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个别化教育计划表格范例1

个别化教育计划IEP

简易生长史、教育史、医疗史

评量摘要(认知、沟通、行动、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、学业成就….依学生需要)

优势(个人内在能力比较，不与他人比)

弱势(个人内在能力比较，不与他人比)

服务需求

(含普通班、资源班、特殊班、物理环境、心理社会环境、学习环境之调整、特殊教学策略的应用等)

IEP 1

教育安置(各种普通教育及特殊教育安置或混合安置方式)

课程设计方案(含普通班、资源班、特殊班、专业团队、支持服务等)

教育目标

签名

IEP 2

个别化教育计划实例.docx

个别化教育计划实例（2013-2014 学年第二学期）、基本资料（一）个人资料学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号（略）户籍地址墨江县通关安民村崩山居住地址墨江县通关安民村崩山家长或监护人刀家法关系爷孙鉴定类别：（二）家庭现况及背景环境家长教育程度父：文盲母：文盲主要照顾者爷爷家长职业父：农民母：农民主要学习协助者老师家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼家长期望希望孩子能够健康快乐成长。爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工，较喜爱。家庭对个案的父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。支持小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。

家庭需求（三）发展史专业诊断

治疗情形刀存珍出生时无异常，在二岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他（四）教育史过去教育 1. 未接受过学前教育安置情形 2. 目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。、测验与评量工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果修订版农村卷分析粗大 GMFM结果动作运动评估表； ASWOSH肌张力评估表分析（修订版）

注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析。

三、语数学科能力现况描述项目现状描述建议识字简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中，注重教学方式的多这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察样化，提高识字兴趣，注重对形近写字阅读不仔细。字的区分。书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。加强汉字的书写训练。在学校和豕庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。写话口语交流数与代数结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其20 以内的口算和加减法。空间图形统计概率分不清各个方位，对个平面图形没法识记能读写数据。注重在实际生活学会进一步辨别方位，长方形、正方形、平行四方形的实物感知。在生活中学习收集和整理数据的简单方法。

个别化教育计划模板

广州市旅游商务职业学校特殊教育学生个别化教育计划模板学生姓名所在班级科目名称任课教师实施起止时间长期目标短期目标计划实施情况范例：案例一（科目：职业教育）长期目标短期目标认识各种职种工作态度工作技能至少认识五种职种（认识职种）独立完成擦黑板的工作（当值日生）会介绍自己的名字，校名，家里电话（自我电话）会独立提水，将水平浇花（浇花）清洁：正确的使用抹布烘焙：在肢体协助下，清洗厨具装配：在肢体协助下，使用订书机，剪刀，胶带等工具清洗，擦干抹布擦拭的技巧清洗厨具安全使用订书机安全使用剪刀正确使用胶带会桌椅清洁会稀释清洁剂会搓洗并拧干抹布会将桌，椅擦拭干净会注意细部的洁净会清洗抹布并晾干案例二（科目：实用语文）长期目标短期目标仿读认读仿写会跟着老师覆诵短文（念读短文）正确抄写简单笔画的字（抄写）认读个人基本资料，阅读广告单（认读）阅读居家生活用语会阅读发票资料会阅读存折资料会阅读文字步骤的说明来准备速食品会阅读依图卡依序说明步骤的简易食谱会阅读图式文字式的工作分配表

能力训练国文——加强语音与语用国文——能增强写作的能力国文——说故事二十六字母英文——能听说读写出印刷体英文——能听说读写出简单常见的用语改编国中国文课文精髓记下升旗时老师宣布事项阅读短文写出阅读短文心得用注音输入电脑能正确使用图书馆找故事资料能在上说话课时讲故事能把握故事重点会认字母印刷体大写会读字母印刷体小写辨认大写小写同型者辨认大写小写不同型者血型A,B,O,AB及维他命公共门用语：push，pull，close，open 时间：AM,PM 收录音机上用语简易歌曲两首

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，

有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

特殊学生随班就读个别化教育计划 (1)

特殊学生随班就读个别化教育计划潍城区青年路小学王秀云一、学生情况分析：刘小宁，男，9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。二、主要特点与问题：该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。三、教学目标： 1.由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象，使两类对象都学有所得，学有进步。既不能弃她于不顾，又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积

极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。四、实施措施：平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。从实际出发，具有多样化的变式，鉴于他个体与集体的差异较大，为兼顾教学质量与规模效益，教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日，也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的，分别在学习、行动和生活上给予帮助。课堂教学目标设计数量要少，还要讲求精。在教学中，针对他的特点，紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标，制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大，计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”，丰富感性认识，创设良好情境，提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。

个别化教育计划应用案例

个别化教育计划(IEP)的应用案例自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。 IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。一、IEP的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。 1、IEP的重要性 IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过

数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。 2、IEP的流程（1）建立起点行为通过家庭访问、观察、谈话、测验等方式来了解学生的程度，以便制定长、短期目标，这是IEP流程的第一阶段。就我所执教的重度智障的孩子举例，对于这样的孩子，智力测验的结果大多数都可能是“无法施测”这四个字，此时如不另起炉灶，就很找出孩子的起点行为。就是说我无法从重度智障学生本身的智力测验得到资料，就从学生所处的环境下手，方式是透过家庭访问、观察等方式，把学生在家庭、学校和社区中的主要环境、次要环境、进行的活动内容找出来，并记录学生在这些环境中，进行活动的能力怎么样，如此一来便能找出学生的起点行为了。（2）设计IEP IEP的设计理想上以一个团队来进行，并根据孩子起点行为之资料召开一个IEP会议来决定：学生成就水准的陈述，年度目标及短期目标等方面。我院康复中心对启智班、机灵班、学前班、培智班、小教班进行IEP计划，在设计学生IEP计划时，通常经常要召开会议进行讨论研究，必须出席的人员有：主管（主持会议）、社工（提供资源服务）、班主任老师、任课教师，由于家长

个别化教育与个别化教育计划

个别化教育与个别化教育计划 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

个别化教育与个别化教育计划一、个别化教学的特征（1）对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。（2）对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。（3）教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。（4）根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。个别化教学的特征（5）个别教学是一种“一对一”的教学实施形态，一个教师教一个学生，它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式，也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。（6）运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。（7）教学过程有及时而经常的反馈。二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。

个别化教学是一种教学思想，从这个意义上讲，可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。（一）、残疾儿童的教育协助包括五个部分：诊断与鉴定；个别化教育计划与相关服务；教育安置；经费；诉讼程序的安全保证个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点：增强父母在个别化教育计划中的分量；强调采用普通教育的课程或做调整；尽量减少教师不必要的书面工作，而强调实际的教学过程；协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本；加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定；确保学校是一个安全的学习环境；鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利三、个别化教育计划的目的和功能（一）功能：个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源，

特殊孩子的个别教育计划

无锡特殊教育学校（案例）王某某（先天性聋哑），15岁，男孩，初一年级，从一年级来特殊教育学校读书，孩子是养父母抱养的，父亲对他比较关爱，但教育简单粗暴，放在学校，平时疏于管教，父亲从事建筑工地的推土机工作，有三个姐姐，孩子比较聪明，活泼开朗，非常好动，总想引起别人的注意，比较自由散漫，以自我为中心，容易发脾气，只要觉得不满意（伤了他的自尊心），就有些过激反应，比如老师批评了，就要摔东西或擅自离开教室，行为规范比较差，平时学习上要老师一直关注，不能放松让他自己独立完成（存在少做漏做现象）。语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，对数学感兴趣，所以比较喜欢学。综合测试成绩在班上偏下水平，心情不好时，偶尔会哭，有时会撞自己的头。隔段时间半夜里跑出来上网（在学校）的班级里，被值班老师发现后送回寝室睡觉，对此，值班老师较为头痛。和同学老师之间的关系有些紧张，特别在意别人对他的评价，对批评意见不会正确面对。在学校只有一个好朋友相处，但老师认为王某某会影响同学的行为，喜欢篮球和街舞，手语表达较差，老师都比较困惑，一般年轻的老师管不住，特别是晚上自修课，对批评敏感，易恼火，发火，孩子的书面表达能力较差，无法写出（表达）自己的想法，只能写出自己和父母的名字和年龄及一些简单的词语，但能看懂别人写的意思。咨询记录（心理辅导过程）：姓名：王某某性别：男籍贯（或居住地）无锡文化程度：初一经济条件：一般出生年月：1998年家庭关系：和睦（和睦、一般、不和睦）咨询日期：一般情况：父母教育方面：教育简单粗暴，疏于管教认知方面：感知觉：手语表达较差；注意力不集中学业成就：语文的抄写作业能完成，特别不愿做默写和阅读，

幼儿个别教育计划及总结

幼儿个别教育计划

个别教育之观察记录（车车）记录一：观察时间： 2013年10月观察地点：中七班教室观察实录：今天上午是一节美术活动《美丽的杯子》，车车最不喜欢的就是画画了。实习老师在上课的时候，只见车车东看看西看看，找旁边小朋友说话；屁股总是在板凳上扭来扭去；但对于老师的提问他还是乐意举手回答的。当老师发完画纸开始设计杯子图案时，他一开始还画画，之后就开始玩笔录，用油画棒把整张画纸涂得乱七八糟，交给老师，老师说：这样的作品不美丽，你再去装饰一下，让杯子更漂亮。他拿着画纸看了看，又坐落几分钟，又拿给老师。最后的作品依然是很乱，也不知道画得是什么。看老师没说他，他开始得意了，东跑西跳，惹的小朋友都来告他的状。原因分析：车车喜欢动，对于安静的活动他不是很喜欢；总是忍不住去弄弄这个弄弄那个，缺乏耐心，一幅作品他几乎是完不成的，在老师的督促下他也是不认真的去做。和小朋友相处放方式比较特别，总是惹得小朋友不高兴，不太会与人沟通、交流。采取措施： 1、对于这类安静的活动，教师要有意识的多关注他，慢慢引导他，从一开始陪画，放手让他独立完成，不断鼓励他，让他有成就感。 2、家长在家也要陪孩子一起做一些安静的活动，让孩子能静下心来完成，不浮躁。 3、通过书籍、故事等不同的教育方法，让孩子学会与他人、同伴交往的方式，引导孩子有事情用嘴巴说，友好相处才能交到更多的朋友。

记录二：观察时间： 2013年11月观察地点：户外活动观察实录：每次户外活动，老师都要多关注车车，害怕他出现不安全隐患；他很喜欢跑，典型的男孩子性格。今天户外活动和往常一样，我们在迷宫那玩，楼上中五班小朋友和我们在一起玩，他们班的一个小朋友欺负我们班的王子清，被车车看到了，他赶紧上前拦住，对王子清说“别怕，到我后面，我保护你”；接着就对着那个小男孩说，别欺负我们班小朋友，你们班在那里。车车就这样一直张开双臂，保护着自己班的小朋友。原因分析：车车虽然调皮，但很爱妈妈，有一个好吃的都要给妈妈分享。他很会观察身边的动静，有爱心；这跟妈妈平时的教育是分不开的。从小班他就会给流鼻涕的小朋友拿纸巾，已经养成关爱他人的好习惯了。采取措施： 1、对于孩子好的行为习惯，家长、老师一定要会欣赏，并且给予肯定和表扬。 2、对于这样的孩子，平时我们要多关注他，正确引导他；不对的地方要让孩子认识到错误；在家家长也要有原则性。 3、在集体面前共同讨论，并且鼓励孩子多去帮助同伴，但不能伤害别人；与别班小朋友也要友好相处。 4、有时间，教师可以和孩子进行谈话活动，拉近孩子的距离；倾听孩子说话，了解孩子的想法。

幼儿个别教育计划

幼儿个别教育计划 (2009-----2010年度第一学期) 大一班胡鑫成是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，胡鑫成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。胡鑫成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：胡鑫成经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。 1．父母对孩子管束没有限度。胡鑫成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。 2．缺少沟通。胡鑫成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。 3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西

都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对胡鑫成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法： 1．体验成功。胡鑫成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。 2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，胡鑫成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“胡鑫成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。” 反思：每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。

IEP 个别化教育计划

个别化教育计划案例作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍一、基本情况：陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：生活方面：陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。动作方面：动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。语言方面：孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。认知方面：孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。二、个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标：认知方面：1）能分辨实物的多和少。 2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能认识曾经出示过的一些图片。生活自理方面：1）能脱圆领套衫。 2）学会自己穿便鞋。 3）学会自己穿裤子。动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。 3）使用剪刀，随意剪。语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。 2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施

个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：贺某某学校和班级：永新县特殊教育学校培智一(2)班计划时间：2015年9月—2016年7月一、学生基本情况： 1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。 4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。 5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

特殊儿童个别化教育计划

IEP个别化教育计划兰炳坤学院：教育学院级特殊教育班班级：12 静姓名：马201241070117

201241070124 任振东：201241070132 王宁：兰炳坤个别化教育计划

一、倾注爱心及时表扬爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。二鼓励孩子表现自我兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

四引导孩子，正视别人眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。绘人测验结果表简介：通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。优点：只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。缺点：有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。画人测验按人的身体部分将测验项目归为不限时间。使用方法：要求儿童画一个全身的人，分。17项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分50智龄?100智商计算方式：绘人测验所得原始分换算为智龄，智商=实际年龄智商：66.7 结论：95-114属于平均智力，66.7的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。分析：言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。

个别教育计划范例

个别教育计划范例学生资料…………………………………………………1二未来安置……………………………………………………1三长期目标…………………………………………………1 四短期目标…………………………………………………22 粗大动作………………………………………………23 精细动作………………………………………………24 生活自理………………………………………………35沟通………………………………………………………36认知…………………………………………………37 社会技能……………………………………………38口语表达能力…………………………………………5 学生个别教育计划一、学生姓名：XX 性别：女出生日期：XXXX年X月本计划实施时间：XXXX年XX月到XX月二、未来安置：康复训练与普校融合教育相结合三、长期目标：领域目标2 粗大动作 2、1、3提高站姿控制能力 2、2、5提高行走稳定性 2、2、6增强上下楼梯技巧能力3精细动作 3、1、4提高双手协调能力 3、3、4捏简单黏土类造型

3、3、6能使用剪刀4生活自理 4、2、3能穿脱简单鞋子 4、4、4能把头发梳整齐5沟通 5、5、4能默写简单名词、代名词 5、5、5默写常用动词6认知数学：理解乘法概念，会用乘法列算式。语文：认识会读四年级上册生字、理解四年级课文内容。7社会技能 7、1、5会简单测量 7、3、1会清扫卧室 7、3、3会清洗小衣物 7、3、4整理家中物品8口语表达能力 8、1、3增强舌头动作灵活性 8、1、5增强吹的能力四、短期目标2 粗大动作短期目标教学策略评鉴备注 2、1、3能靠墙站立不倒10分钟康复课：1学生在老师的协助下可以靠墙站立不倒，老师再逐渐减少支持。2最后,在老师的指令下,学生可以独立靠墙站立10分钟。3在康复过程中，可以举行词语接龙，讲故事比赛。 2、2、5能扶栏杆步行5分钟康复课：1在老师协助下，能扶着栏杆走1分钟，时间逐渐增加，逐渐减少协助力度和时间。2最后，在老师指令下，学生到能独立扶着栏杆步行5分钟。

个别化教育计划模板

昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划1．儿童个案综合分析表一、基本资料儿童姓名性别出生日期出生地家庭住址邮政编码父亲姓名职业联系电话母亲姓名职业联系电话主要监护人职业联系电话就读学校年级班级班主任二、家庭生活及学习环境父母兄/ 弟姐/ 妹主要家庭成员及文化程□大学以上□大学以上□大学以上□大学以上□大学以上□大学以上□大学以上□大学以上度 □初高中□初高中□初高中□初高中□初高中□初高中□初高中□初高中 □初中以下□初中以下□初中以下□初中以下□初中以下□初中以下□初中以下□初中以下居住 □与父母住一屋□有独立寝室□有起居室□有独立客厅□有阳台条件 □有独立餐厅□有学习空间□有自己的活动空间住房类型：□平房□楼房第层□其他居住居住小环境：□绿地□休闲地□临街□其他环境居住大环境：□市区□城郊□农村□其他绿化健身设施社区医疗超市其他环境当孩子出现以下情况时家长用什么方法孩子发脾气时孩子愿望达不到时家长教养孩子不主动做家务时孩子不听大人话时态度孩子说谎时孩子与他人有矛盾时 □熟悉□不熟悉邻里关系 □友好□一般□不友好

学习（班级）环境（简述班风以及对该生的接纳态度等）班级气氛（简述该生与教师、同学和朋友关系等）人际关系三、身心健康情况一般病史身体服药健康情况特殊服务需求 □求知欲较低，对学习兴趣不高□放弃回避学习中的困难、挫折学习□有一定求知欲，依赖性强学习□辅助下能面对、克服困难动机□学习愿望不强烈，受情绪影响品质□在陪伴下能克服困难 □求知欲较高，能积极参与教学活动□能独立克服困难，正确面对挫折个性学习习惯 □丢三落四、无规矩，不能完成作业 □有一些学习习惯，但欠系统 □有一定的学习习惯，但潦草、正确率低学习参与 □不当众说话，提问也不回应 □能被动回答老师的问题 □能主动举手发言和参与小组讨论心 □有良好的学习习惯，能预习和复习□有课上积极发言，喜欢参加各种活动。理 □不能静坐，不会等候□发音口齿不清，表达能力较差特注意□对感兴趣学习内容有短暂注意表达□一定表达能力但欠完整状态□上课时大部分时间能注意听讲能力□能够表达完成的意思。征 □能够专注地学完一节课□表达能力较强，能与他人进行沟通 □能在提示下理解直观、形象事物□不能适应班级生活，与同学无交流认知□只能理解直观、形象事物交往□能与个别同学比较自如的交往能力□有一定抽象概括能力和综合能力能力□愿意与他人接触，参与活动 □有与普通学生相同的认知能力□与同学、老师交往自如，没有明显困难（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）特殊行为观察四、学习情况过去是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：

个别化教育计划案例

个别化教育计划案例一、基本情况：李хх，男，2002年12月10日出生，于2011年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），他18个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，孩子的特殊性格是好动，调皮，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐长一段时间，特别爱好劳动。李ΧΧ在生活、动作、学习等方面的情况如下：生活方面：李хх是聋生，家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，自己穿衣。动作方面：动作不灵活，钻、爬、跳、攀都不行，走路姿势歪斜，广播操不会做，动作协调能力较差。学习方面：接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。二、个别计划的制定根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标：学习方面：1）能分辨实物的多和少。

2）能分辨实物的大和小。 3）能做实物与图片的配对。 4）能会计算10以内的加减法。 5）能正确背诵10以内的加减法口算表。动作方面：1）能连续连续单腿站立1分钟而不歪。 2）能站在平衡台上完成左右晃动。生活方面：1）能自己照顾自己， 2）克服丢三落四的现象。 3）扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。例：能辨别大小实物，完成期限一个月。

幼儿园幼小衔接教育计划范例

幼儿园幼小衔接教育计划范例【篇一】一、指导思想：幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上启下的作用，如何让孩子顺利过渡小学的生活呢？这需要幼儿园、家长两方的合力，我园在今年的幼小衔接工作上具体做了以下的计划。二、工作目标： 1、重视衔接工作，并将此项工作作为幼儿园的常规工作，列入每学期的工作计划。 2、通过活动，使大大班教师了解小学阶段学生的行为习惯、心理特点和学校的教育目标、要求、方法、风格等，从而使处于衔接年级的教师能有意识地使自己的教育教学和管理风格接近相邻学段、主动适应学生特点，为学生尽快适应新学段的学习生活打好基础。 3、通过活动，使幼儿能顺利过渡，从生活、活动、学习、心理等方面较好地适应新的学习环境。三、具体措施： 1、加强教师之间的沟通，互相探讨适合幼儿顺利过渡小学的有效途径。及时探讨在具体操作上所遇到的一些困惑和问题，尤其是对教学大纲（拼音等）内容上的衔接进行探讨和研究。 2、向家长宣传幼小衔接的重要性。向家长宣传幼小衔接方面所开展的每一项工作，并向家长提出一些相应的要求，如要求家长配合学校在家督促自己的孩子能在指定

的时间内完成某项具体的任务，培养幼儿做事的效率性，为学校学习提供在时间上的保证；培养幼儿责任性，使幼儿的学习能够坚持有始有终。 3、加强班级幼儿日常生活管理，力求幼儿全面发展。（1）加强幼儿生活能力的培养。培养幼儿遵守合理的作息制度，有规律的学习与生活，早睡早起，培养幼儿能独立地完成穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、等生活习惯。（2）对幼儿进行情感教育，培养幼儿任务意识、规则意识与独立意识。鼓励幼儿自己的事情自己做，培养幼儿做事有计划，井然有序，不拖拉；通过各种游戏加强幼儿遵守纪律、规则，并锻炼幼儿的意志与品质。鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励幼儿建立合作意识。（3）注重教育的渗透性，提高幼儿的学习适应能力。激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿养成良好的学习态度和学习习惯，如：专心听讲、保持文具和书包的整洁。适当改变学习环境，为了跟幼儿课堂环境接轨，在本学期桌椅的摆放上要进行改变。教会幼儿正确的坐立姿势和握笔姿势。运用各种活动提高幼儿听、说、读、写、算的能力，教幼儿认识书包与文具的使用，并学习简单的拼音和汉字，进一步加强幼儿的早期阅读活动，养成良好的阅读习惯。【篇二】

个别化教育计划实施表(成果)

学生个别化教育计划学生姓名：成果教师姓名：赵冉实施时间: 2014 年09 月

洪泽县特殊教育学校个别化教育计划实施表（一）学生基本情况姓名成果性别男出生年月 8主要障碍自闭症指导教师赵冉执行起止期 9学生现状分析肢体运动能力比较好，各个器官都正常，大小主要生理情况（肢体、便能自理，感觉统合失调，手眼协调能力需要进一器官、感觉统合等）步训练。该生因为是自闭症，语言比较刻板，理解能力，表达能力较差，属于鹦鹉学舌语言。语言沟通言语特点（包括发音、能力较差，不与人沟通，沉迷在自己的世界之中，听理解能力、口语表别人不能拿他的东西，一拿他就会发出刺耳的尖叫达能力、情感表达等）生，不能用语言表达自己的情感。

该生对自己特殊的偏好有兴趣，比如涂色，画蜗牛，看到什么东西就要老师或妈妈把这个东西的名称认知特点（包括感知，用字写出来。对我们上的语文或数学课从来不感兴注意，记忆、思维）趣，对自己有兴趣的东西有极高的持续的注意力。记忆能力比较好，思维逻辑问题也较好。因该生是自闭症，基本不与他人沟通交流，所以实施措施应先激发他与人交往的兴趣，如利用图片、沟通（教学方法手段、本、相关视频等帮助他进行语言交流沟通，从而辅导措施）促进其与人进行的欲望。由于自闭症的语言交际能力差，神评现状评估估经系统虽无疾病，但思维混乱，人际交及发展建议往和社会适应能力差。从而在学习上与结果正常人形成了较大的差距，并由此导致其语言发展和情感表达的全面落后。对其进行针对性的感知运动训练，以促发展进该生对简单指令的执行能力。建议

个别化教育计划规划案例.doc

《个别化教育计划案例》学生：何子昂学校和班级：怀远县特殊教育学校一年级计划时间：2013年9月—2014年1月一、学生基本情况： 1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。 2.行为特点：刻板行为明显。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。三、短期目标 1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。 4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以

小一班下学期个别教育计划

小一班下学期个别教育计划《幼儿园一日生活规程》中明确规定：“因人施教”，让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。而个别教育便是实施“因人施教”的有效方法之一。了解幼儿的特点是个别教育工作的基础，这是进行个别教育工作的第一阶段。一、个案分析本学期我们班又新转来了四个孩子，其中有三个男孩，一个女孩。通过开学来三个星期的观察和了解，我们班三位老师看到了以下一些现象： 1 ．刚转来的彭嘉宸小朋友平时能和同伴一起开心的游戏、玩耍，性格看起来似乎分外的开朗和活波，很快就适应了新的环境，在幼儿园的情绪也很好。但每次在做操和上课的时候，他却总显得有些“独树一帜”，不是东看看西瞧瞧，总是一副心不在焉的样子，要么干脆就钻到桌子底下。后来，我们从他的家长那里侧面了解了他以前的一些情况，原来，他之前所在的幼儿园不是很正规，没有“上课”的意识，所以才会出现以上的情况。和彭嘉宸类似的还有新转来的赵学智小朋友。 2．随着孩子们年龄的增长，他们的好动劲儿也随之有增无减。尽管老师每次都要讲注意安全等事项，但好多次的排队喝水时总是有人前拥后挤，并且有的还相互将彼此用力得高高抱起，高兴得又蹦又跳。孩子们这样虽然是自己内心情感的自然流露，但在卫生间这样空间有限且水多的地方，他们的举动还是着实让人一次次的冒冷汗。子… 3．我们班还有几个胆子特别小的女孩子，而且自尊心也特强，自己有什么困难既不找老师也不愿同伴帮助自己，在幼儿园有不顺心的事情，总是回家后告诉家长，从不第一时间找老师。这一方面和他们的性格有关，另一方面也说明我们老师还没有真正取得这些孩子的信任，没有真正的走进他们的心里。为此，我们也作了自我反省。