让班规指前引行

让班规指前引行

班规是辅助教师进行班级管理的重要工具。一个良好的班规就如同老师的影子，它可以有效地实现班级自主管理的目标，达到无为而治的班级管理境界。

制定班规:给学生民主的天空

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。他说：班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。但民主决不意味着无政府，更不意味着可以为所欲为。而意味着学生更严格地按照班规学习和生活。班主任作为管理者，首先坚持制度管人，重视制度建设工作，接班之初即着手制定班规。对于班主任来说，制定一个班规很容易，但如果这个班规不是来自学生而仅仅来自教师的想法，这样的班规是不会真正能够起到应有的作用的，因为它是建立在教师特权的基础上的，没有民主可言。

磨刀不误砍材工，班主任在开学之初不急于上课，可以利用开学半天时间来制定班规。比如，第一步，由教师提出以往学生出现的较多的问题。第二步，让同学们讨论这些问题并制定出解决问题的办法。第三步，让各小组代表发言，统一解决问题的方案。第四步，师生共同制定班规，规章不宜太多，便于学生明确，使每位同学同意。实行民主参与制定班规，不是简单地停留于只是让学生在纸面上一人写一条班规的建议，或者说小组拿出一个小组意见的汇总，而是需要老师做深入的研究，了解学生制定的规则每一个字面上背后隐含着学生的价值趋向。再来发挥老师的作用，形

成一个大家能达成共识的班规，制定的班规班约要体现出以人为本的思想，要有一定的宽容性，要让学生去理解和解读。在一种宽松的环境中来起到约束的作，而不希望贴在墙上的是犹如一张冷冰冰的法律条文。这样同学们在守班规的时候，就会更自主，更自觉一些。

执行班规:让学生心服口服

如果说制定制度是有法可依，执行制度则是有法必依和违法必究。制度得不到执行则形同虚设，日本的教育家说班级制度不同于组织制度，它是一种“体贴的纪律”。有令则行，违令则究。一个班规既已制定，就得遵循。班规本来就是对事不对人，“王子犯法与庶民同罪”，在班规面前人人平等。惩罚的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，尤如庄稼成熟前的喷药措施，是警醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚过程中规范自我，促进其健康成长。不能因个人喜好来处理班规执行过程中所产生的各种问题，也不能因平时成绩好坏、表现差劣、家长亲疏在违反规定时给予不同的处理办法。班规执行要做好正面导向，多以表扬为教育例证，尽量不用反面教材。执行班规要多表扬优秀者，抓住优点做文章，特别是那些所谓的“问题”学生，使他们获得成就感。执行班规，尽量不要在大庭广众之下批评学生。在执行班规的过程中要体现出真正的人本管理。所谓人本管理并非人情超越制度，而是在执行制度的过程中体现出更多的人本关怀。如果老师能对发生在学生身边的突发事件及时作一些文章，往往能使“错误”成为教育中一道亮丽的风景线。尤其是弹性惩戒更是将这一点体现得淋漓尽致。让个别违规的孩子接受不同形式惩戒的自由，使得学生难为情而不难堪，使得制度不仅是约束，也给了学生深刻的教育。所以

制度管理的最终不是用他律来强行限制学生的行为，而是通过规范的强化和认同，通过科学管理的过程来唤醒学生的主体意识觉醒，将行为内化，形成自律。

完善班规：让学生自由成长

法律在不断更改完善，何况班规。制定的班规要有试用期，试用期间教师在处理学生问题，与家长沟通时会不断发现新问题，敏锐的学生也可能发现问题，找到班规的漏洞。此时教师对全班学生制定班规内容，要进行适当调整，确保班规的可操作性，也就是说每一项都应是具体的事，做到什么程度，还要考虑符合学生的心理承受能力，要集全班同学的民主意见和建议，在完善班规的过程中，由于有不同意见势必要进行修改，考虑不同情况，寻找最佳方案，在修改过程中学生也受到了教育。及时的总结与反馈能帮助学生第一时间发现自己的不足，制定适合的班规，让学生最短的时间内去改正，有效地促进他们的成长与进步。班规只有在不断的更改和完善中，才能发挥最大的指引作用。班规没有完成时，只有进行时和将来时。

著名教育专家王晓春曾说过：“一个新制定的班规，如果绝大多数人能够执行，个别人违反，这可能是最正常的情况。”大部分的学生能按照班规办事，说明这条班规已经制定得很合理科学了，让良好的班规指引学生前行。

洪湖市乌林镇第十一中学廖红喜

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