2017工商管理《财务管理》课程标准

《财务管理》课程标准

适用2017级

编制负责人：审核人：

课程类别：□通识课程□学科基础课程■专业课程□其他

一、课程概述

（一）基本信息

（二）先修课程

会计学

（三）后续课程

无

（四）课程简介

财务管理以经济学为理论基石，以现代公司制企业为研究对象，以资本市场为背景，以企业资本运动为中心，以提高企业价值为目标，以货币时间价值、风险与报酬权衡、证券估价等为基本的价值理念，以融资决策、投资决策、营运资本管理、股利分配为基本内容，阐述了企业财务管理的基本理论和方法技能。随着我国经济体制改革的深入发展，公司理财显得越来越重要。因此，公司理财是企业决策者与经营者必须掌握的基础理论与专业知识。在高等院校，公司理财是经济管理各专业的一门专业课程。

财务管理课程主要包括财务管理的价值观念、财务管理环节、财务管理决策、财务管理专题四部分内容。财务管理价值观念包括货币时间价值、风险与报酬、证券估价等财务管理原则；财务管理环节包括财务战略与预算、财务分析等内容；财务管理决策包括资本结构决策、投资决策、营运资本管理、股利分配决策等内容等。

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二、课程目标

（一）知识目标

1.了解企业财务管理的内涵及其目标，理解财务管理活动对提升企业价值的重要作用；

2.掌握现代企业财务管理的基本理论和基本方法；理解并掌握货币时间价值、风险与报酬的财务管理基本价值理念；

3.掌握企业筹资管理、投资管理、营运资本管理、利润分配管理等相关知识和方法技能。

（二）能力目标

1.能够进行财务预算，包括现金收支预算、经营成果预算和财务状况预算，编制现金预算表、预计损益表、预计资产负债表；

2.具有一定的财务分析和解决财务管理问题的能力，具备从事经济管理所必须的财务管理业务知识和工作能力，为企业经营决策服务；

（三）情感目标

1.培养学生对财务管理知识的学习兴趣，激发学生自主学习和实践的动力，激励学生不怕困难，勇于探索；

2.使学生养成良好的学习方法和学习习惯，形成独立思考、认真努力、科学分析、严谨细致、求真务实的求学态度；

3.培养学生良好的职业道德，使其具有爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正等品质。

4.培养学生健康的心理与人格，乐观向上，正确对待学习与工作中的得与失；

5.培养学生的语言表达、沟通协调能力，促使其具有良好的团队合作精神。

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三、课程内容

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四、课程评价

（一）课程百分制评价方式

（二）期末考试题型和比例

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五、课程资源

（一）教材

1.荆新，王化成，刘俊彦，《财务管理学》，2018年，第8版，中国人民大学出版社。

2.刘淑莲，《财务管理》，2013年，第3版，东北财经大学出版社。

（二）参考书目

1.刘玉平，《财务管理》，2015年，第4版，中国人民大学出版社；

2.尤金·布里格姆，乔尔·休斯敦，《财务管理》，2014，中国人民大学出版社。

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2021年高一年级通用技术教学计划(集锦2篇)

高一年级通用技术教学计划（集锦2篇）给你一篇高一年级通用技术教学计划的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。 一、指导思想 《普通高中通用技术课程标准（实验）》（下简称《课程标准》）的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段，基础改革进入了新的`时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创。通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注重国际经验与我国国情相结合，理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合，努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有 ___、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 二、教材分析 本学期开设的课程是通用技术课程的必修模块《技术与设计1》（必修1），使用的是江苏教育出版社的教材。《技术与设计1》是普通高中通用技术学习的导入模块，皆在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术

学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计的基础、怎样进行设计、设计的实现——制作、设计的交流与。 三、教学目标 通过本模块的学习，学生将： 1、加深对技术的理解，增强使用技术的自信心和责任心； 2、了解设计的基本知识，熟悉设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法； 3、通过设计的交流和，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。 四、实施措施 1、在开学初将高11班金额高12班学生分为6-8人的技术小组，便于开展技术活动，每个小组的组长每周填写《技术课过程考核小组量化表》，便于更好地完成学分认定过程中的过程性评价和形成性评价。

版历史新课标学习心得体会.doc

2017年版历史新课标学习心得体会 高中新课程改革已拉开帷幕，2017年版普通高中历史课程标准，也已经出台。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密地结合在一起，担忧的是在具体的教学过程中如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何认真落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。 首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培养核心素养是我们在教学过程中应该重点解决的问题。 具体从以下几个方面着手： 1.设计教学目标——培养核心素养的出发点 教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。 2.创设问题情境——培养核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。 3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点 创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教

高中通用技术《了解控制》教学设计

《了解控制》教学设计 龙东南联合体第九次教研活动 黑龙江省海林市高级中学高中通用技术《了解控制》教学设计 一、教学内容分析 《了解控制》是广教版通用技术必修模块《技术与设计2》第四章控制与设计的第一节内容。本节是控制与设计的了解性内容，是学习控制与设计全章的导入和基础。 让学生通过身边的例子，了解控制的涵义，并对控制的一般性分类有一个基本的认识，同时感受控制技术与生活、生产的密切关系。 二、学生分析 学生在日常生活中，早就对控制有所了解，但还没有从感性认识上升到理性的认识，通过本节课的学习，学生可以从内涵中去理解控制，从而更加清楚的体会到控制普遍存在于当今社会的各个方面，并调动学生对控制及其设计的兴趣，引起他们的重视，激发他们的学习热情。 本节课相对基础但很重要，而且有些知识点难于理解，内容多半以概念为主，因此教学中采用适当的案例来创设情境，从而避免课堂的枯燥乏味。 三、教学目标及重、难点的确立： （一）教学目标： 根据高中《通用技术课程标准》对这部分内容的有关要求，在分析教材和学生的基础上，确立教学目标如下： 知识与技能：理解什么是控制及其在生产生活中的应用，能区分控制系统的类型。 （开环控制、闭环控制、手动控制、自动控制） 过程与方法：通过讨论、分析控制系统实例，明确不同类型控制系统的特点及异同。 情感态度价值观：让学生感受控制技术与生活、生产的密切关系；激发学生了解控制、研究控制的热情与兴趣。 （二）教学重点、难点： 1.重点：理解控制的定义、开环控制和闭环控制的区别。 依据：理论的理解直接关系着能力的提升 2.难点：学会控制系统的分类。 依据：各种控制系统的本质区别稍难理解。 举例、分析、归纳、多媒体辅助教学 五、教学流程： （一）、导课：从日常说法：控制情绪、控制温度、控制病情等导入。 设计意图：将知识生活化，从而易于直接切入本节内容主题。 （二）、研习新课： 一）、控制 1.多媒体演示不同领域的控制实例：古希腊的神殿门、神舟飞船、投掷飞镖、温 室大棚；学生列举生活生产中控制的实例，教师提问：如果世界上没有控制，结果会怎样？ 设计意图：采用不同时间跨度、不同领域的控制实例让学生感受控制是普遍存在的，学生举例，拓展思路，通过教师的问题，感受控制技术的重要性。

通用技术备课组工作计

通用技术备课组工作计划 【工作计划】 一、指导思想： 通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注重国际经验与我国国情相结合，教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合，努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 在《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中对教学过程提出了这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”技术课程应结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。 二、具体工作： 本学期开设《技术与设计1》，高一年级5个班同时开课，每周1课时，总课时数20节，其中课堂教学19节，教学评价1节。 第1周针对新课程特点，探讨教学设想和措施

第2周统一进行集体备课，探讨教学中遇到的问题 第3周就教材中出现的练习题进行可能答案的讨论，以便在教学工作中对学生进行启发、引导 第4周学术研究讨论 第5周对前一阶段的教学工作进行总结，找出其中不足的地方，以待改进。进行六认真检查 第6周放假 第7周讨论组织学生进行哪种技术实验 第8周对青年教师的公开课进行点评 第9周与兄弟学校进行经验交流 第10周统一教学进度 第11周期中考试 第12周进行六认真检查 第13周针对检查结果指出不足，指导如何改进 第14周如何组织学生进行课外活动 第15周就设计的交流语言进行讨论 第16周根据其他地区实施的情况，讨论可借鉴的教学方法

高一通用技术教学计划总结

高一通用技术教学计划总结 高一通用技术教学计划 一、指导思想 《普通高中通用技术课程标准（实验）》（下简称《课程标准》）的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段，基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创。通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注重国际经验与我国国情相结合，教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合，努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有 * 、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 二、教材分析 本学期开设的课程是通用技术课程的必修模块“技术与设计1”，使用的是文广东科技出版社的教材。“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块，皆在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形

成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计的基础、怎样进行设计、设计的实现——制作、设计的交流与评价。 三、教学目标 通过本模块的学习，学生将： 1、加深对技术的理解，增强使用技术的自信心和责任心； 2、了解设计的基本知识，熟悉设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法； 3、通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。 四、实施措施 1、在开学初将各班学生分为2-4人的技术小组，便于开展技术活动，每个小组的组长每周填写《技术课过程考核小组量化表》，便于更好地完成学分认定过程中的过程性评价和形成性评价。

2、紧扣通用技术课程的基本目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”设计、组织和实施教学活动，避免教学过于专业化，防止陷入某项技能、技艺的教学。 3、教学中要体现新理念，不仅要注重学生对基础知识与基本技能的学习，还要注重学生对技术思想和方法的领悟与应用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验第一文库网和创造，注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展。 4、在教学过程中一定要联系学生实际，从学生生活出发，收集与技术有关的各种图片、文字资料，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生喜欢上技术课，使学生对“技术与设计1”形成浓厚的学习兴趣。 5、通用技术课程是一门综合性的课程，在教学中要多跟其他学科的教师进行沟通和交流，掌握教材中所涉及的有关物理、历史、化学、艺术等学科的知识。 五、教学理念 1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养。 2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。

2021学年第一学期通用技术教研组工作计划(最新版)

2021学年第一学期通用技术教研组工作计划(最新版) Frequent work plans can improve personal work ability, management level, find problems, analyze problems and solve problems more quickly. ( 工作计划 ) 部门：______________________ 姓名：______________________ 日期：______________________ 编号：YB-JH-0917

2021学年第一学期通用技术教研组工作计 划(最新版) 一、指导思想: b 《普通高中通用技术课程标准(实验)》(下简称《课程标准》)的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段,基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路,还是课程目标均为建国以来的首创。通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一,注重国际经验与我国国情相结合,教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合,努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 在《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中对教学过程提出了这样

的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”技术课程应结合自身的特征,把它落实在教学实施的过程中。 二、具体工作: (一)根据前两年的教学经验总结,根据对其他学校的经验借鉴,针对新课程的特点,确定教学设想和教学措施,以便提高教学质量。 (二)认真做好六认真的检查工作和督促工作。在第一次教研活动时明确提出本学期的工作重点。要求老师认认真真扎扎实实工作,改变以往的教学观念,争取将这个新课程上的有声有色。 (三)抓好青年教师的培养工作,提高青年教师的业务水平,要求青年教师多采用多媒体手段教学,多运用网络与其他学校的教师进

2017普通高中历史新课程标准word版

普通高中历史新课程标准 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备 品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力， 是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理 解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学 生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、 观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由 表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事 物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确 的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重 视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的 方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充 满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能 够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中通用技术课程标准（2017 年版2020 年修订） 90附录 2 教学与评价案例 教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施 案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验 一、教学目标 1. 经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。 2. 经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。 3. 经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。 二、教学准备及课时安排 1. 教学准备。 机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。 2. 课时安排：5 课时。见表1。 表1

附录 │ 91 三、教学过程 一）创设项目情境。 2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的 车祸，2 人死亡， 10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。 交警说： “三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽 视。但千万不要小看这个三角警告牌， 它对于安全的保障作用是巨大的。 三角警告牌在车辆发生故障抛锚时， 被放置于车子后方， 以提醒后面的 来车注意安全。不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。 那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警 告牌产品呢？ （二）确定技术试验内容。 组装三角警告牌。阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》（ GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。 三）选取样品进行技术试验。 1. 检测形状、尺寸及离地间距（试验 1） 问题情境 1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异， 见图 1， 但基 本上都具备了三角形的特征。它们符合标准吗？ （1）阅读三角警告牌国家标准的规定和附录 A 的图样，填写形 状、尺寸和离地间距等技术要求及国家标准数据。 图1

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4b5792504.html, 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读 作者：徐蓝 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期 一、确立新的认知观、教学观和评价观 教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。 二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养 教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展 学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。通过基于史料 研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。 三、以新情境下的问题解决为重心进行教学 在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。 四、开展基于史料研习的教学活动 教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。 五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度 教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。

通用技术教学中存在的问题及思考

通用技术教学中存在的问题及思考 陈明义 我教通用技术课程近一个学期，相比与其他学习领域的较为成熟的的课程，这门课程有很多的问题需要我们教育工作者去思考和探索。特别是那些通用技术专职教师，更需要全身心地投入到课堂教学这块主阵地的实践研究中去。因此通用技术的课堂教学更多的是需要教师自己的探索或摸索。俗话说：“万事开头难。”在近一个学期的实践过程中，真的有太多的困惑，遇到太多的问题和困难，总结起来细说如下： 一、课程专业知识缺乏 目前通用技术教师最缺乏的是课程专业知识，许多人对通用技术课程性质、理念还不够理解。在我看来，通用技术教师必须具备比一般学科更高的素质和更为广泛的知识面，精通现代社会的各个领域大部分学校的通用技术教师是从担任学校的物理、化学、生物、数学、信息技术、劳技及近年非师范招考进来工科类大学生等的教学工作的教师经过短期学科培训转型而来，很少从校外有一定的技术实践经历的人员中聘请的，很多教师把通用技术理解为劳动技术的延续，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。象本人是学计算机的，对于里面的很多知识自己也理解不够，更不用说技术课程的教材教法了，还说什么自己要有一桶水才能教给学生半桶水。 二、保障体制不力 通用技术普遍存在着发展动力不足的问题。多数教师是因为学校缺少相应专业的教师，而是在学校支配下不太情愿才教通用技术，少数教师是因为有一些技术方面的专长和兴趣，他们同意上这门课；只有极少数教师是看到了通用技术课程标准、看到了教材，认为自己很喜欢并能胜任这方面的教学，成为通用技术教师。由于通用技术课程尚未有教师评价的标准、职称评定问题也尚待解决、相应的教学教研机制也有待完善。由于通用技术课程没有高考的支持，各级领导、教育行政部门相对而言不重视通用技术课，进而不重视通用技术教师。很多教师对于教材、对自己不熟悉、不了解、总觉得力不从心、不感兴趣或不能胜任的工作，缺乏动力是不可避免的，象我们学校通用技术教师的待遇与音体美教师是一样的，学校不太重视这门课程，就是期中考试也惟独没有通用技术。 三、角色转变困难 通用技术是一门全新的、高度综合性的课程，这对教师提出了挑战，通用技术教师都是由其他专业教师转型而来，他们如何转型?他们能否胜任通用技术课程的教学工作?部分教师对于课程最基本的指导纲要《普通高中技术课程标准》、《普通高中技术课程标准(实验)解读》都不去仔细研读，不去深究课程的理念、目标，不去挖掘教材内容的深层涵义。通用技术教师不同专业、不同背景的教师，所具备的素养各不相同，在理解课程内容上，一些从科学学科转型而来的教师认为，通用技术课程内容没有严格的知识体系；从劳动技术学科转型而来的教师认为，通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少；有工科背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、系统。教学过程都或多或少带着原从事学科背景的烙印，很多时候将通用技术上成物理课、创作发明课、劳动技术课等。象我是计算机相关专业的，也有很多人提出了建议说让我把通用技术课上成信息技术课，但我总感觉这样不妥，信息技术这门课已经开设了，同时作为通用技术老师我上信息技术总觉得很别扭，更不用说很多信息技术老师还经常把学生拉到计算机房上课呢。 四、课程资源匮乏 通用技术的教学决不是单一模式的，应该是丰富的、开放的、多元化的。现在很多小的中学只有一位教师任教，不能在校内进行同伴互助。有些教师希望能有现成的教学案例，指导他们教学。他们只有课程标准、教材，又不去充分阅读、加深理解，由于是新实施的教

通用技术新课标培训班学习心得

通用技术新课标培训班学习心得 学习心得 新课改总是给人一种莫名的既期待又抵触，又迷茫的矛盾心态。通过几天的学习，虽不能说完全清楚，充满信心，到也看到了一些轮廓，对通用技术课程的创建、理念、目标、有了较为完整、清晰的认识，对技术、技术设计在理论上也有了较为深刻的认识。 一、无时无处不在的技术要求人们必须有较强的技术素养 今天，技术已经成为影响我们个人生活和社会的巨大力量，甚至可以说我们无时无处不在接触各种各样的技术问题。能不能正确、全面地认识技术及其性质，能不能理性、恰当地处理各种技术问题，已经成为生活在这个时代的人必须具备的技术素养的基本要求，也是技术课程必须实现的基本任务。技术学习领域的设置，技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史性跨越和劳动技术教育发展的历史性突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生的终身发展和中华民族的复兴，都具有深远的意义。 二、通用技术课有条件要开没有条件创造条件也要开 通用技术课是以培养创新精神和实践能力的技术素养为目标的技术课程，对实践条件提出了较高要求，虽然目前

我们一般的学校经济条件有限，但我们仍应发扬“有条件要上没有条件创造条件也要上”的精神，想方设法开好通用技术课。我们可以采用以下措施： 1、以区(市)为单位建设通用技术课程教育基地(中心)可避免重复性建设,实现资源共享,用最少的钱把事情办好。教育行政部门集中投资教学仪器设备，建立地区性通用技术教育中心，附近各中学的学生轮流到中心。【您现在阅读的文章来自“找范文”，请记住我们的永久域名：】通用技术教育中心应配有专职通用技术教师。 2、通过开展通用技术教育校际合作，使临近的几所中学，根据各校的特点和具体条件，分别设立不同的选修模块，学生可以跨校选修模块进行学习。这可以充分发挥各个学校各自的优势，充分利用各个学校的资源。 3、与职业技术学校、技工学校资源共享，打破办学类型的区别，让社会教育资源充分共享。 4、与社会企事业单位建立合作办学，拓展办学空间，也使学生开阔眼界，提前体验社会。 总之，几天的学习确实增强了我的信心，增加了责任感、使命感。用一句名人的话，那就是：“从事技术教育的教师掌握着国家的命运，他们为学生将要参与的物质生产创造了条件，同时也就主导着学校的生活气氛”

2017学年第一学期通用技术备课组工作计划

2017学年第一学期通用技术备课组工作计划 一、指导思想: 通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一,注重国际经验与我国国情相结合,教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合,努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 在《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中对教学过程提出了这样的要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”技术课程应结合自身的特征,把它落实在教学实施的过程中。 二、具体工作: 本学期开设《技术与设计1》,高一年级5个班同时开课,每周1课时,总课时数20节,其中课堂教学19节,教学评价1节。 第1周针对新课程特点,探讨教学设想和措施 第2周统一进行集体备课,探讨教学中遇到的问题 第3周就教材中出现的练习题进行可能答案的讨论,以便在教学工作中对学生进行启发、引导 第4周学术研究讨论

第5周对前一阶段的教学工作进行总结,找出其中不足的地方,以待改进。进行六认真检查 第6周放假 第7周讨论组织学生进行哪种技术实验 第8周对青年教师的公开课进行点评 第9周与兄弟学校进行经验交流 第10周统一教学进度 第11周期中考试 第12周进行六认真检查 第13周针对检查结果指出不足,指导如何改进 第14周如何组织学生进行课外活动 第15周就设计的交流语言进行讨论 第16周根据其他地区实施的情况,讨论可借鉴的教学方法 第17周就学生进行怎样的模型制作讨论 第18周制定复习计划 第19周期末考查 第20周进行教学评价。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订） 附录2教学与评价案例 教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施 案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验 一、教学目标 1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。 2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。 3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。 二、教学准备及课时安排 1.教学准备。 机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。 2.课时安排：5 课时。见表1。 表1 90

│附录│ 三、教学过程 （一）创设项目情境。 2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。 交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？ （二）确定技术试验内容。 组装三角警告牌。阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。 （三）选取样品进行技术试验。 1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。 问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1， 但基本上都具备了三角形的特征。它们符合标准吗？ 图1 （1）阅读三角警告牌国家标准的规定和附录A 的图样，填写形状、尺寸和离地间距等技术要求及国家标准数据。 91

高一通用技术课程教学计划.doc

2013—2014 学年高一通用技术课程教学计划 华容三中通用技术备课组 一、指导思想 《普通高中通用技术课程标准（实验）》（下简称《课程标准》）的颁布标志着我国课程改革步入了实质性阶段，基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创。通用技术课程标准的内容以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与时代性的高度统一，注重国际经验与我国国情相结合，教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来发展需要相结合，努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于开拓创新的普通高中技术课程的新构架。 二、教材分析 本学期开设的课程是通用技术课程的必修模块《技术与设计 1》（必修1），使用的是地质出版社的教材。《技术与设计 1》是普通高中通用技术学习的导入模块，皆在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计的基础、怎样进行设计、设计的实现——制作、设计的交流与评价。 三、教学目标

通过本模块的学习，学生将： 1、加深对技术的理解，增强使用技术的自信心和责任心； 2、了解设计的基本知识，熟悉设计的一般过程，初步掌握设计的基 本思想和方法； 3、通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多 角度地思考问题。 四、实施措施 1、在开学初将各班学生分为4-6 人的技术小组，便于开展技术活动，每个小组的组长每周填写《技术课过程考核小组量化表》，便于更好 地完成学分认定过程中的过程性评价和形成性评价。 2、紧扣通用技术课程的基本目标“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”设计、组织和实施教学活动，避免教学过于专业化，防止陷入某项技能、技艺的教学。 3、教学中要体现新理念，不仅要注重学生对基础知识与基本技能的 学习，还要注重学生对技术思想和方法的领悟与应用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验和创造，注重学生情感态度价值观以及共通能力的发展。 4、在教学过程中一定要联系学生实际，从学生生活出发，收集与 技术有关的各种图片、文字资料，营造轻松、愉快的学习氛围，让学 生喜欢上技术课，使学生对“技术与设计1”形成浓厚的学习兴趣。 5、通用技术课程是一门综合性的课程，在教学中要多跟其他学科

通用技术课程标准

普通高中通用技术课程标准 一、课程性质 1．普通高中技术课程是一门立足实践的课程 2．普通高中技术课程是一门高度综合的课程 3．普通高中技术课程是一门注重创造的课程 4．普通高中技术课程是一门科学与人文融合的课程 二、课程价值 技术课程具有以下独特的价值： 1．引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性 2．激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神 3．强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力 技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一。 4．增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力 5．改善学生的学习方式，促进学生的终身学习第三部分通用技术 一、课程的基本理念 （一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养 （二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养 （三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育 （四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化 （五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化 必修模块 技术与设计1普通高中通用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。建议在高一年级第一学期开设。 技术与设计2技术与设计1基础上的必修模块。具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。建议在高一年级学完“技术与设计1”后开设。 （三）关于目标要求的说明 知识性目标、技能性目标、情感性目标

现代通信技术课程标准

《现代通信技术》学习领域课程标准 执笔：甄珍 审核： 时间： 2013/5/4 一、学习领域定位 《现代通信技术》是高职高专通信技术专业、通信网络与设备、移动通信技术、电子信息工程技术等相关专业的专业基础课程；旨在培养学生全面认识通信技术与系统原理的基础上，建立对通信网络的初步分析与系统建设能力。通过学习,让学生掌握当今通信技术的基本概念,对各种通信技术和方法有全面总体的了解,并对现代通信发展工作产生更浓厚的兴趣.研究怎样构建通信系统模型的原理和方法，并培养学生形象思维能力的一门基础课。 二、学习目标 本课程的主要任务是加强学生实践能力和职业技能，拓宽学生的科技信息想象力，培养独立分析问题和解决问题的能力，学会通信网络基本概念模型，并初步掌握通信原理的基本知识，为后续课程打下基础。 （一）专业能力 1．掌握通信基本结构以及常用现代通信技术的基本概念、基本原理、系统构成和未来发展趋势。 2．掌握现代通信数字交换技术。 3．掌握电话网、数据网、移动网的通信原理。 （二）方法能力 1．具有较好的分析问题能力和解决问题能力。 2．养成利用现代科技信息来改变生活、学习、工作的习惯。 3．具备科学的思维方法，培养拓展现代通信未来的兴趣。 4．具备独立学习的能力，具有不断学习的思想。 （三）社会能力

1．具有热爱科学、事实求是的学风和创新精神。 2．培养学生系统、全面地分析问题的能力。 3．培养爱岗敬业、诚实守信的良好的职业道德。 三、学习内容 本学习领域由通信基础原理、电信系统、电话通信、数据通信、光纤通信、微波通信与卫星通信、接入网和智能网8个学习情境组成。

四、学习领域课程设计思路 （一）设计理念 本课程注重学生岗位能力的培养，从移动通信行业的技术发展和工作岗位分析出发，以工作任务为依据，归纳学习领域的职业能力要求来定位设置并设计课程，安排相关的学习情境设计。 （二）内容组织 通过课程内容的整合与重组，以常见通信结构模型为载体，构建启发性拓展，加上任务型学习情境，整个教学过程按照由易到难、由浅入深，局部到整体的认知规律排列任务顺序，以学生为主体，采用理论实训一体化教学，培养学生对通信的基本结构的认知及通信技术的掌握。 （三）教学设计 1.创造情景，导入新课， 2.讨论交流，探究新知 3.深化知识，拓展应用 4.自主学习，思考延伸 （四）微型学习情境设计说明

普通高中通用技术课程标准.doc

普通高中通用技术实验室建设方案 高中通用技术综合实验室方案 高中《通用技术》课程是以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，注重“做中学”和“学中做”，强调通过设计、制作和试验等活动获得技术实践体验，立足于实践的一门课程。随着新课程的推进和《通用技术》课程的开设，各校都纷纷准备筹划技术试验室的建设和装备。为积极推动《通用技术》课程的建设和发展，促进技术实验室标准化、规范化和科学化的装备进程，根据《国家技术课程标准》和广东省教研室关于高中通用技术实验室建设的相关意见，特制定《高中通用技术实验室》的建设方案。 本实验室是完成《通用技术》课程的教学目标、进行技术设计、制作和试验等活动的主要场所，学生在功能完备的技术试验室里，亲历技术设计过程，增强对技术的兴趣，激发创造欲望，强化手脑并用，了解技术的思想和方法，增进对技术文化的理解，发展实践能力，改善学习方式，从而为学生的终身发展打下基础。实验室还应当成为学生进一步进行探究技术和设计创新的课外实践活动场所。通用技术课程的教学仪器、工具和设备的设计开发要以课程标准为依据，摆脱以技术工种分类、以基本技能训练为主的传统模式，创建通用性和专业性相结合、基本工具和现代技术相结合、教学装备与教学方式相结合的装备理念为指导。要有利于学生技术知识和能力的建构，要有利于学生设计多方案的实现，要有利于技术试验的开放性。试验室的建设，应科学、合理，注重环境保护，保证安全卫生，建设绿色试验室，有利于师生身心健康；应营造浓郁的技术学习气氛，形成良好的育人环境。 通用技术实验室的建设包含：实验环境建设、教学演示仪器、分组教学教具学具、模型制作设备以及金工、木工、电工电子工具等五大部分组成。通用技术实验室可根据学校的实际情况建设综合实验室，也可根据课程的需要分别建设《技术与设计室》、《电子控制技术室》和《简易机器人制作室》等。 一、实验环境建设 1.教师台-3000*700*820mm 2.教师座椅-气动、高度可调 3.学生台-2400*1200*800mm(带电源插座) 4.学生凳-升降可调 5.双水池柜-1500*700*800国产优质不锈钢 6.陈列柜-1000*500*2050(设置顶灯) 7.工具车-推送工具、作品用 8.网络接口 9.电位安装

高中通用技术_设计的表达与交流(一) 制图标准教学设计学情分析教材分析课后反思

3.3 设计的表达与交流（一）制图标准教学设计 【学习目标】 1.知道图纸是工程技术界的“技术语言”； 2.了解国家规定的制图标准的基本内容； 3.会识别尺寸标注的正误。 【教学重点】 国家规定的制图标准基本内容。 【教学难点】 判断图样中尺寸标注的正误 【教学过程】 一、创设情境，导入新课： 同学们进行思想交流要依靠语言和文字。技术活动中进行信息交流的特有语言形式就是“技术语言” 大家知道常用的技术语言有哪些吗？ 课件投影：1.图表 2.模型 3.符号、标志 4.图样 师：设计的交流主要依靠图纸，图纸就是工程技术界的语言。图纸既然是一种“技术语言”，就必然要有统一的“语言规范”，国家制定的制图标准，就是这种语言规范。制图标准有那些呢？ 二、把握基础，规范要求： （一）图纸幅面及格式（规定的图纸幅面有5种:A0 A1 A2 A3 A4）投影：如何绘制图纸的图框和标题栏 （二）字体 国家标准规定：汉字应写成长仿宋体，字母和数字写成斜体。 学生活动：练习长仿宋字体和字母、数字的斜体 （三）比例（投影展示图样） 师强调注意点：无论采用何种比例，所标注尺寸数字都应是物体的真实大小，与绘图的比例无关。 （四）图线国标规定粗线的宽度b应按图的大小和复杂程度，在0.5——2mm之间。

图线的名称、型式、宽度及用途见P69表格，请同学们对照投影的图样自主学习。 学生活动：学生练习常用图线的画法 （五）尺寸标注 1.尺寸的三要素 尺寸界线、尺寸线（包括箭头）、尺寸数字（包括必要的符号及字母） 2.尺寸界线 （1） 尺寸界线用细实线绘制，用来限定尺寸度量的范围。 （2）尺寸界线应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线引出。也可直接利用轮廓线、轴线或对称中心线作为尺寸界线. 师对照投影的图片讲述 3.尺寸线 （1）尺寸线用细实线绘制，终端一般用箭头表示尺寸的起止。 （2）尺寸线必须单独画出，不能用其他图线代替。一般也不得与其他图线重合或画在其延长线上。 （3）标注线性尺寸时，尺寸线必须与所标注的线段平行。 （4） 并列尺寸，按小尺寸在内，大尺寸在外排列。 错误 (b) 学生活动：对照上面（a ）图说明（b ）图错误之处。 4.尺寸数字 师： 尺寸数字应注写清晰且不允许被任何图线穿过，若无法避免时应将图线断开，应注意尺寸数字的正确注写位置和方向。 尺寸数字的标注要求： （1）水平方向的尺寸，一般应注写在尺寸线的上方且字头向上；

普通高中历史新课程标准核心素养版

普通高中历史新课程标准（2017核心素养版讨论稿） （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联; 能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。