当前位置：文档库 › 学前教育科学研究与论文写作复习资料

学前教育科学研究与论文写作复习资料

（课程代码00881）学前教育科学研究与论文写作复习题

一、单项选择题

1．科学研究重要特点在于【】

A．继承性B．借鉴性

C．系统性D．创造性

2．强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的【】

A．生态化B．综合化

C．现代化D．数学化

3．学前教育科学研究的哲学方法论是【】

A．唯物辩证法B．系统论

C．协同论D．控制论

4．学前教育研究首先要解决的问题是【】

A．怎么研究B．谁来研究

C．研究什么D．为什么研究

5．把研究分为纵向研究和横向研究的根据是【】

A．研究方式B．研究手段

C．研究对象D．研究地点

6．下面属于收集资料类的研究方法是【】

A．历史法B．实验法

C．文献法D．统计分析法

7．学前教育科学研究的第二个阶段是【】

A．选择课题B．设计研究方案

C．执行研究方案D．撰写论文

8．两组以上的被试，如果是不连续数值，应采用【】

A．t检验B．Z检验

C．χ2检验D．F检验

9．检查材料的真实可靠性，看问卷的真实性主要方法是运用【】

A．测谎题B．效度

C．信度D．区分度

10．研究论文的摘要一般在【】

A．100字以内B．200字左右

C．400字左右D．500字左右

11．学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础的是【】

A．实验法B．调查法

C．问卷法D．观察法

12．最早使用日记描述法的人是【】

A．达尔文B．普莱尔

C．皮亚杰D．裴斯泰洛齐

13．活动产品分析法最早最常用的一种方法是分析儿童的【】A．绘画B．科学小制作

C．手工作品D．作文

14．我国古代的“采风问俗”属于【】A．观察研究B．访谈研究

C．文献研究D．历史研究

15．能较好地收集人类心理特征和行为表现的方法是【】A．观察法B．实验法

C．访谈法D．文献法

16．强调从东西方的差异中来研究教育规律，这符合教育研究的【】A．差异化趋势B．社会化趋势

C．跨文化趋势D．比较化趋势

17．以下哪一项不属于科学研究的特点？【】A．创造性B．实践性

C．系统性D．控制性

18．如果要避免被试的个体差异以及学习误差的影响，我们可以采用【】A．单组B．等组

C．轮组D．同组

19．以下哪一项不是唯物辨证哲学方法论的基本观点？【】A．实践反映论B．矛盾统一论

C．运动发展论D．质量互变论

20．某个研究者在没有事先调查的基础上，就采用封闭式问卷调查，他违背了【】A．教育性原则B．客观性原则

C．科学性原则D．发展性原则

21．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的【】A．客观性原则B．发展性原则

C．系统性原则D．渐变性原则

22．陈会昌等人通过对1595名3-9岁的中、澳儿童的社会性发展进行的研究属于【】A．纵向研究B．横向研究

C．定性研究D．定量研究

23．在等距随机抽样过程中，间隔距离的计算方法为【】A．R=N/n B．R=n/N

C．R=n*Ni/N D．R=n*N/Ni

24．对某种行为进行连续的定期观察研究，称为【】A．日记记录法B．系列记录法

C．定期记录法D．持续记录法

25．按照访谈者与受访者接触的方式，访谈可分为【】A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈

C．私人访谈与公众访谈D．结构性访谈与非结构性访谈

26．心理学家皮亚杰使用临床访谈法来研究儿童的思维，这种方法属于【】A．结构性访谈 B．半结构性访谈

C．非结构性访谈 D．特殊访谈

27．按照访谈结构化的程度，访谈可分为【】A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈

C．私人访谈与公众访谈D．结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈28．社会系统误差主要由（）导致。【】A．社会组织B．社会规范

C．群体系统D．被试的不合作

29．学前教育科学研究的第二个阶段是【】A．计划阶段B．搜集阶段

C．执行阶段D．分析阶段

30．统计分析包括个（）部分。【】

A．2 B．3 C．4 D．5

31．在右侧检验中，如果H0成立的可能性是95%，那么，大于总体水平的可能性为【】A．0 B．2.5%

C．5% D．10%

32．以下哪一种不属于积累文献的主要方法？【】A．抄录式B．批语式

C．摘要式D．札记式

33．达尔文曾经写过《一个婴儿的传略》，他使用的是【】A．心理测验法B．间接观察法

C．描述记叙法D．主观分析法

34．在研究的初始阶段，我们往往采用【】A．标准化问卷B．预测式问卷

C．开放式问卷D．封闭式问卷

35．如果在调查过程中，我们希望对学生的回答情况进行量化的话，比较合适的方法是使用【】A．验证式问卷B．预测式问卷

C．开放式问卷D．封闭式问卷

36．学前教育实验研究最本质的特点是【】

A．揭示变量之间的因果关系 B．有明确的实验设计

C．能够致物以变 D．有目的地控制变量

37．误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是【】

A．假实验 B．前实验 C．准实验 D．真实验

38．学前教师、家长评定问卷研究的特点是【】

A．多因素测试 B．灵活性强 C．客观真实D．严格控制变量

39．问卷中放在最前面的应是【】

A．人口学资料问题 B．实际行为资料问题

C．态度性资料问题 D．综合性资料问题

40．问卷项目的数量最好有【】

A．20－50个 B．50－100个 C．100－150个 D．150－200个

二、填空题

1.学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、____ ___和具体的研究方法。2学前教育实验包括和。

3．文献资料分为三种，生活资料、和电子资料。

4．执行研究方案可能碰到的困难有不合作、社会系统误差、和环境干扰。

5．资料审核的种类包括计量审核和。

6．取样观察法包括和事件取样观察法。

7．标准分数是和的比值。

8．一般而言，研究中的变量可分为_________、因变量和________ 。

9．问卷回答方式有选择式、_________、量表式、__________、填空式、自由回答式。

10．学前教育行动研究的原则是__________、__________、弹性和不断考核或检讨。

11．定量统计分析的基本步骤包括__________、__________和差异显著性检验。

12．在一项实验中，必有三种变量：自变量、___________和无关变量。

13．获得问卷的理论建构的三种方式是：理论推导方式、因素分析方式和。

三、名词解释 1.学前教育科学研究 2．学前教育经验总结 3.社会系统误差 4. 描述记叙法

四、简答题

1. 学前教育科学研究的意义

2. 简述课题选择的原则。

五、计算题

1. 在一项关于反馈对知觉判断的影响的研究中，将被试随机分成两组，其中一组60人作为实验组（每一次判断后将结果告诉被试），实验的平均结果1X =80，S 1=18；另一组52人作为控制组（不让被试知道结果），实验的平均结果2X =73，S 2=15。试问：实验组与控制组的结果有否显著差异？（请保留两位小数，(α=0.05，Z=1.96（双侧），Z=1.65（单侧）)

2. 某6岁儿童的身高为120cm ，体重为24kg ，而这一年龄儿童的身高和体重的总体平均值分别为108．6cm 和17．39kg ，

身高和体重的标准差分别为4．5cm 和2．05kg ，试求这一儿童的身高和体重的Z 分数各是多少？（结果保留2位小数）

六、论述题

1. 举例说明访谈研究的设计程序。

2.试述学前教育行动研究的主要特征及其对学前教育研究的启示。七．材料分析题

1. 某幼儿园为了研究自主性教育对于提高幼儿独立性的影响，研究者安排了一个实验班。实验前，对实验组被试测试独

立性水平，然后在教育实践中对实验班儿童进行自主性教育，实验进行一年。实验结束后，对实验组幼儿独立性水平进行测试，然后比较前后两次测试成绩，以考查自主性教育对幼儿独立性发展的效果。请根据这项实验案例回答下列问题：

(1)归属于哪一类实验设计模式?其程序是怎样进行的？ (2)该实验有哪些优点？ (3)该实验有哪些缺陷?

2. 某位体育教师准备用两种不同的锻炼方法（方法A 、方法B ）与儿童身高之间的关系进行实验研究，请问：（1）应该采用哪一种实验分组？（2）这种分组的优缺点是什么？（3）应该采用哪一种实验设计模式？（4）请用表格图示。

答案：

一、单项选择题

1—5：DBACA；6—10：DBDBB；11—15：CAABC； 16—20：DBCBB；21—25：BBABA；2 6—30：CDBAB; 31—35：CCCBD；36—40：DBAAB；

二、填空题

1．一般科学方法论 2．实验室实验；现场实验 3．成文资料4．被试流失 5．逻辑审核 6．时间取样7．离差；标准差 8．自变量无关变量 9．排序式；是否式10．行动合作 11．数据处理；绘制图表

12．因变量 13．实证标准方式

三、名词解释

1．它是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学宾方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。

2．是指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和实际教育工作者的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括，使之上午到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

3．在研究过的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

4．是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

四、简答题

1．（1）、开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。（2）、探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。（3）、丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。（4）、转变教师观念，提高老师科研能力。

2.（1）、进取性原则（2）、需要性原则（3）、意义性原则(4)创造性原则(5)、前沿性原则(6)、可行性原则。

五、计算题（略）

六、论述题

1.（略）

2.特点：（1）、以解决问题、改进实践为目标。（2）、边行动边研究，注重研究环境的现场性。（3）、行动既是行动研究

者又是行动应用者。（4）、以“共同合作”的方式进行，扬长避短。（5）、行动研究是一个不断扩展的螺旋过程。

启示：（1）、坚持应用性，不能学术化（2）、坚持高尚性，不能庸俗化（3）、坚持通俗性，不能神秘化（4）、坚持自主性，反对依赖性。

七、材料分析题

1.（1）它是单因素实验设计模式。它是研究者对一个实验组的被除数试先进行前测，再施加一个层次的一种自变量，

然后进行后测，再对实验前和实验后被试反应比较，进行差异显著怀检验，以确定自变量与因变量的关系。

（2）程序操作简单，不用考虑实验班与对比班的教师、学生的同质性。

（3）这种程序没有比较，随着实验时间的推移，儿童年龄在增长，心理水平、知识技能在发展，只用实验后与实验前做比较，不能完全正确肯定实验结果是实验变量造成的，或许是年龄因素所致。

2.（略）

学前教育科学研究方法

学前教育科学研究方法 11 第一章名词解释 1.学前教育科学研究：探究学前教育科学的认识过程，目的是通过揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，丰富完善科学教育知识体系，有效指导教育实践。 2.学前教育科学研方法：是按照某种途径，有组织、有计划，系统地进行学前教育研究和构建学前教育理论的方式，以学前教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的程序，以获得规律性知识为目标的系统研究过程。 3.纵向研究：在较长一段时间里对某一现象问题进行系统地定期研究，也叫追踪研究。 4.横向研究：对某一现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为进行考察和比较研究，也叫横断研究。简答 1.学前教育科学研究的对象？ 0-6 岁儿童 2.教育科学研究的一般特点？继承性，创新性，规范性，系统性 3.教育科学研究的特殊性？多因素性，实践性、迟效性、难控性 4.学前教育科学研究的意义？①有利于提高学前教育质量 ②丰富完善学前教育科学体系③促进学前教育工作者科研意识和科

研水平④有利于更好地推动学前教育改革的全面深入。 5.学前教育科学研究方法的主要内容？①学前教育科学研究活动的性质、特点、类型和原则等基本原理。 ②课题的选择，文献查阅、研究计划的制定、教育观察法、教育调查法、教育实践法、教育测验法、作品分析法、个案法、行动研究、质的研究等学前教育科学研究活动的主要方式、方法及各种资料的整理与分析。 ③不同形式的学前教育科学研究成果的表述和对学前教育科学研究成果的评价。 6.学前教育科学研究方法的学科性质和特点：是学前教育科学的一个有机组成部分，是学前教育的一个分支学科。 7.学前教育科学研究的基本方法？①按适用范围和概括程度分类：方法论、具体方法、辅助方法②按研究过程的阶段分类：准备阶段的方法：确定课题的方法，查阅文件的方法，研究设计的方法。实施阶段的方法：形成事实，形成理论的方法。总结评价阶段的方法：撰写报告的方法，成果评定的方法和推广运用的方法。 ③按问题性质分类：

学前教育科学研究的基本过程

第二章学前教育科学研究的基本过程科研的整个过程包括六个环节，其顺序依次为：①选题→②查阅文献→③制定计划→④收集资料→⑤整理分析资料→⑥表述研究结果 ①选题一、选题的意义（一）选题的含义选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。从广义上讲，选题包括两个方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体或群体）；二是确定要研究的具体问题。 ①选题（二）正确选题的意义 1．选题是科学研究的基础发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。对研究者而言，能否正确提出问题是进行科学研究的关键，它决定着研究价值的大小，决定着研究成功与否。实践也证明，选题不当是导致研究失败的最常见原因。 2．选题决定了研究的范围、方向在人力、物力和时间都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的、具有时效性和创造性，并且力所能及的问题作为我们的研究对象。 3．正确选题是衡量研究者研究水平的重要标志二、选题的来源（一）从理论研究中寻找课题 1．在理论学习中选题理论学习可以提高理论水平，也可刺激科研。通过理论学习不仅可以揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且可以揭示理论内部的逻辑矛盾，从而发现问题和提出问题。 2．从研究文献中选题（1）经常浏览学术期刊。（2）阅读研究报告。（3）查阅课题申报与批准的材料和具体情况。二、选题的来源 3．利用学科交叉或移植邻近学科的研究成果选题当代社会、各学科相互交叉、综合、渗透的趋势日益凸显。大量事实表明，利用、引进或移植邻近学科的内容、研究方法与技术，乃至实验程序是开展新研究的重要途径。 4．在已有课题的基础上进行升华、扩展研究二、选题的来源（二）从教育实践中寻找课题 1．从社会发展需要出发选题这主要是当前教育事业发展过程中迫切需要解决的重大现实问题。 2．通过及早发现热点问题和冷门问题选题要求研究者密切关注学术动态，具有对问题的高度敏感性。善于从冷门中预见热点，从热点中发现冷门。 3．从教育教学实践中选题即根据自己的工作需要及观察到的现象和遇到的问题提出有价值的选题。三、选题的条件与原则（一）选题的条件 1.广博的知识

《教育科研论文写作》培训有感

《教育科研论文写作》培训有感《教育科研论文写作》培训有感《教育科研论文写作》培训有感教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研。培训的主要内容：一、什么是教育科研二、教师为什么要进行教育科研三、如何选择教育科研课题四、如何搜集和整理文献资料五、如何设计教育科研方案六、如何选择教育科研方法七、如何撰写和发表教育科研论文大部分教师的误区：将教研作为教育科研，将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结，缺乏问题意识、科学方法、学术规范教研与教科研的关系教研是教育科研的基础；教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行；教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研，以科研促教研斯腾豪斯说过： “教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当：一是范围太大；二是研究问题不明确；三是研究意义不大；四是课题太难，条件不具备；五是经验感想之谈，不是科研问题。通过听陈博士的讲座，我对教研与教育科研有了清楚的认识，之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且，一想到写论文就怕，不知如何选择教育科研课题，如何设计教育科研方案，通过今天的学习，课题的选取应遵循一定的原则，而课题的来源也很多，可以反思教育教学，留意各种争论，关注焦点、热点、难点，分析他人经验，探究问题的起因，只要我们细心观察，善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题，并随时把它记下来，就可以作为日后的写作材料。

教育科研课题研究方案设计参考

教育科研课题研究方案设计参考一、什么是课题研究方案设计教育科研课题方案设计，是指研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划工作。它包括课题研究所必须的人、财、物、信息等，必须按研究的内容、要求和客观实际的可能性构成为一个包含时间序列、人员活动序列、信息传递序列等方面综合相关的合理系统。课题方案不是研究的终结，而仅是开始的谋划，不可能做到尽善尽美。故一切方案都只能是逐步完善的，要随着研究的进展而更改，包括预期之外的新发现、新设想，我们应当允许研究者在研究过程中根据发展的需要对原有方案进行调整。我们既要反对无计划的盲目行为，也要反对消极地僵化地按计划方案一走到底。二、课题研究方案应包括的主要内容设计课题研究方案必须考虑和研究的主要内容与一般要求可归纳为六个方面：(1)课题依据与意义；(2)研究目标与范畴；（3）研究任务（实验内容）(4)研究方法与步骤；(5)课题成果形式与构成；(6)课题研究保证措施。现简要分述如下： (一)课题依据与意义课题依据包括课题形成的理论或实践上的依据。这常体现在：研究方案的“问题提出”部分中对课题有关的国内外研究具体情况分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的、意义，这是制定课题方案首先要考虑的问题。课题的实践依据，其核心问题是认真思考和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践、教育改革中迫切需要解决的问题，或对

现在、将来的指导意义的问题。倘对实践的反映越深刻，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意义就越大，价值也就越高。 (二)课题目标与范畴 1、研究目标课题研究目标是研究者根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出的一个研究目标。 2、课题研究范畴。课题研究范畴是指研究类型、研究内容、研究对象等方面的界定。当课题目标确定之后，相应地就要投入到某种范畴中去研究，要充分注意研究类型、对象、范围的界定；否则在研究过程中很容易产生目标的变更或方向的转移，也容易产生研究范围的扩大或缩小。这样，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏离研究主题。（三）研究任务（实验内容）在确定研究目标和研究范畴的基础上，确立在研究范畴内，围绕研究目标所要完成的任务。通常包括理论的探究、教师、学生能力的培养和创新型教学模式的确立等内容。要找准研究的重点和难点，并预测出将在哪些方面有所突破，便于在实验过程中有的放矢。 (四)研究方法与步骤 1、课题研究的方法。近些年来，我国中小学教育科研较多采用行动研究法。其研究的步骤主要包括：(1)发现问题(观察、思考、发现实际工作中存在的问题)；(2)鉴定问题(选定研究主题)；(3)文献探讨(深入探讨有关文献)； (4)拟订计划(克服研究的盲目性和随意性)；(5)设立假设(将要采取的行动和对行动结果的预测)；(6)收集资料(常用观察法、问卷法；调查

学前教育科学研究与论文写作填空题

、填空题 1?学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法。2?课题的来源主要有：理论、实践和一规划_。 3.—般而言，研究中的变量可分为自变量、因变量和无关变量。 4?问卷回答方式有选择式、排序式、量表式、_是否式_、填空式、自由回答式。 5?学前教育行动研究的原则是_行动_、—合作一、弹性和不断考核或检讨。 6?定量统计分析的基本步骤包括—数据处理_、_绘制图表_和差异显着性检验。 7?标准分数是__离差—和__标准差_的比值。 8?根据实验场地的不同，可以把实验分为实验室实验和现场实验。 1?学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、____ 一般科学方法论和具体的研究方法2学前教育实验包括实验室实验 ___________________ 和现场试验 _________ 。 3?文献资料分为三种，生活资料、成文资料_______________ 和电子资料。 4?执行研究方案可能碰到的困难有不合作、社会系统误差、—被试流失和环境干扰。5?资料审核的种类包括计量审核和—逻辑审核___________________ 。 7 ?标准分数是________ 离差_________ 禾廿 _______________ 的比值。 8?一般而言，研究中的变量可分为________ 自变量____ 、因变量和—无关变量 ________ 。 9?问卷回答方式有选择式、_排序式_________ 、量表式、____ 是否式______ 、填空式、自由回答式。

10?学前教育行动研究的原则是—行动_____________ 、 ____ 合作 ____ 、弹性和不断考核或检讨。 11?定量统计分析的基本步骤包括________ 数据处理______ 、—绘制一图表 ____ 和差异显着性检验。 12?在一项实验中，必有三种变量：自变量、—因变量 ________ 和无关变量。 13.获得问卷的理论建构的三种方式是：理论推导方式、因素分析方式和—实证标准方式二、填空题（本大题共5小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31.学前教育科学研究的方法论体系包括_哲学方法论_、一般的科学方法论与_具体的研究方法_。 32?学前教育科学假设的特点具有推测性、根据性、__不矛盾性_____ 、―解释性一和接轨性。 33?学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵—实验变量__,观测与这些实验变量相伴随的__现象―的变化，探究实验因子与反应现象之间关系的一种科学研究方法。 34.勒温认为行动研究是一个包括计划行动考察反思的循环圈。 35.相关系数的取值范围在-1.00 至__+100 ________ 之间，常用小数形式表示。二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31 ?现场研究一般分为现场观察和实验室观察两种。 35.取样观察法包括 _____ _时间取样观察法和事件取样观察法。 36.在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和无关变量。 38?鉴别文献的方法可分为“ —外审”和“内审”两类。 39.从参与研究的成员成分不同来分，教育行动研究分为合作模式、__支持模式_和独立模式。 40.学前教育科学研究中的统计分析可分为__描述统计、推论统计和实验设计三个主要部分二、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 31. ________________________________ 现场研究一般分为一实验室实验和现场实验两种。 36. __________________________________________________________ 按访谈结构划分，访谈可以分为结构性访谈、—非结构性访谈和半结构性访谈三种类型。 37.在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和-无关变量。 39.基本的文献查阅方法有检索工具查找法亠参考文献杳找法和综合查找法等。 40.学前教育科学研究中的统计分析可分为描述统计、亠推论统计__和实验设计三个主要部分。

如何选择教科研课题题目

如何选择教科研课题题目当前，我们开展教育科研课题研究，总觉得得难以找到研究的问题，即使找到了却不适合于研究。主要表现为： ?问题宽泛。即研究的主题太大，无从下手。在时间和资源有限的情况下，研究对象范围太大，研究难以把握，如“中国主体性教育研究”、“山东省素质教育研究”等都超出教师研究条件和能力，研究自然无法开展。有的是因为问题本身的范围界定不清楚，让人难以明白研究的重点和边界，如“新课程与学生创新能力培养”，“新课程”和”创新能力”都是很宽泛的概念，研究者难以把握研究内容和研究的切入点。二、问题狭窄。即问题太小，范围太窄，意义不大。有时由于经验不足和视野限制，所选择的问题只是反映某个现象或在教育教学中想实现的某个简单期望，它虽然是事实，但可以直接解决，也可以作经验感想之谈，但不应作为教育科研课题，如“数学新课堂如何让学生勇敢地站起来”、“微笑在教学中的应用”就属于此类。问题狭窄还表现为，有时问题是一种个别的具体问题，如“怎样解决班级两个女同学的不团结问题”，它不具有普遍性，也不应作为科研课题。三、问题模糊。即问题的主攻目标不明确，问题研究具体要解决什么以及如何解决不清晰。问题模糊现象在教师研究中比较常见，表现为： (1)问题中的变量单一。课题研究旨在探讨两个或多个变量之间的关系。而模糊的问题，只显示一个变量，使人不知道该怎样来解决问题，如“学生良好行为习惯的形成”，或是“培养和发展初中生语文素养”，都只有一个变量，到底从哪些方面来形成“良好习惯”，来培养“语文素养”，让人难以确定。 (2)问题中的变量过多。变量过多也会造成研究重点不突出，使教师产生模糊认识，无法开展研究，如“课程改革与学生发展”、“数学教学与学生个性培养”，它们既是问题宽泛，也是变量过多，“课程改革”、“学生发展”、“数学教学”、“学生个性”等都包含着很多变量。问题中包含过多的变量，会造成研究目标离散，难以形成有效的研究成果。 (3)问题陈述含糊。好的研究可以用发问的形式，明确无误地陈述出来。而模糊的问题则无法清晰陈述，也就是说，当我们对问题进行假设时，对自变量和因变量的关系无从说起，如“素质教育中初中数学作业的布置、批改和减负”、“用什么方法来学习历史最好”，研究的自变量是什么，因变量是什么，它们有什么关系，都难以知晓。四、问题平淡。即问题老套，价值不高，若自己再去研究，应该寻找新的研究角度。故课题选题时可参考以下技巧。 1、课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。 2、课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。 3、课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。 4、课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。 5、立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。

学前教育科学研究与论文写作笔记整理

学前教育科学研究与论文写作第一章：总论一、学前教育科学研究(意义、概念、特点) 1、意义：(背) ①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。 ③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。 ④转变教师观念，提高教师科研能力。 2、概念： ①科学研究的概念。 (背) 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。 (理解) 科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。(背) 客观性：资料来源于客观。研究过程客观。研究结果客观。创造性：继承性：系统性：控制性： ③学前科学研究的概念。(背) 学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。(背) 科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。二、学前教育科学研究的发展趋势(背) (一) 生态化、现场化与跨文化 ①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。 ②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。现场观察———自然观察法。现象研究现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。 ③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。)

科研方法与论文写作考试题目及答案

一、单选题(每题1分,共15题) 15 1、现代物理学的开创者和奠基人是： A、爱因斯坦 B、牛顿 C、诺贝尔答案：A 2、衡量国家科技领先的标志之一是： A、获诺贝尔奖的人数 B、国民经济总产值 C、人口数量答案：A 3、衡量一个人的技术水平的高低之一是： A、论文 B、家产 C、经历答案：A 4、理论要不要经过实验验证： A、一切理论都要 B、有些理论不一定要答案：B 5、检验理论正确的实验是必须能够重演的： A、是 B、不一定 C、不是答案：A 6、称赞你的论文的人都是： A、坚持真理的人 B、认同你的观点的人 C、奉承你的人答案：B 7、一篇论文其关键词可以选择几个： A、两个 B、3～8个 C、9个以上答案：B 8、论文引言就是： A、前言 B、绪论 C、引论答案：C 9、参考文献的编号一律用什么括号括起： A、大括号 B、中括号 C、小括号

答案：B 10、参考文献号一律用： A、阿拉伯数字 B、汉字 C、英文答案：A 11、论文中对重要的公式： A、应编号 B、不应编号答案：A 12、论文中使用别人公开发表的结论，并注明出处的属于： A、引用 B、抄袭 C、剽窃答案：A 13、论文是如何写出的： A、研究后写出的 B、编写出的 C、从书上抄来的答案：A 14、博士学位论文至少应有： A、创新点 B、新理论答案：A 15、论文中对表的题目要求为： A、表的题目在表上部 B、表的题目在表下部 C、随便什么位置答案：B 二、案例分析题(每题5分,共5题) 25.01 16、在一篇题目为《目标运动分析新论》论文中，论文摘要是： “在我的《TMA理论》那本书中，介绍了TMA的经典方法，在本论文里，主要叙述目标运动分析的几种新的方法，它们是：1）识别-滤波-控制原理；2）交互多模型方法；3）多站信息融合的方法。” (1)、上述摘要犯了那几方面的毛病？ A、使用“我的”第一人称 B、使用了缩略语TMA C、前两句是过去研究信息，应删掉 D、没有交代成果与结论 E、以上全部是答案：E

教育科研立项课题的特点与种类

教育科研立项课题的特点与种类什么叫立项课题？立项课题是指集体（课题组）或个人（现在通常不接受个人申报的课题）向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（颁布专门的课题立项批准文件）的课题。立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理。立项课题有哪些种类？教育科研立项课题的种类很多，从不同的角度分有不同的种类。从级别上分有国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题（一些规模大的学校如博白县中学，成立有专门的科研管理机构，本校的教师向该机构申报立项的课题）。从单位性质上分有“规划办课题”（教育科学研究规划领导小组办公室课题），如全国规划办课题、自治区规划办课题、玉林市规划办课题；教育学术团体课题，如中国教育学会课题、广西教育学会课题、玉林市教育学会课题、博白县教育学会课题；大专院校的课题，如“高中生研究性学习的实验与研究”是华东师范大学的课题，“异步教学法实验与研究”是湖北大学的课题。从课题类别上分有重点课题、一般课题或者A类课题、B类课题、C类课题。自治区规划办和全国规划办的重点课题有A类资助经费课题和B类自筹经费课题；玉林市规划的重点课题有A类资助经费课题、A类自筹经费课题和B类自筹经费课题；中国教育学会有A类重点课题，B类一般课题，G类青年课题。从经费上分有资助经费课题（自治区规划办的A类课题、玉林市规划办的A类资助经费课题），自筹经费课题。从课题的内容上分种类更多，如基础教育课题、职业教育课题、成人教育课题，基础研究课题，应用研究课题，语文课题、数学课题、英语课题，德育工作课题、学校管理课题、班级管理课题，等等。立项课题与非立项课题有哪些区别？立项课题与非立项课题的区别在于：立项课题必须具备四个要素：提出申请、专家评审、批准立项、接受管理；非立项课题是指集体或个人根据自己的实际自定、不必申报评审、不必经过批准立项的课题。如“初中语文三段教学法实验研究”这个课题，是当时东平镇平地初中的刘业伦老师在初中语文教学改革的实践

教育科研课题选题原则

教育科研课题选题原则教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。选题一般应遵循下列基本原则：（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从三个方面来衡量：第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。（2）创造性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。（3）可行性原则选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。

学前教育科学研究与论文写作名词解释

名词解释学前教育科学假设：在学前教育科学研究过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设. 学前教育观察研究：是在自然条件下有目的，有计划地观察客观对象，收集，分析事物感性资料的一种科学研究方法学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象探讨学前教育的本质，揭示学前教育的客观规律和特点，这就为深化学前教育改革提供了科学依据. 学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象探讨学前教育的本质，揭示学前教育的客观规律和特点，这就为深化学前教育改革提供了科学依据. 教育科学研究。它是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。学前教育实验研究：在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189 学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况，教育影响，心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律. 学前教育行动研究：是指情境参与者（如教师）以学前教育情境中实际问题为研究主题，与专家学者或其它相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法. 学前教育访谈研究：是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160 .统计分析研究：是依据统计原理对观察，调查，测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理，计算分析解决和统计检验的方法. . ?学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷，然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，然后再由研究者根据收回的答案，进行统计分析，验证理论和得出结论的一种研究方法.P213 .横向研究：是在同一时间对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平■或教育规律进行测查并加以比较. .纵向研究：是在比较长的时间，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究；描述记叙法是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。事件取样观察法：是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察在自然的情境中，等待所要观察行为出现，然后记录这一行为的全貌；P145 活动产品分析法：就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律。P151 封闭式问卷

教育科研优秀论文撰写的六个步骤

教育科研优秀论文撰写的六个步骤导读：一篇优秀论文从构思到修改完成，最终定稿，其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。 1．确定题目一般说来，在开始研究之时已经确定了课题研究题目，但课题题目和优秀论文题目并不是完全等同的，尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题，其研究效果往往需要通过几篇优秀论文才干表示出来的。因此，优秀论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致，也可以不一致。不论是否一致，一个好的优秀论文题目都应符合下列要求：（1）新颖。真理是在不时发展的，任何科学研究也都在不时完善和进步的，教育科学研究当然也不例外。假如选择的题目，只是在前人的圈子里"原地踏步"，教育研究就难以发展。因此，题目必需新颖。新颖包括着两层意思，一是指抓住最新出现的问题，即要有动向水平。具有开创性的题目，就很新颖。二是指在原有的问题之外，提出新的问题。提出了一个新的研究思路，也具有新颖性。（2）宜小。优秀论文题目一般不宜过大，即切口要小。题目过大，容易写得空泛，初写优秀论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》，这个题目就太大了，难以写好。因此，广大教师应该根据自身的教育实践，选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》，这样的题目比较小一些，容易写好。有些大题目，则可以分成几个小题目来写，使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明，我们并不一概反对选大题目，只是就当前广大教师的实

际情况而论，因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料，研究、撰写题目较大的文章。（3）准确。这是指优秀论文的题目和内容要名实相符，也就是说，题目要能准确地反映优秀论文所研究的内容。一篇优秀论文的题目可以是明确点明题意的，如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》；也可以是不明确点出题意的。如《影响初中同学道德行为的几个因素》，哪几个因素不具体指明、还可以问题式的，如《数学教学中如何培养同学的数学思维能力》，无论用哪种形式，题目都应该能确切地反映所要研究的问题，反映所要论述的内容。（4）简短。题目要简短明，使人看了一目了然，马上就能明白作者想要论述的问题。假如题目过长，或过于拗口，就会影响阅读者的阅读心理，减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》，这个题目就显得太长了些，可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》，省去十个字，题目更简短明确，也没有违背原来的题意，阅读者看了，同样能理解优秀论文所要研究、论述的问题。那么，怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。选题必需恰当，假如选题不当，优秀论文就可能"流产"，或没有多大价值。因此选题是优秀论文成败的关键。选题总的原则是：第一，要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题（深化教育改革的难点、重点、热点）；带普遍性、整体性、全局性的客观课题；带局部性、具体性的微观课题；教育实践中的新发现、新发明；空白

教育科研课题选题参考

教育科研课题选题参考小学语文小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文对话教学的探索与研究小组合作探究学习评价的角度的研究小组合作探究学习评价的方式的研究在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习中的教学评价的研究语文学科中小组合作学习与“以读为主“的教学方式的融合研究语文学科预习案的设计和使用研究小学语文教学中转变师生关系的研究现代化教学手段在教学中应用的研究小学数学小学数学教学中动手实践有效性的研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学中若干数学背景知识的梳理研究数学学科中小组探究学习与培养学生团队意识的研究新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究新课程理念下小学数学问题解决的研究现代化教学手段在小学数学教学中应用的研究数学学科预习案的设计和使用研究小现代信息技术提高数学课堂教学有效性的策略的研究小学生推理能力培养研究小学数学小组合作学习的有效性研究小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究小学数学教学评价方式研究小学数学课程资源的开发与利用的实验研究小学数学教师专业成长研究小学数学校本教研的研究小学数学实践性作业开发与利用的研究小学英语小学英语课堂教学艺术研究小学英语教学过程及考查方式的分析研究小学英语教学资源的开发与应用研究小学英语教师专业化提升的理论与实践研究小学英语课堂有效教学研究英语学科预习案的设计和使用研究英语学习策略的训练与运用研究

学前教育科学研究练习题库及答案

《学前教育科学研究》练习测试题库及答案本科一. 单选题 1.科学研究的根本特征是___。 A客观；B准确；C创造；D学术价值 2.大样本是指按随机原则选取的被试数量在___以上的样本。 A15；B30；C40；D50 3.学前儿童是指___儿童。 A0-6；7周岁；B0-6岁；C0-3岁；D0-5岁 4.基础研究又被称为___，它是以建立和发展某门学科的理论体系为目的的研究。 A定性研究；B定量研究；C基本理论研究；D应用研究 5.着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究是___。 A应用研究；B定量研究；C基础研究；D定性研究 6.学前教育科学研究方法的多样化时期是___。 A 20世纪初—20世纪50年代； B 20世纪30年代； C 20世纪初； D 20世纪50年代 7.抽样偏差小，则样本对总体的代表性___。 A不好；B好 8.学前教育科研方法是___ 的一个有机组成部分。 A学前教育；B教育科学；C科学；D学前教育科学 9.保证观察活动具有统一性和客观性的基本条件是___。 A制定计划；B确定观察对象；C观察报告撰写；D执行计划 10.在现场观察过程中出现的预料之外的对观察活动产生不利影响的事件叫___。 A突发事件；B不利事件；C典型事；D意外事件 11.科学表现为___。 A系统化的知识体系；B系统化的结论；C一般性知识；D一般性结论 12.在课题适用的时空范围内研究对象的全体叫___。 A个体；B总体；C样本；D大样本 13.研究者选取研究对象的方法和程序叫___。 A随机抽样；B抽查；C抽样；D选择世纪末以前是学前教育研究的___时期。 A萌芽时期；B迅速发展时期；C多样化时期；D以自然观察和经验总结为主 15.对比组时间系列设计是___的延伸。 A单组时间系列设计；B不等控制组前后测设计；C固定组比较设计；D单组前后测设计是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。 A定量研究；B定性研究；C基础研究；D理论研究 17.学前教育科研方法是___的一个分支学科。 A学前教育科学；B学前教育；C科学；D教育科学 18.科研工作者应遵循的基本原则是___。 A可行性原则；B价值性原则；C系统性原则；D客观性原则 19.封闭性问卷也叫___。 A结构型问卷；B无结构性问卷；C送发问卷；D邮寄问卷 20.论文的主体部分是___。 A摘要；B正文；C标题；D引文注释 21.使用标准化的测量工具进行的测验是___。 A操作测验；B目标参照测验；C标准化测验；D常模参照测验 22.从总体中抽取的、对总体具有一定代表性的部分个体叫___ A样本；B随机样本；C大样本；D小样本 23.行动研究法最早是由美国社会心理学家___于1946年提出的。 A裴斯泰洛齐；B库尔特勒温；C卢梭；D福碌贝尔 24. _____是指以设计和开发方便适用的教育产品为目的的研究。 A基础研究；B应用研究；C现场研究；D开发研究 25.科研活动的主题是___。A科研课题；B问题；C研究目的；D研究内容 26.学前教育个案研究中最常用的收集资料的手段是___。 A测验；B调查；C观察；D访谈 27.文字资料的一个显著特点是___。 A客观；B准确；C庞杂；D“去伪存真” 28.主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究是___。 A定性；B开发研究；C定量研究；D综合研究 29.学前教育研究方法的综合化和系统化时期在___。 A20世纪初；B20世纪60年代；C20世纪50年代以后；D20世纪30年代 30.标志两列变量相互关系的量数称为___。 A相关系数；B方差；C标准差；D中数答案：单选

中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题2018

附件：中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题2018年度实验室管理专项课题拟立项名单序号课题名称申报人申报单位拟立项类别1新形势下高校实验室工作规程的研究与制订刘克新北京大学重大课题 2提高高校大型仪器设备共享效率的研究黄开胜清华大学重大课题 3高校实验室安全形势研究”暨《实验室建设与发展报告2018》冯建跃浙江大学重大课题 4双一流建设背景下实验技术队伍规模和结构设计方案研究杨树国清华大学重点课题 5新形势下高校冶金工程实验室安全与环保现状及对策研究尤静林上海大学重点课题 6高校化学试剂库标准化建设与信息化管理研究姜周曙杭州电子科技大学重点课题 7高校实验室安全管理信息化系统研究与建设赵建新江南大学重点课题 8长三角区域高校大型仪器资源开放共享及实践研究金承钰上海交通大学重点课题 9高校大型仪器设备实体化平台改革探索与实践朱臻西安交通大学重点课题 10地方院校实验室安全风险防范和应急控制机制研究王益民天津中医药大学重点课题 11双创人才培养机制下文科类本科院校实验教学的探索与研究章牧暨南大学重点课题 12高等院校实验技术人员绩效考核与激励机制的实证研究——以江西高校为例张继河江西农业大学一般课题 13高校实验室安全教育路径及保障机制研究陈浪城广东工业大学一般课题 14实验室安全管理评价及决策支持信息化体系构建李印川西南交通大学一般课题 15面向本科实验实践教学综合信息化管理系统周积壮烟台大学一般课题 16医学院校实验室试剂耗材管理信息化的构建与实践曹蓓南方医科大学一般课题 17基于网络荐购和情景感知的经管实验资源建设策略与机制研究刘琴西南石油大学一般课题

(完整版)学前教育科学研究(名词解释)

规律：事物在运动和发展变化过程中自身所具有的内在矛盾或事物内在的必然联系。学前教育科研方法：专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范。科学：人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。科学研究：是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究客观事物的性质和规律，以便发现新事物，获得新知识的社会活动。客观性原则：研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反对主观臆测，妄自论断。系统性原则：要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的和发展变化的观点来分析问题、处理问题，以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外，在各种因素的普遍联系中来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。伦理性原则：要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。教育性原则：要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科学性水平为研究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影响。科研课题：科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。它是科研工作者在专业学习或实践活动中经过反复思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的理论或实际问题中挑选出来的并确立为某项研究活动所要具体解决的课题的问题。研究方向：研究者在一个较长的时期内研究活动在内容上的取向，它规定了研究者选择课题的领域或范围，使研究工作具有连续性、系统性和积累性。创新性原则：要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解决或没有完全解决的问题，使研究过程或研究的结论能有新的发现，产生新的认识，为人们提供新的知识。科学性原则：选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事实依据，应用性课题要有理论依据。价值性原则：要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能地选择有较大研究价值的课题开展研究工作。课题论证：通过搜集和运用各种理论和事实依据对课题的科学性及课题研究活动的价值性和可行性进行确认和评估。科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的各种要素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活动。科研假设：科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要具体探讨的问题的本质或规律所作出一种推测性论断和假定性的解释，是研究者针对某一研究课题在研究活动之前预先设想的、暂定的研究结论。文献：泛指运用文字、图形、符号、音像等手段记录人类知识的一切有价值的典籍，包括手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、幻灯片、缩微胶片和各种形式的电脑软件等。学前教育文献：记载了有关学前教育知识和信息，对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。教科书：为某个专业的学生的课程学习而编写的专业书籍，偏重于阐述某门学科（课程）的基本理论和基础知识，介绍学科领域内的研究成果和讨论的问题，在内容的选取和编排上有严格的科学性、系统性和逻辑性。文献检索：研究者运用科学的方法从图书馆和资料中心查找文献资料的活动。精读：在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。文献综述：研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。抽样：按照一定原则从总体中抽选样本的过程。总体：又称研究总体，是指在课题适用的时空范围内研究对象的全体，即全部研究对象的总和。样本：从总体中抽取的，对总体具有一定代表性的部分个体。样本容量：样本中个体的数量。随机性原则：抽样时应使总体中每个个体都有同等被选人样本的机会或概率。成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中的群体而不是个体作为抽样单位进行随机抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为样本。研究计划：研究者在研究设计的基型上对研究适动各方面的工作和研究活动的过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。观察法：是研究者运用感官或借助一定的仪器设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的、有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。时间取样观察法：研究者根据研究对象行为表现的时间特点：确定具体的观察时间，对选定时间，内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。参与性观察：观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。事件取样观察法：是研究者根据自己对要观察研究对象的行为的认识，选择与该类行为的发生密切相关的事件进行全面系统的观察。操作性定义：对研究对象的行为表现的主要特征和不同类型、不同水平的行为之间的差别进行的具体描述。观测指杏示：衡量观察对象行为表现及其变化的数量化表征。主观偏见：就是在观察过程中，因主观因素的影响而导致观察者对观察结果所作的不符合客观性原则的或不公正的评价、判断和解释。实验观察法：研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。无结构观察法：只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。轶事记录法：观察者发现研究对象表现出有价值的行为时随即进行的描述性的记录，它不受时间条件的限制。调查法：调查研究法的简称，是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地运用座谈、访问、测验、调查表等手段来收集研究对象的有关资料，并通过对资料进行整理和分析，来认识事物的现状及其发展变化规律的研究方法。问卷调查法：调查者通过向有关单位或研究对象发放经过设计的统一的问卷来收集研究资料的调查。访谈调查法：是调查者通过口头交流的方式，向调查对象提出经过思考或设计的问题，引起调查对象回答问题来收集信息资料的一种调查。事实性问题：关于曾经发生过的、业已存在的或将要发生事件、事物的状态、人的实际行为等方面的问题。它一般涉及三种事实：人口学资料、事物的状态和人的实际行为。 5．问卷：原意是指一种为了统计和调查用的表述问题的表格。在科学研究活动中，问卷就是研究者根据研究的需要编制而成的用以反映研究内容、收集研究资料的一种文件，是研究者收集研究资料的一种工具。态度性问题：关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认识、态度以及有关的感受或体验等方面的问题，它往往涉及人的思想、观念、价值倾向、动机、兴趣爱好等方面的内容。问卷回收率：研究者收回的由被调查者填答好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。问卷有效率：指研究者收回的问卷中资料完整有效的问卷所占的比例。封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设计者既提出问题，又对问题回答的形式作出具体规定的问卷。开放性问卷：又叫做无结构型问卷，是指设计者只提出问题，而不提供答案，甚至对问题回答形式不作任何具体要求的问卷。综合性问卷：研究者根据课题研究的需要设计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的问卷。邮寄问卷：通过邮局来发放和回收的问卷。结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。非结构性访谈法：只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。社会认可效应：被调查者在填答问卷或回答问题时，是按照社会通常的规范或人们普遍的期望来回答问题，而不反映自己真实的观点、态度和行为。测验法：是指在教育科学研究中，研究者根据研究的需要，运用客观性的测量工具来收集有关儿童身心发展和学习结果的数量化资料，通过对资料的分析来揭示教育活动的效果，探索教育活动的规律的一种研究方法。常模：是某一总体在某个方面已经达到的平均成绩（或总体的平均发展水平）。标准化测验：是指使用标准化的测量工具进行的测验。量表：就是由教育或心理专家按照严格的科学程序编制而成的用于测定和评价个体某种心理品质的标准化的测量工具，一般由测验指导手册、测验专用的物品材料及记录表格等组成。自编测验：是研究者运用自己编制的测验工具进行的测验。常模参照测验：以常模作为评价标准，可以确定每个被试在总体中的相对位置的测验。目标参照测验：是以事先规定的标准作为测验结果的评价标准的测验。参照点：是由测量编制者所确定的数据单位的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异进行比较的标准。操作测验：是测验内容不涉及文字，而是以实物、图形和工具呈现，被试只需动手操作即可完成的测验。纸笔测验：指测验内容为文字材料，被试用文字来回答问题的测验。人格测验：一般是指对研究对象的个性倾向性方面的测试，包括对人的兴趣、态度、意志、情绪、性格、气质等内容的测试。中国儿童发展量表CDCC：1985年由北京师范大学张厚粲教授、陈帼眉教授等人编制的用于测试我国城市和大城市郊区3～6岁幼儿心理发展水平的标准化测量工具。其测试内容分为4个部分16项分测验。其中第1、 2、4项是语言能力测验，第 3、5、6、7、 8项是认知能力测验，第9、10、11项为社会认知能力测验，第12～16项为身体素质和动作技能测验。专家评价法：将制作完成的测验工具及其相关材料送交教育测验方面的专家，请其对测验工具及其制作的过程作全面的分析，并提出评价意见。测试结果分析法：制作者自己选择一个具有代表性的样本，通过对该样本中的被试进行系统的测试来获取反映测试过程和结果的资料，通过对资料的分析和评估来鉴定测验。实验法：是研究者根据研究的目的，采取一定的方式来主动地操纵和控制某些条件，使所要研究的现象发生或产生变化，通过观测现象产生或变化的事实来确定条件与现象之间的相互关系的一种研究方法。教育实验法：是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。现场实验：也叫自然实验，是在实际的教育情景中进行的实验。自变量：是研究者根据研究的目的，为引起研究对象的身心发生预定变化而确立并呈现或施加给研究对象的刺激，也叫刺激变量，又因它被认为是造成某种教育现象发生变化的原因，又被称为原因变量。因变量：是在教育实验中伴随研究者对自变量的操作而发生或产生变化的条件或因素，又称结果变量。无关变量：是指实验研究中出现的除自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。前实验：是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。准实验：是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能的控制的实验。真实验：是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。实验设计：是根据实验课题的研究目的，为科学地验证理论假设而对实验的条件、实验的形式和实验的操作程序等所作的具体计划和安排，并形成和制定完整的实验计划。双盲法：研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。教育实验的内在效度：是指实验结果的可解释程度和可归因程度，或者说是实验的结果能否归因于实验者对自变量操纵的程度。教育实验的外在效度：是指实验所得结论的可推广程度，即实验结果能被正确地应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。教育实验的总体效度：是指实验结果能推广到相同或相近的对象总体中去的程度。教育实验的生态效度：是指实验结论能从实验情境推广到一般的各不相同的教育情境中去的程度。多重处理干扰：一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。测验的交互作用：前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。随机分配等组前后测设计：这是教育实验中一种最基本、最典型的设计。其具体的操作是：随机抽选被试，并将被试进行随机分组。然后使实验组接受自变量操纵，而控制组不进行实验处理。两组在自变量操纵前后都进行因变量观测。经验：一般是指人们在社会生产和生活活动中通过探究和反思而获得的有效的知识和技能。教育经验：就是教育工作者在教育实践中获取的从事教育活动的有效的知识和技能，是教育工作者在长期的教育实践工作中努力探索和不断思考的结晶，是通过日积月累而逐渐形成和丰富起来的。教育经验总结法：是指在不进行任何特殊处理和控制的自然状态下，人们依据教育实践所提供的事实，对从实践中获得的教育经验进行分析和概括，从而实现由感性认识上升为理性认识的一种教育研究方法。经验思维方法：是相对于理论思维方法而言的，它是人们运用在生产和生活活动中形成的亲自感受、直接知识乃至传统惯例等进行思维活动的方法，其主要功能是认识和把握具体事物及外部联系，借此获得新的经验和将经验上升形成一定层次的理论。理论思维方法：是依据一定的系统知识、遵循严密的逻辑而进行思维活动的方法，它是用来揭示事物内在本质和一般规律的。描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列事实，其经验总结的过程与结果帮有个人特点，尚处在感性认识水平。解释性总结：除了对经验产生过程的一系列事实进行描述之外，还必须分析经验存在的理论依据，揭示其原因和理由，发现与经验相关的事实或现象之间的因果关系或相关关系，这是一种较深层次的经验总结。行动研究法：是一种适应小范围的教育改革的探索性教育科学研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。预诊：是研究者为准备实施某次研究活动而对教育实践活动的基本情况进行了解和分析。论证会：是对教育经验总结所形成的结论进行论证的一种方式，就是邀请有关的教育理论和实践方面的专家、学者和相关的人员集中对某次教育经验总结的研究活动及其结论进行研讨，鉴定其科学性和价值性的水平，并提出有关意见。研究资料的整理：是研究者根据研究的目的对研究活动中收集到的各种原始资料进行符合科学要求的处理，使之系统化和条理化的研究活动。研究资料的分析：是研究者在对原始的研究资料进行整理的基础上，对资料的性质和特点以及各种各类的研究资料之间的相互关系进行具体剖析，以求发现各种教育现象之间的关系，探求教育活动规律的科研活动。文字资料：是指以文字记录下来的反映研究对象行为的性质、特点及其变化以及研究对象的意见、态度等方面信息的描述性资料。数据资料：是指在学前教育科学研究的过程中，通过调查、观察、测验等方法得到的用数量形式来表现的有关资料。摘要：就是研究者对收集到的原始资料进行比较鉴别，“去粗取精”，区分主次，将最典型、最能反映实际问题的内容突出出来。比较：是指依据一定的标准，确定事物或现象之间的异同的一种思维方法，或者说是一种从具有同一性的事物中寻找差异性，或从具有差异性的事物中寻找同一性的思维方法，即同中求异，异中求同。纵向比较：是对同一组（个）研究对象在不同发展时间的行为表现进行的比较，或者是对某一事件在发展变化的不同阶段上的特点所作的比较。横向比较：是根据一定的标准对同时并存的各种事物或各种现象所进行的比较。求同比较：就是对不同事物或现象的同一性方面进行的比较。求异比较：就是对同类事物或现象的差异性进行的比较。分类：是在比较的基础上，将事物（或事物的属性）按特定的关系进行区分的思维方法，即将某些有相同属性或特征的事物与其他具有不同属性的事物区别开来的方法。分析：是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法。综合：是指将有关事物各个部分和要素联结成一个整体进行考察，力求从整体的认识上来把握事物本质的一种思维方法。定性分析：是为了确定研究对象是否具有某种性质的分析，主要解决“有没有”、“是不是”的问题。定量分析：是为了确定研究对象各成分的数量而进行的分析，主要解决“有多少”的问题。归纳：是从已有的具体事实或个别性的结论出发，概括出一般性或普遍性结论的思维方法。完全归纳法：是指从所有的个别事实和各个部分中归纳出一般性结论的研究方法。不完全归纳法：是指从部分事实中归纳出一般结论的方法，又可分为简单枚举法和科学归纳法。演绎：是从已知的一般性或普遍性的原理和结论出发，推论出个别或特殊结论的方法。公理演绎：是指从一个具有普遍意义的公理和结论出发进行的演绎。它由三个判断组成，其中前两个判断是前提，后一个判断是结论。假设演绎：是以假言判断为前提的演绎。它是一种条件判断，即前一个判断的存在是后一个判断存在的条件。统计图：是运用点、线、面、体组成的几何图形来更形象更概括地表明所研究的问题，便于理解和记忆。中数：是指按大小顺序排列的一组数据中居于正中间的数，又称中位数。正相关：是指两列变量的变动方向相同，即一种变量变动时，另一种变量也发生或大或小的同方向的变动。负相关：是指两列变量的变动方向相反，即一种变量变动时，另一种变量发生或大或小的反方向的变化。零相关：是指两列变量之间毫无关系。教育科研成果：是指教育科研工作者在科学研究过程中，通过运用科学的研究方法而发现或形成的具有一定的学术价值和社会价值的、被同行专家认可的增值知识。教育科研成果表述：是指研究者在科研过程基本完成之后，按一定的形式和规则，运用文字或图表等对研究过程及所获得的结论进行系统的阐述和表达。论文：是专门讨论和研究某个问题的文章。教育科研论文：是教育科研工作者在自己对某一教育理论问题或实践问题开展研究并获得一定的结论之后，用来系统地阐述研究过程及研究结论的文章。科研报告：是教育科研成果的一种重要表现形式，是用来系统地阐述某项教育实证研究的活动及其成果的研究文章。评价：是人们以客观事物进行的一种价值判断活动，即人们对某种事物的作用、功能进行分析、判断和评定的社会活动。教育科研成果评价：是人们对某项教育科学研究成果的科学性、效用性等方面所进行的分析、判断和评定。自我评价：是研究人员对自己已取得的教育科研成果进行的评价。同行专家评价：是聘请相同（相关）领域中具有一定学术专长的专家来对教育科研成果进行评价。定性评价：主要是评价者根据具体的评价标准是对研究成果所作的评语式的鉴定。定量评价：是评价者通过借用或编制评价工具、运用数量化的手段来对教育科研成果进行评价的方法。价值性原则：要求研究者在选择科研课题时应具体分析和衡量课题的研究价值，尽可能地选择有较大研究价值的课题开展研究工作。科研设计：研究者要遵循科学认识的客观规律的前提下，对具体的课题的研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划，协调科研活动的各种要素，以便正确有效地达到认识客观事物的目的，获得科学结论的活动。结构性访谈法：又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。常模参照测验：以常模作为评价标准，可以确定每个被试在总体中的相对位置的测验。教育实验法：是研究者以一定的理论假设为指导，根据研究的目的，有计划地操纵某些条件，控制某些条件，并观测特定的教育现象随之发生的变化，以探索不同教育现象之间的因果关系，揭示教育活动规律的研究方法。描述性总结：具体陈述经验产生过程中经验主体是怎样想、怎样做、有何成效等一系列事实，其经验总结的过程与结果带有个人特点，尚处在感性认识水平。解剖麻雀法：即研究者注重个案的典型性或对某类总体的代表意义，企图通过对个案的典型特征作全面深入的考虑和分析来认识同类个体或事件的一般性质的个案研究法。学前教育科学研究：研究者以科学的思想和理论为指导，运用科学的研究方法，对学前教育的现象和问题所进行的研究。成组抽样：又称整群抽样、区域抽样、聚类抽样，是指成群或成组地抽取样本单位或个体的一种抽样方法，也就是说，它把总体中的群体而不是个体作为抽样单位进行随机抽样，然后把抽取的群体中的全部个体作为样本。封闭性问卷：也叫结构型问卷，它是问卷设计者既提出问题，又对问题回答的形式作出具体规定的问卷。参照点：是由测量编制者所确定的数据单位的起点，也是对不同儿童在某个方面的差异进行比较的标准。教育实验的生态效度：是指实验结论能从实验情境推广到一般的各不相同的教育情境中去的程度。个案追因研究：就是在某种教育现象发生或研究对象的某种身心品质形成以后，研究者运用各种手段收集教育现象发生或研究对象身心品质形成过程的各种资料，追寻和探究其发生或形成的原因的个案研究。求同比较：就是对不同事物或现象的同一性方面进行的比较。