五主四辅

浅谈初三学段如何操作五主四辅教学模式

我校所确立和应用的课堂教学模式已经再三修正。我们称之谓“实施两型双案五主四辅导学模式，倾情打造阳光自主高效课堂”。简称“五主四辅导学模式”。化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。

这一教学模式，是在我校“三型六环导学模式”的基础上，同时吸纳借鉴了兄弟学校的成功模式，通过一线教师多次研讨，名校共同体专家组科学论证后而确立的，通过相当长一段时间的实际运用，证明是科学可行的。师生运用得以应手，教学效率大幅提高。

两型：即两种课型：自学指导课、训练提升课。自学指导课适用于新授课，对基础年级具有普适性；训练提升课大多适用于单元和综合复习，既适用于基础年级，更适用于毕业年级。

双案：即学案和练案：分别与两型相配伍。

五主四辅：即师生活动的流程：五主是课堂上以学生为主体活动的五个流程，具体为：学、议、展、理、练；四辅是课堂上教师辅助性活动的四个环节，具体为：引、查、导、结。师生活动有时平行、有时交叉、有时交会。这一模式的最大特点是路径明晰、操作简便、一学就会、一试就灵。

在深入课堂时我们发现，虽然各校都在搞高效课堂的探索和研究，基本骨架都是山东杜朗口的，但各个学校又都有自己特色的课堂教学模式，这不能不说是一个很大的进步，有了教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化，因为它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，也是经验型教师向更高层面发展的重要中介。在教学实践中我们一线教师是最有发言权的，因为您们是教学过程的亲历者和实践者，在校际之间同课异构的交流中，相信老师们对各校的教学方式、教学模式也有更深的感悟，

也许在初三的综合复习中，才是“五主四辅”高效课堂的最佳运用期。在初三复习中，教师不再是说个没完没了，而是让学生从教材中，发现有哪些知识自己还没有掌握？哪些知识还需重新整理和学习？经过第一轮的学习：1.学生会重新认识教材，从新认识教材中的每一个图片、每一个资料，因为试题中有很多学生不在意的却出现在试题中，所以教师只需及时提醒学生，让学生找回一些记忆，那么他们会发现“新大陆”一样去对待本不认真对待的好多“信息”，让学生学会自我反思和发现，那么学习效果和学习状态都是截然不同的。2.练习反馈中，如果调动小组合作和交流，不但能让大部分学生得以锻炼，还能增强学生学习的兴趣和能力。老师总在讲台上一个人讲解和说辞，不但学生不喜欢听，就是听了也是被动和无奈的听，久而久之很多学生会失去学习的

动力和兴趣，上面的教师还累的“你死我活”，何必呢？如果在练习反馈中，运用小组的合作、交流与探究，学生们会在快乐中学习、交流，在浓厚的学习兴趣中收获多多！用最短的时间，解决最多最困惑的问题，这样的课堂已经足够了！

就初中而言，同时要尊重和正视两个学段：基础年级段和毕业年级段。基础年级重在激发学生兴趣，培养自主学习意识和自主学习能力，而毕业年级则要充分利用学生已初步具备的自主学习能力，培优补差，课堂提倡较大容量、快节奏、立体式。将考试作为检验学生学习能力和成果的一种最为重要的手段，不能一谈中考就觉得在走应试教育的老路，一讲学业成绩就违背了素质教育。要尊重现行的评价方式，使新课改与逐步形成的新的评价体系相统一。

“五步双动”新课堂教学模式简介

“五步双动”新课堂教学模式简介计“学”、教为“学”。 二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。 三、课堂要求：五步：自主学习——合作探究——展示交流——点拨小结——达标检测。双动：生生互动师生互动。 四、课堂原则：先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标。 ⑴自主学习 交流与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学实行探究、交流，共同解决问题。教师要注重学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提升这部分人的学习是有协助的。 ⑵质疑互助 当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生实行讨论交流。教师要在第一步的基础上，把自主学习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生实行小组研讨，教师在这个过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。 ⑶课堂展示 学习小组反馈讨论交流所得，要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、配合默契、即时补充、即时

提问。要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都能够提出质疑。在这个过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要即时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。 ⑷总结升华 以学习小组为单位先实行交流巩固，再以班级为单位实行知识点盘点和学法收获的小结。教师要在此环节中把小组反馈时遗留的问题和关键点实行点评与总结，并列出必要的板书。 ⑸巩固提升 教师要准备一些随堂练习题，能够是全班检测，组间交换评价；也能够是抽测，教师评价。主要是针对本节的学习目标就重点问题实行即时检测，并实行即时反馈。 在具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这五个步骤，自主学习10分钟，质疑互助5分钟，课堂展示15分钟，总结升华与巩固提升10分钟。 如果内容较多，一般自主学习在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上质疑互助10分钟，课堂展示20分钟，总结升华与巩固提升10分钟。

三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式 一、什么是“三主五步”教学模式？ “三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。 二、“三主五步”教学模式的主要特点 1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。 2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。 3、先学后教，和谐互助。 三、“三主五步”教学模式的操作要点 1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。 2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。 3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。 4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。 5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。 总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。 四、“三主五步”教学模式的基本要求 1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。 2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。 3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。 4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。 5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。 6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

五步课堂教学模式

西闫一中“问题讨论”五步课堂教学模式法国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导他们去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”随着当今经济和科学技术飞速的发展，课堂教学已远远不再是单一的知识传授，而应以发展学生的智力技能为出发点，充分体现以学生为主体的教学思想，注重学生的学习方法的研究和指导，重视对学生学习情绪和品质的培养，重视学生学习的内部诱因和内在动机，培养学生的创新精神。为体现新的教育方向和最大限度地培养学生自学能力，特推出“问题讨论”五步课堂教学模式。 一、理论基础 1．根据奥多贝乐的有意义学习理论，在课堂上，我们要创造一个个问题情境，把学生引入一个个神奇的天地，激发他们强烈的求知欲，使学生的思维处于最大限度的兴奋状态，从而使他们产生一种强烈的我要学的心理状态，为教学目标的达成建立坚实的基础。 2．如果没有学生独立的思考和探究，也就不能实现知识和能力的转化。我们应该使学生学会获得知识的途径和方法，培养其进取精神、创新精神，形成主动参与、积极思考的学习习惯，使学习过程由被动变为主动，使学生脑、眼、手、口、耳并用，最终把学习当作一种乐趣，进而思维和能力都得到充分发展。 3．心理学告诉我们：人们的思维只有在解决问题时，才会积极起来。我们只有不断地设疑，才能激发学生思维，通过不断地设疑，使学生对问题产生疑问，有了疑问就会产生强烈的求知欲，才能使学生

高度注意、积极思维，产生对新知识探求的迫切热情。 二、培养目标 养成优良的学习品质，培养积极参与、独立思考、自我解决问题的能力，形成互助合作、相互交流、共同解决问题的学习风格，学会寻找解决问题的途径和方法，培养“创新型”人才。 三、实施因素 1．教师：“问题讨论”五步课堂教学模式，需要教师充分把握、挖掘教材，全面地了解学生的认知水平，精心设置研讨题、创造探究情境，把整个教学过程组织成为发展学生独立思考和独立探究能力的和谐场所，适时架通学生间及师生间的桥梁，使课堂教学能按照既定的目标顺利进行。 2．学生：要具备一定的学习思维方法，一定的基础知识和一定的基本技能，对师生共同提出的问题有浓厚兴趣，并积极思考，渴求得到问题的结论，积极参与讨论、勇于发言。 3．教学条件：优化组合讨论小组。依据学生的个性、性别、认知水平等因素，组合各讨论小组，为创设良好的问题情境，和谐、轻松、愉悦的教学环境，最好配置必要的视听、实验及多媒体辅助教学。 四、课堂学习流程 1、课题动机 问题的提出首先要学生根据预习情况提出急于想弄清的问题和有疑惑的问题，激发学生学习积极性。 老师组织学习以小组为单位，汇总出全部问题，然后按照由浅到

“双向四环五步”教学模式

“双向四环五步”课堂教学模式 青冈县新村中学“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。 一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。 二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。 三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。 各步骤及具体内容为： （一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右） 1、激情导入：（1--3分钟左右） “良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。 2、明确目标，分配任务（约2分钟） （1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。

五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组，强化角色意识。 教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

三段五步教学模式

“三段五步”教学模式 ——在《中东》一课的运用 刘桥中心学校王昆仑 今天课堂改革已进入深水区。它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。 我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。前三步对应教学的第一个时段“先学”。第四步对应教学的第二个时段“后教”。第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。 下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。 一、创设情境，导课示标 教师首先做好课前的备课工作。娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。才会有课堂上的有效引导与动态生成。 教师的候课是非常必要的。我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。 有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。学生观看后“你有什么问题要问老师吗？”教师引导学生提出：中东地区在哪儿（位置）?中东地区为什么战争不断？等问题，然后引入本课教学，并展示本课教学应实现的目标： 1.能读图说出中东的位置和主要产油国，并认识中东地理位置的重要性。 2.认知中东石油的分布、生产和输出情况，了解中东水资源状况。 3.认知中东宗教文化上的差异。 二、问题引领，自主探究 学习内容（一）：中东的位置。教师组织学生自学“三洲五海之地”，并把本部分相关教学目标转化为以下自学问题： 1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中东联系了两大洋是哪两大洋？ 3.中东有哪些国家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三国有何共同点？波斯湾沿岸有哪些国家？ 学习内容（二）：中东战争不断的原因。教师组织学生自学“世界石油宝库”，“匮乏的水资源”，“多元的文化”。并把这三部分的教学目标转化为以下自学问题： 1.中东石油在世界上的地位？ 2.中东石油主要分布地区，主要产油国。 3.中东石油哪儿去了，输出国外的咽喉要道？

五步教学法详解

“五步教学法”数学教学模式解读 第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.第二步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组） 第二部分“五步教学法”小组结构 把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。 在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。 第三部分“五步教学法”学习方式 一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。 二：对学。

四主五步教学模式

“四主五步”课堂教学基本模式 魏晓洁为进一步深化课堂教学改革，优化课堂教学结构，培养学生的创新精神和学习能力，实现“低负担、高质量、高效益”的目标，结合我乡教育教学实际，我在课堂上使用“四主五步”教学基本模式。 一、指导思想 以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，扎实推行“四主五步”课堂教学基本模式研究和实践，打造高效课堂，提高教学质量，推动我乡教育教学科学发展。 二、模式内容 （一）四主(理念和原则) 1.主体性：即以学生为主体。教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。 2.主导性：即以教师为主导。教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。

3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。 4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。 （二）五步(方法和步骤) 1.五步：导--学--展--讲--练 导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。 2.主要步骤解析 （1）导---激趣。“导”指导入。该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。 目的：创设学习情境，激发学习动力，调整学习状态，新旧知识衔接，明确学习目标，和谐课堂气氛，提升学习兴趣，提出相关问题等。 （2）学---生本。“学”指学习新知。该环节突出打造生本课堂，基于学段学科课型特点，选择合适的学法教法，实现高效学习。 目的：学生围绕学习目标,以“导学案”及相关教学材料为资源，通过学法多样化安排，完成学习任务，培养良好学习习惯，提高学习能力，为课堂展示做充分准备，实现学生真正的、具体的发展。

四环五步教学法的基本模式

雅鲁河学校“四环五步”教学法的基本模式和要求 从时本学期要以我校提出的“四环五步“教学模式进行上课，间分配和教学内容上进行课堂教学改革。课堂教学要充分体现教师的组织指导作用和学生自主学习的主体地位，彻底废除“满堂灌”的教学模式。要加强理论学习，用理论指导实践，探索完善新型的课堂教学模式，即“四环五步”课堂教学模式，四个环节是：自主学习------交流讨论------精导点拨------巩固训练，五个步骤是：1、明确目标，2、自学合作，3、检测自学，4、精导点拨，5、巩固提升。 以关注学生参与程度以及主体作用发挥情况为依据，改革评课方法和内容。看学生展示是否精彩，关注学生参与度，以及参与形式、时间、学生学习效果；看教师对学生的关注度怎样，课堂上是否能激发、诱导、启发学生的学习积极性；看学生在合作学习方面是否敢于质疑，敢于从不同角度分析问题，学生思维价值与学生创造价值是否得以激发和提高。 导学案要加进教本内容，实行生本和教本同步，做到在同一个导学案上有生本内容和教本内容。 要突出落实三个为主教学原则，务求实效地体现课堂教学改革实质。 （3）加大课改视导力度，逐校指导和检查课改实施情况，注重典型的发现和培养，要实行课改的全面实施和推进，将组织人员深入学科、班级检查课堂教学改革工作开展情况，随机抽签

听课（抽一个年级、或一个学科的全体教师），查看资料，进行考核，评分结果计入学校考核成绩。 （4）学校每一位领导干部，都要深入教学一线，上课、听课、评课，积极承担教改项目，主持教研活动，真正成为新课改的组织者、指导者、参与者。学校要安排几名课改骨干，负责示范和指导工作。 （5）充分发挥教研组和学科组长作用，制度化开展活动，以教研推动课改工作。 （6）课改年级为七八年级，九年级教师要熟练掌握四环五步教学模式要求。 2、典型引领 学校以教研组为单位，以校本教研为平台，培养课改骨干教师群体，进行示范带动。 3、过程管理 （1）学校要加强过程管理，强力推进学习小组建设，有计划针对性开展导学案编写和使用实验，及时检查会议记录、教研组活动记录、教案、作业、教学反思、理论学习笔记、心得体会、综合素质评价手册等，建立改革过程档案，把握改革进展情况。 （2）密切关注学校课堂教学改革开展情况，避免图形式、走过场，要切实把课堂教学改革与教学效果紧密结合，真正通过课堂教学改革大面积提高教学质量和学生素质。 （3）加强信息沟通，及时上报课改实验情况，对好的经验

“三环五步”教学模式

“三环五步”课堂模式 一、系统说明： 第一步：独学 预习 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 三环展示 第四步：班内大展示 反馈：第五步：整理学案、达标反馈 二、模式解读： 三环： （一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。 （二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用 （三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。 （说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。） 五步： （一）独学 学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。 1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。 2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学

的环节中解决。 （二）对学、群学（合作探究） 对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。 该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。 （三）组内小展示 首先以小组为单位在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。 （四）班内大展示 小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。 问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。 互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。 创生性（即生成性）：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。

第五节 情绪情感的功能

第五节情绪情感的功能 在人类生活中,情绪情感具有重要的作用。 一、情绪情感的动机作用 情绪与动机的关系十分密切,主要体现在两个方面： (一)情绪具有激励作用 情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。有时我们会努力去做某件事,只因为这件事能够给我们带来愉快与喜悦。从情绪的动力性特征看,分为积极增力的情绪和消极减力的情绪。快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力,而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。有些情绪同时兼具增力与减力两种动力性质,如悲痛可以使人消沉,也可以使人化悲痛为力量。 (二)情绪被视为动机的指标 情绪也可能与动机引发的行为同时出现,情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。所以,情绪也被视为动机潜力分析的指标,即对动机的认识可以通过对情绪的辨别与分析来实现。动机潜力是在具有挑战性环境下所表现出的行为变化能力。例如当个体面对一个危险的情境时,动机潜力会发生作用,促使个体做出应激的行为。对这个动机潜力的分析可以由对情绪的分析获得。当面对应激场面时,个体的情绪会发生生理的、体验的以及行为的三方面的变化,这些变化会告诉我们个体在应激场合动机潜力的方向和强度。当面临危险时,有的人头脑清晰,沉着冷静地离开;而有些人则惊慌失措,浑身发抖,不能有效地逃离现场。这些情绪指标可以反映出人们动机潜能的个体差异。 二、情绪情感的调控功能 情绪情感对于人们的认知过程具有影响作用,有积极作用,也有消极作用。大量研究表明:适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能,而不当的情绪情感对人的认知活动具有消极的瓦解功能。 (一)促进切能 良好的情绪情感会提高大脑活动的效率,提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯--道森定律说明了情绪与认知操作效率的关系,不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关关系。如图7-2所示,不同难度的任务,需要不同的情绪唤醒的最佳水平。在困难复杂的工作中,低水平的情绪有助于保持最佳的操作效果;在中等难度的任务中,中等情绪水平是最佳操作效果的条件;在简单工作中,高情绪唤醒水平是保证工作效率的条件。总之,活动任务越复杂,情绪的最佳唤醒水平也越低。我们了解了情绪与操作效率之间的关系,就能更好地把握情绪状态,使情绪成为我们认知操作活动的促

五步教学法

“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。 （2）出示自学指导，指导学生自学 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）学生自学，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 二展示新知 教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，

五步导学教学模式

“五步导学”新课堂教学模式 、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学” 、基于“学”、设计“学”、教为“学” 二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。 三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。 四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。 五、教学流程： （一）导学（3 分钟）：即确立目标、引导学习。就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。 （二）自学（10 分钟）：即带疑自学，合作探究。1、学生带问题自学课本内容。能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。 （三）助学（20 分钟）：1、学生展示（12 分钟）：学生展示自学成果。以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。2、点拔助学，释疑解难（8 分钟）教师准确把握学生

展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。 （四）测学（7 分钟）：即归纳练习，检测学情。教师出示训练题，要求学生独立按时完成。注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。 （五）延学（5 分钟）：即拓展延伸，启迪思维。教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。 课堂主要活动形式： 出示目标——自主学习——展示交流——点拨 助学——当堂测验——拓展延伸

五步教学法

“导、学、测、研、练”五步教学法 “导、学、测、研、练”五步教学法每节课主要有五个教学环节组成：导入环节、自学环节、检测环节、研讨环节、练习环节。 导入环节是根据小学生对抽象知识的学习常常不感兴趣，有畏难情绪，对学习容、学习的目的以及学习效果不太关心，注意力集中持续时间短的特点，在一节课开始部分激发学生学习兴趣和求知欲、引导学生进入学习角色、明确学习任务和学习方法的启动过程，启动的好坏，关系到一节课的成败。自学环节是学生开展自主学习，培养学生自学能力和养成良好学习习惯的重要环节，检测环节是教师对学生学习情况了解，学生学情的反馈环节，只有教师掌握了学生的学习情况，才能进行有效的指导，从而提高课堂的教学效率。研讨环节是在教师的指导下，针对检测中出现的问题、难题，学生小组成员开展合作探究性学习、概括提炼的过程。练习环节是针对研讨环节中已解决的问题进行举一反三，再检测，再反馈，突破难点，巩固重点的过程。五个环节环环紧扣，学练结合，学生的学与练贯穿于导、

学、测、研、练的各个环节，学生在轻松的学习环境中愉快而高效地汲取知识，体验学习成功的快乐。 （一）导入环节（5分钟左右）： 导入环节中，教师的主要工作是激发学生的学习兴趣、明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。学生的主要任务是认真听老师讲解，积极参与师生互动，激发学习的主动性，明确学习容、明确学习目标，明确学习方法。 1、导入课题，板书课题。 教师通过趣味谈话、讲故事、游戏，创设情境导入课题、板书课题。 教师的导入课题的方式要根据课题容决定，课题本身就有趣味性，就不要用过多的话语，浪费时间。对比较抽象的课题和学习容，要精心设计。如五年级数学上册《小数乘整数》，创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情境导入，引出小数乘整数问题。买风筝活动不但能引发小数乘整数的计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣。一年级数学下册《找规律》，设计猜脸谱游戏，

五步教学法――数学教学模式简介

五步教学法――数学教学模式简介 五步教学法――数学教学模式简介 数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。 具体说来，有以下几个步骤―― (一)情境导入 1.《课标》阐述： 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 2.情境设置的基本要求：

(1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。 (2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。 3.注意问题： (1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。 (2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。 (二)探究体验 本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。 1.《课标》阐述： 引导学生独立思考与合作交流。 动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。 在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识常见的几何与平面图形。

第五节 神经与精神科疾病的眼部表现

第五节神经与精神科疾病的眼部 表现 一、脱髓鞘、锥体外系和脊髓退行性疾病 (一)多发性硬化( multiple sclerosis) 为中枢神经系统的脱髓鞘疾病，多发生于25～40岁。特点是多发病灶、缓解与复发病程。以视神经、脊髓和脑干等为好发部位。常有眼部表现，可出现一眼或双眼视力下降，视野缺损(中心暗点)。50%病例发生球后视神经炎。通常可在数周内大部分恢复，但易复发。视神经损害较重者有视神经萎缩。眼肌麻痹表现为病变侧眼内收不足，向外注视时出现单眼水平性眼球震颤。视网膜静脉周围白鞘，小静脉阻塞、表现为视网膜静脉周围炎。此外，还有中间葡萄膜炎、眼球震颤、上睑下垂、Horner综合征和偏盲等。 (二)视神经脊髓炎(neuromyelitis optica ) 又称Devic病，是先后或同时累及视神经和脊髓的一种脱髓鞘疾病。可表现为急性视神经炎或球后视神经炎，同时或先后发生的由脊髓炎引起的截瘫。视力多急剧下降至光感或完全失明，巨大中心暗点或视野向心性缩小。偶伴有眼外肌麻痹。 (三)震颤麻痹 又称帕金森病，是一种锥体外系统的慢性进行性疾病。多发于50～60岁。眼睑痉挛、瞬目和眼球活动减少，视野外

侧缩小或向心性缩小。可有球后视神经炎或视神经萎缩，视网膜小动脉硬化。动眼危象见于脑炎后震颤综合征，表现为阵发性眼球向上偏斜。 二、脑血管疾病 (一)脑动脉阻塞 因损害部位不同，眼部的表现也不同。颈总动脉或颈内动脉阻塞：表现为患侧眼一过性黑朦或持续性失明；双眼出现病灶对侧的同向偏盲，或患侧全盲及对侧眼颞侧偏盲。患侧缺血性视神经病变，眼底可以无改变，或表现为视盘和视网膜颜色略淡，视网膜动脉细。 大脑中动脉阻塞表现为病灶对侧的同向偏盲，无黄斑回避；也可呈下内偏盲。大脑后动脉阻塞表现为病灶对侧同向偏盲，有黄斑回避及皮质盲或象限盲。基底动脉阻塞表现为瞳孔缩小，第Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ脑神经麻痹。 (二)颅内动脉瘤 是自发性蛛网膜下腔出血的主要原因。可发生于颅内动脉的任何部位，好发于颈内动脉及后交通动脉的分叉处。表现为自觉眼眶及额部疼痛，复视，视力减退，眼球突出等。眼睑充血肿胀，下睑外翻，球结膜水肿，静脉怒张，结膜下出血斑。双侧瞳孔不等大。眼底改变表现为视盘水肿，视网膜静脉怒张、弯曲，视网膜出血。病程长者可见同侧视神经萎缩。可有眼球搏动。因脑神经损害可致眼球运动障碍。动

五步教学法

双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿) “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不断实践、反思、总结出的一种课堂教学模式。其基本程序是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。 “五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。 “五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。 “五步教学法”教学模式的具体操作策略： 一、情境导入 情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 1、怎样进行情境导入 情境导入大致有以下几种途径： （1）设置悬念 （2）利用信息 （3）联系生活 （4）发散求异

2、情境导入需要注意的事项 情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点： （1）基于生活 情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验。 （2）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。 （3）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。 （4）引发认知冲突 认知冲突是学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常表现为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。学生的认知冲突能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极参与学习的原因，是学生学习动机的源泉。 （5）融入情感

情境导入具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。 二、自主探究 自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。 自主探究注重主体的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进主体全面健康的发展。 怎样指导学生自主探究 1、明确探究目标 2、精心设计探究过程 3、选择典型的探究材料 4、保证充足的探究时间 5、营造和谐的探究氛围 6、充分发挥教师的主导作用 三、合作交流 合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，