教学实效性应把握的原则

1.双语教学与教材使用相结合的原则

双语教学既要反映学科前沿的进展,又要与教材内容密切结合。能否反映学科的最新进展,是衡量教学是否与时俱进的重要标志,其重要性是不言而喻的。但又不能过多地脱离教材,只有大部分教学内容源于教材的情况下,才能使学生觉得有必要和有兴趣阅读原版教科书。否则,使用原版教材就变得徒有其名。另外,教师在备课时,要把教材内容与国际网络的有关教学资源进行有效整合,制作成多媒体课件,教师只有准备了完整、系统、优质的课堂教学实施方案,双语教学才能收到应有的实效。

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2.双语教学与现代教育技术相结合的原则

实践证明,使用多种集成控制展现的多媒体技术,能有效提高双语教学的效率和质量,这也是现代教育的标志之一。国外教学手段先进,教学支持到位,教材的作者网站、文字材料、案例、素材库、相关链接丰富而且更新速度快,在双语教学中通过合理使用多媒体技术来整合这些资源,采取全英文讲授或者不同比例的中英文讲授,并辅之以课件教学、电视教学、网络教学等方式,能在有限的时间内讲授更多内容,使学生获取更多信息,并能有效地分解信息的复杂度,简捷有效地表达教学意图,提高课堂教学的生动性与互动性,使教学过程更为直观形象,增强学生的理解能力,为学生的自主学习提供更多的便利条件,也能帮助学生对英语口语的理解,提高其专业外语交流的能力。总之,双语教学与使用多媒体技术相结合,能使教与学都会收到事半功倍的效果。

3.国内教材与引进教材相结合的原则

采用合适的国外原版教材是进行双语教学的基础和关键。由于国外教材注重学科前沿的发展,注重吸收最新科研成果,内容丰富新颖、形象生动,具有实用性强、针对性强、出版周期与更新速度快,并且有相当多教材是一流科学家所写。所以,使用原版教材,能让我国学生直接接触国外专家学者/原汁原味0的新思想、新理论、新技术,有利于学生及时获得外界新信息,增进他们对世界领先的科研成果和发展前沿课题的认识。但也要看到,国外教育与我国教育各有所长,国内与国外及各种版本的教材都会有自己闪光的一章或多章,并不一定章章精彩。因此,我们要在满足专业教学要求的前提下,选择国外著名大学有较大使用面的教材,而且还要给学生配套中文教材作为参考。另外,教师在备课中不应/拷贝0整本国外教材,而应/剪切0多本原版教材中的精华、该学科研究的最新进展和相关动态文献,/粘贴0到国内教材中,做到中外教材各取其长、相互补充、有机结合,这样,双语教学才能收到最佳效果。

4.双语教学与国外先进的教育理念、培养模式相结合的原则

采用外国原版教材进行双语教学,必然渗透着该国的教育理念、培养模式以及教育教学的方式方法等。开展双语教学,要从教学语言走向其内涵,这就要求教师要深入细致地分析教材内容,认真琢磨和把握教材中的思想理念,学习他人的教学方法与手段,研究外国的教育模式与体制,并对我国传统的教育理念、模式、体制进行新的审视和提炼,做到有机结合。例如,外国教育注重培养学生的问题意识,引导学生探究,作业形式多样化)))调查报告、定量分析、数值计算、方案比较、专题讨论、小论文等等,强调团队的合作学习)))争辩、讨论、交流、共同解决问题等等。又如,在双语教学中,教师要把我国学生的勤奋、踏实、谦虚,与西方国家学生的兴趣广、视野宽、胆子大、勇于开拓、敢于冒险结合起来;把我国教育强调知识的严密、完整、系统,与西方国家教育注重掌握知识的内在精神和发展方向结合起来;把我国教育强调学生基础扎实与西方国家教育强调学生自立、注重实际应用、注重智力开发与综合能力培养结合起来;把我国教育强调求实的作风与西方国家追求浪漫的风格结合起来;把我国教育/学多悟少0与西方国家教育/学少悟多0结合起来?;等等。总之,开展双语教学必然对我们的教育观念、方法与模式产生重大影响,也必然会促进我国教育的理念、内容和方法上的更新与改革,对我国高等教育的现代化与国际化有着直接影响。我们要结合国情,洋为中用,推陈出新,更新观念,探索新的教学模式,加快与国际教育接轨的步伐,培养具有国际竞争力的专业人才。

目前,双语教学在我国高等教育课程教学改革中还是一个新领域,国内真正意义上的双语教学模式尚处于探索中,对其理论与实践中的很多问题,也正在不断进行研究、探索与实践,我们要不断总结经验,积极采取各种有效措施,以提高我国高校双语教学的实效性,达到充分发挥双语教学在推动我国高校课程教学的改革与发展、促进我国高等教育与国际接轨、加快我国高等教育国际化进程和培养大批国际化专业人才等方面的重要作用。

注释:

1教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见(高教)1200124号文件第8条.

o余正.关于双语教学的几点思考.高等学校双语教学研讨会论文集.浙江大学.杭州,2004.12,155.

?张萍,陈继荭.双语教学在高校基础物理课教学改革中的作用.高等学校双语教学研讨会论文集.浙江大学.杭州, 2004.12,7.

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高校双语教学改革研究

高校双语教学改革研究 [摘要]为推动我国教育与国际接轨,培养具有国际视野的人才,近年来不少高校进行了双语教学改革,取得了一些成效,但也面临不少问题与困难。针对我国高校开展的双语教学改革实践,文章剖析了双语教学中存在的误区与问题,并据此提出了一些对策。在经济全球化和教育国际交流日趋频繁的背景下,只要措施得当,推行双语教学改革是实现高校教育国际化的有效途径之一。 [关键词]双语教学改革问题对策 近十年来,作为培养复合型人才的一种教学理念,双语教学得到越来越多高校的重视与采用。我国一些省市的重点高校,如清华大学、上海交通大学、广东外语外贸大学等在较早前就引进了双语或全英教学理念,使用英语讲授专业课程,取得了显著成效。但也有不少高校在具体实施教学中存在不少误区,课程定位、教学方法和手段、课程设置、教材选用、师资建设和教学管理等方面存在的问题,往往使一些高校的双语教学流于形式,达不到预期效果,制约着双语教学在我国高校中的进一步推广与发展。 一、双语教学中存在的误区与问题 1.课程定位不清。双语教学指的是使用第二语言或外语进行不同学科内容的教学,在我国,双语教学多数指的是使用英语进行不同学科专业内容的教学。因此,双语教学不是外语教学,它是用外语作为教学手段进行其他学科的教学,其教学目标有二:一是让学生直接通过外语理解和掌握各学科的国际前沿知识和理论;二是为学生提供更多的外语实践机会,通过提供大量的外语“浸泡”环境,让学生通过运用外语而更好地掌握和使用外语①。双语教学的主产品应该是非外语学科专业知识与理论的获得,而外语应用水平的巩固和提升则是副产品。 目前,我国部分高校在双语课程的定位问题上出现的一个误区是将双语课程定位为专业英语课程,在教学中简单地将双语教学视同英语教学的延伸、英语的

高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

高校实践教学论文- 提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究 [摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程500多份实践性论文和调研报告,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。 [关键词]思想政治理论课实践教学实效性 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》(教社[2005]5号)(简称“05”方案),强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“05”方案颁布后,实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节,而如何提高思想政治理论课实践性教学的实效性,是一个亟待解决的问题。本文以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,调研了该门课程500多份实践性论文和调研报告。调研范围为2007级、2008级学生,其中2007级173份,2008级327份,院系为全校17个学院的38个专业,主要采用归纳分析法,分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。 一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵 思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织 和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。 实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。 高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。 与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。 二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义 高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。 例如,广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为四年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

浅析高校双语教学实践中的几个均衡 杜琼

浅析高校双语教学实践中的几个均衡杜琼 摘要：自2001年中国高校正式自上而下实施双语教学以来，成绩斐然。但基层 的双语教学实施者，却仍在高校双语教学的实践中发现诸多含混及两难之处。该 文正是以双语教师的视角，剖析了在双语教学的目标定位、过程设计、师生互动 及教材选用等各方面如何在两难中找到均衡，从而提高双语教学的质量与效率。 关键词：双语教学CLIL语码转换双语共用 一、双语教学的目标定位：语言教学抑或学科知识传授在双语教学实践中，首先要明确的即双语教学的类型及其最终目标。在中国，双语教学的概念、理论与模式不仅在学术界一直颇有争议，在各高校的实践中也是各有理解、 各有所为。结合我校为地方普通商科类本科院校的特点，在我校的双语教学实践中，更适宜将双语教学的目标定位为语言教学与专业学科教学的结合，即将英语 直接应用于语言学科之外的其他学科的教学，使得第二语言的学习和各专业学科 知识的获取同步，即更接近双语教学理论中的CLIL（Content and Language Integrated Learning）——“语言与内容的融合式学习”模式。此模式源于欧洲的一 体化进程，并迅速在全球传播。在这种类型的双语教学过程中，第二语言充当了 双重角色，它既是教授专业知识的载体，也是教学本身的重要内容；同时语言不 单是种形式，专业学科知识也赋予了其实际的意义与功能。在教学实践中，其目 标培养不再是培养学生一般的语言能力，而是综合了听说读写的学术语言能力， 以及在某一学科领域中中西结合的思维视角。 二、双语教学的过程设计：母语与外语使用比重的设定双语教学双重目标的 设置及其相互关系为教学过程的设计提供了方向性的指导。从教师的授课层面而言，课堂语言的使用、分配及转换成为了一个重要的挑战。母语与外语（在我校 即为英语）的使用方式和时间，与授课内容、教师、学生等各方面因素密切相关。但更重要的是，仅用时间百分比的表层指标来对两种语言的使用给予界定是不完 整的。Jacobson（1990）曾提出，课堂上双语共用有“语码任意转换、翻译、预习 与复习、有目的的双语共用”四种形式，而最后一种“双语共用” (concurrent use of both languages) 是最为有效的教学模式，即有目的地从一种语言转换至另一种语言，注重每种语言的运用目的和活动功能。对于教师而言，何时转换、转换什么、转换多少、转换形式等等都不再是以时间长短、内容多少来硬性规定，而需要教 师结合多重因素来进行“课堂语言的战略管理”，掌握两种语言之间的转换能力， 从而在双语群体中传递微妙的语用信息。 三、双语教学的师生互动：教师与学生的角色安排 人本主义强调“以学生为中心”，突出学生的“中心地位”，因为这样不仅能激 发学生强烈的学习动机，更能使课堂从“教”的模式转向“学”的模式，提高课堂效率。要在双语课堂实现“以学生为中心”的模式，首先必须在课前对参加双语课的 同学组织考试，实施评估。对未达到一定外语水平的学生实行双语教学，不仅会 打乱整个班级双语教学的进度，也会在一定程度上挫伤基础较弱同学的学习信心 与学习动机。其二，教师必须帮助学生意识到，双语课更需要学生在课前有大量 的准备与预习，才能保障课堂教学的效果，同时有效地将每周三个课时甚至更少 的教学时间在课后得到延展。与此同时，在双语教学中，教师的角色更是多重而 复杂的，如何取得角色间的平衡尤为重要。在双语课堂上由于语言障碍的存在， 教师组织学生积极参与其中、真正成为课堂中心的难度会更大，因此对教师作为“鼓励者”的要求更高。如何科学设计课堂的流程、如何有效地使用课堂语言及多

大学双语教学的利弊

大学双语教学的利弊 在本文中，概要介绍了双语教学在我国的现状，讨论了双语教学的利弊得失，并阐明了我们的观点。双语教学只是一种辅助手段，大面积实施弊大于利，不宜过于夸大和推广。 关键词双语教学母语目的语言 一、双语教学现状 双语教学从很早就引入我国，但真正兴起始于上个世纪90年代末。所谓双语教学，实际上就是用不同于母语的语言进行的教育。我国目前实行双语教学的教学单位很多，几乎各省市都有。其覆盖的范围和跨度也很大，下至幼儿园，上至大学。在本文中，主要考虑大学双语教学，探讨了其利弊得失，以及我们的观点和研究结果。 广义上讲，凡是采用两种以上语言进行的教育活动均可称为双语教学。但人们普遍接受的双语教学指得是用母语之外的目的语言传授专业知识的教育活动。双语教学可分为下述几种： (一)简单的语言教学，以传授目的语言为目的，并不涉及系统的专业知识 (二)词汇式双语教学，以母语为本体传授专业知识，同时用两种语言阐明专业词汇 (三)混合式双语教学，部分内容用目的语言传授，部分内容用母语传授。比例介于10～80％之间 (四)纯粹意义上的双语教学，所有内容，从教材到课堂讲授到讨论均采用目的语言 第1种情况不在本文讨论之列，在此仅对后三种情况加以阐述。目前高校中实行的双语教学以第2种和3种为主，而且通常是尝试性质的。第4种仅有部分实力较强的大学提供，而且主要集中在MBA方面。 二、双语教学概述 正如前文指出的那样，双语教学在我国的普及程度并不高，究其原因，主要在于四个方面：需求、成本、教员和生源。 在高校教育中，除了MBA等少数领域外，在其他专业领域，对双语教学的需求并不旺盛，并不像新闻媒体报道的那样。首先是受教一方的兴趣并不高，学生关注的是采用最有效的方法掌握知识，而并不是很在意是否要用目的语言(英语)掌握这些专业知识，学生们更在意的反倒是如何学好英语。这与双语教学的目的相去甚远。其次，教师们对双语教学的积极性也不高，除去观念上的原因和实际能力方面的原因，付出与得到的不成比例也是一个重要原因。 其次是成本，双语教学所需的成本远高于普通教学，学校方需付出更多的成本，学生方也同样。如果这些增加的成本全部由校方承担，没有几个学校能大面积承受得起，学生更是如此。不像MBA，对于大多数专业，双语教学的好处短期内不明显，长期更是渺茫，有的只是理论上的潜在好处，实际情况却并非如此。大多数学校认为，在普通大学生中推广双语教学，是件只见投入，难见产出的措施。在普通大学生眼中，如果不增加费用，倒是可有可无，如果这类费用由学生承担，有多少学生能承担的起？据统计，在中国的大学生中，只有50％左右的能承担

浅谈双语教学中存在的问题和对策

浅谈双语教学中存在的问题和对策 多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。本文就双语教育工作中存在的问题和亟待解决的问题归纳起来主要有以下几个方面; 一、目前在实施“双语”教学工作中存在的主要问题 1.1师资素质不高，队伍不稳定 教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了很大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。农村学校的汉语教师在“双语”教学中承担的任务重，其他学科教师的汉语授课能力不高。而现有的有些双语教师语音、语调不准;汉语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。

1.2偏重读、写能力的提高，轻视听、说能力的培养。教学观念的转变是当前实施双语教学的关键所在。长期以来，我区中小学和幼儿园“双语”教学重视读、写能力的提高，忽视听、说能力的培养。目前，农牧区中小学和幼儿园普遍存在着重视教师讲解词语或课文的教学方式。没有发挥学生的主体地位，学生没有得到听、说的训练机会，从而忽略了学生的语言交际能力。“双语”教学不单纯是“我教你学”，而是以汉语交际为主的教学。 1.3地区间，城镇，县城间差距很大 一般来说，少数民族居住程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。 1.4学生对学习汉语的态度和认识不到位。 学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。 二、解决问题的对策

国内外双语教学的现状

国内外双语教学现状 摘要：本文旨在介绍国内外双语教学的研究现状、双语教学模式的现状、师资队伍的现状、双语教材的现状以及国内外中小学双语教学现状，从而得出国内外双语教学的现状。 关键字： 国内外双语教学的研究现状 国外双语教学研究简况：20世纪20年代末，国际教育局在卢森堡召开了首次双语教学会议，还专门设立了世界双语教学研究中心，并创办了国际学术期刊《双语教学评论》。由于双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林. 贝壳的《双语现象与双语教育中的关键问题》、《双语与双语教育概论》；贝壳、琼斯合编的《双语现象与双语教育百科全书》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；克拉申的《二语习得和二语学习》；卡明斯的《双语现象与特殊教育》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德.吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等 ---参考黄安余：《双语教学理论与实践研究》 国内双语教学研究概述：1.出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国学界开始重视研究双语教学问题，从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。代表性人物有王斌华、王莉颖、江宏德、赵慧、宦金茹、钟启泉、俞理明、燕国才、钱源伟等等。 2：出版了一批学术著作，他们是王斌华的《双语教育与双语教学》、《双语教学的回眸与前瞻---国际视野本土实验》；王莉颖的《双语教育理论与实践---中外双语教育比较研究》等等 3：发表了一批学术论文，2009年12月至2010年6月，笔者登陆中国学术网，以“双语教学”为关键词进行搜索，共搜索到学术论文和文章10727篇，有些学术论文对双语教学展开深入研究，增加了其知识存量。 4成立了双语教学研究机构并召开了大型学术会议。 ---- 参见黄安余：《双语教学理论与实践研究---国内外双语教学研究现状》 国内外双语教学模式现状 一．国外双语教学模式 从世界的范围来看，加拿大、美国、新加坡等国家在各自的双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位、目标、标准、层次、原理、程序、侧略等不同，呈现出千姿百态。但从主体来看，目前国外已形成八种双语教学模式。沉浸式、导入式、双轨式、过渡式、双联式、三向分流式、三语制式、多语模式 二．国内双语模式 在我国，目前很多发达地区正在积极推广双语教学，如上海、江苏、辽宁等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。在西部和一些贫困地区，一些有条件的学校也适量开展了学科双语教学。与此同时一些双语研究机构也开始建立，有关双语教学的交流与研讨活动不断展开，短短几年时间，双语教学已经成为了一个实验

高校实践教学改革的思考

高校实践教学改革的思考 实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题，并针对现有问题提出相应的对策。 1 实践教学的现状 目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。实验内容一致，结果唯一，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。 2 实践教学中存在的问题 2.1 教学方法陈旧 虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。 2.2 对实践教学重视不够 对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。 3 高校实践教学改革的对策

CLIL在高校双语教学中的运用共8页

CLIL在高校双语教学中的运用 一、CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 （一）我国高校双语教学的特点 1.中国语境下的高校双语教学有别于国外双语教育 我国高校双语教学指主要通过课堂创设外语学习的语境，一般指用英语讲授非语言类课程的教学活动。教育部于2002年6月发文界定了双语教学课程，是采用外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上（含50%）的课程（外语课除外）；教育部与财政部2007年1月的联合发文，又再次明确双语教学的内涵是“用英语讲授专业课程”。 可以看出，由于中国是以汉语为唯一官方语言的单语制国家，我国高校双语教学是在英语作为外语学习的中国语境下，用英语讲授专业课程，不同于北美地区的双语或多语国家的双语教育。因此，需要基于英语作为外语学习的中国语境，探索有效的高校双语教学模式。 2.高校双语教学的目标定位有别于英语教学、专业英语教学 高校双语教学是以英语作为“教学语言”讲授学科知识，而英语教学、专业英语教学是“语言教学”，它们的性质完全不同。教育部2007年于1月、2月的两次发文，明确高校双语教学是为了“提高大学生直接使用英语从事科研的能力”、“提高大学生的专业英语水平和能力”。 可以看出，我国高校双语教学的目标定位是，以英语作为教学媒介语言、掌握专业课程的学科知识，有别于英语教学、专业英语教学的语言目标。也就是说，高校双语教学虽然以英语作为教学媒介语言，但是不能以降低或损伤学科知识为代价提高英语语言能力。因此，我国高校开展双语

教学，需要大学生具备一定的英语水平，根据高校双语教学的实施条件，探索有效的双语教学模式。 （二）CLIL教学法与我国高校双语教学的适切性 CLIL，即内容与语言融合性学习，与我国高校双语教学的适切性，主要体现在课堂语境、教学目标、教学和学习内容方面：首先，CLIL模式通过课堂营造外语学习的语境，正规的语言习得语境是在课堂，而非生活中。其次，CLIL模式的教学目标是用非母语进行跨语言交际的能力。再次，CLIL 主要针对非语言类的学科课程的教学。 我国高校双语教学是为了培养国际化人才，推进大学英语教学改革，使用英语讲授专业课程，这都和内容与语言融合性学习的CLIL教学法具有良好的适切性。但是，由于CLIL教学法比较灵活，CLIL课堂实践有赖于具体的情境和语境，所以，下文将基于笔者所在院校开展“国际会计”双语教学实践的调查研究，探讨CLIL在我国高校双语教学中的运用。 二、我国高校双语教学实践――基于江西财经大学国际会计教学的调查研究 （一）研究对象与研究问题 本调查以笔者所在院校――江西财经大学会计学专业的两组不同英 语水平的学生为调查对象，了解不同英语水平的学生，对双语教学的认知、双语教学实践的现状与改进，为采用适合的双语教学模式提供科学的依据。其中，“普通英语水平组”是会计学院选修国际会计课程的大三以上年级学生；“较高英语水平组”是国际学院已经修读4门以上双语课程的国际会计专业大四年级学生（外向型），在入学录取国际会计专业时有英

高校双语教学实践探讨论文

高校双语教学实践探讨 [摘要] 应对经济全球化，培养国际化人才是21世纪高校教育工作者的核心任务。双语教学是行之有效的国际化人才培养方式，也是高等教育质量工程的重要内容和举措。本文从高校双语教学产生的背景出发，系统分析了双语教学的知识、语言、文化和素质四大目标定位。构建双语教学课程体系，科学选择教学模式和教材选用，是双语教学实践中应关注并运用的几个基本要点。 [关键词] 双语教学高校教学质量教学体系 [abstracts] in 21st century, responding to globalization of economy and training talents with international qualification become the core tasks of teachers in colleges and universities. bilingual teaching has been proved to be not only one of the most effective methods of training the above mentioned qualified talents, but also an important measurement taken in quality engineering of higher education. starting from tracing the emergence background, the article analyzed systematically the target positions including knowledge, language, culture and quality. a few key points should be applied during practicing bilingual teaching, which are establishing curriculum system of bilingual teaching, adopting models of teaching and selecting textbooks. [keywords] bilingual teachingcolleges and

小度写范文浅谈当前高校双语教学的实践与探索模板

浅谈当前高校双语教学的实践与探索 [摘要] 本文通过对目前高校中双语教学相关文献的检索,分析了当前双语教学的重要性和必要性,总结了当前双语教学的模式和实践方式。[关键词] 双语教学教学模式教学实践在进入21 世纪的今天,世界各国科技的交往日益频繁和密切,使得我国迫切需要大批能进行国际交往的,既有丰富专业知识,又精通外语的高科技复合型人才。为了实现这一目标,普遍采用的方式就是采取双语教学。但是,就当前双语教学的发展水平来看,仍然处于初步的摸索阶段。如何在专业学科教学中培养学生专业英语的应用能力,使之具备综合素质,能及时地与国际科学知识接轨,是当前高校教育与教学改革中需要深入探讨的问题之一,也是双语教学发展方向和目标。一、双语教学的含义英文的双语是“Bilingual”,其直接的意思就是两种语言。这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》“双语教学(Bilingual Education)”的定义:“The use of a second or foreig n languagein school for the teaching of content subjects(在学校里应用第二语言或外语教学知识性科目)。”从上述的定义中,我们可以这样认为,双语教学的实质是运用外语教授知识性科目。在中国,“双语教学”是指除用汉语教学外,用一门外语(主要是英语)作为课堂用语进行学科教学。二、双语教学的模式国外成功的双语教学模式主要有:一是“浸入型”双语教学,即学校使用一种学生在家使用的语言进行教学的模式。二是“保持型”双语教学,即学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学的模式。三是“过渡型”双语教学,即学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二

关于高校双语教学的几点思考

第28卷第5期 唐山师范学院学报 2006年9月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006 ────────── 收稿日期：2005-12-19 作者简介：张雪玉（1972-），女，河北唐山人，河北理工大学外国语学院讲师。 - 128 - 关于高校双语教学的几点思考 张雪玉1，肖本罗2 （1.河北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063000；2.华北煤炭医学院 外语系，河北 唐山 063000） 摘 要：在高校开展双语教学是形势所需，可以弥补高校外语教学存在的不足。了解双语教学应遵循的原则以及实际教学中应注意的问题有助于提高双语教学的效果。 关键词：双语教学；高等教育；素质教育 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2006）05-0128-02 我国开展双语教学主要是为了培养具有较高外语水平的专业人才，以满足日益增长的国际交流需要，应对时代挑战。而我国传统大学英语教学模式已难以胜任这一新时代的挑战，双语教学是适应社会新发展而采取的新举措。 一、当前高校外语教学中的问题 1．英语基础教育与大学英语教育严重脱节 我国大学英语教学在各学校间存在着差距，发展极不平衡，学生的英语水平相对比较低，自主学习能力差。另外，高中英语教学服务于高考，忽视了对学生的语言能力训练，造成大学英语教学与中学英语教学之间的脱节，新生入学后往往不适应大学英语教学模式。 2．大学英语教学中应试教育与素质教育脱节 由于大学英语教学基本上是围绕四、六级考试而进行，因此可以说在很大程度上应试教育思想左右着大学英语教学，所以教师在提高学生英语实践能力与应试能力之间处于矛盾状态，使学生顺利通过四、六级考试的急功近利思想使大学英语教学忽视了语言学习中循序渐进的原则。 3．学生学习动机不明确 学生进入大学英语学习的动机不是很明确，由于过多关注四、六级考试或研究生英语入学考试等应试能力，对外语应用能力水平要求不高，造成真正有效学习英语的时间、精力投入不足，最终英语应用能力无法满足日益发展的社会要求。 4．英语学习与专业学习相结合的矛盾 在大学学习中，英语与专业学科的学习相对独立，而学生对英语的学习也不能自觉地与自身专业的学习结合起来，专业英语水平低，自身利用外文文献资料能力不够，对其日后的专业学习造成一定障碍。 二、双语教学应遵循的原则 1．循序渐进的原则 双语教学是应用两种语言进行专业知识教学的一种教学模式，在当今我国的教学实际情况下，根据各学校的实际情况，应该采用循序渐进的原则，分层次、分阶段进行。各阶段教学模式的变化如下图所示。 1 2 3 4 5 C —Chinese （汉语） E —English （英语） 根据我国现有的高等教育状况，双语教学应遵循这样一种模式：从传统的母语教学向双语教学过渡，最终努力达到全英语教学的目标。教师在教学中要根据自身能力及学生英语水平，同时兼顾本学科专业的发展，逐步进行教学模式的转换，切不可盲目追求双语教学。 2．制定合理的教学目标，注重英语教学的实效性 语言是交际工具，外语教学有着相对特殊性，因此确定合理的教学目标是双语教学的出发点。在开展双语教学时， 要根据本学校各个专业的特点和学生能力水平，合理制定有层次的教学目标，对不同层次水平的学生，提出不同的要求，在不同的教学阶段，教学目标也要有所调整。总之，以提高学生专业外语水平为目标，注重教学实效性。 3．针对语言应用能力目标，调整教学评估测试体系 测试作为一种检查教学的手段，应该是灵活多样的。而现在我国大学英语教学基本上是将四、六级考试结果作为对教师教学成果评价的最主要的手段。实际上要对教学进行全

高校双语教学现状与对策分析

高校双语教学现状与对策分析 作者：张坤周清黄婷彭建伟 来源：《河南农业·综合版》 2013年第22期 张坤1 周清1 黄婷2 彭建伟1 1 湖南农业大学资源环境学院 2 湖南农业大学园艺园林学院 摘要：双语教学在我国开展实施已有十多年时间，但受诸多因素的影响，双语教学发展 体制还不尽完善，教学成效也不够显著。研究通过对大学专业双语教学的调查与分析，对师资 力量、学生英语水平、双语教材等方面进行了探讨，提出了建设高素质教师队伍、提高学生英 语水平、编制双语教材、完善双语教学体制等改善措施的具体内容。 关键词：双语教学；教学效果；大学教育；教育体制改革 自教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来，双语教学在部分高 校得以积极开展推广。经过十多年的发展，取得了可观的成绩。但部分高校对于双语教学的把 握仅停留在初级阶段，本项目通过对大学双语教学进行调查，结合大学双语教学的切身体会， 对大学专业课程实施双语教学的现状、存在的问题及解决办法等进行了探讨并提出了建议。 一、高校实施双语教学的必要性 （一）双语教学的涵义 “双语”一词最早起源于20世纪初期的美国、加拿大等国家。但真正被各国广泛运用则是在20世纪60年代。“双语”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages(两种语言)。 对于“双语教学”，国际社会尚无统一的定义。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言 学词典》所给的定义是“Whocanuseatleasttwokindsoflanguagesinschoolfortheteachingofcontentsubjects”，意 思是能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。著名语言学家西格恩和麦基(SeguinandMackey)则指出：“使用‘双语教育’这个术语是指一个把两种语言作为教学媒介语的教育体系。其中的一种语言往往是(但不一定是)学生的第一语言。”目前，我国双语教学指 的是用英语和汉语讲课，它不同于纯外语教学，不再是以前常说的“用外语上课”，而是通过 双语教学模式来达到学生知识面的扩大以及人才培养质量的提高。 （二）双语教学的必要性 1、国际国内形势使然。双语教学可以多角度、多渠道地提高学生的英语水平。从世界范围看，英语已经成为世界文化交流的主流语种；从国内形势看，随着我国经济的飞速发展，对掌 握英语交流工具复合型人才的需求越来越多。只有具备英语等第二语言的交流和阅读能力，才 能变“学校学习”为“终生学习”，才能时时阅读与所学专业相关的外文文献。教育部曾表示，希望有条件的院校能够引进国外原版学科教材，推进学生综合素质的培养。所以，在国内各大 高校，双语教学都被认为是反映一个学校教学手段水平的综合性评价指标之一。 2、双语教学能丰富学生的英语见识，培养学习兴趣，增强语言交流的自信，为英语综合能力的提高提供帮助。学习语言不仅能增进对目标语文化的了解，更重要的是能够加强对综合运 用能力、语言运用兴趣的培养。古人云：“学而时习之，不亦说乎”，指的就是对知识的学习 必须时时进行。当前，我国的英语教学基本为应试教育。中学英语教育为高考，大学英语教育

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究 作者：张永鹏 来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第06期 【摘要】随着科学技术的进步与发展，互联网技术在社会各个领域得到广泛的应用，为人们的生活工作与学习带来许多的便利，满足人们对丰富的网络信息资源的需要，基于此，高校在全新的发展形势下应在实践教学中融入互联网理念，本文主要研究互联网背景下高校实践教学存在的问题，并相应的提出有效的改革措施，希望为推动高校实践教学质量提升提供一定的参考与借鉴。 【关键词】“互联网+”背景；高校；实践教学；改革 【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0015-01 近些年，科学技术飞速的发展，尤其是互联网技术的应用，促使人们的生活方式发生翻天覆地的变化，给现代高效教育带来深远的影响，因此，高校在开展实践教学活动之中应重视融入互联网理念，实现对传统高校教学课堂的变革，然而，现阶段大多数的高校教育工作人员缺乏对互联网全面的认识，为此，高校应充分发挥出信息技术的优势，积极探索有效的教学方式，为高校的教育质量与效果提供重要保障。 一、基于互联网时代下高校实践教学面临的问题 传统的高校实践教学中存在着教学方式落后等问题，因此，基于互联网时代背景下，高校应充分的发挥出现代化教学方式的优势，积极的采取多媒体教学方式，然而，由于互联网理念在高校实践教学中的应用起步较晚，各方面还有待于成熟，导致高校的实践教学中面临着许多方面的问题。 （一）缺乏多媒体综合教室 就多媒体教室来看，其主要包括五种类型：一基于Web型，二多功能型，三标准型，四学科专业型，五简易型等，大多数的高校目前主要采用简易型的多媒体教室，大致包括下面几点内容：一投影仪，二幕布，三音响，四计算机，五话筒等。然而，当前的多媒体教室面临着教学硬件设备不足的问题，给高校多媒体教学活动的顺利进行带来巨大的阻碍。 （二）互联网资源利用率不高 随着互联网技术的发展与普及，越来越多的教师在课堂教学活动之中应用互联网技术，为教学活动的顺利进行奠定坚实基础，然而，由于受到教师自身的计算机操作水平的限制，大多

高校双语教学的背景、表象与对策

https://www.wendangku.net/doc/485727365.html, 1 江爱华 南京航空航天大学专转本教学部，南京 (210016) E-mail：ahjiang@https://www.wendangku.net/doc/485727365.html, 摘要：双语教学有其本身内在的规律，影响双语教学效果的因素很多。当前我国高校双语教学仍处于试验与探索阶段，本文将透过目前高校双语教学的表象，深入剖析，揭示规律，提出对策。 关键词：双语教学；教学改革；高等教育国际化 1．高校双语教学的背景解读 教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5%-10% 。”2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。从2002年起，双语教学成为高等学校教育教学改革的热点之一，北京大学、复旦大学、南京航空航天大学等重点大学纷纷采取措施，对某些学科或专业的课程进行双语教学的尝试与探索。 我国于2001年12月11日加入WTO，成为经济全球化大家庭中的重要一员，中国的经济将以更加开放的姿态，全面融汇到国际社会发展主流，走向全方位、多领域、自主式、全景式开放，这种理想愿景的实现必须依靠优秀的人才来支撑。高等学校作为培养社会高端人才的主要基地，理应主动适应经济全球化和教育国际化的需求，培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。因此，培养具有“国际竞争力”的人才成为高等教育的重要目标，而提高国际竞争力则成为我国高等教育改革的重要目标之一。双语教学是实现这一目标的一种有效手段，我们应该从外语、专业技能、文化素养、习惯等方面培养学生的国际竞争力。 2．当前高校双语教学的表象分析：以南京航空航天大学为例 2.1试点专业分布情况 2002年以来，南京航空航天大学依照2001年教育部四号文件的要求，在飞行器设计与工程、计算机科学与技术、机械工程及自动化、金融学、国际经济与贸易等5个专业实施双语教学改革试点，并制定了双语教学计划。以上各专业设置的双语教学课程数目如表1所示： 表1所涉及到的5个专业要么是专业的国际性强（国际化要求迫切，如计算机科学与技术、金融学、国际经济与贸易），要么是21世纪发展迅速的制造业学科（科学发现和技术发展出现密集创新，如飞行器设计与工程、机械工程及自动化）。 2.2双语课程设置特点 1本课题得到江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金（项目编号：04SJD880030）资助

高校双语教学存在的问题及对策研究

高校双语教学存在的问题及对策研究 摘要：双语教学是将母语以外的语言(通常指英语)直接应用于专业知识教学的教学。目前高校的双语教学中存在着教学目标定位狭窄、课程设置不合理、适任教师缺乏和教学方法落后等问题。解决上述问题的对策，一是合理制定教学目标，二是合理设置双语教学课程，三是丰富双语教学教师培训的内容与手段，四是灵活运用双语教学方法。 关键词：双语教学；双语教学目标；课程设置；师资；教学方法 一、双语教学概述 2001年国家教育部在《关于加强高等教育本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出，要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。《意见》强调，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后急需办好的金融、法律等专业，更要先行一步，力争在3年内，使使用外语教学的课程达到所开课程的5％～10％；暂不具备直接用外语讲授条件的学校或专业，可以对部分课程先施行外语教材、中文授课的办法，然后分步到位。2005年，教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中再次强调，要提高双语教学的质量，继续扩大双语课程的数量。 面对教育部的上述要求，实践中人们对双语教学的理解仍存在很大的差异。其中，一种解释认为，“双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的”［1］。另一种解释认为，“ 在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，主要是用英语。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，并利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在对英语理解上的难度(不绝对地排除汉语)。但双语教学不仅仅是让学生在课堂上被动地去听老师讲英语，而且是更加强调师生间用英语的沟通和互动”［2］。还有学者提出，“双语教学是中国新近提出的教学理论，人们对其误解很多。从字面出发，认为双语教学就是用两种语言进行教学的人大有人在，而真正意义上的双语教学却是用外语进行的专业教学”［3］。 概括以上三种对双语教学的理解，其差异主要有：一是认为双语教学的目标是实现语言教学，二是认为双语教学是一种新的教学模式，三是认为双语教学的目标是学科知识的教学。我们认为，首先，双语教学的定义不应该定位在教学模式上，尽管双语教学中采用了不同于用本族语言讲授专业课程的教学模式和教学方法，但作为一种方法只是达到教学目标的手段而不是目标本身，双语教学应该把教学的目标定位在通过先进的教学模式而达到获取专业知识与掌握和应用第二语言以及提高综合能力的目标上。其次，双语教学的目标也不仅仅是掌握另一种语言或某一专业知识，我们认为，高校的双语教学就是将母语以外的语言(通

初探高校实践教学环节的学生评教体系

初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。 关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量 高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。 一、实践教学的学生评教现状 大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。 二、学生评教在实践教学中的必要性 教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。 三、实践教学的学生评教原则 （一）目标性 建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。 （二）监控性 一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。 （三）可操作性 构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、