心理健康档案
2 简述表现性测验的编制过程。
表现性测验的定义
表现性测验（performance assessment,也有用“performance-based assessment”），又译“表现性（型）评价”，是指通过个体完成一定真实性的任务对其进行评价的测验形式，用以测量考生处理结构不清晰（ill-structured）的现实问题的水平。（Zane, 2009a）
表现性测验一般由三部分构成：提出一个表现性任务，规定学生反应的具体形式，提供一个预先确定的评分系统。
编制及心理测量学研究
Bahr(2007)将表现性测验的编制总结为7个步骤。
1、选择特定年级要评价的问题；
2、编写表现性任务，将要考察的概念以一个现实生活的情境体现出来；
3、设计一个施测便捷的试卷，估计学生的水平；
4、选择评价表现的标准；
5、为评分标准制订细则；
6、设计一些问题来探测学生的思维过程；
7、分别设计出教师和学生用的记录表。
随着心理健康教育朝着普遍化、专业化、现代化、本位化等方向发展，心理健康教育档案的建立与管理已成为心理健康教育工作的基础环节。研究心理健康教育档案的基本原理和具体技术，对于切实提高心理健康教育工作的针对性和实效性意义重大。
一、心理健康教育档案的涵义：
档案是机关、社会组织和个人在社会活动中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、团表、音像及其他形式和载体的各种文件和材料。心理健康教育档案有广义和狭义之分。狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。它是学校为了更好地开展心理健康教育工作，为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。而广义的心理健康教育档案还包括心理健康教育活动的有关资料，如心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。
二、心理健康教育档案建立的价值
心理健康教育档案既是心理健康教育工作有效开展的必要依据，又是学生接受心理健康教育后的必要的原始记录，它将为我们进行心理科学的研究提供大量的、客观的第一手材料，对于学校教育科学化具有十分重要的意义。具体来说，有以下几点：
（一）心理健康教育档案的建立可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据；
（二）心理健康教育档案的建立有利于加强学校的德育工作；
（三）心理健康教育档案的建立有利于加强和改善心理健康教育工作；
（四）心理健康教育档案的建立可以提高教师的教育教学质量及科学研究的水平，同时，还有助于教师加强学生心理的研究，提高科学研究的水平；
（五）心理健康教育档案的建立为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段。
三、心理健康教育档案资料的种类
（一）团体资料和个人资料
个人资料是反映学生个体心理和行为特点的资料，包括学生个人的综合资料、心理测评资料以及个案报告等。
团体资料是反映团体学生心理和行为特点的资料，是在学生个体资料的基础上做出的各种类别和层次的团体分析。这类资料可来源于普通式的抽样调查、团体测验，以及对大量个人资料所作的整体分析、统计处理后得出的各种图表、数据和结论。
（二）专项资料和综合资料
专项资料是反映学生或心理健康教育工作的某一方面属性或特征的资料。
综合资料是反映学生或心理健康教育工作的较全面的属性或特征的资料。
（三）量化资料和非量化资料
量化资料是指运用定量研究的方法获得的可进一步统计分析的资料，以及较为规范的问卷调查的量化结果等。
非量化资料是指运用定性研究的方法获得的描述性资料，它为我们更全面、正确地了解学生提供了许多有价值的信息。
四、心理健康教育档案资料的搜集方法
（一）观察法
1、观察法的涵义：观察法是有目的、有计划、有系统地观察学生在自然条件下的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。按观察者是否参与学生活动，可将观察法划分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察法在观察时是否借助于仪器，可将观察法划分为直接观察法和间接观察法。
2、运用观察法的程序：确定观察内容、选择观察策略、制定观察记录表、训练观察人员、获取观察资料、呈现观察结果和解释结果等。
3、观察法的使用：首先要确定观察对象，给观察行为下一个操作性定义。其次，对观察得到的资料要采用适当的方式及时地记录下来。
（二）访谈法
1、访谈法的涵义：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。按访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的机构，可分为结构访谈和非结构访谈；按访谈时是否借助一定的中介物，可分为直接访谈和间接访谈；按访谈对象的特点，可分为一般访谈和特殊访谈。
2、访谈法的使用
首先，要编制访谈计划，设计访谈问题；其次，要了解访谈对象，接近访谈对象。再次，掌握访谈技术，实施访谈；最后，做好访谈记录。
（三）问卷法
1、问卷法的涵义问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。按问卷中提出的问题的结构程度可以将问卷划分为结构化问卷和非结构化问卷；按问卷的传递方式不同可以将问卷划分为发送问卷、访问问卷和邮寄问卷等。
2、问卷法的使用
在建立心理健康教育档案过程中运用问卷法，关键是要设计好问卷。问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择答案和结束语等部分。问题是问卷的核心，包括事实性问题和态度性问题两大类。
（四）作品分析法
1、作品分析法的涵义作品分析法是研究者借助学校的各种评定和记录以及学生的作品，来搜集研究对象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。
2、日记分析法的使用心理健康教育工作者可通过剖析学生的日记，了解学生的内心
世界。日记一般有个人日记和集体日记之分。学生一般不会随便把自己的日记给别人看，这就需要教师与学生建立充分的信赖关系。日记是学生自我情绪释放的手段，教师必须充分地理解学生，有同感心和同情心，而不能滥用说教和斥责。
3、自传分析法的使用自传分结构式自传与非结构式自传。结构式自传的内容框架事先已设计好，学生只需填写规定的内容，这样会使学生自我描述受到限制，有可能遗漏对个别学生来说是特别重要的问题。非结构式自传允许学生作开放式的表述，常可反映出事先未预料的具有重大价值的资料，但在对其内容进行解释时会遇到一些困难。
（五）心理测验法
心理测验法是建立心理健康教育档案中最主要和最为常用的方法，其关键是选择合适的测验量表进行施测。在选择合适的测评工具时首先要考虑选择标准化测验，其次要明确测验的目的、功用及适用范围。
目前，已经开发出来的“中学生心检系统”和“中学生心检系统”的量表分别各有7类。
补：心理健康教育档案的内容：
心理健康教育档案的内容，又称心理健康教育档案的项目，是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点以及心理健康教育活动过程、效果等方面的材料。它一般包括两类：一是学生本身的有关资料，二是心理健康教育工作的有关资料。心理健康教育档案中有关学生的资料主要有学生综合资料、心理测评资料以及心理健康教育活动记录等三大部分。
（一）学生综合资料
学生综合资料是指影响学生心理发展的基本资料，它主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生心理问题产生的原因。包括：学生基本情况；身体状况；家庭生活环境；社区生活环境；学校学习生活情况；重大社会生活事件。
（二）心理测评资料
心理测评资料是指反映学生心理状况和心理特点的资料，应记录心理测评的类型、日期、时间、场所、施测者与报告者、结果、分析及教育建议等。包括：能力状况及教育建议；人格特征分析及培养建议；心理健康状况及辅导策略；学习心理分析及教育对策；职业能力倾向类型分析及指导。
（三）心理健康教育活动记录
心理健康教育活动记录是指针对学生产生的各种心理与行为障碍所做的心理咨询与辅导应做好个案记录，阶段性记录及评价。
个案报告是记录案主学生资料与个案分析过程的一种书面资料，而个案分析是指运用多种方法，针对学生个体进行连续的追踪或回溯式的研究与辅导过程；它既是一种研究方法，也是一种工作方式，同时还是为了解现实而搜集资料的一种方法。
系统、客观、清楚的个案报告是心理健康教育档案的重要组成部分，可以帮助我们明确咨询效果，可以提供给类似情况的案例参考与借鉴。
个案报告的撰写格式包括：①案主身份；②个案建立缘由；③原因分析与诊断；④辅导过程记录；⑤追踪调查与小结。
撰写个案报告应注意的问题：①对收集到的资料进行小心评估并检验其正确性；②将辅导过程中案主学生行为改变的资料数量化，显示其进步的情况；③个案研究中的会谈记录，不但要记载会谈内容，更须包括每次谈话运用的策略技巧、优缺点的检讨与评价、案主各种行为改变的心理历程；④个案报告的重点是处理的方法、过程、结果、检验和追踪辅导，而不是资料的收集和堆砌。
补：
中学生心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增进心理健康，促进学生人格的健全发展。其具体目标是：对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。学生心理档案的建立和使用正是为达到心理健康教育的上述目标服务的。而心理测查的结果则是建立和完善学
生心理档案的一项重要依据。
从中学生的生理、心理特点来看，他们大多正处于青春发育初期，是为走向社会做最初准备的时期，因此其心理发展与以往时期相比会有较大的变化。在中学阶段，心理矛盾增多，学习任务和压力增大，还面临升学、就业选择等困扰，因此，更需要进行心理教育和辅导。中学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，既为学校的心理健康教育提供可靠准确的信息，更应为学生的个性发展提供一定的依据。所以，学生心理档案的内容应包括以下几个方面：
1．学生基本情况
(1)个人简介：姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、小学就读学校、目前所在年级等；(2)家庭生活情况：包括家庭组织结构、家庭成员及工作性质、受教育程度、成员之问的关系、家庭经济状况、家庭居住环境、父母管教方式及态度等；(3)在校学习生活情况：包括学业表现、学习态度、住宿环境、思想品德、行为习惯、特长、人际交往水平、担任班级工作情况等；
(4)宗教信仰；
(5)对个人生活有影响的重大社会生活事件：如家庭成员的死亡、父母离异、生活条件改变、学习成绩突然下降、与同学或老师闹矛盾、饮食睡眠改变、影响
生活的重大挫折等；
(6)家族是否有精神方面疾病史。
2．智力状况、学习心理分析及教育建议
根据测验的结果，结合其本人的学业表现进行分析，从两个方面来提出教育培养建议。一方面，进一步培养和开发学生的智力。注意培养学生独立思考和解决问题的能力。另一方面，加强学生创造力的培养，训练学生的发散思维。近年来北京某校心理素质教育研究会的一项研究表明，中学生对自身创造的期望是较高的，随着年级的增长，他们对自身的创造能力越发不满意，迫切需要有针对性的指导。因此，学校心理健康教育部门、教务部门与专业教师应协同工作，对学生的学习潜能和创新能力给予个别化指导。而相关的心理测量结果可以提供指导
的依据。
此外，围绕如何激发学生的学习动机、提高应试技能、克服考试焦虑、优化学习方法、减低社会因素对学习的不良影响等方面也需要有关部门和专业教师提出合理化的建议。有的学生还需要在学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书方法等方面给予具体的指导。还可以通过量表来了解学生的学习动机、影响
学生学习的认知因素和社会因素等。
3．个性特征分析及培养建议
中学生正处于个性成熟或定型前的锤炼或塑造时期，学校教育要重视学生优良个性品质的塑造和培养。通过人格测量，帮助学生了解自己的个性特点，充分认识害羞、冲动、偏激、狭隘、嫉妒、放纵、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等常见的不良个性品质的危害，进而培养学生正确运用自我分析的方法，认识到个性的可塑性和发展性。要指导学生交友，发展正常的人际关系。此外，还要指导学生进行心理自我调节并帮助其解决心理冲突，排除心理障碍，使其个性健康发展；要教会学生一些自我调节技术；对遇到自身能力不能解决的心理冲突与障碍的学生，则要及时进行心理咨询与治疗。
4．心理健康状况及辅导建议
当前，中学生所面临的内外压力普遍增大，不少压力已超过了他们所能承受的程度，常常会引起一些不良的身体症状，如焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等，甚至引起精神症状、自杀等。因此，心理健康方面的建议是根据所测的结果，并结合其平时表现来进一步分析，并提出建议。如确实是存在心理问题的学生，应该立即寻求心理咨询或治疗：如果心理问题较轻，则要进行心理辅导，可以由专业教师辅导，也可以是经过培训的学生进行朋辈帮助；在中学生中还要适当开展性生理、性心理、性道德、性自我保护的基本知识教育与技能的培训，从而促进
学生的性心理健康发展。
要通过心理健康教育和宣传，消除中学生对心理求助的偏见，建立起心理求助是强者的行为，维护和发展自身心理健康是人一生的重要课题的新理念。
5．职业能力倾向类型分析及指导
到九年级以后，根据中学生的能力、兴趣、气质、性格等个性特点，结合社会发展需要和有关职业信息，帮助学生选择恰当的专业类型，以便为其今后走向社会、求职就业作好准备，真正做到人尽其才。对于职业能力方面的建议，一方面可直接根据量表测得的结果来提出建议。如采用“职业能力自评量表”、“霍兰德职业适应性测验”等，这些量表本身的结果分析能够在一定程度上表明该生适合从事何种类型职业，可以根据测得的结果直接给予指导。另一方面，则可根据其能力、兴趣、气质特点等来指导职业选择。
因子分析(Factor Analysis)即是用于分析影响变量、支配变量的共同因子
有几个且各因子本质为何的一种统计方法。它是一类降维的相关分析技术,用来
考察一组变量之间的协方差或相关系数结构,并用以解释这些变量与为数较少的
因子(即不可观测的潜变量)之间的关联。目前因子分析包括探索性因子分析
(Ex-ploratory Factor Analysis)和验证性因子分析(Confirmatory Factor
Analysis)。
探索性因子分析与验证性因子分析是因子分析的两种不同形式。利用因子分
析来确定因子的维数,此时称之为探索性因子分析。当研究人员根据某些理论或
者其他的先验知识对因子的可能的个数或者因子结构作出假设,利用因子分析来
检验这个假设,此时就是验证性因子分析。它们都是以普通因子模型为基础,但它们之间也存在着较大差异。
一、相同之处：
两种因子分析都是以普通因子模型为基础的。因子分析的基本思想是通过对变量的相关系数矩阵内部结构的研究,找出能控制所有变量的少数几个随机变量去描述多个变量之间的相关关系,但在这里,这少数几个随机变量是不可观测的,通常称为因子。然后根据相关性的大小把变量分组,使得同组内的变量之间相关性较高,而不同组的变量相关性较低。
不论是探索性因子分析还是验证性因子分析都是为了考察观测变量之间的相关系数和方差协方差。高度相关的观测变量(不管是正相关还是负相关)很可能是受同样的因子影响,而相对来说相关程度不是很高的观测变量很可能是受不同的因子影响的。而因子必须尽可能多地解释变量方差,每个变量在每个因子上都有一个因子载荷,因子的意义需由比较哪些变量在哪个因子上载荷最大来决定。通过寻找潜在公共因子,并合理解释因子的意义,我们就能揭示错综复杂的事物的内部结构。
二、差异之处：
(一)基本思想的差异
因子分析的基本思想是寻找公共因子以达到降维的目的。在寻找公共因子的过程中,是否利用先验信息,产生了探索性因子分析和确定性因子分析的区别。探索性因子分析是在事先不知道影响因素的基础上,完全依据资料数据,利用统计软件以一定的原则进行因子分析,最后得出因子的过程。而确定性因子分析充分利用了先验信息,在已知因子的情况下检验所搜集的数据资料是否按事先预定的结构方式产生作用。因此探索性因子分析主要是为了找出影响观测变量的因子个数,以及各个因子和各个观测变量之间的相关程度;而进行验证性因子分析的主要目的是决定事前定义因子的模型拟合实际数据的能力。进行探索性因子分析之前,我们不必知道我们要用几个因子,各个因子和观测变量之间的联系如何;而进行验证性因子分析要求事先假设因子结构,我们要做的是检验它是否与观测数据一致。探索性因子分析试图揭示一套相对比较大的变量的内在结构。研究者的假定是每个指示变量都与某个因子匹配,这是因子分析最通常的形式。没有先验理
论形式没有先验理论,只能通过因子载荷凭知觉推断数据的因子结构。
验证性因子分析试图检验观测变量的因子个数和因子载荷是否与基于预先建立的理论的预期一致。指示变量是基于先验理论选出的,而因子分析是用来看它们是否如预期的一样。研究者的先验假设是每个因子都与一个具体的指示变量子集对应。验证性因子分析至少要求预先假设模型中因子的数目,但有时也预期哪些变量依赖哪个因子。例如,研究者试图检验代表潜在变量的观测变量是否真属于一类。
(二)分析方法的差异
由于两种因子分析的出发点不同而产生了不同的分析方法,我们分别从两种因子分析的分析步骤来比较它们的差异。
探索性因子分析主要有以下7个步骤:
1.收集观测变量。由于总体的复杂性和统计基本原理的保证,为了达到研究目的,我们通常采用抽样的方法收集数据。所以我们必须按照实际情况收集观测变量,并对其进行观测,获得观测值。
2.获得协方差阵(或相似系数矩阵)。我们所有的分析都是从原始数据的协方差阵(或相似系数矩阵)出发的,这样使我们分析得到的数据具有可比性,所以首先要根据资料数据获得变量协方差阵(或相似系数矩阵)。
3.确定因子个数。有时候研究者有具体的假设,它决定了因子的个数;但更多的时候没有这样的假设,研究者仅仅希望最后得到的模型能用尽可能少的因子解释尽可能多的方差。如果研究者有k个变量,研究者最多只能提取k个因子。通过检验数据来确定最优因子个数的方法有很多。Kaiser准则要求因子个数与相关系数矩阵的特征根个数相等;而Scree检验要求把相关系数矩阵的的特征根按从小到大的顺序排列,绘制成图,然后来确定因子的个数。究竟采用哪种方法来确定因子个数,具体操作时可以视情况而定。
4.提取因子。因子的提取方法也有多种,主要有主成分方法、不加权最小平方法、极大似然法等,我们可以根据需要选择合适的因子提取方法。其中主成分方法是一种比较常用的提取因子的方法,它是用变量的线性组合中能产生最大样品方差的那些组合(称主成分)作为公共因子来进行分析的方法。
5.因子旋转。由于因子载荷阵的不唯一性,可以对因子进行旋转,而正是由于
这一特征,使得因子结构可以朝我们可以合理解释的方向趋近。我们用一个正交阵右乘已经得到的因子载荷阵(由线性代数可知,一次正交变化对应坐标系的一次旋转),使旋转后的因子载荷阵结构简化。旋转的方法也有多种,如正交旋转、斜交旋转等,最常用的是方差最大化正交旋转。
6.解释因子结构。我们最后得到的简化的因子结构是使每个变量仅在一个公共因子上有较大载荷,而在其余公共因子上的载荷比较小,至多是中等大小。这样我们就能知道我们所研究的这些变量到底是由哪些潜在因素(也就是公共因子)影响的,哪些因素是起主要作用的,而哪些因素的作用较小,甚至可以不用考虑。
7.因子得分。因子分析的数学模型是将变量表示为公共因子的线性组合,由于公共因子能反映原始变量的相关关系,用公共因子代表原始变量时,有时更利于描述研究对象的特征,因而往往需要反过来将公共因子表示为变量的线性组合,即因子得分。
而验证性因子分析主要有以下6个步骤:
1.定义因子模型。包括选择因子个数和定义因子载荷。因子载荷可以事先定为0或者其它自由变化的常数,或者在一定的约束条件下变化的数(比如与另一载荷相等)。这是和探索性因子分析在分析方法上的一个重要差异,我们可以用一个直观的比喻,也就是说探索性因子分析是在一张白纸上作图,而验证性因子分析是在一张有框架的图上完善和修改。
2.收集观测值。定义了因子模型以后,我们就可以根据研究目的收集观测值了。这一点与探索性因子分析有一定的相似之处。
3.获得相关系数矩阵。与探索性因子分析一样,我们的分析都是在原始数据的相关系数矩阵基础上进行的,所以首先就要得到相关系数矩阵。实际上方差协差阵、相似系数矩阵和相关阵之间是可以相互转化的。
4.根据数据拟合模型。我们需要选择一个方法来估计自由变化的因子载荷。在多元正态的条件下,最常用的是极大似然估计,也可采用渐进分布自由估计。
5.评价模型是否恰当。这一步可以说是验证性因子分析的核心。当因子模型能够拟合数据时,因子载荷的选择要使模型暗含的相关阵与实际观测阵之间的差异最小。最好的参数被选择以后,差异量能被用来作为衡量模型与数据一致的程度。最常用的模型适应性检验是卡方拟合优度检验。原假设是模型是适应性模型,
备择假设存在显著差异。但是,这个检验受样本量大小影响,包含大样本的检验往往会导致拒绝原假设,尽管因子模型是合适的。其他的统计方法,比如用Tucker-Lewis指数、比较建议模型和“原模型”的拟合度。这些方法受样本量大小的影响不大。
6.与其他模型比较。为了得到最优模型,我们需要完成这一步。如果研究者想比较两个模型,其中一个是另一个的缩略形式,研究者就能从卡方统计量的值检查出他们的差别,大约服从卡方分布。几乎所有独立因子载荷的检验都能用来作为全因子模型和简因子的模型之间的比较。为以防研究者不是在检查全模型和简模型,研究者可以比较均方根误差的近似值(RMSEA),它是模型中每个自由度差异的一个估计值。
三、两种因子分析的结合使用：
实际上,验证性因子分析与探索性因子分析是研究过程的两个阶段,不能截然分开,只有两者结合运用,才能相得益彰,使研究更有深度。相对而言,验证性因子分析比探索性因子分析处理要困难得多,验证性因子分析比探索性因子分析要求更大容量的样本,主要是因为验证性因子分析要处理推论统计量。精确的样本量要随着观测值和模型的因子数变化而变化,但一个标准模型至少需要200个个体。和探索性因子分析一样,模型中每个因子至少需要3个变量;与探索性因子分析不同的是,研究者必须选择与每个因子在很大程度上匹配的变量,而不是可能是潜在变量的“随机样本”。
一般来说,如果研究者没有坚实的理论基础支撑,有关观测变量内部结构一般用探索性因子分析。先用探索性因子分析产生一个关于内部结构的理论,再在此基础上用验证性因子分析,这样的做法是可取的,但这必须用分开的数据集来做。如果研究者直接把探索性因子分析的结果放到统一数据的验证性因子分析中,研究者就仅仅是拟合数据,而不是检验理论结构。合理的做法是用一半数据做探索性因子分析,然后把分析取得的因子用在剩下的一半数据中做验证性因子分析。如果研究者做验证性因子分析的拟合效果非常差,研究者就必须用探索性因子分析来找出数据与模型之间的不一致。但是研究者在对新数据拟合模型时,任何改动都需要进行检验。
学校心理健康教育档案
厉山镇何家小学 心 理 健 康 教 育 档 案2015——2016学年第一学期
目录 1. 学校概况--------------------------------------------------------1 2. 学校心理健康教育领导小组名单----------------------------------- 2 3. 健康教育课教师名单-----------------------------------------------3 4. 心理健康教育工作计划--------------------------------------------4 5. 心理健康教育工作各项制度、职责----------------------------------- 6 6. 心理健康教育会议记录---------------------------------------------9 7. 心理健康教育活动简报、记录表-------------------------------------13 8. 心理健康教育宣传橱窗记录表---------------------------------------21 9. 心理黑板报/阅报栏记录表------------------------------------------22 11.学生谈话记录--------------------------------------------------- 23 12.学生心理辅导记录----------------------------------------------- 55 13.健康教育学期工作总结------------------------------------------- 95 14.教案
心理健康档案表格
本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全4、心理疾病 5、适应能力强 心理辅导记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动2014年度 2015年度 2016年度 2017年度 注意:此表填写一定要如实。
本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全4、心理疾病 5、适应能力强 心理辅导记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动2009年度 2010年度 2011年度 2012年度 注意:此表填写一定要如实。
本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全4、心理疾病 5、适应能力强 心理辅导记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动2008年度 2009年度 2010年度 2011年度 注意:此表填写一定要如实。
中小学生心理健康档案建立的必要性和管理图文稿
中小学生心理健康档案建立的必要性和管理 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
建立学生心理健康档案合同 学生心理健康档案建立的必要性和管理 自从云南大学马加爵杀害四名同学后，又有广东大学蓝庆庞、北京大学安然、浙江大学周一超、郭力维强奸女生。教师，“传道、授业、解惑”的灵魂工程师，在传授学生以科学文化知识的同时，如何根据学生的心理状况，及时有效地给予心灵上的抚慰，帮助他们心情愉快地度过校园生活，是学校心理健康教育的目标，而有效地达到这一目标就必须建立和利用好学生的心理健康档案。一、建立心理档案的必要性 1.有效地进行学生心理健康教育的需要。学校心理健康教育首先要从建立学生心理档案入手，通过为学生建立心理档案，能及时准确地掌握和了解全校学生的心理发展规律、特点及现状，为学校确立心理健康教育的具体目标、制订工作计划、选择合理的途径和方法提供依据，使心理健康教育工作具有针对性、有效性和前瞻性。同时可以动态地监测学生的心理变化情况，对有心理健康问题的学生可以早发现、早干预，采取相应的心理疏导，从而做到防患于未然，尽可能避免马加爵那样的悲剧发生。学生家长也可以通过查看孩子的心理档案，更好地了解其孩子的心理特点，及时发现其存在的心理困扰，与教师或辅导员一起制定辅导的计划，发挥学校和家庭的双重力量，使学生有一个良好的成长环境。这样有利于学校、社会、家庭相互配合形成合力。 2.学生了解自我、把握自我、完善自我、挖掘自我潜能的需要。心理档案的建立为学生自我教育创造了条件、找到了依据。学生通过心理档案了解了自己的心理状态，了解了自己的兴趣、能力和所处环境，知道了自己的长处和不足，
最新学校学生心理健康档案管理规定
学校学生心理健康档案管理规定 为规范学生心理档案的管理与使用，为学生提供科学专业的服务，进一步促进学校学生心理健康教育工作的规范化、科学化和制度化，特制定本规定。 一、学校每年秋季对入校新生进行心理普测，并依据测评结果（包括量表统计分析结果、解释、建议等内容）建立档案。作为学生心理健康教育工作的一个有机组成部分，学生心理档案包括心理健康状况普查材料、咨询记录、跟踪反馈材料等。 二、心理档案应由各系（部）专人管理，专柜保存。 三、管理人员要恪尽职守，严格按要求，保证及时归档、整理和正常使用。 四、档案管理员严禁擅自携带和向无关人员谈论学生心理档案内容。 五、原则上只有学校心理健康教育人员（学校心理健康教育工作负责人、各系（部）心理健康教育指导教师、学校心理咨询师及本班班主任）可以调阅学生心理健康档案，但不得外借出档案管理室，只能在管理室内调阅。 六、学校心理健康教育人员以外的教职工如确因工作需要需查阅学生心理档案，必须由各系（部）出具相关证明，并经学校主管部门领导签字后方能查阅。对所查阅的内容，必须严格保密，如有泄密或由此产生不良后果，必须承担相应责任。 七、查阅使用学生心理档案必须严格登记。 八、除补充学生心理档案内容外，任何情况下均不得在学生心理健康档案上进行文字撰写。 九、学生本人进行心理咨询时，心理健康教育人员有责任、义务对档案内容及档案反映的情况给与科学、准确、如实的解释，不允许夸大其辞，或使用极端
性语言。 十、心理健康档案不借出不复制，因特殊情况确需借出或复制的，必须经学校主管部门领导签字。 十一、学生心理档案一般不作诊断证明。 十二、学生心理档案原则上保留至学生毕业，特殊学生心理档案由各系（部）心理健康教育指导教师保管，学生毕业时交由学校心理健康教育负责人封存。 2010.9
学校心理健康教育档案资料汇编
雷州市客路中学 心 理 健 康 教 育 档 案
1、中中学健康教育工作计划 2、中学健康教育工作各项制度 心理健康教育工作制度（一） 学生心理健康档案管理制度（二） 心理辅导室辅导工作制度（三） 心理健康教育工作领导小组职责（四） 心理健康辅导教师工作职责（五） 3、健康教育会议记录 4、健康教育讲座记录 5、健康教育活动记录 6、心理健康教育学期工作总结
中中学健康教育工作计划 一、指导思想： 认真贯彻上级部门关于学校心理健康教育的有关精神，根据中学教育的特点和中学生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展多种多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。通过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改进教育、教学方法，改进班主任方法，提高德育工作的针对性，学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。 二、工作目标： 培养良好的文明习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯和卫生习惯，坚忍不拔的意志品质，自立自强的生存、生活能力，有强烈的爱国意识和社会责任感。帮助学生学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，保持个人心理的内部和谐。矫治学生的问题行为，养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。 三、工作原则 1、以尊重、理解学生为前提。 2、面向全体学生。 3、学生主体性原则。 4、预防矫治与发展养成相结合。 四、具体措施： （一）做好教师心理培训工作。让教师了解什么是心理健康，学会初步判断自己或同事的健康状况，并能区分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正确认识心理问题，形成求助的意识。 （二）继续开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间；各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。 （三）在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和教学研究结合起来；结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
小学学生心理健康教育个人档案建设情况
关于 学生心理健康教育个人档案建设情况汇报 我校在传授学生科学文化知识的同时，特别注重学生的心理状况，为此及时有效地给予学生心灵上的抚慰，帮助他们心情愉快地度过校园生活，成为我校心理健康教育的目标。为了有效地达到这一目标，我校建立了学生的个人心理健康档案，现将建设情况汇报如下: 一、学校建立学生个人心理档案的必要性。 （一）是教育改革和贯彻落实国家政策的需要。 新时期下的教育出现了很多新的问题，我们要采取实事求是的态度，创造性地开展教育工作。目前，学生心理健康问题越来越突出, 甚至有的学生走上了自杀、犯罪的道路。青少年心理健康问题受到高 度重视，教育部发布了《中小学心理健康指导纲要》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》和《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》文件，要求为学生建立心理档案，关心每一个学生的心理发展过程，用心理档案记录下每一个心理变化，采取相应的心理疏导策略。 （二）是有效地进行学生心理健康教育的需要。 学校心理健康教育首先要从建立学生心理档案入手，通过为学生建立心理档案，能及时准确地掌握和了解全校学生的心理发展规律、特点及现状，为学校确立心理健康教育的具体目标、制订工作计划、选择合理的途径和方法提供依据，使心理健康教育工作具有针对性、有效性和前瞻性。同时可以动态地监测学生的心理变化情况，对有心 理健康问题的学生可以早发现、早干预，采取相应的心理疏导，从而做到防患于未然，尽可能避免马加爵那样的悲剧发生。学生家长也可以通过查看孩子的心理档案，更好地了解其孩子的心理特点，及时发现其存在的心理困扰，与班主任或心理辅导老师一起制定辅导计划, 发挥学校和家庭的双重力量，使学生有一个良好的成长环境。这样有利于学校、社会、家庭相互配合形成合力。 （三）是学生了解自我、把握自我、完善自我、挖掘自我潜能的 需要。
中小学生心理健康档案建立的必要性和管理
建立学生心理健康档案合同 学生心理健康档案建立的必要性和管理 自从云南大学马加爵杀害四名同学后，又有广东大学蓝庆庞、北京大学安然、浙江大学周一超、郭力维强奸女生。教师，“传道、授业、解惑”的灵魂工程师，在传授学生以科学文化知识的同时，如何根据学生的心理状况，及时有效地给予心灵上的抚慰，帮助他们心情愉快地度过校园生活，是学校心理健康教育的目标，而有效地达到这一目标就必须建立和利用好学生的心理健康档案。 一、建立心理档案的必要性 1.有效地进行学生心理健康教育的需要。学校心理健康教育首先要从建立学生心理档案入手，通过为学生建立心理档案，能及时准确地掌握和了解全校学生的心理发展规律、特点及现状，为学校确立心理健康教育的具体目标、制订工作计划、选择合理的途径和方法提供依据，使心理健康教育工作具有针对性、有效性和前瞻性。同时可以动态地监测学生的心理变化情况，对有心理健康问题的学生可以早发现、早干预，采取相应的心理疏导，从而做到防患于未然，尽可能避免马加爵那样的悲剧发生。学生家长也可以通过查看孩子的心理档案，更好地了解其孩子的心理特点，及时发现其存在的心理困扰，与教师或辅导员一起制定辅导的计划，发挥学校和家庭的双重力量，使学生有一个良好的成长环境。这样有利于学校、社会、家庭相互配合形成合力。 2.学生了解自我、把握自我、完善自我、挖掘自我潜能的需要。心理档案的建立为学生自我教育创造了条件、找到了依据。学生通过心理档案了解了自己的心理状态，了解了自己的兴趣、能力和所处环境，知道了自己的长处和不足，不断地分析自我、评价自我，从而了解自我、调节自我，使自我意识的水平逐步提高，进而充分发挥自己的潜能，完善自我个性，预防心理疾病，形成良好的个性品质。 3.因材施教、提高教师教育教学质量及科学研究的需要。现代教育提倡因材施教，因人而异，充分发挥每个学生的个性特长。建立学生心理档案，能直接为教师提供学生目前的心理状况，了解每个学生的能力差异、个性特征、学习心理等，提出适合该学生心理特点的教育方法，减少以偏概全、盲目武断，做到因材施教、有的放矢，进而提升教育教学质量。建立学生心理档案还有助于教师加强学生心理的研究。通过学生心理档案，可以了解每一个学生的个体心理特征及心理健康状况，还能总结出学生群体在心理健康中存在的问题，如人际关系障碍、对新环境适应不良、缺乏自信等，以及他们在人格特征、气质类型、智力等级等方面的分布特点，为学校心理健康科学研究提供了大量客观的第一手材料，有利3.因材施教、提高教师教育教学质量及科学研究的需要。现代教育提倡因材施教，因人而异，充分发挥每个学生的个性特长。建立学生心理档案，能直接为教师提供学生目前的心理状况，了解每个学生的能力差异、个性特征、学习心理等，提出适合该学生心理特点的教育方法，减少以偏概全、盲目武断，做到因材施教、有的放矢，进而提升教育教学质量。建立学生心理档案还有助于教师加强学生心理的研究。通过学生心理档案，可以了解每一个学生的个体心理特征及心理健康状况，还能总结出学生群体在心理健康中存在的问题，如人际关系障碍、对新环境适应不良、缺乏自信等，以及他们在人格特征、气质类型、智力等级等方面的分布特点，为学校心理健康科学研究提供了大量客观的第一手材料，有利于学校心理健康教育工作的深入开展。
(档案管理)心理健康档案
2 简述表现性测验的编制过程。 表现性测验的定义 表现性测验（performance assessment,也有用“performance-based assessment”），又译“表现性（型）评价”，是指通过个体完成一定真实性的任务对其进行评价的测验形式，用以测量考生处理结构不清晰（ill-structured）的现实问题的水平。（Zane, 2009a） 表现性测验一般由三部分构成：提出一个表现性任务，规定学生反应的具体形式，提供一个预先确定的评分系统。 编制及心理测量学研究 Bahr(2007)将表现性测验的编制总结为7个步骤。 1、选择特定年级要评价的问题； 2、编写表现性任务，将要考察的概念以一个现实生活的情境体现出来； 3、设计一个施测便捷的试卷，估计学生的水平； 4、选择评价表现的标准； 5、为评分标准制订细则； 6、设计一些问题来探测学生的思维过程； 7、分别设计出教师和学生用的记录表。 随着心理健康教育朝着普遍化、专业化、现代化、本位化等方向发展，心理健康教育档案的建立与管理已成为心理健康教育工作的基础环节。研究心理健康教育档案的基本原理和具体技术，对于切实提高心理健康教育工作的针对性和实效性意义重大。 一、心理健康教育档案的涵义： 档案是机关、社会组织和个人在社会活动中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、团表、音像及其他形式和载体的各种文件和材料。心理健康教育档案有广义和狭义之分。狭义的心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。它是学校为了更好地开展心理健康教育工作，为每个学生在心理健康方面建立起来的档案材料。而广义的心理健康教育档案还包括心理健康教育活动的有关资料，如心理健康教育的计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课题及成果、效果评估及管理工作等的记录。 二、心理健康教育档案建立的价值 心理健康教育档案既是心理健康教育工作有效开展的必要依据，又是学生接受心理健康教育后的必要的原始记录，它将为我们进行心理科学的研究提供大量的、客观的第一手材料，对于学校教育科学化具有十分重要的意义。具体来说，有以下几点： （一）心理健康教育档案的建立可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据； （二）心理健康教育档案的建立有利于加强学校的德育工作； （三）心理健康教育档案的建立有利于加强和改善心理健康教育工作； （四）心理健康教育档案的建立可以提高教师的教育教学质量及科学研究的水平，同时，还有助于教师加强学生心理的研究，提高科学研究的水平； （五）心理健康教育档案的建立为学生心理的健康发展提供了动态的监测手段。 三、心理健康教育档案资料的种类 （一）团体资料和个人资料
关于建立学生心理健康成长档案的实施计划方案
中小学心理健康教育及心理普查工作及建立心理档案方案加强中小学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素 质教育的重大举措，是中小学生全面发展和健康成长的迫切需要，也是高校德育工作的重要组成部分。加强心理健康教育与咨询中心将按照省教育厅对学校进一步加强和改进中小学生心理健康教育，充分认识大学生心理测试与建档工作的要求，认真部署并做好中小学心理健康教育和学生心理测试与建档工作。 一、中小学心理健康教育及心理普查工作 ①、活动目的 心理测试是心理健康教育中的一种手段、措施。中小学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对较多，加强中小学心理健康教育工作尤为必要，而对开展的心理健康普查工作，了解和掌握学生的心理健康状况是首要条件。开展中小学生心理测试和建档工作，对于掌握中小学生心理健康状况，主动化解心理困惑，有针对性开展心理危机干预，提高中小学生的心理素质将起到积极作用。 ②、活动对象：各中小学学生 ③、活动时间：XX年XX月 ④、活动方式 首先安排有针对性的心理健康知识讲座，在充分的测试心理准备和教师指导之后，随后对学生进行心理测试，学生心理健康教育将和心理普查工作将统筹同时展开。 ⑤、活动内容 （二）中小学心理健康教育 学校心理咨询中心将组织专兼职教师当任课老师，按不同专业班级分别对学生进行针对性较强的心理健康教育讲座，预计分为20个班次进行。讲座预计 在一个半小时左右完成，主要针对以下内容展开： 1.健康及中小学生心理健康定义、标准、意义； 2.学生容易出现的心理问题； 3.学习生活的变化及如何自我调适： 4.为何实行半军事化半封闭式管理； 5.《SCL-90测试问卷》产生、应用及内容介绍；
中小学生心理健康档案大纲
Ⅱ课程内容和考核目标 第一章心理测评概述 一、学习目的和要求 1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用 2、理解心理测验的定义与分类 3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义 4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系 本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用 本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义 二、课程内容 第一节心理测评的基本概念 （一）心理测评的定义 （二）心理测评的特性 1、心理测评的间接性 2、心理测评的相对性 3、心理测评的客观性 （三）心理测评的功能 1、描述 2、诊断 3、预测 4、评价 5、咨询 （四）心理测评在中小学教育中的作用 第二节心理测评的测验技术 （一）心理测评的定义 （二）心理测评的质量评估 1、项目分析 2、信度评估 3、效度评估 （三）心理测验的标准化 1、统一指导语 2、统一时限 3、统一评分 4、建立常模 （四）对待心理测验的正确态度 第三节心理测评的非测验技术 （一）观察法 1、观察法的特点 2、观察法的评价 （二）访谈法 1、访谈法的特点 2、访谈法的评价 （三）问卷 1、访谈法的特点 2、访谈法的评价 三、考核知识点 （一）心理测评的基本概念 1、心理测评的定义和特征 （二）心理测评的测验技术 1、心理测评的定义 2、项目分析的步骤 3、题目的难度和区分度 4、信度的定义 5、信度的分类和方法 6、效度的定义 7、效度的分类和方法 8、心理测验的标准化 （三）心理测评的非测验技术 1、观察法的特点和评价 2、访谈法的特点和评价 3、问卷法的特点和评价 四、考核要求 （一）心理测评的基本概念 1、心理测评的定义和特征（识记） （二）心理测评的测验技术 1、心理测评的定义（识记） 2、项目分析的步骤（领会） 3、题目的难度和区分度（简单应用） 4、信度的定义（识记） 5、信度的分类和方法（综合应用） 6、效度的定义（识记） 7、效度的分类和方法（综合应用） 8、心理测验的标准化（领会） （三）心理测评的非测验技术 1、观察法的特点和评价（简单应用） 2、访谈法的特点和评价（简单应用） 3、问卷法的特点和评价（综合应用） 第二章中小学生能力测量 一、学习目的与要求 1、了解能力的概念与理论 2、了解与智力有关的心理学问题 3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊 能力测验 4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以 及计分解释等 5、了解智力鉴定的一般问题 本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等 本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论 二、课程内容 1
小学生心理健康档案
小学生心理健康档案 （一）、学生心理档案的作用 学校心理健康教育首先要从建立学生心理档案入手，通过建立学生心理档案，不仅可以掌握每个学生的心理健康状况，还可以动态的监测学生心理变化情况，对有心理危机的学生还能早发现，早干预，防止极端情况发生，有效的做到预防、预警和干预；学生家长也能通过网络随时随地查看到孩子的心理档案，有利于学校、社会、家庭相互配合形成合力。 目前学校刚刚开学，在学生入校后两三个月时间内建立学生心理档案，有利于得到宝贵的原始数据，如学习适应性、人际关系、学习焦虑等指标数据,方便今后做数据对比；通过对学习方法、学习习惯、性格特征的测试，还可以充分了解每个学生，有利于因材施教，提高教学质量；通过建立预警工作机制，可以筛查出有心理危机的学生，进行分析，实施心理干预。 （二）、学生心理档案的工具 建立学生心理档案一般要凭借心理测试量表,将测试的结果 记录在案,随着信息技术的发展,目前建立学生心理档案,一般采 用学生心理档案系统. （三）、学生心理挡案系统应该包含的四大模块
A. 心理健康测评模块：用于学生心理健康状况普查，心理健康测试，并针对测试结果提出专家指导意见。 B. 心理档案管理模块：学校人数非常多，测试完毕后对每个学生的心理档案人性化管理尤为重要。 C. 学籍档案管理模块：对于学生的心理健康教育，要综合考虑影响学生情绪变化的因素。如：考试成绩、自我鉴定情况、老师的评语、家庭因素等。该模块同时解决了学生学籍电子信息化，极大的方便了学校管理。 D. 危机预警模块：对测试出现心理危机的学生，系统自动将该学生纳入危机预警系统，提醒老师重点关注该学生的心理问题，并可以让学生家长也参与进来共同关注。 （四）、学生心理档案管理系统应该具备的六大主要功能： 1.完善的心理测试功能。学生按照学号或者事先设置的用户名和密码登陆到系统进行测试,管理员及时的得到测试报告。心理测评包括心理健康、个性特征、智力能力、心理素质、学习心理等几大方面，可系统地反映出现阶段学生的心理健康状况和心理素质水平，测试报告不仅有测试结果，还有指导意见，并可以根据学生具体情况提出科学的学习方法和学习习惯指导策略，为学校进行心理健康辅导和因材施教提供了可靠的依据。 ２．完善的档案管理功能：建立学生心理档案的目的是通过档案及时发现并解决学生心理问题，其关键点是可以连续的记录
最新心理健康档案表格资料
瑶曲中心学校2013级学生心理健康档案 本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康 8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全 4、心理疾病 5、适应能力强 心 理 辅导 记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动 2013年度 2014年度 2015年度 2016年度
八陡中心学校2009级学生心理健康档案 本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全4、心理疾病 5、适应能力强 心理辅导记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动2009年度 2010年度 2011年度 2012年度
八陡中心学校2008级学生心理健康档案 本人情况姓名性别民族出生年月班级政治面貌籍贯 家 庭 情 况 姓名年龄与本人关系工作或学习单位家长的教育方式：民主、宽松、放任、严厉（用“√”选择） 心理健康状况 1、人格完整6、自我评价正确 综 合 评 价 1、健康状态 2、智力正常7、人际关系和谐2、不良状态 3、情绪健康8、心理行为符合中 学生的年龄特征 3、心理障碍 4、意志健全4、心理疾病 5、适应能力强 心理辅导记录 时间 是否参加 团体心理 辅导 是否参加 心理健康 讲座 是否参加 与心理健康有关的活动2008年度 2009年度 2010年度 2011年度
怎样建立大学生心理健康档案系统
怎样建立大学生心理健康档案系统 大学生心理健康档案是大学生心理历程与各种心理测试的原始记录，主要包括个人学习与生活的部分背景材料、心理发展变化特点介绍、心理咨询记录、心理测试结果和评价等。通过大学生心理健康档案，教师可了解学生的心理状况及存在的问题，认真分析问题的成因和发展，进行有针对性地辅导，有的放矢地开展心理健康教育。因此，高校要加大对大学生心理健康档案的建档和管理力度，使大学生心理健康档案为开展大学生心理健康教育发挥应有的作用。 1．面向全体学生。确定建档群体。高校心理健康教育的任务首先应立足于教育和发展，即面向大多数心理健康的大学生，积极开展心理卫生知识的普及、宣传和教育．优化大学生群体的心理素质，其次才是咨询治疗任务。学校于学期开始后统一组织开展大学生心理健康普查活动．普查工作由院(系)心理健康负责人指导、学生辅导员实施，大学生健康教育中心负责对全校新生心理健康普查情况进行yj-析．并建立新生心理健康档案。大学生心理健康档案一般在入校时建立，利用科学的方法，在系统地收集各类心理信息资料的基础上，对学生心理状况和心理特征进行分析、整理，建立科学的分类体系．并在实践中不断充实和完善。 2．健全规章制度．科学规范建档。为了保证心理健康档案的客观性、系统性、规范性，应制定心理健康档案管理制度和操作规程，明确心理健康档案管理机构的职责分工及收集、整理、查阅、保管等规则，使建档工作有章可循，责任明晰。大学生心理健康档案建档工作，必须尊重学生，尊重客观事实，克服主观因素影响。应在严格遵循保密原则的情况下对学生心理资料进行系统收集、整理。对心理普查的数据、心理量表的测试结果及心理咨询得到的材料，进行实事求是地记
学生心理健康档案(完整版)
高力房镇中心小学 _____ 年____ 班学生心理健康汇总表 注：〔家庭类型：核心/单亲/离异/留守〕。〔关注程度评估：一般关注/重点关注/跟踪关注〕。
学生心理健康档案表 姓名 性别 出生年月 基本 班级 民族 政治面貌 籍贯 现寄住地址 情况 性格 爱好 特长 Emall （或 QC 号） 是否独生子女 个人 血型 健康状况 生理缺陷 既往病史 身体 状况 近期免冠 小2寸照片 身高：CM ,身高偏低/正常 体重：KG ，体重偏瘦/正常/偏胖 家庭 状况 学习 生活 状况 人际 关系 状况 身体发育 家庭人口 宗教信仰 家庭住址 家庭其他成员情况说明 经济状况（家庭年收入） 居住环境 选项下打" 学习成绩 学习态度 考试心理 自控能力 睡眠状况 精神状态 业余活动 班干部锻炼 各项获奖 与父母家人 与老师关系 与同学关系 较好/ 年龄 年龄 职业 职业 文化程度 文化程度 万元 家庭类型 核心/单亲/离异/留守 家庭气氛 较好/ 成长经历 个人成长（学习及生活）中 遇到的困惑与烦恼 关注程度（心理干预）评估 失败经历 般关注/ 重点关注/ 跟踪关注 备注：1.学生要客观、如实填写个人资料。 2.学生心理健康档案要严格保密，不得带岀咨询室，不得复印。 心理辅导老师不得查看本资料。 3. “关注程度（心理干预）评估”一栏由专职心理辅导老师填写。 非专职
《学生心理健康档案表》填表说明（样表）： 难忘、鼓励、自信、进步的一件事难忘、消极、造成阴影的一件事个人成长（学习及生活）中遇到的困惑与烦恼见--3 关注程度（心理干预）评估（班主任整理后在相应处打“V” ）一般关注/ 重点关注/ 跟踪关注 注：1 ?血型：0型/ A型/ B型/ AB型。2.健康状况：根据本人具体情况填写“健康”、“一般”或“较差”；有严重疾病、慢性疾病或身体伤残的，要如实简要填写在“生理缺陷”或“既往病史”一栏中。 3.困惑与烦恼：如口：1、“学 习很努力，成绩不理想” ；2、“父母限制和伙伴交往、游玩” ；3、“人际关系紧张” ；4、“没有知心朋友” ；5、“父母有时批评或骂自己，整天唠叨个不停” ；6、“无缘无故被被人取笑欺负” ；7、“身为班干部，管那些有错的同学，有时他们不但不听还说三道四” ；8、“犯了错误，有时父母不耐心的开导批评，非打即骂；9、同学不尊重自己，给自己起绰号” ；10、其他…。
关于建立学生心理健康成长档案的实施计划方案
中小学心理健康教育及心理普查工作及建立心理档案方案 加强中小学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重大举措，是中小学生全面发展和健康成长的迫切需要，也是高校德育工作的重要组成部分。加强心理健康教育与咨询中心将按照省教育厅对学校进一步加强和改进中小学生心理健康教育，充分认识大学生心理测试与建档工作的要求，认真部署并做好中小学心理健康教育和学生心理测试与建档工作。 一、中小学心理健康教育及心理普查工作 ①、活动目的 心理测试是心理健康教育中的一种手段、措施。中小学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对较多，加强中小学心理健康教育工作尤为必要，而对开展的心理健康普查工作，了解和掌握学生的心理健康状况是首要条件。开展中小学生心理测试和建档工作，对于掌握中小学生心理健康状况，主动化解心理困惑，有针对性开展心理危机干预，提高中小学生的心理素质将起到积极作用。 ②、活动对象：各中小学学生 ③、活动时间：xx年xx月 ④、活动方式 首先安排有针对性的心理健康知识讲座，在充分的测试心理准备和教师指导之后，随后对学生进行心理测试，学生心理健康教育将和心理普查工作将统筹同时展开。 ⑤、活动内容 （二）中小学心理健康教育 学校心理咨询中心将组织专兼职教师当任课老师，按不同专业班级分别对学生进行针对性较强的心理健康教育讲座，预计分为20个班次进行。讲座预计在一个半小时左右完成，主要针对以下内容展开： 1.健康及中小学生心理健康定义、标准、意义； 2.学生容易出现的心理问题； 3.学习生活的变化及如何自我调适： 4.为何实行半军事化半封闭式管理； 5．《SCL-90测试问卷》产生、应用及内容介绍；
建立企业员工心理健康档案
2012年第6期 /人力资本是企业的重要组成部分，也是推动整个经济和社会发展的坚实基础。近年来，企业员工心理危机事件频发，自2010年1月至今，富士康公司已发生十余起跳楼事件，引发社会各界广泛深思。由于企业员工劳动强度高、工作环境恶劣、工资收入低下、企业文化缺失等多种原因，导致员工心理问题加剧，严重影响其自身健康及企业形象与发展。美国经济学家西奥多·舒尔茨和加里·贝克尔曾经提出：“人力资本是企业竞争力的最主要因素，而员工心理健康问题的凸显会严重影响人力资本的质量，影响人力资本的收益。”建立健全完备的员工心理健康档案，不仅能够为防范企业员工心理危机事件的发生提供数据支撑，而且有利于促进企业员工及管理者的心理健康、改善人际沟通，最终促进企业经营战略实施。 企业员工心理健康档案建立的 必要性 1.有助于维护员工心理健康企业员工的心理健康会直接影响其生理健康、 人际关系、工作效率和家庭幸福。1974年美国心理学家费登伯格提出，职业倦怠是个体工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所产生的一种疲惫不堪的状态。员工职业倦怠导致其工作热情丧失、工作投入减少，回避劳动，自我感觉极度疲劳；逃避社会交往，以消极、 否定的态度对待同事及家人；个人成就感降低，倾向于自我贬损、过度自卑等。因此，建立企业员工心理健康档案，关注员工心理问题，帮助其学会压力宣泄，及时有效地疏导员工心理问题，从而实现维护员工身心健康，促进企业与员工和谐发展的最终目标。 2.有助于提高企业管理水平 作为企业生存的基础，高质量的员工是企业发展的有力践行者。企业应将员工成长作为其发展的重大决策之一，综合评价员工的心理特征，关注其心理健康状况。故建立员工心理健康档案，有助于管理者最大限度挖掘员工的潜能，提升企业的科学管理水平。高层管理者在以人为本的理念指导下，帮助员工确立科学、健康的工作理念，提升自身心理素质，进而营造良好的企业文化氛围，完善企业管理体系，实现企业与员工的双赢。 3.有助于提高企业经济效益企业员工心理健康关乎企业的生存与发展。员工不仅是企业生产的人力资本，也是经济发展的重要保障。著名管理顾问尼尔森提出：“未来企业经营的重要趋势之一，是企业经营管理者不再像过去那样扮演权威角色，而是要设法以更有效的方法，间接引爆员工潜力，创造企业最高效益。”因而，建立企业员工 心理健康档案，加强对员工心理健康问题的关注，提高员工心理健康 水平，有助于推动企业经济增长，实现最优化价值，进一步加快国家经济建设。 企业员工心理健康档案建立的 原则 1.客观性原则 企业员工心理健康档案资料应符合事实，准确可靠，客观记录。在实际操作过程中注意以下三点：一是全面综合测评，除心理测验外还要包括自我与他人的观察评价。二是选择适合的心理测量工具，量表应经过信效度检验，且具有实效性。三是方法适当，使用正确。根据搜集目的、原则、内容等选择方法，严格遵守相应规则。 2.系统性原则 系统性原则是指在建立心理健康档案的过程中，要以系统的观点保证所搜集资料的完整性和有序性。应注意以下四点：一是以目标为导向， 建立企业员工心理健康档案 ■辽宁锦州/李丽 37
学校心理健康档案
学校心理健康档案 学校为了开展心理健康教育工作而为每一个学生在心理健康方面建立档案资料，作为学校心理健康教育的原始记录和学校更好的了解心理健康活动。 意义： 1.有助于优化学校心理健康教育工作 2.有助于提高教育教学工作质量 3.有助于促进学校心理健康发展 4.有助于学校管理工作科学化 5.有助于提高教师的科学研究水平 6.有助于形成教育合力 建立的程序 一般包括两方面 1.学生本身的有关资料 2.学校心理健康教育的工作的有关资料 一、学生综合资料 学生综合资料是指影响学生心理健康发展的基本资料，它主要是提供一些背景资料，已帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生心理健康问题产生的原因。 （1）学生基本情况。（主要包括姓名，性别，出生年月，籍贯，民族，政治面貌，参加团队和其他学生社团情况，宗教信仰，所在学校和班级类型，爱好特长，家庭住址和个人简
历等） （2）身体健康状况。主要指身体发育状况和身体健康状况。身体发育状况主要包括身高，体重，肺活量，胸围，心率，脉搏，血压，血型，视力，听力，龋齿，营养状况，性发育情况（如首次遗精，月经初潮等），有无生理缺陷等。身体健康状况主要包括当前健康状态和个人病史（如出生情况，有无慢性病，有无大脑损伤史，有无身心疾病及其他主要患病史等）两方面。 （3）家庭生活情况。主要包括家庭结构，家庭类型，家庭成员组成（含年龄，工作性质，职务，文化程度，兴趣爱好，生活习惯，健康状态等）家庭的经济状况，家庭的居住环境，家庭的教养方式与态度，家庭气氛，家庭成员之间的关系（尤其是亲子关系），教养人对子女的期望，教养人对子女的“接纳”，“允许”，“沟通”程度，是否独生子女，家庭排行以及学生在家庭中的行为表现等。 （4）社区生活情况，主要包括家庭与近邻的关系，近邻中有无同辈交往伙伴及交往情况，社区主要职业构成，社区政治，经济构成，社区文化服务设施与教育资源情况，社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。 （5）学校生活情况，主要包括学生的学业成绩，学习兴趣及爱好，学习动机，态度，习惯等，思想品德，行为习惯，体育运动，交际水平（含师生关系，同伴关系），担任班干
学校心理健康教育档案
华健幼师职业学校 心 理 健 康 工 作 原 则 及 档 案2015——2016学年
目录 1. 学校概况--------------------------------------------------------1 2. 学校心理健康教育领导小组----------------------------------- 2 3. 健康教育课教师-----------------------------------------------3 4. 心理健康教育工作计划--------------------------------------------4 5. 心理健康教育工作各项制度、职责----------------------------------- 6
学校概况
华健幼师职业学校 成立心理健康教育、咨询、辅导领导机构，工作机构 为全面贯彻落实教育方针，促进学校学生心理健康教育工作的开展，不断增强广大师生的心理健康意识、培养学生良好的卫生习惯和健康的心理状态、提高学生的心理健康水平，切实加强对学校心理健康教育工作的领导，经研究，决定成立心理健康教育工作领导小组，统筹、协调和指导学校师生心理健康教育工作。现将心理健康教育领导小组成员公布如下： 一、领导机构： 组长：吕春笋、莫同旭。 副组长：孝武、傅平。 成员：各班班主任 具体负责日常工作。请认真抓好心理健康教育工作，积极开展各项创建活动，确保师生心理健康知识知晓率和心理健康行为形成率逐步提高。 二、工作机构（心理健康教育工作室）： 主任：孝武（教务科长） 副主任：王亚娜（女生辅导员） 何秋子（女生辅导员） 工作人员：王安銮、符策国、徐梓恒、锦、筱谧、永璐。 具体负责学生心理健康教育、咨询、辅导等事项。 三、特邀专家： 特邀原省人民医院党委书记、高级心理咨询师林明芳主任医师为华健幼师职业学校客座心理健康教育工作指导教授。 主要担任师生心理健康知识讲座，特异心理障碍、咨询、辅导及矫治。 华健幼师职业学校 二0一六年三月
学生心理档案建立方案
学生心理档案建立方案 一、学生心理档案建立的目的与意义 建立学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育向纵深发展的重要条件和必要保障。建立学生心理档案的意义主要有： (一)为学生心理健康发展提供动态的监测手段 1、从纵向看，为学生个人心理健康发展提供了十分重要的条件。学生可以通过心理档案了解自己的心理状况，在发现自己有心理问题时，就可以积极寻求心理辅导和心理咨询，通过一段时间的调整或矫治，通过心理档案考察效果。因此它能对每位学生个人的心理成长、心理潜能开发提供帮助。 2、从横向看，学生心理档案可以揭示学生共性心理品质问题，同时揭示教师教育教学工作中的问题，从而促进学校和教师更新教育观念、转变教育思想、改革教育方法、创设良好的学校心理环境，促进学生心理的健康发展。 (二)为开展学校心理健康工作、加强德育效果提供重要依据 1、通过学生心理档案内容和数据分析情况，筛选有心理问题或需要进行心理危机干预的学生，开展及时、有针对性、有效的个别心理咨询和团体心理训练，避免心理危机事件的发生。 2、学生心理档案的建立帮助教师更详细、全面的了解学生的心理特点和个别差异，在此基础上发现和诊断学生个人或班集体存在的心理障碍与行为困扰，帮助教师客观地了解学生在心理及行为上的发展水平，从而采取恰当的方法进行教育与管理工作，提升德育的效果。 (三)为教师提高教育教学质量及科研水平提供参考依据 建立学生心理档案，能直接为教师提供学生目前的心理状况，使教师了解每个学生的能力差异、个性特点、心理发展、学习心理等，帮助教师更好地贯彻因材施教的原则，从而使教师在教育教学工作中能有的放矢，减少盲目性，提高针对性，进而提高教育教学质量。 学生心理档案的建立还有助于教师加强职高生心理的研究，提高科研水平。通过建立学生心理档案，可以了解到在一定社会和教育条件下，不同年龄阶段的职高生心理发展特点和他们所共有的心理特征，了解职高生存在的心理问题和产生原因，从而提出适合职高生心理特点的教育方法。 (四)为学校的科学管理提供宏观决策依据 建立学生心理档案，能使学校及时了解全校学生的心理发展规律、特点及现状，通过档案资料寻找导致某一部分学生发生心理障碍的原因及预防、干预的方法，为学校的科学管理提供心理学依据。同时学生心理档案所反映出来的学生兴趣爱好的信息，可以为丰富课外活动、满足学生的正当心理需求提供教育教学管理的决策依据。
谈重视学生心理健康档案的建立
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4512643617.html, 谈重视学生心理健康档案的建立 作者：彭英 来源：《办公室业务》2015年第10期 【摘要】学校应该足够重视对学生心理档案全面的、有价值的、有效率的建立，关注学生的心理健康，在个体成长的各个阶段开展心理健康教育工作，使之系统化，成为个体成长性心理档案。 【关键词】中学生；心理健康档案；重视 一、学校建立心理健康档案的必要性 教育部多年前就要求各级各类学校要普及、巩固和深化中小学心理健康教育，加快制度建设、课程建设、心理咨询室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育科学发展。作为学校应该做的是根据社会发展的需要和学生心理发展的需要，系统地收集资料并建立心理档案，可以为学校有目的、有计划、有步骤地培养和提高学生的心理品质提供依据。学校心理咨询室是为学生提供心理服务的场所，是学校心理健康教育的重要渠道。但专门课程设置、专业师资配备等是中小学校的瓶颈，这些都严重影响到对学生心理咨询服务的开展，普及和关注每个学生心理健康问题更是难上加难。许多学校虽然设有心理咨询室，但也是学生有了困惑主动找老师。因为对建立学生心理健康档案未引起重视的原因，老师往往将对学生的心理咨询记录资料束之高阁，主动对资料的更新比较鲜见，更谈不上对这种延续性差、缺乏系统性的档案的利用，当然也很难做到及早发现问题和解决问题。另一方面，学校即使建立了学生心理档案，其关注的也是少数有心理问题的学生，大多数正常学生的心理辅导需要还是被忽略。心理健康教育应面向全体学生，学校应从新生入学时就对全体学生进行个性、气质测试，建立心理档案，以预防、疏导为主，干预、治疗为辅。因此，在建立和规范中小学心理咨询室的基础上，系统化建立和完善学生心理健康档案，加强学生心理档案的管理，显得十分必要。 二、学校建立心理档案的意义 1.可以及时准确地掌握全校学生的心理特点、发展规律及现状，为学校确立心理健康教育的目标、制订工作计划、选择合理的途径和方法提供依据； 2.可以动态监测学生的心理变化情况，对有心理健康问题的学生可以早发现、早干预、早治疗，尽最大力量避免犯罪事件发生； 3.可以让班主任以这些资料为依据，短期内熟悉全班学生的情况，因材施教。同时在教育教学工作中发现并纠正学生心理品质存在的问题，促进改变教育方法，以达到提高学生心理品质，促进心理良性发展的目的；