口语交际 意见不同怎么办

口语交际意见不同怎么办

【教学目标】

1.培养学生在生活和学习中可以适时提出自己不同意见的意识。

2.学会换位思考，培养学生尊重他人，认真倾听别人讲话的良好习惯。

3.懂得表达观点时，语言要简洁明了，要有根据。

4.训练学生在口语交际中的应对能力和与别人合作的能力。

【教学重难点】

1.能围绕“意见不同怎么办”这一话题进行口语交际。

2.训练学生在口语交际中的应对能力和与别人合作的能力。

【教学课时】1课时

教学过程:

一、问题导入

生活中很多事需要大家协商才能解决，有时候意见会有分歧，应该怎么办呢？下面我们就共同探讨这个问题。

二、自读提示，明确要求

1.我们在学习、生活中，经常会遇到与别人意见不一致的情况，遇到这种情况我们怎么办呢？

2.课件出示课文中列举的“事例”，看看你能读懂什么。（学生自由交流）

示例：如春节该不该燃放爆竹？调查显示：人们还是更渴望以传统的方式过年，并且愿意为此承担部分环境压力。而在此情况下，除了环保意识的宣传，各级政府还应该因地制宜，采取更为科学合理的管理方式，为既注重环境保护又能够传承历史文化的春节提供有力的政策保障。教师引导学生结合环保和传统文化两方面进行思考。

3.根据学生的回答，小结本次口语交际的注意事项。

明确：如表达观点时，语言要简洁明了，要有根据；准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义等。

三、合作交流，组内练说

1.选择一则材料，分小组进行讨论，在讨论时小组成员分别选择一个角色，

浅谈小学语文口语交际训练

浅谈小学语文口语交际训练 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。 一、练交际能力于课堂 《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 1．创设情境，发展语言。 （1）巧用课件、实物，演示情境。 多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进

入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无 束地发表意见。 （2）设置角色，体验情境。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐 说。 2．双向互动，发展语言。 （1）师生互动 这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让

2015英语同等学力申硕真题及参考答案(4).docx

Part IV Cloze (10 points) Directions: In this part, there is a passage with ten blanks. For each blank there are four choices marked, A, B, C, and D. Choose the best answer for each blank and mark your answer on the Answer Sheet. When asked about the impact of disturbing news on children, one mother said: “My 11-year-old daughter doesn’t like watching the news. She has 46 about what she has seen. One time, she watched a report about a person who killed a family member with a knife. That night she dreamed that she too was being killed.” Another interviewee said: “ My six-year-old niece saw reports of tornadoes(龙卷风)from elsewhere in the country. For weeks 47 , she was terrified. She 48 call me on the phone, convinced that a tornado was coming her way and that she was going to die.” Do you think disturbing news reports can frighten children? In one survey, nearly 40 percent of parents said that their children had been 49 by something they saw in the news and that, 50 , the children had feared that a similar event would happen to them or their loved ones. Why? One factor is that children often 51 the news differently from adults. For example, small children may believe that a 52 that is broadcast repeatedly is really happening repeatedly. A second factor is that daily reports of disturbing events can distort a child’s 53 of the world. True, we live in “critical times hard to 54 .” But repeated exposure to disturbing news reports can cause children to develop lasting fears. “Children who watch a lot of TV news 55 to overestimate the occurrence of crime and may perceive the world to be a more dangerous place than it actually is,” observes the Kaiser Family Foundation. 46. A. thoughts B. nightmares C. ideas D. pictures 47. A. afterward B. ago C. before D. later 48. A. should B. might C. could D. would 49. A. bored B. angered C. upset D. disappointed 50. A. in no time B. by all means C. all the more D. as a result 51. A. tell B. interpret C. narrate D. treat 52. A. tragedy B. comedy C. play D. drama 53. A. imagination B. view C. sight D. look 54. A. give up B. stick to C. deal with D. set down 55. A. prefer B. turn C. come D. tend 参考答案：46-50 BADCC 51-55 DABDD Part V Text Completion (20 points) Directions: In this part there are three incomplete texts with 20 questions (Ranging from 56 to 75).Above each text there are three or four phrases to be completed. First, use the choices provided in the box to complete the phrases. Second, use the completed phrases to fill in the blanks of the text. Mark your answer on the Answer Sheet. Text One A. angrier B. getting C. action

部编版三年级语文下册口语交际配套训练题及答案【最新版】

口语交际：趣味故事会 一、明确交际话题 本次口语交际是讲_____________________的故事。 二、提出交际要求 1．讲故事的同学的正确做法：判断正误。 (1)讲故事的时候尽量运用合适的方法，语言风趣，表情丰富，手势适当， 把故事讲得更吸引人。( ) (2)讲故事只需要把故事情节背出来就行。( ) (3)讲故事时尽量抓住故事的主要内容，用自己的话来讲述。( ) (4)讲故事时要自然、大方。( ) 2．填空：听故事的同学要做到__________，集中________，记住故事的__________，听后说说故事中哪里__________。 3．评价的同学应该做到( )(多选) A．评价自己最喜欢的有趣的故事，要说出充分的理由。 B．还可以对讲故事的同学的仪态和语气等方面进行评价。 C．不是自己喜欢的故事，就给予不好的评价。 三、学习交际方法 1．故事的选择要做到( )(多选) A．选材要新颖，要对故事有所提炼，这样才能吸引人。 B．故事的主题不能太复杂，要清楚，正面，积极向上。 C．故事只要有趣，可以胡编乱造。 2．判断正误。 (1)故事一定要完整，有起因、发展、高潮、结局几个部分。( ) (2)在故事的发展和高潮部分，要合理地设置悬念、转折、变化等，一波三 折才能使故事生动有趣，吸引人。( ) (3)为了吸引听众，要把故事中人物的每一个动作都做出来。( ) (4)在准备阶段，可以先借助表格、示意图等梳理故事内容，以免遗漏。( ) 四、练习交际活动 1．我准备讲的故事的题目是： ______________________________________________________ 2．故事中的主要人物有： ______________________________________________________ 3．故事中最吸引人的情节是： ______________________________________________________

口语交际教学策略

口语交际教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。 所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

2015同等学力英语真题及解析

2013年（第六版大纲）英语要求 一词汇： 掌握约6000个英语词汇和约700个常用词组。对6000个词汇中的2800个左右的积极词汇要求熟练掌握，即能在口语交际和写作中准确地运用；其余词汇则要求能在阅读、语篇完型填空和英译汉等中识别和理解。 二题型： 分试卷一和试卷二 试卷一考试分数占75分值考试时间100分钟 1 口语交际 10道题 10分 2 词汇 10道题 10分 3 阅读理解 25道题 25分 4 完型填空 10道题 10分 5 短文完成 20道题 20分

试卷二考试分数占25分值考试时间50分钟 6 英译汉 100词左右 10分 7 写作不少于150词 15分 2015年同等学力英语真题解析 英语试卷一 Paper One (100minutes) Part I Oral Communication (15 minutes，10 points) 命题规律： 规律一：把握语篇关系（词汇、句子、篇章基础之上的综合能力）（1）逻辑关系：转折、条件、因果等。 （2）语义走向：句子与句子之间、段落与段落之间、或者分句与分句之间的关系。会出现没有任何连接词，但具有某种语义关系的情况。比如，表示态度色彩的褒贬语义走向，表示支持或是反对的语义走向，表示顺承、递进、解释、说明、强调的语义走向。 规律二：把握场景语境（固定用语是重点考查对象） 具体场景：对话、旅游、就餐、图书馆、邀请、道歉、恭贺、支持等。

规律三：把握句型结构（疑问句、感叹句、强调句、倒装句）。 解题方法： 第一步：抓住谈话双方的身份 具体有：师生之间、父女之间、夫妻之间、图书管理员与学生之间、医生病人之间、来电者与接线员之间、服务员与就餐者之间。第二步：读懂首句的关键词 第三步：分析空格前后线索 同义词、反义词反复出现；逻辑关系；固定搭配与特殊句型。第四步：代入空格通读检查。 Section A Directions：In this section there are two incomplete dialogues and each dialogue has three blanks and three choices A，B and C，taken from the dialogue. Fill in each of the blanks with one of the choices to complete the dialogue and mark your answer on the Answer Sheet. 总体印象：

小学一年级口语交际练习题及答案

小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？

14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”

浅谈小学低段口语交际的训练方法

浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 【关键词】小学低段口语交际训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严

重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。 由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。 针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。 一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。 在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。 二、创设各种交际情境，引导学生对话。 教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。 三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。 1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读

2015年同等学力申硕英语真题

我们格外重视2016同等学力统考。 原因一，2016是同等学力30分漏洞的最后一年。自从有同等学力以来，考试大纲都是每4年一改，2013/2014/2015过去了，就只有2016了。 原因二，由于在职类中，同等学力的‘姐妹篇’GCT于2016并入了12月底的国家研究生统招考试，故2016的同等学力虽侥幸未并入其中，毋庸置疑难度肯定会同比加大。 原因三，2017同等学力的国家政策尚未明朗，如果届时同等学力也像GCT一样那就 惨了。据此，不管自身现有基础如何当然是越早备考越保险，切不可以胆试运，心存侥幸。一句话，试不起，也赌不起。因此，市面各培训机构学生购买各种辅导课程的数据显示，今年我们同等学力备考的学生也明显较往年早3-5个月不等。望备战2016同 等学力统考的同学们，即日起就投入到2016同等学力备考当中，但是切不可盲目选择辅导课程，除了要关注机构历年统考过关实情外(而非无法考实的过关率)，还须充分试听相应辅导课程。你比如说英语科目，因为大家毕竟多年不接触英语了，各方面基础已忘乎殆尽，如果辅导课程不能帮助大家迅速获补基础，巧妙而直接的解决‘纯拼词汇语法题海式的传统备考方案’所带来的各种痛点，确实是很难确保帮助大家一次通关。不要忘了,2016是最后一年了! 2015年同等学力英语考试真题 Part I Oral Communication(10 points) Section A Directions: In this section there are two incomplete dialogues and each dialogue has three blanks and three choices A, B and C, taken from the dialogue. Fill in each of the blanks with one of the choices to complete

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

同等学力英语考试备战时间规划表

2010年同等学力申硕考试备考大幕已全面拉开，如何合理复习，在同等学力英语考试中胸有成竹应考，拔得头筹呢？现给同学们推荐一份标准规划时间表，希望对同学们有所帮助！ 一、分段复习时间计划一：09年9-10月60天 心理——早做准备，义无反顾 据不完全统计，每年都有近三成的考生最终没有走进考场，这说明有些考生的考前准备不太充分，甚至在备考的过程中没有坚持下来，由此可见，同等学力首先是一种心理上的抗争。在学习水平和能力相差不大的情况下，谁的毅力和心理承受能力强，谁就能坚持到最后。所以真诚地奉劝大家，在任何时候都不要放弃，顶住压力，坚持到底，同等学力本身就是对人生的一次升华。 工作——单词为主，掌握方法 背诵单词对于任何一项英语考试来说都是至关重要的，对于同等学力就更是重中之重了。大纲规定单词6220个，但单词的考查正在从字面意义和常用意义向引申意义和生僻意义转变，使得考试各部分题型的难度都有了不小的提升，比如在语词部分。在这一阶段，学苑教育建议考生按照如下的日程安排单词的复习：

1. 用15天的时间复习以前背诵过的单词，然后整理出新大纲词汇表里不熟悉的单词。对于通过高考和大学四级英语考试的考生而言，这一轮复习之后遗留下来的生词最多在三千左右。 2. 再用30天左右的时间，把三千左右的生词反复背诵十遍以上。考生可以把这些生词平分成二十组，每组约150个，然后快速背诵其释义和音标，忽略用法和例句。第一遍背诵每组生词的时间应控制在3天以内，第二遍的时间控制在2天以内，三遍以上的背诵时间控制在1天左右。刚开始每天记忆新词和复习旧词的时间均分——按照记忆周期曲线的规律反复记忆。另外，应该把那些久攻不下的词汇整理在一个难词本上，利用平时点滴时间重点攻克。 3. 再用十天时间，把同等学力词汇按顺序背诵一遍，同时背诵单词的用法和搭配。有了以前反复记忆的基础，这一轮背诵的速度肯定会大大提高。此时考生应特别注意某些单词以前遗漏的义项，还要特别重视新增的单词，而且在背诵时还要注意了解单词的引申义以及一些约定俗成的用法。 4. 再利用五天时间，打乱顺序再背诵一遍，注意查漏补缺整理难词本。这次记忆绝非可有可无，而是防止很多考生因为坚持背诵一本词汇书，虽然倒背如流但是其实只记住了单词在书上的位置。最后要强调的是，这六十天中间不可有大的间隔。如果

同等学力申硕英语大纲

同等学力人员申请硕士学位英语水平全国统一考试大纲(第六版) 一、指导思想 本考试大纲要求通过教学使学生具有较好的用英语获取信息的能力和一定的用英语传递信息的能力。这就要求考生具有较强的阅读理解能力，一定的口语交际能力和语篇信息处理能力，同时也必须具有一定的英译汉能力和写作能力。本考试旨在测试考生是否达到大纲所规定的各项要求和具有大纲所规定的各项语言运用能力。 二、评价目标 本考试重点考查考生的英语口语交际、阅读、语篇完形处理、英译汉和写作等技能(由于技术上的原因，本考试暂时取消听力测试，口语交际技能的测试采用书面形式进行。考生听力能力的测试由各院校在考生学习期间进行)。考生应在词汇知识、语法知识、口语交际能力、阅读理解能力、语篇完形处理能力、英译汉能力和写作能力等方面分别达到以下要求： (一)词汇 掌握约6 000个英语词汇和约700个常用词组。对6 000个词汇中的2 800个左右的积极词汇要求熟练掌握，即能在口语交际和写作中准确地运用；其余词汇则要求能在阅读、语篇完形处理和英译汉等过程中识别和理解。 (二)语法 掌握英语的基本语法知识、常用句型和结构，能正确理解包含这些知识、句型和结构的句子和语篇。 (三)口语交际 能用英语进行日常口语交流。对于生活、学习和工作中的常见英语交流，能理解交流情景、说话人的意图和会话的含义，并能运用相应的知识和判断进行恰当的交流。能正确理解英语口语中常见的习惯用法。 (四)阅读 能综合运用英语语言知识和阅读技能读懂一般性题材的文章、广告等应用性文本和博客及跟帖等互动形式的阅读材料。要求能抓住大 意，读懂细节，能理解上下文的逻辑关系，并能领会和分辨作者或话语参与各方的主要意图和态度及其异同等。 (五)语篇完形处理

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点—— 语言规范，养成习惯； 学会倾听，了解要点； 交谈有礼，自信自然； 积极讨论，乐表意见。 一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来 俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。 1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践

浅谈口语交际中交际方法的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4516320256.html, 浅谈口语交际中交际方法的培养 作者：韩梅 来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视。笔者身处教育教学第一线，走进课堂听了不少的课，很少发现有上口语交际课的老师，既使有都只是湖光掠影一般，浅尝辄止。笔者认为口 语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，应该从以下几个方面入手，才能达到口语交际的教学目的。 一、指导课前的准备 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 二、引导有序观察，按顺序交际 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 三、激发想象思维，丰富交际内容 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

英语同等学力申硕真题及参考答案

Part III Reading Comprehension (25 points) Section A Directions: In this section, there are four passages followed by questions or unfinished statements, each with four suggested answers A, B, C and D. Choose the best answer and mark your answer on the Answer Sheet. Passage One Sometimes a race is not enough. Sometimes a runner just wants to go further. That’s what happened to Dennis Martin and Brooke Curran. Martin, 68, a retired detective form New York City, took up running after his first wife died. Curran, 46, a philanthropist(慈善家)from Alexandria, started running to get out of the house and collect her thoughts. Both she and Martin got good at running but felt the desire to do more. “The more I trained, the better I got,” Curran said,” but I would cross the finish line with no sense of accomplishment.”Eventually , they worked up to running marathons(马拉松)(and longer races) in other countries, on other countries. Now both have achieved a notable -and increasingly less rate- milestone; running the 26.2-mile race on all seven continents. They are part of a phenomenon that has grown out of the running culture in the past two decades, at the intersection of athleticism and leisure: “runcations,”which combine distance running with travel to exotic places. There trips, as expensive as they are physically challenging ,are a growing and competitive market in the travel industry. “In the beginning, running was enough,” said Steen Albrechtsen, a press manager. The classic marathon was the ultimate goal, then came the super marathons, like London and New York. But when 90,000 people a year can take that challenge, it is no longer e xciting and adventurous .Hence, the search for new adventures began.”“No one could ever have imagined that running would become the lifestyle activity that it is today,”said Thom Gilligan, founder and president of Boston-based Marathon Tours and Travel. Gilligan, who has been in business since 1979, is partly responsible for the seven-continent phenomenon. It started with a casual talk to an interviewer about his company offering trips to every continent except Antarctica. And then in 1995, Marathon fours hosted its first Antarctica Marathon on King George Island. Off the tip of the Antarctic Peninsula; 160 runners got to the starting line of a dirt-and ice-trail route via a Russian icebreaker through the Drake Passage. 21. At the beginning, Martin took up running just to . A. meet requirements of his job B. win a running race C. join in a philanthropic activity D. get away from his sadness 22. Martin and Curran are mentioned as good examples of . A. winners in the 26.2-mile race on all seven continents B. people who enjoy long running as a lifestyle activity C. running racers satisfied with their own performance

口语交际训练的方法与途径

口语交际训练的方法与途径 培养学生口语交际水平是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。学生口语交际水平的提升，教师有意识的对学生加以培养和训练，至关重要。口语交际训练应结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这个阵地和平台，根据口语交际的教学内容，采取多种方法和途径，使用灵活多样的教学策略，使学生口语交际的水平逐步提升。 口语交际的内容十分丰富，教师在教学中不能采用单一的教学模式，而应该根据教学内容，采用形式多样的教学方法，增强对学生的口语交际训练。下面本人就平时教学实践中采用的口语交际训练教学策略，谈谈初浅的理解。 1、模拟表演。 在口语交际之前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中实行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须使用礼貌语言。 2、新闻发布会。 选几名学生当小记者，到同学中去采访。然后在班级发布新闻，报道采访情况。如教学一年级的《怎样过“六一”》时，选4名学生当小记者，到同学中采访：（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？（2）你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议：比如拔河比赛，跳皮筋比赛，成语接龙等。最后让全班同学举手决议采用哪种方式过“六一”，然后根据决议实行分工，并着手庆祝“六一”的准备工作。这样既激活了学生的思维，又陶冶了他们的情操。 3、小辩论会。 辩论是小学生喜欢的一种学习方式。把这种方式使用到口语教学中能够收到较好的教学效果。如《过生日，请同学吃饭好不好》一课，能够让学生分正反两方实行辩论。正方题目是：过生日，请同学吃饭好；反方题目的是：过生日，请同学吃饭不好。学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，毫不示弱。小辩论会不但锻炼了学生的口语交际水平，而且使学生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。 4、当解说员。 有些口语交际的内容可让学生通过课外准备再交流。如《春天的发现》、《家乡的变化》等课，先让学生利用课外时间实行观察，再把看到的画成一幅画或拍成照片，然后把作品带到课堂上展览。每个学生都当解说员，向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议：谁的作品好，好在哪里。然后评选出好的作品，奖励一面小红旗。当小解说员，给每个学生创造了交流的机会，交流了自己的所见、所闻、所感。 5、说广告语 现在有很多的电视广告语言形象、生动、有趣、富有很强的吸引力。教师在口语交际的教学过程中能够把这种形式有机地结合起来，激发学生的创造欲望。如《介绍少儿节目》《介绍一种生活用品》等都能够采用这种方法。虽然学生的语言是天真的，但学生乐意说，大大提升了学生的口语交际水平。