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体育教学中的体态语言

体育教学中的体态语言
体育教学中的体态语言

浅论体育教学中的体态语言

美国语言学家对语言研究的结果表明,人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的,另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。本文对体育教学中体态语言的分类、作用及其运用进行了分析。

体育教学中教师的体态语言一般可分为两种:一是用于动作示范的示范性体态语言,二是用于暗示的示意性体态语言。

一、示范性体态语言

在体育教学中,教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范,将运动技术的理论转化为动作实践,这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。它具有如下作用:

1.有利于提高信息传递的准确性,加深学生对动作技术的理解。在教学中,教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的,也不利于学生理解。例如:蹲踞式跳远的辅助动作:起跳后的腾空,教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构,从而增强教学效果。

2.有利于减轻学生的心理压力,增强信心。有些教学内容如跳山羊、跳高等,对少数学生尤其是女生来讲有一定难度,而这些困难

体育课心得体会

体育课心得体会 Prepared on 22 November 2020

体育课心得体会 时间总是这样,在人快要忘记它的存在时,让人猛然想起自己的很多时间已经流逝了。一转眼一学期又要结束了,这也意味着我们不再是大一的新生了,我们也将踏上前面学长走过的路继续前进。现在已经是了六月了,按照校历,已经快进入了漫长而又让人无奈的考期,而体育也就随之开启了这个考期。 体育课是高校教育的的一个重要方面,它不仅可以增强体质,而且课余促进心理健康发展……在人才竞争激烈的社会中,不仅需要我们有过硬的科学文化知识,身体素质也是一个重要的因素.要想在竞争中脱颖而出,我们必须要具有一个健康的体魄.健康的体魄,需要足够的体育运动.它可以使我们增强免疫力,使我们的生活更舒适、更精彩。 体育宣扬的不只是一种运动,他还包括体育精神,体育人格,健康体育的意义.他还象征着和平的桥梁。在大学体育课中,我们也可以从中得到培养和锻炼。 通过一年的体育课学习,使我对大学体育课有了更深的一些认识: (1)大学体育为学生提供了一个展示自我的平台。通过各种各样的活动,同学们可以发挥自己在体育方面的特长,这

样不仅展现了同学们活跃的风采而且进一步激发了他们对体育的热爱。 (2)体育是一方培育技能的天地。同学们自主的选择不同的体育项目并且去进行专门的学习,这样就无形的提高了同学们在此方面的技能,在一定意义上有利于自身综合素质的提高。 (3)体育是一座连接友谊的桥梁。在体育运动场地,同学们可以找到兴趣、爱好相同的同学,尽管互不相识,但在娱乐的过程中,友谊的萌芽也在不知不觉中产生了。这就扩大了我们的人际交往圈,与此同时,我们在玩的过程中也会体会到团结的力量,团结的意义。 (4)体育是阳光与活力的象征。在体育场的天地中,我们不会为外部的压力所捆饶,我们可以尽情的奔跑,尽情的欢笑。青年们有活力了,我们的祖国也就有活力了,跨时代的青年们也正是凭着这股活力而推动着中国龙向前腾飞。 (5)体育是健康向上的昭示。通过体育,我们的体格会更加强健,我们会显得更加有激情,有魄力。在当今充满竞争与压力的年代里,我们有了拼搏的坚实的基底,即使我们身上有着沉重的负荷,我们也不会被压倒,我们依旧会飒爽英姿地去迎接挑战。 健康是人类社会生存发展的基本因素,也是个体或社会充分发挥其功能的必要前提。在一个高效率、快节奏的社会里,健

浅谈语言艺术在体育教学中的应用

浅谈语言艺术在体育教学中的应用 有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要,其实语言同样是进行体育教学的重要手段,同一教学内容,有的教师讲授能使学生茅塞顿开,很快掌握动作的技巧,有的教师讲得口干舌燥,却并没有使学生掌握动作要领。实践证明,在体育这一以人体运动为主要内容,较为特殊的教学科目中,语言的作用越来越被人们所重视,现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰,而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。 体育教学是一门科学,体育课的教学语言是一种艺术,我们要上好体育课,除要把握好学生的思想脉膊及熟悉教材外,还必须掌握好语言这门艺术。讲课时由于教师的话音标准,口齿清楚,可以使学生的注意力高度集中,特别是语言的生动形象性,它可发展学生的联想与想象力,使学生的思维活动能很快地进入一个美妙的境界,而美妙的境界对提高学生的兴奋及动力的形成产生不可估量的效果,如队列操练时,教师在讲解有关动作要领后,只要你一提国庆阅兵式的情景,学生就仿佛觉得自己置身于阅兵式的行列中,立即会情不自禁地昂首挺胸,飒爽英姿地做好队列动作,从而促进了教学任务的完成。学生的这种反应在心理上叫“念动反应”,在美学上叫“移情作用”。因此,语言艺术的美感作用在体育中对正确的动力定型的形成是大有益处的。 怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?我认为要体现以下“四性”: 一、语言的针对性 教师在语言运用上,要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目,使用不同的教学语言,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”,对知识较丰富,接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言,而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。 二、语言的科学性 体育教学是一门运动科学,科学的内容需要科学的语言去讲解,而语言的科学性,主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。在教广播体操过程中,教分解动作时,要用具体、准确的语言去讲解动作要领,在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解,由部分到整体的训练才能使学生真正了解动作要领,才能调动学生的积极性,使学生受到感染和触动,从而使学生掌握每个动作的要领及整套动作的完整性。 三、语言的趣味性 小学生年龄小,精神不易集中,常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果,所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感,而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意,从而使学生留下深刻的印象和记

心得体会 关于体育课的心得体会

关于体育课的心得体会 优点: 1.整堂课课堂结构完整,教学环节层层紧扣。说明教师课前准备丰富,能深入钻研教材。教师教学语言规范,讲解简明、生动,学生听得明白。只是在口令上还要做到严肃又动听。 2.在课前集中时能让体育委员检查班级人数,然后想教师汇报,以及在课堂教学过程中让体育积极分子充分发挥作用,符合新课程理念。 3.在教学过程中,陶老师非常重视学生的安全,如在站立式起跑的跑步过程中规定了跑和走的路线,并让学生明白这样做的原因。 4.在复习站立起跑姿势后,到跑道上进行实际训练的环节设计得也比较巧妙。第一遍是直跑,进行第二遍跑时,采用了先慢跑然后加速跑,3次跑2个形式,使体育课中的反复训练增加了"变"的因素,提高了学生的学习兴趣。 5.跑步后队伍调整这一环节设计得也比较合理。陶老师并不是等全体学生归队后即整队,而是采用了原地踏步,先到者先踏步,这样做一是课堂秩序好,二是也能作为剧烈运动后的调整运动。 6.能将原本枯燥的站立式起跑融入到游戏中。陶老师采用的是"长江和黄河"的游戏,在游戏过程中,学生充分感受到了游戏的乐趣,同时也一遍遍将起跑和冲刺练习。 7.陶老师能作为活动的组织者和参与者,参加到学生的游戏中,体现了新课程的理念。

8.课堂小结也比较好。以教师评价为主导,结合学生自评,以及让学生提出在课堂中觉得有问题的地方,学生发言比较踊跃。 建议: 1.教师评价语言要丰富,课堂中蕴涵着许多需要教师评价和指导的内容,及时地肯定和表扬鼓励学生,提高他们的积极性。 2.教师是活动的发起者,组织者,但也是指导者。整堂课教师示范偏少,新课程要求教师一同参与学生活动,比如在请学生上前示范站立式起跑时,教师不应站在边上看,而是一起做动作;再如游戏时教师讲了游戏要求和规则后,要进行示范。本课因为没有进行示范,所以学生在正式活动时,要求掌握不清,第一遍不太成功。 3.在课堂秩序上,特别是对后排男生的管理上要寻找对策,加强对他们的关注。 4.作为随堂听课,这堂课整体是优秀的,但教师对课前准备还要进一步加强,比如体育器材和场地的划分等,有了准备,课堂教学质量将更进一步。关于体育课的心得体会 体育课学习心得体会不知不觉,进入大学第一个学期的体育课结束了。大学的体育课与中学的体育课教学方式还是有很大的不同的,比如一节课更长的时间、更加轻松愉悦的教学环境,尤其是老师强调身体素质锻炼的理念更直接让我深入认识体育课的必要性。最后,总结我的看法,体育课的有效教学可以是体育教师运用自己的专业素质逐渐培养学生体育运动兴趣,学习运动技能,端正学习态度行为,和表现自我的同时锻炼交往与合作精神意志品质的过程。之所以称过

浅谈在体育教学中教师语言的运用

浅谈在体育教学中教师语言的运用 在体育教学中适当地表达教师意图、鼓励学生的学习热忱是体育教师必备条件之一。在素质教育的今天,在以学生为主体教师为主导的教学原则下。如何在有限的时光里让学生得到更多的练习和锤炼,就要请求教师不仅要做好课下的筹备工作外更须要教师在课上语言正确、精炼、活泼。适当的语言能充足地调动学生的学习兴致和积极性,营造一个轻松活跃的课堂气氛,使学生在高兴的环境中真正的控制知识和各种技术技巧,还能美化学生的心灵,到达育体育人的双重后果。教师的语言应用通常有几种方式。 一、感情法 在教学进程中,教师的语言要亲热热心,富有沾染力。教师语言的沾染力是通过教师对学生的情绪来体现的。这种感情就是树立在对学生尊敬、信赖、懂得和宽容基本上的对学生的酷爱,基于这种感情的教学语言,给学生的直接感觉是和气可亲,诚挚感人。“亲其师,信其道”,这样学生就愿意接收他所喜欢所尊重的教师对他的教育。比如在冬天的室外课上,天气寒冷,有的学生上课时忘戴了帽子或手套,教师把自己的手套或帽子借给学生并强调上课时要注意保暖外,还要常做一些搓手、搓耳、跺脚的防护办法。又如迎面的大风吹得学生眼睛睁不开,教师就要走到学生背后,让学生向后转,让学生背风而站。当学生看着教师迎风而立,体验到老师对他们的关爱,就会意存一分感谢,就会积极与教师配合,顺利完成教学义务。又如教师要争夺记住每一位学生的名字,让学生做示范动作时用“请某某同窗出列为大家作一下示范”“请归队”等礼貌用语。如果学生害羞或觉得紧张,教师就要用亲热柔和的语调对他讲:“胆子大一点,没关系必定能做好”等减轻其紧张水平的语言。特殊是对那些技术程度低、身材素质教差的学生决不能使用挫伤他们自尊心的话,还要恰当的下降练习难度和强度,让学生感觉自己在教师心中和其他学生之间是平等的,进而乐于接收教师的教导,更杰出的完成义务。用亲热热忱的教学语言,带着爱心去上课,让学生觉得教师始终在爱惜、关怀着他们,不轻视他们,

体育教学中语言运用的艺术

体育教学中语言运用的艺术 发表时间:2010-06-13T11:03:32.187Z 来源:《科学教育家》2009年第4期供稿作者:梁照广 [导读] 体育教师常用的语言艺术有:演讲语言艺术;教育语言艺术;讲解语言艺术;指导性语言;形体语言艺术。 体育教学中语言运用的艺术 梁照广 (河南省淮阳县王店乡中心校466700) 【摘要】在体育教学中,“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。因此有人提出:一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师,又是语言大师。就语言而言,体育教师常用的语言艺术有:演讲语言艺术;教育语言艺术;讲解语言艺术;指导性语言;形体语言艺术。 【关键词】演讲语言艺术;教育语言艺术;讲解语言艺术;指导性语言;形体语言艺术 【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0124-01 美国心理学家罗森塔尔研究的 “ 皮格尔马利翁 ” 效应证明一个人在受到别人语言评价时,这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法,并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点,不能区别对待学生,不研究语言的艺术,就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可,他们就会以更大的激情投入学习和训练,且这种效应会长时期持续下去,对提高教学质量有百利而无一害。在体育教学中,“语言的技术”和“技术的语言”是体育教师的两大法宝。因此有人提出:一个优秀的体育教师应该既是体育技术大师,又是语言大师。就语言而言,体育教师常用的语言艺术有:演讲语言艺术;教育语言艺术;讲解语言艺术;指导性语言;形体语言艺术。 1. 演讲语言的运用 成功的开讲导语,往往会给后续教学奠定良好的基础。教师在上课时采用什么方式的语言开讲,运用什么样的导语作开场白,对于调动学生学习积极性,稳定学生情绪,集中学生注意力,使师生之间产生心理共鸣等,具有重要的影响和作用。常用的开场导语方式有: 1 1表扬式。教师在进行动作技术教学前,对学生进行鼓励、表扬,使学生在学习时处于一种积极的心理状态。如教师对前一节课学生的学习情况进行评价表扬,根据平时了解到的这个班学生课外体育锻炼、竞赛活动中的典型人和事及“达标”情况,给以简短的表扬和鼓励。 1 2检查式。教师在课前检查学生上课前的准备情况,如服装、课后作业完成情况等。也可以让学生自查,对检查结果及时提出中肯的表扬或批评。 1 3引导式。教师告诉学生这堂课的学习内容、教学目的、任务、教学方法等,把学生注意力引导到学习活动中来。 1 4命令式。教师用命令的口气向学生提出严格的要求,以引起学生对这堂体育课应有的重视。 2. 教育语言的运用 教师在对学生进行体育精神培养教育中,常常通过艺术性语言,把体育竞赛激烈壮观的场面、运动员们顽强拼搏的精神,通过语言描绘呈现给学生,使学生如身临其境而激动不已。教育心理学和社会心理学都肯定了鼓励的沟通功能。当一个学生的长处被教师发现被肯定时,就意味着自我价值得到确认,就会产生积极的情感效应。这是一种心理的亲和,也是感情接纳的开始;是对人的深层的精神抚慰,也是挖掘人的潜能和价值的艺术。体育教师要慧眼独且,善于观察和捕捉每-个学生在课堂上偶尔进发出来的思想火花、智慧行为,并予以及时肯定鼓励,创造出你迫我赶、人人进取的课堂氛围,这对良好个性的发展和优良品德的培养,都会产生不可忽视的作用。 3. 讲解语言的运用 在体育教学中有意识地运用各种讲述方式,可以启发学生思维.提高教学效果。 3 1形象讲解。教师通过生动形象的语言,讲解动作的概念、要领,使学生在头脑中对感知过的旧事物表象重新组合,出现独特的鲜明的形象。如为了加深学生对支撑跳跃“撑箱”动作要领的理解,教师说,“撑箱的一刹那就像手撑在一块烧红的铁板上”。学生脑海里马上就会把“烧红的铁板”与“支撑过箱”的新旧表象自然组合起来,出现快速有力的支撑过箱动作形象。 3 2联想讲解。这是为帮助理解所讲事物而联系有关事物的讲解方式。如用“站如松,行如风”来要求学生形成良好的静态和动态的神韵;用“像拉满弦和弓”,“像小火箭一样快”来讲解投手榴弹持弹动作和出手时的速度要求,把动作要求与具体的事物形象联系起来。在启发学生思考时常用因果联想。比如有教师上课时遇到气候骤变,刮起大风,于是这位教师这样对学生说;本堂课我们练习短跑,主要是发展速度素质,发展速度的方法很多,其中顺风跑就是一种行之有效的手段。平时我们没有机会,今天天公作美,给我们创造了一个很好的机会,我们为何不借此良机去体验一下呢 ? ……。一席话说得同学们精神振奋,跃跃欲试,变不利因素为有利因素。 3 3比较讲解。比较就是在头脑中把同类对象加以对比,确立它们之间的共同点、相异点的方法。在体育教学中讲解跑的后蹬动作,既可请两人做同时比较然后互评,也可对一个同学练习过程前后阶段加以比较从中说明。 4 指导性语言的运用 学生的能力、兴趣、性格客观上存在着差异,这就要求教师在指导学生练习时要区别对待,要有针对性地运用不同的语言,或一针见血,直截了当.或循循善诱,引而不发。透彻了解学生是前提,不同年龄段的学生生理、心理特点不同;同-'年龄段的学生性格个性也不同。教师必须根据学生实际决定指导性语言表达方式。风趣、幽默的语言用于正面教育,胜过空洞说教;用于批评错误胜于简单粗暴的训斥;用于指导动作有助于加快对技术的理解、记忆和掌握。如“回头望月”,“二郎担山”,“天女散花”等风趣词语,都可以用作学习和纠正一部分动作时的夸张性语言。又如对多血型学生,可适当采用限制性和严格要求的语言;对粘液质的学生则应多采用激励性的语言。再如课中或课尾的讲评语言要求,既要精炼概括、简明扼要,又要客观公正、实事求是,要褒贬分明,语气中肯。 5. 形体语言运用 无时不在的形体语言,是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。“身”教重于“言”教,体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点,以及热情、饱满的精神状态,对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功,强化专业训

小学体育教学心得体会

小学体育教学心得体会 在教学中有目的、有计划地进行丰富多彩的体育活动,让孩子们在玩中学、玩中练促进身心和谐发展来达到体育锻炼目标,让学生体验上体育课的乐趣,这不仅能充分发挥体育教学的教学思想,而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦,并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。 一、创设情景,激发情感。 人的情感总是在一定的情境中产生的,创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用,体育教学也不例外。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素,是取得成功的重要条件。比如在一节前滚翻教学中这样讲到,孩子们,今天我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的,都仰头望着天空。这时老师又说了,只不过今天我们看天的方式有点特别。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢,老师说,我们从胯下看,谁能双手着垫翻过去,并能看到天,谁就是这节课的英雄。听了老师的讲述,学生们个个欲试,谁也不甘落后。因此,激发学生的体育兴趣,创设情景满足他们的学习愿望,发挥他们创造性学习,为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。 二、让音乐走进课堂,促进体育教学氛围 体育课是单调的、重复的练习来锻炼身体的,这是很多人给体育课下的定义。在这里我要对大家说,体育的锻炼可以不这样的。在体育课上我们仍然有美的享受。这就是让音乐走进课堂。比如:随着教

师的讲解、示范,播放轻音乐,在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲,在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。这样除了增加课堂的愉快气氛外,还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。这不仅是优质体育课的需要,也是未来体育课的需要。因此,针对体育活动的单调乏味,教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围,调动学生锻炼的积极性,让他们以最佳的心理状态进行各种活动,寓教于乐。 三、体育游戏化,增加体育教学兴趣感 很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点,游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话,学生是不会感兴趣的,是枯燥乏味而又令人厌烦的。自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”,而学生则是是花圃中那一朵朵初绽的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味,机械的反复练习。这时,我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣,使课变得生动多姿,学生听起来就会有滋有味,动起来也会生龙活虎。 四、师生共同参与活动提高体育教学积极性 体育教学是双向多边,复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏,教师不参与活动,只是让学生活动,这样的游戏毫无生机,学生玩一会儿就毫无兴趣,我就经常和孩子们一起活动,效果非常理想。

谈物理课堂教学语言艺术

谈物理课堂教学语言艺术 发表时间:2011-05-26T09:34:19.530Z 来源:《新校园》理论版2011年第4期供稿作者:徐榴花 [导读] 物理学既是一门科学,又是一门艺术。 徐榴花(丹阳市吴塘初级中学,江苏镇江212300) 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变,而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育,尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法,注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想,课堂教学中教师启发引导,学生自己研究探索、积极思考的教学方法。 物理学既是一门科学,又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣,提高学生学习积极性;怎样才能启开学生的心扉,发展学生的智力,培养学生的能力;怎样才能使课堂教学过程最优化,这不仅需要妥善的处理教材,安排内容,更要注意课堂教学艺术,而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 一、语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对认识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛,逗逗风趣。教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习激情,引导学生学习物理知识本身。 二、语言要符合科学性、思想性 科学性,就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。讲教学语言的科学性,但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义,应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进,不断完善深化。例如,在讲力的概念时,首先只是叙述力是物体对物体的作用,接下来在高中讲授牛顿第三定律,对力概念加深一步,指出力是物体对物体的相互作用,到了讲授牛顿第二定律后,又从力的作用效果来叙述,力量使物体产生形变和加速度的原因。思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式,任何语言都反映一定的思想内容,教师应紧密地结合教材内容,通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。 三、语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的,常常是少一个字不行,多一个不好,前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内;反射光线和入射光线在法线的两侧;反射角等于入射角”,就不能将“所”漏掉,也无须在“平面”之前加什么修饰,不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换,更不能说“入射角等于反射角”,这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的,但也必须考虑针对性,物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制,不同的教学内容要用不同的语言表达;其次还要受到学生年龄的制约,对于不同年级的学生,教师必须用不同的语言形式;再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约,教师的语言要有灵敏性、随机性。 四、语言技巧的源泉———想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的,想象力是无止境的。丰富的想象力,理智的想象力概括着世界上的一切,推动着物理学的进步,推动着社会的发展。教师可以想象知识的演化,想象实验的结果,想象学生认知过各的不同特点,想象课堂教学过程的情景,借助于想象提高语言技巧。从想象中采集,由造化中迸发,语言的技巧性,不是造作而得,语言的技巧性恰是自然形成。 五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性 在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系;可以突出一些概念、规律的特征,解决教学的难点,还可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。 六、要考虑语言的直观性、趣味性 在物理教学中,还要注意语言的直观性,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化。教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则,不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”,口对口判定感应电动势方向用右手,而左手下面有个“工”字,做工就要用力,故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向,这种拟人化的语言使学生津津乐道,注意力集中。

浅谈小学体育教师的语言艺术

浅谈小学体育教师的语言艺术 摘要:体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言,是体育教师必备的基本功。 关键词:小学体育教师;语言艺术 体育课牵涉到美学、力学、理学、逻辑学、医学与语言学等各方面的知识。而语言教学艺术在课堂中既起到基础作用,又起到桥梁作用。有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要,其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段,同一教学内容,有的教师讲授能使学生茅塞顿开,很快掌握动作的技巧,有的教师讲得口干舌燥,却并没有使学生掌握动作要领。实践证明,在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中,语言的作用越来越被人们所重视,现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰,而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。 一、教师的语言要有趣味性 一堂体育课上得好不好,活不活,主要决定于学生的兴趣和学习动机。这关键在于教师的导,这个导就是指———体育课堂中的语言艺术,也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。小学生因其年龄小,注意力容易分散,形象思维占优势等特点,若教师完全照教科书的用语和自己教案

上的内容讲课,势必造成语言生硬,学生理解吃力。因此,我们在教学中应用讲故事,创设情境法,把教学内容变得形象、生动、鲜活,从而激发学生学习的积极性,调动学生主动学习,既活跃了教学气氛,又提高了教学效果。 例如在一年级队列训练中,我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”的游戏练习,并让学生联想“企鹅在冰天雪地里集体行走”;为了巩固队列动作,采用了“拉拉圈圈走走”的游戏,争强好胜的孩子们谁也不甘落后,大大加强了他们克制力和耐久性,一直保持有趣地进行队列基本练习。 又如在《越过障碍》练习中,我用战斗故事来创设情境,把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。“小游击队员们,现在前线急需药品和粮食,你们要看清地形,安全、快速地将急需物资送到前线,争取最后的胜利。”结果,学生个个认真,情绪高昂,全身心地投入练习。 二、教师的语言要有针对性 课堂中还有一种语言,那就是书面语言,它主要是指板书,它对于突出教学重点,强化形象直观,启发学生思考,帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要,而且有诱发功能。在“前滚翻”的教学中,我发现较多的学生“团身不紧,方向不正”。在对动作进行分析、讲解时,为了激发学生的练习兴趣和加深理解、记忆,板书

教师在教学中的语言艺术

浅谈教师的语言艺术 双甸石甸小学王兴国现代的教育教学手段越来越先进,教师的语言在其中的作用的地位也大不如前,但越是这样就越是要研究语言的艺术,因为只有将这仅有的语言利用好才能使我们的课上得更加完美,起到锦上添花的作用。《学记》中就有关于语言的论述:“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬喻,可谓继其志矣”。说的就是教学的语言,要让人易解明白,做到虽精少而能表达深奥的的义理。 在日常教学中,教师切忌用平淡不变的语气给学生讲课,得讲究课堂的语言艺术,因为它能够感染课堂气氛,吸引学生注意力,提高课堂的教学质量。 教师课内语言艺术应该做到以下几点: 1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在教学中,节奏技巧的合理运用,能给学生带来新鲜感和美感,易激起学生的共鸣。说话的节奏一般有六种:轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里

长街送总理》一文就是典型的凝重型;《难忘的一天》就是典型的激动型。 2、说话的语气 语气,它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握:一要贴切,二要丰富,三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢?首先,要遵循正确的讲课态度。其次,在判断语句的具体感情色彩时,要扣准语句本质,切忌见字生情、断章取义。 3、说话的技巧 教师说话有技巧,直接和我们自身的形象与在学生中的威信相关,特别是在课堂上,更能体现教师的自身素质与文化修养。 ①、鼓补法 例如,教师在黑板上书写时无意识写错了字而被学生指出时,我们不能立即说:“对不起,我写错了。”那马上便会招来学生的嘲笑和不信任。而应微笑着说:“果然不出所料,我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的,这么久才有人说出来,我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的学生,以此鼓励其他学生。

体育教师课堂教学语言的高效性使用

体育教师课堂教学语言的高效性使用 语言是教师教书育人、传授知识与技能、组织课堂教学活动的载体。在体育教学中,教师语言的生动、确凿与否直接影响学生对课堂的理解,影响学生的情感变化及学习兴趣。体育课追求“精讲”,所谓“精”并非“精减”,而是“精炼、精彩”,体育教师应能抓住教材的重点难点,抓住动作要领和关键,用精炼的几句话、几个字,把内容高度概括,给学生留下深刻的印象,让课堂精彩纷呈。这样的“讲”才具有高效性,才是真正意义上的“精讲”。 一、语言纠错的高效性 教学过程中纠错是一种多见的教学手段,但在纠错中用好语言也是必须的,恰当的纠错语言能起到事半功倍效果,纠错要有明确的指向性。 如,正面双手头上向前掷实心球教学中,纠正学生出手角度时,使用“注意出手角度,38度左右”的效果就不如“对着某标志(如,树梢、旗杆、墙上的某个标志等)投出去”。后一句不但能使学生在实心球出手时有了目标,也会使相对抽象的出手角度有一个衡量的标准。同时,还能使学生在引球时更易做好抬头挺胸、向后引球的动作。 很明明后种表达对教学实效性优于前一种。 此外,纠错的语言还能使繁复的动作简单、理性知识化。如,跳短绳教学中轴心偏向体前时使用“摇绳手要在体侧”与“抬头、挺胸”是有区别的。后一句看似与跳绳无关。其实不然,学生做到挺胸抬头,他的双臂就自然后张了。轴心自然就会向体侧靠近了,一举两得的表达,正是课堂纠错语言的高效性体现。 二、语言提示的高效性 体育课堂上,学生练习时,教师要及时关注学生的练习情况,发现问题要及时提示学生注意。 表达要清晰确凿,不能让学生误解。如,立定跳远教学中,提醒学生起跳动作时,用“动作快点”的语言,可能会使学生误解:老师认为我的预摆的次数太多,不耐烦了,我得快点!由此导致仓促起跳,动作质量不高。反之采用表

读《教师的语言艺术》有感

读《教师的语言艺术》有感 读了《教师的语言艺术》这一本书,我的感触很深,书中一个个生动的例子,体现了教师们在运用语言时的艺术,在解决问题时的机智、幽默。作为一名小学体育教师的我从中收益匪浅。 语言,是交流思想的工具,是知识信息的载体,它对教师职业尤为重要。语言,是打开知识宝库的钥匙,是沟通师生心灵的桥梁,是教师完成教学任务、履行神圣职责的重要条件和必要手段。因此,教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量,直接影响到教育的成败。 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时曾指出:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发起学生学习的兴趣,引起学生的注意力和求知欲。优秀教师的语言还可以使教师对学生的思想教育显现出极大的艺术魅力,从而产生强大的说服力,而不是生硬、枯燥的说教。 下面就简单谈谈我作为体育教师教学语言方面的几点感受: 一、体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等特长。 体育教学是以各种身体练习,活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动,教师讲解动作技术要领时要简明扼要,重点突出。用形象的比喻启发学生、分析动作方法。如:讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时,可以用口决语言来讲:“摆臂着地如鱼跃,摆臀合胸紧固腰,撑垫低头做退让,团身似球要记牢。”这样的教学语言既能促进学生的思维,又简明扼要,生动形象,富有风趣和幽默感。便于学生更好的学习和掌握。反之,如果语言含糊不清,罗嗦重复,空洞冗长地讲解,既影响了学生练习的时间,又会使学生昏昏欲睡,产生厌烦情绪。 二、体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。在体育教学中教师不能总用一个音调,一个节律讲课,因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况,要灵活多变,比如:学生做快速有力的动作时音调应短促有力;当学生在做柔软性、协调性较强的动作,音调要平和,富有节奏感;对本课教材重点、难点、要提高音调,引起学的注意力和重视。讲话的节律,也应结合教材和教学的实际情况,要有抑、扬、顿、挫的变化,这样才能激发学生兴趣,活跃情绪,集中学生的注意力。教师讲话的语气,对学生的情绪也有很影响,因为语气能给学生以直接的感情和感染力,能唤起学生的联想,学生喜欢听关切的、赞许的、鼓舞、肯定之类的语气;而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气,所以教师的语气一定要引起重视,否则会影响教学效果的。 三、体育教师的口令,提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化。口令是体育教师的必备的基本功。口令要求:吐字清楚,声音宏亮,拖腔圆润适当,语气肯定、有力,除此以外,还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化。以显示出韵律和情感。使动作和口令和谐统一,优美动听。提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法,正确运用提示语言的能强化动作概念有助于改正习惯、错误的动作。有利于更快,更好地掌握动作要领。

体育课心得体会

体育课心得体会 体育课心得体会(通用5篇) 乒乓球,对于我来说并不陌生,那但是从小打到大的。小时候自认为乒乓球打得也不错,从小学到初中一向都是难逢敌手,上了高 中因为学习比较忙,就几乎没怎样打乒乓球了。没想到上了大学之 后竟然专门有“乒乓球”一课,基于从小对乒乓球的热爱,加上自 己有基础,就毫不犹豫的选了乒乓球这门课。 上乒乓球课果然很简单,大部分时间是我们自己练习的,因为乒乓球不同于其他深奥的理论,是不需要老师做什么详细的教学的, 完全靠多练习,练出手感的。毕竟很久没打乒乓球了,手感还真不 是怎样滴,总打不出几个好球。上了几节课之后,发现会打的很多,当然也有才刚开始接触乒乓球的同学,跟着这么多不同年级不同学 院的同学一齐上课,我发现了自己的很多不足,甚至连自己小学时 候的水平都没到达。 教我们的是个很可爱的老师,不是很高,看起来就很和蔼、友善,其人也真的是很友善,还有些小幽默。在老师的指导下,我才矫正 了自己长期以来的握球拍姿势,也掌握了如何压球的要领。良好的 基础在正确的理论指导下,最后有所见效,打起来顺手多了。 老师上课不是很严,并不是经常点名,但是每次去上课的同学都不少,我想这就是大家对乒乓球的热爱吧。因为课是早上第二、三 节上的,所以每次去上课都得起早,因为从西校园赶到东校园体育 馆还是要走很远一段路,在每次去上课的同时,也能锻炼自己的意 志力,坚持就是胜利! 当然,在和同学们练球的时候,也结识了一些不同年级不同学院的朋友,大家平时一齐打球切磋,上课的氛围也是其乐融融。

最令我不甘的是期末的比赛考试,开场就输给了对方,但是我当时并没受到这样结果的影响,反正更专注的打下一场比赛。果然凭 自己实力连赢了好几个同学,最终以2败4胜的成绩结束了本学期 乒乓球课的考试项目。但是最重要的不是结果,而是一个学期以来 的过程。 虽然自己生活中时不时地跟同学们一块去玩篮球,可谓是一位篮球爱好者了,自己对篮球的知识也知道得并不少;NBA已成了学习 之余我们关注的娱乐焦点,使我对这项运动更加地热爱;但实际上,我并没有深切地了解篮球,包括它需要的理论和技术,我平时只是 胡乱地打球,单纯地看球赛,不去学习,不去总结。 篮球课有时候是有点累,但并不枯燥。老师合理的安排和个性的教学方式,使我们的课程不是包袱,而是一种享受,大家感觉很轻松,很活跃,没什么压力。上课时,老师大多情况先给我们讲授一 些基础动作要领,然后建议我们自己分队打对抗,这个很有意思。 我们积极地配合老师,老师则给我们讲更多的实用技巧,逐渐地, 我们学生和老师成为了朋友。 有时会想人生也好像是在打篮球,有些东西在开始之前你必须先具备,打篮球,你得先有基本的身体条件;而人生需要具备基本的 身心健康。打篮球和人生一样,你不知道下一次会遇到什么样的人,有一帮兄弟会一直在一起打,然后有的会离开,每次换一个地方就 基本上换了一波人,不同的人,不同的特点。 不同的场地但都是同一个目的。人生就象打篮球,篮球场上你总能遇见高人,人生中你总能遇到比你成功的人。天外有天,人外有人。打篮球有善于投篮的,也有乐于助攻的,一个内行人不仅会注 意投篮进的人,也会注意助攻的人,有时候比赛的胜利往往是由助 攻的人决定的;人生有成功者,但成功者只是少数,成功者的背后 有很多人提供支持,没有别人的支持,成功很难。人生就象打篮球,有的人非常享受打篮球的过程的,有的人太在意打篮球是否进球; 有的人享受人生的过程,有的人太在意人生的目标。总有时候我们 会发挥失常,手感差就像篮筐被盖住了一样,人生也会有倒霉失落

物理课堂教学的语言艺术

物理课堂教学的语言艺术 在物理教学过程中运用具有艺术美的教学语言是一项重要的教学能力。教师在教学中运用幽 默风趣的语言,特别是对于好奇心强的初中生,更容易激发他们的学习兴趣。适当使用有感 染力的语言,特别是用通俗易懂的语言来教授重要且难以理解的知识时,学生的注意力和思 考力容易集中在他们所教授的课程上,使学生能够逐渐了解虚拟抽象复杂的物理知识。语言 的形象化可以使教学更加有效。换句话来说,幽默风趣的教学语言更容易营造出轻松的学习 氛围,激发学生对物理知识的渴望,强化学习动机。运用简单的语言授课,学生也更容易理 解和吸收物理知识,而不是将知识闲置起来。老师要运用语言的艺术,让学生想要学习、有 能力学习、热爱学习。 授课时,如果老师能够使用富有感染力和幽默性的语言,学生的注意力更容易被集中,也会 对老师更有好感,师生关系因此更为融洽。举个例子,电是实实在在的物质,但是看不见、 不能摸,理性思维还没有完全建立的初中生就难以理解这个概念。 利用幽默风趣的语言传授知识,教师们往往还会得到令人惊喜的效果。授课老师使用有趣味 的语言能够活跃课堂氛围,重点和难点以更加形象的方式表述出来,更易被学生掌握,有时 甚至可以解决偶然事件。比如,凸透镜成像特点是初中阶段的重点和难点,为了给学生留下深 刻印象,采用这样的幽默比方: 照相时某君头顶地,脚对天。问其为何这样,答曰:“凸透镜 成倒立的实像!”在热闹且充满知识性的课堂氛围中,学生们将“凸透镜成倒立实像”的特点深 刻铭记。教师要在教学中不断地总结反思,提高语言表达能力,运用适当的肢体语言,幽默而 不失严谨,总结出学生们的偏好,不断改进自己的教学方法,逐渐形成自己的教学风格。 中华文化源远流长,在物理课堂上引入学生熟知的成语,能有效引起学生对物理知识的兴趣。比如,在《光的直线传播》中提到“管中窥豹,时见一斑”,可引导学生记住“光沿直线传播” 的物理现象。又如,在“参照物”的定义引入过程中借用“刻舟求剑”这一成语,引导学生从物 理角度分析楚人的错误,很自然地明确了参照物的概念。另外,用“孤掌难鸣”向学生们介绍《力》这一章的知识点,“一个巴掌拍不响”引导学生将思维集中到物理角度,思索得出“力是 物体间的相互作用”的物理定理。一堂好课如同一场好的戏剧,老师就是这场戏中的导演。导演营造出生气盎然的氛围,观众才会沉浸其中;老师营造出生动的教学氛围,学生才会沉浸 在其中。 总而言之,在教学过程中教师经常使用趣味性的教学语言,让知识与思想碰撞出激烈的火花,学生也会乐在其中,沉浸在兴奋的氛围当中。这种情感同时也能使学生体会到联想的成就感,才会更加主动地学习物理知识,老师获得满意的反馈,形成教育的良性循环。

谈课堂教学中的语言艺术

谈课堂教学中的语言艺术 〔关键词〕课堂教学;语言;规范性;趣味性; 启发性 〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004―0463(2014) 14―0054―01 语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,在整个课堂教学过程中,知识的传递、学生接受知识情况的反馈和师生间的情感交流等,都必须依靠语言。 教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。它是一种专门的行业交际语言,对教学效果具有决定性的意义,教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前,让学生理解和掌握。教学实践表明,学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动,是教学艺术最基本、最重要的组成部分,也是教师最主要的教学手段,综合地反映着教师的全部教学素养,因此,培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。下面,笔者就结合教学实践谈几点体会。

一、课堂语言的规范性 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,因此要培养学生的数学语言表达能力,首先要求教师语言要规范,给学生作出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确,不必让学生产生疑问和误解。为此,教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如,“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等,有的老师在辅导学生认识方向时,东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解,不能用土话、方言来表达。比如,不能把“垂线”说成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨,除了具有准确性之外,还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰,读题语句要分明,坚持使用普通话等。简约,就是教学语言要干净利落,重要的话不冗长,要抓重点,简捷概括,有的放矢;要根据小学生的年龄特点,说他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用较短的时间传递较多的信息。 二、课堂语言的趣味性 作为一名教师,其课堂语言仅具规范性是不够的,每天一堂接一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇的小学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象,教师便只有巧妙驾驭好课堂语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,尽量

体育教师语言

宣布课的任务内容:用启发和鼓动的语言简要报告教学任务与教材内容,并讲明学习教材的意义,使学生心知肚明。 由于体育教学课程的特殊性,教师在运用语言进行体育教学时,绝不能是单调呆板的说教,也不能类似一般学科的知识传授。所以,体育课对体育教师的语言有特殊的要求。恰当的教学语言能使学生真诚地敞开心扉,坦露心迹,深受能动,自觉地接受体育教师的教学,提高体育教学的质量。总的来说,体育教师的指导语言既要具有科学性、形象性、鼓动性,又要具有暗示性和幽默感。如何体现这些语言特色,笔者认为体育教师必须掌握语言规范的五字要诀——理、据、度、情、趣。 一、言之有理 语言中的成语、谚语、格言、名言等语言精华,之所以为人所用,就在于其包含着深刻的道理。体育教学的内容丰富多彩,训练形式广泛。但语言是内容的物质外壳,就如商品的外包装。体育教师若能对自己的指导语言精雕细琢,就能把深奥难懂的内容充分表达出来,而且耐人回味。体育教学中运用成语、格言等也不失为一种巧妙的方法。例如,在体育课发现问题时,为了使学生虚心接受批评,明确批语的益处,我讲了这样的一段话:各位同学,人无完人,金无足赤,更何况我们是学生,必然会做错事而受到批评。俗话说:“良药苦口利于病。”难道病人会拒绝吃药吗?面对衷心的批评,我们去拒绝他吗?使学生明白错误,改正错误,是提高课堂质量的难点,若是严厉的批评或苦口婆心的规劝,学生未必明白道理,课堂教学的效果未必会好,这几句富有哲理、令人深思的语言,恰恰能使难题迎刃而解,并给学生实际的帮助。 二、言之有据 据指的是依据、事实,也就是说教师的语言要贴近学生的实际,来源于学生的体会和生活,特别是在纠正错误动作时要一针见血,恰到好处的讲解,这样才能引发学生对练习的回忆,有一种真实感,也最容易触动他们的内心,正确引导学生提高技能。例如:铅球教学时,学生怕弄脏衣服,不愿把球放在锁骨处,造成人球分离,形成错误概念,在练习时我发给学生一张纸包住铅球,避免弄脏衣服。学生通过自己的练习经验,毫无保留地把自己的内心“公布于众”,并很快地进入角色。因此,教师得到的反馈是真实的,较好地解决了造成技术错误诱因,即达到了这一环节的教学目标,又为下一步灵活机动地指导学生理解技术结构奠定了基础。总之,“言之有据”就是指教师的语言设计要“来之于生,用之于生”,真正使学生成为掌握技能知识的受益者。 三、言之有度 要使课堂取得预期的教学效果,教师在引导、点拨学生的时候,应掌握一定的分寸和火候,把握好一个“度”。哲学家告诉我们:我们所面对的世界是弥漫性的世界。这个世界上的人和事,由于种种原因,都是错综复杂的。如果我们对这些人和事的认知、态度、情感都用具体的针对性的话语说出来,反而会由于具体和针对性太强而产生负面影响。体育教学涉及的项目和练习手段是多层面的,更主要的是体育教学不同于一般学科,在很多的时候,不存在错和对之分。所以,首先教师要把握大而化之笼统地说的方式。例如,穿越障碍的练习,由于学生素质不同,考虑问题的角度不同,作出的回答也是多角度的,评价这些回答用肯定和否定的方式都是不恰当的。所以,我是这样笼统的评价:“哦,你的方法是这样的”,或是“你的办法和别人不同”。这样的评价不会影响学生情绪和练习兴趣,也比较符合素质练习的语言指导方式。其次,“言之有度”还需教师“严密含蓄”。要使学生掌握知识技能,只有让学生分解技术结构,才能达到教学目标。由此,教师的语言要思路清晰,具有逻辑性,特别要善于不直接讲出所要表达的意思,使学生思而得之,有一定的暗示性、启发性。 四、言之有情 “没有爱就没有教育。”一切良好的教育都是在爱的滋润下进行的。言之有情,即教师

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