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学前儿童心理发展的基本理论

【案例1】

1920年，一个名叫辛克莱的牧师在印度加尔各答附近发现两个出生后即被狼叨进狼窝喂养的女孩。大的七八岁，小的约两岁。后被送到孤儿院抚养，小的很快死去。“狼孩”不会说话，只能发出单调的声音；习惯用四肢行走，用双手和膝盖着地歇息；害怕强光，见人恐惧、紧张；白天睡觉，夜间潜行，午夜嚎叫；喜吃生肉，不吃素食……总之，不具备人的正常行为。智力落后，8岁时只具有相当6个月婴儿的水平。经过训练，4年后学会6个词，7年学会45个词，17岁死去时，只相当于3～4岁幼儿的智力水平。

请根据影响学前儿童心理发展因素的有关理论分析这一案例并回答下列问题：

1.“狼孩”本是人类的孩子，但不具备人类幼儿的正常行为和智力，原因何在？

2.该案例说明了影响儿童心理发展因素的什么基本原理？请作一简要说明。

分析：

1.“狼孩”本是人类的孩子，之所以不具备人类幼儿正常的行为和智力，原因在于从小就脱离了正常的人类社会生活环境，长时间与狼相处，形成了许多类似狼的行为特点。

2.该案例形象生动地说明了下列影响儿童心理发展因素的基本原理：“遗传”或遗传素质为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提和可能性；而环境，尤其是人类社会生活环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。“狼孩”虽具有人类正常的遗传素质，但由于缺乏正常的社会生活环境，遗传提供的心理发展的可能性就未能变成现实。

【案例2】

皮亚杰通过观察记录儿童个体的行为，以此为基础构建其儿童认知发展理论。他的女儿在1岁多的时候，有一天自己拿着立方体的小盒子在玩，由于双手动作不协调，盒子掉到了地上，孩子马上试图捡起盒子，但由于手的动作的灵活

性不够，不但没捡起来，盒子反倒立了起来；这个现象引起了孩子的兴趣，她马上把盒子又摁倒了。然后她就尝试着在将盒子立起来，但总是不得其法...经过了多次的尝试错误之后，孩子最终找到了解决问题的方法，只摁盒子的边缘，盒子就能立起来。

请根据皮亚杰的儿童认知发展理论分析儿童这些行为属于思维发展的哪个阶段，这个阶段的思维发展有何特点？

分析：

皮亚杰是世界顶尖的儿童心理学家，他所创建的儿童认知发展理论是任何一个心理学界的人都必须学习和研究的。按皮亚杰儿童思维发展的理论，0-2岁儿童的思维处于感知运动阶段，这个阶段儿童思维的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即孩子的思维离不开感知和动作，动作停止思维就停止了。

【案例3】

皮亚杰的一个女儿快两岁的时候，有一天皮亚杰观察到孩子坐在一个抽屉的旁边，一动不动，眼睛盯着抽屉的缝隙往里看（缝隙很小，但能看见一条链子）。她没有尝试性地去取动作，只是看。看了一会之后，她的嘴开始一张一合（在头脑中想象抽屉开启的过程），然后就一下子把抽屉打开，拿出了那条链子。

请根据儿童认知发展理论分析孩子的这些动作反映了什么心理特点？

分析：

皮亚杰认为2-7岁这个阶段儿童的思维是前运算思维，比2岁之前儿童的思维更近了一步，能够在头脑中，通过表象的活动找到解决问题的方式。但之所以成为前运算是因为这个年龄孩子的思维还不能完全通过语言符号在大脑中进行纯粹逻辑性的思维，所以对具体形象极其表象符号有着很强的依赖。

学前儿童发展心理学名词解释

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。包括自我认识、自我评价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社会关系。同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物形象的过程。抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物

学前儿童心理发展概述

学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁其中有可分为：幼儿初期 3~4岁幼儿中期 4~5岁幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁学龄中期 11、12~14、15岁学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性

儿童心理发展理论概述

第一章发展理论概述在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。抓住了这些，学习才能做到有的放矢。本章将详细为您介绍这些内容。发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展包括三个要素： 1、发展是一个在个体内部进行的变化；幼儿从外面进入教室。幼儿发展了吗？ 2、这种变化是连续的、稳定的；当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态。这不能称为发展。思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否）所有内部变化都是发展吗？（否） 3、发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构）发展理论的作用人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？

1.组织信息我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的"解释"功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个"无房户"。 2.指导研究理论的第二的功能是指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。爱因斯坦说："你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。" 这就是说，凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料收集（如观察、实验等），然后，又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料，证实或修正假设。因此，理论具有指导研究的功能。理论的分类提示: 理论的分类是介绍有关理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是理论与资料（数据）之间的关系的反映。对于这一内容，只需稍作了解，无须深究。 1、模型（例如：记忆流程图：瞬间记忆→短时记忆→长时记忆）

学前儿童发展心理学

名词解释:①同伴关系：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。②脚本知识：是指幼儿对一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征机能的形成一样，都是幼儿期儿童心理发展的重要内容，是想象性显著发展的标志之一。③观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。④观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力。也称换位思考能力。 ⑤象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 ⑥思维：是指人脑对客观事物间接和概括的反应。⑦依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。⑧表征：是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。⑨自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。⑩⑾移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称情感共鸣或情感移情。简答：（1）婴儿期的同伴相互作用类型分为三个阶段：①客体中心阶段②简单相互作用阶③互补的相互作用阶段。（2）幼儿语言发展的规律：①语音的发展②词汇的发展③语法的发展④语用学和沟通技能的发展。（3）婴儿依恋行为的发展阶段：①第一阶段（出生到3个月）无差别的社会反应阶段②第二阶段（3—6个月）有差别的社会反应阶段③第三阶段（6个月—3岁）积极寻求与专门照顾者接近的依恋期④第四阶段（从三岁开始）交互关系形成阶段。（4）婴儿动作发展的一般顺序：①从整体动作到分化动作②从上部动作到下部动作③从大肌肉动作到小肌肉动作（5）影响儿童目击记忆的因素：①问题的开放程度②误导信息的暗示③询问次数的多寡。（6）依恋的特征：①依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感②依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦③双方在情感和行为上有协调性。（7）儿童自尊的层级机构：首先是总体自尊；再者是学习自尊、社会自尊、身体自尊；学习自尊又包括语言、算术、其他学科，社会自尊包括同伴关系和家庭关系，身体自尊包括运动能力和体貌。（8）游戏种类的划分：根据社会性参与程度分类，①第一种是无所用心的行为②第二种是单独游戏③第三种是旁观者行为④第四种是平行游戏⑤第五种是联合游戏⑥第六种是合作游戏。（9）多元智能的八种智能：①语音智能②逻辑—数学智能③身体—运动智能④视觉空间智能⑤音乐智能⑥人际关系智能⑦自我认识智能⑧自然观察智能。（10）成人影响儿童自传体记忆的因素：案例分析：分析题小明在家里能说会道，想要干什么表达得一清二楚，还能把一家人指挥得团团转，甚至稍不顺心就大喊大叫、不达目的决不罢休。但一出家门，到了陌生的环境，面对陌生人时，就像霜打的茄子—蔫了，不敢当众说话，见人直往爸妈身后躲，要是爸妈不在身旁，还会害怕得大哭。（1）面对这样的孩子，你有什么教养策略？答：措施： ①、改变渝爱的教育方式、停止对孩子的过度保护；②不要拿孩子和别人家的宝宝进行比较；③、为孩子创造交往的机会；⑤有足够的耐心。（2）早期生活经验对婴幼儿语言发展的影响？答：①培养了幼儿认真倾听的习惯②帮助幼儿习得最佳的语言模式③帮助幼儿使用恰当的语言进行交往④帮助幼儿创造性地运用语言一、填空题 1.学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。3. 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。4. 8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动，一种是陈述，另一种是请求。5.皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。6.学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。7.随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏.8.儿童的性别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒常性。9.华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论强调对儿童发展的控制。10.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。11.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。12.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。 13.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、动机等4个组成部分。14.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置。15.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右16.儿童在音乐世界中扮演着感知者和欣赏者的角色。17. 婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。18.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。19.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯20. 儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。21.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 22.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。23.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。24.遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。25．具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性26.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑一回避型、安全型、焦虑一反抗型、紊乱型27发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。28.纵向和横向的研究取向具体体现为三种观察法、调查法、实验法方法。29学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。30．尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。31．操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。33．儿童思维发展的总趋势，是按自觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。34．4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音35.儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题与回答36 . 多通道知觉主要指视觉一听觉视学一触觉视学一动觉之间的联合。37电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒全的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。38．婴儿的生理发展可分为胎儿期、新生儿期(0-1个月)、乳儿期(1个月一1岁)、学步儿期(2-3岁)。 39.宽泛的研究方法是将研究对象置于宏观的环境中加以考察的研究的方法，主要有社会生态学研究和跨文化研究。40.婴儿对人的行为动作感知主要表现为模仿和共鸣。41.要让婴儿建立安全的依恋，最关键的因素是养育者要有敏感性。42.脚本知识的获得是儿童想象性显著发展的标志之一。43.在幼儿的思维中，有许多想象性成份，表现在万物有灵思维、万物有情思维、自我中心化思维和视觉外观性思维。44.加德纳多元智力理论中，与物体无关的包括言语智能和音乐智能。45.美国加利福尼亚大学的鲍姆令德将父母的抚养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四类。46.父母影响儿童情绪和社会能力发展主要体现在三个方面，即父母对儿童情绪的反应、父母与孩子间情绪的谈话以及父母本身的情绪表达。47. 发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。48.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试49.母亲年龄对胎儿的影响主要指与年龄偏小、年龄偏大。50.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。51.柯尔柏格采用纵向法提出了他的三个水平，六个阶段首先发展理论。52.气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。53.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。54.具体形象思维的特征是具体性和形象性开始认识事物的属性55.在自我意识发展的过程中，儿童3 岁时开始意识到“愿意”和“应该”的区别。56.复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。57.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑一回避型、安全型、焦虑一反抗型、紊乱型58.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。59.儿童心理学的研究方法包括实证研究法、理论研究法两大类。60. 6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400 克。61.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。62.儿童在音乐的世界里主要扮演着三种角色，它们是音乐的感知者、表现者、欣赏者63.学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。 64.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略提取策略。 65.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化” 66.微笑是婴儿的第一个社会性行为。67.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇 68.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。69.学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。70.儿童在成熟之前处于学习的准备状态。71、随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏。72、搭积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、小制作等游戏是结构性游戏。73、到了4岁左右，结构性游戏成为儿童最主要的游戏形式。74、按照学前儿童在象征性游戏中表现的年龄特征，可以细分为以下几个发展阶段：自我导向的装扮游戏，外在导向的装扮游戏，序列性装扮游戏及角色游戏。75、当儿童的几个装扮行为具有连贯性时，这种游戏被称为序列性装扮游戏。76、新生儿的神经活动，主要在皮层下部位进行。他们利用先天遗传的无条件反射来适应环境。这些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射等。77、明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。78、大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，神经的兴奋过程比抑制过程占优势就越强，兴奋也就特别容易扩散。79、大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。80、在儿童条件反射发展的过程中，有一个重要的刺激物逐渐占据主导地位，

学前儿童心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概述 4学时教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。一、幼儿心理发展的一般特征二、幼儿心理发展的年龄特征教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

(完整版)学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作

②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。（ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。

儿童心理发展理论04行为主义发展理论

第四章行为主义发展理论一。华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学是心理学领域中的一个具有重大影响的派别，虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定的范围里，它仍然是具有使用价值。尤其在学前教育、特殊教育和行为矫治的领域中，仍被广泛使用。那么，什么是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生和新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。行为主义创始人----华生二．斯金纳操作行为主义的体系我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义，而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。那么，斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。行为主义的领袖---斯金纳三．班杜拉社会学习理论的基本观点

华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调观察学习。社会学习理论的重要代表人物---班杜拉四．对行为主义发展理论的评析行为主义心理学是心理学史中的一个极重要的派别。"行为主义是心理学的一个特定的历史形态，它的出现是西方实验心理学内在矛盾的产物，它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。" （高申春：《人性辉煌之路》，湖北教育出版社，2000年，第292页。）把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察，就能充分地认识到它的意义、价值和它的局限性。出于这样的基本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。（一）行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上，所使用的方法又是主观性极强的内省，其研究内容、结果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想改变这种状况，唯有改造心理学，改变心理学的研究对象和研究方法，使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，而把意识赶出心理的研究领域，从而在心理学中发动了一场革命。行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？华生认为，行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。（S-R）那么，什么是刺激和反射呢？华生认为，刺激指的是外部环境和身体内部组织所起的任何变化。反应就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。根据这样的定义，华生把心理学简化为研究S-R的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系。于是，心理学终于被纳入了自然科学的行列。二）如何研究人类行为

学前儿童的心理发展特点

学前儿童的心理发展特点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学前儿童的心理发展特点幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。

《学前儿童发展心理学》试题和答案解析

《学前儿童发展心理学》试题一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。 3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。 4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。 5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。二、填空题（每空1分，共20分） 1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。 3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。 6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。 7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。 8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏 9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。 10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。 11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。 12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。

儿童心理发展理论A(答案)

《幼儿心理发展理论》模拟试卷一考试形式：开卷考试时间：90分钟站点：_________ 姓名：_________ 学号：_______________ 成绩：_________ 一、名词解释（每小题3分，共15分） 1、低级心理机能：指感知、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、动作思维等。 2、观察学习：通过观察他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。 3、机能不对称原则：对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效，因而导致一只手、一只眼、一条腿笔另一只手、另一只眼、另一条腿占优势的结果。 4、可知度：知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境之间的关系。 5、停滞：在里必多的发展过程中，由一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一阶段。 1、依恋：幼儿与养育者之间的一种亲密的、持久的情感关系。 2、同化：指外界因素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 3、退化：发展到下一阶段的里必多又回到先前的阶段。 4、本我：原始的我，包含生存所需的基本欲望，本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。 5、行为模式：神经运动系统对特定情景的特定反应。 1、个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。幼儿在成熟之前，处于学习的准备状态。 2、顺化：改变主体动作以适应客观变化。 3、自我中心：幼儿以自己的观点来看到问题，不能站在别人的角度看问题 4、发展：由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。二、单项选择题：（每小题2分，共20分） 1、替代强化是谁的理论中的一个重要概念？（班杜拉） 2、弗洛依德认为本我实行什么原则？（快乐原则） 3、操作行为主义的代表人物是谁？（斯金纳） 4、霍妮认为当幼儿的人际关系出现困扰后，就会出现什么？（基本焦虑） 5、格塞尔认为，个体的发展取决于什么？（成熟） 6、华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应（越少） 7、霍妮认为，造成女性心理特点的根本原因是什么？（文化） 8、班杜拉的理论注意到认知的作用，其实质属于那一流派？（行为主义） 9、斯金纳认为，机体的行为更多的是属于哪一类？（操作行为） 10、皮亚杰把认知结构的不断变化称为什么？（适应） 1、吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？（主动过程） 2、埃里克森认为3-6岁幼儿开始以什么来替代以前的自我中心？（同一性） 3、弗洛伊德认为，梦是：（愿望的达成） 4、华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内练习的次数应。（越少） 5、华生认为，情绪是一种：（内隐行为） 6、斯金纳认为改变行为的关键是：（改变强化） 7、习性学的依恋理论是谁创立的？（鲍尔毕） 8、斯金纳认为，无论是积极强化还是消极强化，对反应的概率都能：（增强） 9、托马斯认为，难以照看型气质的幼儿人数较少，大约占：（10%） 10、班杜拉认为，人、环境是与哪一因素相互作用的？（交往）

学前儿童发展的理论

第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。尽管他接受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。家人是最主要的社会化代理人。勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。第二节行为主义的观点本节主要内容：虽然精神分析理论有许多的贡献，但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观

学前儿童发展心理学形成性考核(答案)

学前儿童发展心理学形成性考核学前儿童发展心理学作业一（第1至3章）一、名词解释 1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。 3．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 5．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。二、填空题 1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2．在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试。 3．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 4．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意识记为主。 6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。 7．发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个特定的发展阶段组成的。 8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。 9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。 10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。 12．儿童心理学的研究方法包括实证研究和理论研究两大类。 13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为六个子阶段。 14．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。

学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学考前突击第一章 1.学前儿童的概念：正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童 2.学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律 3.学前儿童发展心理学的研究领域：（1）生理发展：包括身体，感觉，运动（2）认知发展：包括记忆，思维，语言（3）社会性发展：包括自我，他人 4.学前儿童发展心理学的研究任务：学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为，可以用三个W来表示，即（1)what：揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式（2)when：揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序（3)why：对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制 5.如何看待有关学前儿童心理发展的三个问题？

（1）天性和教养之争：天性是指人们通过生物遗传而天生具备的禀赋或特质。教养是指从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭，同伴，托幼机构，社区，社会，乃至文化。环境和遗传都是儿童心理发展的必要条件，它们是相互影响，相互制约的。（2）发展的主动性和被动性：对这一问题的回答，有两种截然不同的观点：机械模型和机体模型。机械模型认为个体是被动的接受外部经验，不能主动选择外界资源，要用强化和反馈来塑造儿童的行为。机体模型认为儿童是一个有机整体，具有很强的主动性和开放性。该观点主张父母、教师给予孩子们更多的自由，让他们按自己的模式探索、发展。以上不同观点说明发展是主动性和被动性统一的过程。（3）发展的连续性和阶段性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，发展是一条平滑的成长曲线，发展是量的改变；非连续论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，发展是质的改变，是本质的变化。 6.学前儿童发展心理学的主要理论学派有哪些？如何评价各派的观点？（一）精神分析学派：（1)弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段，分别是口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）和生殖期（青春期以后）。弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养方式对学前儿童心理和行为发展的影响。