(完整版)如何培养小学生的估算能力

如何培养小学生的估算能力

宝丰小学：马静

估算在日常生活中，有广泛的用途，它有利于人们把握运算结果的范围，一些数量的相对大小，培养学生的估算意识是小学数学的一个很重要的数学目标。《课程标准》指出，“能结合具体情境进行估算,并解决估算过程”,“能在解决问题的同时，选择合适的估算方法，培养估算习惯”。如何从小培养学生的估算意识呢？

一、首先在实际应用中，让学生感知估算的重要性

小学数学教材中，设置了大量的问题指导，使学生感到估算的必要性。他们通过对估算活动探讨以后，非常自然地，主动地进行估算，不知不觉对估算产生了兴趣。体会到估算的用途。通过对商品价格的估算，体会到买东西付钱时应用估算的必要性，如北师大教材第二册26页第4题，“50元钱可以买哪两样玩具？”、31页第7题“100元可以买到哪套衣服？”，在“套圈游戏中”未曾计算，先估计淘气是否能赢的要求，鼓励学生用估算意识解决问题，并对结果做出合理的解释，激发了学生的求知欲，提高了学生探索知识的积极性和创造性,使估算意识能力得到了发展。

二、估算方法多样化

每个学生都有自己的思维方式和潜能，教师关注学生的个性差异，允许学生存在思维方式的多样化，和思维水平的不同层次，教师给学生足够的时间、空间鼓励学生大胆发表自己的所知、所想、所困。当他们遇到具体问题时会想出不同途径解决的办法，不知不觉学会了

一些估算方法。如数学教材中安排了这样的练习题；我国体育健儿在1996年和2000年在国际奥运会上获得了奖牌。

统计情况如下：

金牌银牌铜牌1996年1622122000年281615估计一下，哪年获奖牌多呢？

学生思考片刻，异口同声说2000年多。你能说说你的估算方法吗？这时学生有兴趣开始讨论起来。

生1说：2000年获得金牌铜牌都比1996年高，只有银牌比1996年低，所以2000年奖牌多。

生2说：2000年金牌数量最多，它比1996年金牌多12块，而2000年银牌比1996年银牌少6块，2000年的铜牌又比1996铜牌多，所以2000年奖牌多。

生3说：1996年金牌数量和2000年银牌数量一样多；2000年金牌比1996年银牌多，2000年的铜牌比1996多，当然了2000年奖牌多。

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这时教室里传来一片热烈的掌声，让课堂充满活力，估算方法的多样化，打破了以往哪种只靠教师传授的单一、固定模式的估算方法，这难道不是教改的一个突破吗？

三、在实际生活中的应用

培养学生的估算能力，是让学生用数学知识解决一些生活问题，学生只有在实际情景中，才能产生多样性的估算方法，那种追求用数

学算式进行一种机械的估算训练难以提高学生的估算能力，哪种片面追求精确值，离实际数字越近越好的方法完全行不通的。如何提高对新知识的实际应用能力呢？教师应经常的、有意识设计一些简单的问题，让学生估计实际数量的大小。

如学完了长度有关知识以后，给学生提出如下问题：

课桌大约有多高？

黑板大约有多长？多宽？

门大约有多高？

大树大约有多高？

我们们升旗的旗杆大约有多长？

你自己的身高，步长大约是多少等等。

在学完了人民币以后，让学生研究的问题：

你有10元钱，可以买哪些学习用品？

你买1把小刀和1枝铅笔大约带多少钱等等？

在学习了认识时间以后，要学生调查问题：

你吃午饭大约在什么时间？晚饭呢？

你晚上大约在几时睡觉？

你上学大约多长时间等等。

当学生遇到实际问题时，就会合力以赴地解决，这样激发了他们的再创精神，使新知识很好地应用。

四、在实际生活中养成估算的习惯

良好的估算习惯不是一朝一夕养成的，希望我们教育工作者应

长期不懈地努力。在生活中挖掘知识,提高学生的理解和应用能力,结合社会生活实际背景、日常生活常识或常见的数据审视估算结果，久而久之，学生的估算意识一定会提高。

总之，估算是小学数学教学中不可缺少的一个环节，教师要有目的、有意识地渗透，以促进学生数学学习及数学思维能力的发展，全面提高学生的数学素养。