小学语文识字教学案例
人教版小语三册识字教学案例
(模式二教学环境)
【案例背景】
识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，新课标确定的第一学段的识字目标是1600—1800个字。平均每一课都要认识十几个生字。兴趣是最好的老师，如果学生没有浓厚的识字兴趣，怎么能完成这些识字任务呢？丰富的远程教育教学资源，为我们提供了一把打开学生“兴趣之门”的金钥匙。怎样充分利用媒体资源中的声音、文字、图画、动画等来激发学生的识字兴趣呢？这就是本案例要说明的问题。
【案例实录】：
教学片断一：（人教版小学语文第三册《识字2》）
师：小朋友，在这一年多的小学生活里，发生过许多令人难忘的事，我们的学校生活是多么丰富多彩啊！现在，老师请大家看看这些小朋友在干什么？
（出示图片：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模，喂鸽子，栽花草）师：你看懂哪一幅图了？看清谁在（哪儿）干什么？
生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。
师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？
生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。
师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）
师：你认识这三个字吗？读一读。
生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。
师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：二胡）
生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。
师：是的。（出示字幕：弹钢琴）
生：第四幅图的小朋友在做航模。
师：他是在做真的飞机吗？
生：不是。
师：坐飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）
生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。
师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）
师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！（播放媒体资源中的范读动画，生小声跟读。）
出示词语（唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）。
指名读。
师重点正音：“弹钢琴”的“琴”、“养金鱼”的“金”是前鼻韵母，大家要听清楚、读准确。
教学片断二：（人教版小学语文第三册《识字8》）
师：几千年前，古代人们就做着飞天梦，有神话故事《嫦娥奔月》，几千年后，神五、神六、神七载人航天飞船的顺利升空，圆了中国人几千年的飞天梦想。现在，老师就给大家展示宇宙飞船升天的过程。
（师重点播放媒体资源中神舟五号的有关视频，激发学习兴趣）
师：请小朋友看大屏幕，想想、说说你看到了什么？
学生回答。
师：小朋友们真会观察，知道得真不少。今天老师带大家学习更多的神话故事，了解更多的现代科学成就。大家喜不喜欢？
生：喜欢！
（播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。）
师：现在，请小朋友试着读读课文，不认识的字先自己想办法解决，实在解决不了的就画上“△”，稍后提出来一起解决。
生试读，教师巡回指导。
师：小朋友读得很认真，现在我们大家一起来帮助解决难题。谁先来说？
生反馈。
……
师：刚才，同学们在试读课文的过程中，把不会认的字都想办法认识了。现在老师要把其中要求我们掌握的生字和生词单独拿出来，让大家认读。看看小朋友能不能认出来？
（播放媒体资源中的读一读，指名认读。）
（播放生字的音、形、义，生加深理解、记忆。）
师：请同桌（或学习小组）互相交流讨论自己找到的卫星、飞船、火箭等图片，然后请同学向全班介绍自己所了解的有关知识。
生：我知道人造卫星是什么，它是环绕地球在天上运行的机器……
生：我在画册上看到过“航空母舰”，它在大海里航行，比大船还要大……
生：我在电视上看到过“宇宙飞船”，还看到杨利伟叔叔上了天……
师：看来，小朋友们平常很爱学习观察，知道这么多的现代科技知识。现在老师也有一组图片想展示给小朋友们看看。请大家边看边想，然后把自己看到的、想到的讲给大家听听。
（出示媒体资源中人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭的图片。）
生看图片，然后交流，并朗读本组词语，教师适时作些点拨指导，帮组理解，拓展知识。
……
【案例分析】
低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。而识字本身又是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发
展。在片段一中，教师首先出示色彩鲜艳的图片，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，再读一读图下的词语。再出示范读动画，学生跟读。这样很自然地让学生在看看、听听、读读、说说中，读准了字音，认识了新字，学生的学习兴趣非常浓厚。
在片段二中学生对课文中写到的古代神话故事和现代科技成就，可以说是既生疏又熟悉，只有注重引导他们就会知古又知今，才能对学习产生浓厚的兴趣。而仅凭老师的一张嘴、一支粉笔是远远不够的。因此，开课之初，利用“神五”的视频，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。在识记生字生词时也没有孤立地进行，而是通过播放课文动画及“人造卫星”、“运载火箭”……等图片，为学习生字生词营造生动的语言环境，学生识记生字的过程显得特别轻松，识记的效果也很好。
以上两个教学片断中，教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等为学生创设了生动有趣的识字情景，激发学生多种感官的有效参与，不断激发学生去体验狮子的乐趣，学生的学习兴趣大大提高，使识字教学达到了事半功倍的效果。
低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告
初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告 为了改变低年级段教学过程中将识字与阅读分开的现状，本次一二年级课例研修中我们经过商讨决定此次课例研修的主题为“低年级段随文识字教学实践研究”。XX年4月8日，六一小学一二年级组全体语文教师在四楼录播教室进行第一阶段的课例研修活动，共同聆听了李静教师《小猴子下山》的课例。之前，我只是在舞台上看到过名师上随文识字课堂，但这次却是我第一次走近“随文识字”。经过不断查找资料，“随文识字”教学法给我印象最深刻的是：字不离词，词不离句，句不离篇，这样的语文课堂将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。 本次我们小组的观察点为“学移致用”，重点观察学习过程中跟进练习，适时指导学生重温“自习”，学以致用，在自习中实现学习目标由教师预设向学生认知内化，学习内容由学科知识向学生素养迁移，巩固知识，发展能力，以文化人。整体来看，李老师通过不同的形式，在不同程度上进行了知识的迁移，以及运用游戏巩固和适当拓展了课文知识，并将德育点到为止。具体从以下几个方面谈一谈对于“随文识字”的理解：
抓住轻声，随文正音 在《小猴子下山》这篇课文中，最明显的是轻声字较多，如课文中出现的“兔子、桃子、猴子”等。李老师指导孩子们轻声要读得轻而短，然后示范读，指名学生读，以及及时订正没有读准的小朋友等方法，先是通过读准词语，然后通过朗读课文，进行随文正音，边读词语边正音，边读课文边识轻声词。这样既有利于孩子们如何读好轻声词，又对孩子们进行了准确地朗读指导。 明确线索，随文运用方法 在教学过程中，李老师带领学生以小猴子下山的线路图为线索，进行了精心的板书设计，先引导孩子们学习第一自然段，并找一找小猴子下山时的看到了什么，心情怎么样，怎么做得，这三个问题，教给孩子们学习童话的方法，分析人物。李老师先让孩子们读一读第一自然段然后找到相应的依据。之后，李老师便让孩子们运用学习第一自然的方法，进行自学活动，并找一找小猴子的动作并圈一圈，随文运用方法，认识、理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”等表示动作的字。在随文认识表示动作的几个字中，李老师还借助图画，联系生活实际，运用编儿歌的方法，区分这几个字所表示的动作。但如果让孩子们将这些动作做出来，亲身感受一下，会更加能够更快认识和区分。 三、适当拓展，随文学短语
小学语文课堂教学案例
小学语文课堂教学案例 篇一：小学语文新课程教学案例 新课程新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提 供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。-------------------------------------------------------------------------------- 案例一：认识生活探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿
小学识字教学案例分析
小学识字教学案例分析 合肥市钢铁新村小学郑圣侠（104号） 案例1苏教版一年级下册识字8 ［教学目标］ 教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。［教学过程与教学策略］ 一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)
二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。 (让学生了解形声字的构字规律极为重要，，形声字的规律尽量让学生在自主合作的活动中自主发现，调动了学生主动学习的积极性。启发学生运用形声字的规律寻找形声字，一是可以帮助学生强化记忆，二是可以丰富学生的词汇积累。) 三、引导观察，指导背诵 1、指导朗读背诵韵文。 (1)师：请同学们自读文中的韵文，看看谁能在最短的时间内背诵。(学生自由背诵韵文) (2)师：下面我们以小组为单位，背诵韵文.(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。 四、拓展训练，培养能力 1、看图创编童话仔细观察课文中的第二幅插图，想一想：蜻蜓、青蛙之间可能会发生怎样的故事呢？先把你想到的内容说给小组里同学听听，然后举行一次讲故事比赛。
随文识字案例
乌鸦喝水 孙玉萍 随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。 课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两
点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。 就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。 小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。
小学语文教育教学案例三篇
小学语文教育教学案例三篇案例一：感受春天的手《春天的手》教学案例 《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。 于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀?”学生立刻欢呼起来。 我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。“林老师，我看到那棵小树发芽 了!”“林老师，你看你看，小草变绿了!”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了!”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了!”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来 了!”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我!”…… 回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?一些树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。 孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，
及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了，小树长出了新芽了!”“春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装!” “春天来了，春姑娘把人们变苗条了!”“春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了!”“我找到了春天，春天的手在抚摸我!”…… 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。 短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。 通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。 案例二：燕子妈妈笑了《燕子妈妈笑了》教学案例 师：同学们喜欢童话故事吗? 生：喜欢! 师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本(一年级下册)的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。(学生积极翻书，找到这一课。) 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。) 点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最
识字教学案例及分析
识字教学案例及分析 海原回小黑金花 在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？” 学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。” 老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。 此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。 “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！” 学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师就个别纠正。 此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？” 一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。 看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？” “同意！”同学异口同声地说。 课堂上又出现了一阵合作读书的声音。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”
趣味识字教学案例
趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇
最新小学语文教育教学典型案例分析
案例分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见。以下是分享的小学语文教育教学典型案例分析，希望能帮助到大家! 小学语文教育教学典型案例分析 摘要:教育作为科技兴国、人才强国战略目标实现的重要保障，需要紧跟时代脚步，迎合社会发展需求，不断对自身进行改革和完善。结合典型探究，从归还学生课堂主体地位、丰富教学模式、联系生活实际几方面探讨小学语文教育教学改革，以提高学生的语文素养。 关键词:小学语文;教育教学;典型案例 小学语文作为所有学科的工具，力求在丰富学生语文基础知识的同时，提升学生的语文综合素养，使学生成为有思想、有个性的独立个体，为国家培养具有民族意识与创新精神的建设型人才奠定基础。 一、归还课堂主体地位，激发学生的主动性 在传统的小学语文课堂中，教师习惯性地将课文的主要内容或中心思想直接板书在学生眼前，久而久之学生便懒于思考，在面对开放性的口语表达题时不知所措。之所以会产生这种情况，是因为教师在课堂中不敢放手，担心一曰放开，会影响教学流程的顺利进行，无法在规定的时间内完成教学目标。在这种错误的课堂教学观念下，教师成了课堂主体，而学生却被动接受。语文只是学科工具，发展学生的语文综合素养才是关键。要想提升学生的语文素养，只掌握基础的语文字、词是远远不够的，还要让学生敢想敢说。教师作为语文教学动作的发出者，首先要端正教学观念，尊重学生独立思维的发挥，让学生的自感自悟在轻松的课堂氛围中有更多的发展空间。教师需要通过巧妙的“借力”，使学生不再感觉教师是遥不可及的指挥者，而是一位可以亲近且值得亲近的伙伴，让学生的情感能找到更多与学习内容的共鸣之处。例如，在《窃读记》中，对于“我也快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!”这句话的理解，教师可以引导学生回忆自己偷偷看书或是玩手机时的经历，让学生将自己的感受迁移到作者窃读时的感受之上。学生通过自己亲身感受的联想，可加深对课文思想感情的理解。在回忆、分享的过程中，学生的表达欲望与课堂参与意愿也被有效调动起来。学生主动学习的欲望增强了，教师也从一个人十巴巴说教的课堂中解脱出来，达到了双赢的目标。 二、丰富教学模式，让学生在多元化的教学方法中感受语文学科的魅力 在语文教育教学改革之后，教师的工作不再是简单地教授语文知识，而是偏向于对学生学的引导。要想让学生的语文素养得到提升，就必须让学生在语文学习中具备主动学习的意愿，而让学生心甘情愿地自发学习的最为行之有效的方法就是发挥出“兴趣”导师的作用，让学生在兴趣的牵引下钻进语文课堂。层出不穷的信息化技术给语文教学改革带来了重要的技术支持，当代的语文课堂中可利用的教学资源十分丰富，教师需要了解并掌握这此高效的课堂教学工具，有能力对教学资源进行合理科学的利用，为学生打造出有趣好玩的语文课堂，让学生在教师多元化的语文教学方式中感受到语文学科的魅力，从而陶醉于语文学习之中。
低年级识字教学案例分析
低年级识字教学案例分析 课文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在多年的语文教学过程中，我不断地进行探索和实践，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地识字，提高了识字能力，巩固了识字教学效果。下面就几个教学案例谈谈我的体会。 案例一、识字教学片断（一年级识字《在家里》） 1、（展示课件小明家里的陈设及其生活用品） 谈话，板书课题。 2、谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学（生说，老师将词语卡片贴在黑板上）。 3、看图读生字，注意生字的偏旁。 4、找朋友（如老师读“沙发”，学生找“sha fa”，同时，让一同学贴在卡片上，齐读三遍）。 5、开火车认读生字词。 6、你是用什么方法记住这些生字的？（减一减，加一加，换一换） 7、请同学任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有沙发，软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯地下学习。
...... 8、家还有谁？他们又在做什么？ 该识字教学活动中做到了： 一、创设情境，轻松识字。 识字教学中，单纯的识字教学会让学生感到枯燥无味。因此，运用多种形象直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。 二、运用多种方法，激发识字兴趣。 兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在教学中，我发现把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。我经常采用不同的游戏，例如： 1、猜字谜（一口咬掉牛尾巴--告）。 2、编顺口溜（渴了请来三点水，想喝张开大口嘴）。 3、“开火车”。 4、“换衣服”--给一个字换几个形旁，读其音，释其义，讲其用。 5、“当医生”--出示含有错别字的词句，让学生扮医生“治病”。 三、充分展示，体验识字的乐趣。 学生的认知水平是有差异的。因此，在设计中不设定统一目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，分层次，循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法，培养学生学习汉字的兴趣，养成
如何有效的进行随文识字
如何有效的进行随文识字 随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。 教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。 在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。 随文识字具体思路： 1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。） 2、回顾预习，读准课文。 （1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。 （2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。 （3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。） 3、精读课文，随文识字。 根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间
小学语文教学案例
小学语文教学案例 [1000字] 小学语文教学案例 抓重点词句进行阅读教学 —《掌声》教学片段的启发 案例主题 词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小言语单位。 抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能够得以实现。在平时的教学中教者要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的
对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼。 抓关键词句进行教学也是由三年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先要理解课文中的重点词，重点句。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络。情境描述 这天的语文课，我上的是人教版新课程标准三年级上册《掌声》这篇课文。 这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演
(完整)低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
小学识字教学案例分析
小学识字教学案例分析 学习内容 案例识字 ［设计依据与教学目标］ 《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，同样应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。国标实验教材苏教版一年级下册识字8由四个部分组成。第一部分是转盘，通过转转盘形成“蜻、睛、请、情、蜻”5个生字。第二部分是由生字组成的词语。第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷”图，它是识字、学习儿歌的凭借。第四部分是一首儿歌。四个部分既相对独立，又有机统一。在教学本课时，一要突出识字这个重点，通过抓比较，帮助学生了解形声字的构字规律，通过看图、读儿歌，帮助理解字词的意思。二是要注意听说读写、观察、思维、想象等语文综合能力的培养。 本课的教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。 ［教学过程与教学策略］
一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ (注意前后联系，为下面学生运用转转盘的方法进行自学作了铺垫。) 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。) 二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。
小学语文课堂教学案例分析
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的…… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间
一年级语文《小小的船》教学案例分析
一年级《小小的船》教学案例分析 周口市新民小学 教学目标： 1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。 3. 写字6个；“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6. 口语交际——“老师，请您评评我的字” 7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。 教学重点： 1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难点：用听读法识字。 教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程：
一、故事引入 1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ [说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？ [说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。] 二、指导看图： 1．示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 [说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。] 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？[说明：孩子的好奇心由此被激发。] 三、读文： 1．板题，理解课题的寓意。 2．反复练习，读熟课文： （1）自己练读，画出不会读的字。 （2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
小学二年级语文“随文识字”教学案例
二年级“随文识字”教学案例-----趣味识字 一、研究背景 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我在教学识字时，注重体现这一点。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 二、案例呈现 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”
师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。 师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满” 师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。 师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？