新课标下的高中英语课文整体阅读

新课标下的高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”

成明珠发布时间： 2010-8-1 10:10:19

[摘要] 阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。本文主要谈的是高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”，从教学思路和教学模式两方面的介绍入手，并结合教学实际，阐述了整体阅读“五步教学法模式”的具体操作以及由此达到对学生阅读能力的培养和阅读教学的一些思考。

[关键词]英语整体阅读；五步教学法模式；具体操作

一、教学思路

高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧，同时，努力培养学生的实际能力和创新精神。

在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。

1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”提出的背景和意义

近几年来，在课文教学中有两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”。“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章分解成若干支离破碎的部分，然后在一课时教一块。这种方法虽然分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解的各部分毫不相干，不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。而且此教学方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学作为外语教学的目的，这是不符合语言的交际性原则的。

“块块教学”在过去的英语教学中发挥了重要作用，随着认识的全面深入，人们发现“块块教学”型语言教学思想不符合语言的本质特征，需要一种新的教学思想作为英语课文教学的主导思想，那就是“整体阅读教学”。阅读教学在我国英语教学中占有非常重要的地位，阅读既是目的又是手段。“目的”是指获得阅读理解的能力；“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。近几年高考的阅读理解试题就体现了知识经济与全球经济一体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度的增加，突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。可见，21世纪的教育发展对英语阅读提出了更高的要求。的确，笔者认为“块块教学”不能跟上形式，那么，“整体教学”才能与当前英语教学的发展前景保持一致。

“整体教学”上每堂课把课文当作整体来处理，但课堂上无论是对课文内容的理解、语言结构的学习与运用，还是对篇章结构与修辞手法的分析及写作都有所侧重。侧重的面都涉及课文的整体，即所谓局部不离整体，整体寓于局部之中。始终把一篇课文作为整体来教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位；做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性；有利于整体识记，有利于培养学生的阅读能力和理解能力，也有利于培养和提高学生的阅读速度，这种教学就能既见树木又见森林。由此看来，课文整体教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。

2. 英语课文整体阅读“五步教学法模式”的理论依据

课文教学也就是阅读教学。阅读能力一般由感知、理解、记忆、联想、思维等多种能力组成。视觉感知文字符号具有整体性的特点，它以表达完整思想的语义为单位，而不是一个词一个词地逐词感知的。由此可见，心理学与英语教学法的关系是非常密切的。美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的认知理论认为，语言必须有其完整的形式、完整的结构，单个的词语不是语言。德国心理学家格式塔心理学创始人之一，

韦特默（M.Wertheimer）首创格式塔心理学的概念。他认为，整体的特性是基本的，而部分的特性则依赖于它们在整体组织结构中的地位。他们认为人心对环境提供一种组织或完行作用，学习就是通过把情景看作整体来实现的。它也符合教育心理学的理论。美国教育心理学家林格伦（H.G.Linggren）指出：“凡习惯于准备理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多。”他还指出：“阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节，而一旦同时重视的细节太多时，他就陷入困境。解决这个问题的办法是改变儿童的心向，使他开始对整体而不是对局部作出反应。”而课文整体教学就是为让学生开始对整体而不是对部分作出反应进行的训练。培养学生迅速而较准确地获取信息的能力，使学生能读得快、读得多，理解得准确。课文整体教学也运用科学的“三论”，即系统论、控制论、信息论（整体——部分——整体；控制——反馈——巩固；整体——局部——有序），使整体教学得到完善。

二、教学模式

在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的英语课文整体阅读“五步教学法模式”正是这两者的有机结合和辩证统一。

1. 高中英语课文整体阅读“五步教学法模式”的结构

教师应从多种方式和多个角度去研究自己所教学生的思想动向，英语学习情况（兴趣、方法、态度、情绪、学习策略），结合实际，因材施教，注重学生人格培养，开拓学生的创新思维和能力，培养学生与他人的交往中学会学习、学会合作、形成健康的心理、开放的心态、合作的精神，从而形成健全的人格，潜移默化地影响学生，激发学生学习英语的兴趣。学习英语的目的是为了交际，通过师生互动，让学生在物质操作和思维操作的结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。在教学和教研实践研究中，积极探索创新英语模式，尤其是阅读教学模式。笔者按照实践性原则，注重实践，培养能力，让学生全面获取信息，习得语言知识，掌握阅读技能参与到课堂教学中来。在课文阅读教学中，笔者实施了“五步教学法”模式：

整个过程有机融合信息性阅读和学习性阅读，看似“块块教学”，其实步步体现了整体教学的思想。教师引导学生对文章从整体把握、局部分析、提出相关问题，激发学生思考、讨论，教师再引导学生找出课文的大意及主旨写作意图，以及文体分析。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了学生为主体的教学思想，也符合整体教学原则。

2. 整体阅读“五步教学法模式”的具体操作

下面结合SEFC教材中的具体篇章说明五步整体阅读教学模式的操作。

第一步课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。例如，提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新、观看影片等。如高一（上）Unit11 Reading The Sounds Of The World，教师导入时可先设计几个与音乐欣赏相关的问题，让学生分组讨论：a. What kind of music do you know and which one do you like best? b. When you listen to a song, do you listen to the words or the music? c. Do you like to listen to music from other countries? 引出The Sounds Of The World 这个话题，进一步进行头脑风暴，即Play some different musical selections to students and let them guess the styles of them. And ask them to use some adjectives to describe the music they’ve just heard. 让学生对不同风格的音乐初步了解，并且感到兴趣盎然，有一种学习阅读课文的欲望。再如高一（上）Unit10, Reading Are we endangered? 导入部分由两个步骤构成：1）首先让学生观看电影《可可西里》中的几个小片段，让其描述所见景象，如有学生看过此片，可让其中一人简单介绍电影中巡山志愿者奋力保护藏羚羊和盗猎者疯狂猎杀的情节和内容，引起大家保护野生动物的共鸣。2）介绍另一种产自本国涉临灭绝的动物-----麋鹿，并介绍其它一些濒临灭绝的动植物。由此引出本课主题-----保护好野

生动植物，并提出问题：a. Why are they endangered? 它们为何濒临灭绝？b. What can we do to help? 我们能做些什么？这两个问题是本篇课文的主要内容，由此为突破点，引起学生探究的好奇心。

第二步依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式

教师出示一、两个问题，让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun的阅读教学中，教师先让学生快速阅读(fast reading)课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。可以设计以下几个问题：a. Does this article have a topic sentence? b. What is it? c. According to the topic sentence, what’s the author’s attitude towards Zhongguancun? 本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读(skimming)了解文章的主旨大意和行文结构，可以设计完成下面横线上的内容：

Subject: (title) Zhongguancun

Main idea: (paragraph 1) Zhongguancun is a new centre for Chinese science and technology. Supporting ideas: ① (paragraph 2-7) home to Chinese who went to develop their ideas in China.

② (paragraph 8 ) positive effect on business as well as science.

Conclusion: (paragraph 9 ) The researchers and scientists are excited about all the new technology and great ideas that are coming to life in Zhongguancun.

要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

第三步在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理

细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，不同文体了解不同信息。例如，记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析等；地理题材中的气候、地形地貌、物产等；科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、功能。然后通过填图、填表格、多项选择、回答问题和列举事件（物）细节等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。例如，高二（下）Unit11 Reading Zhongguancun一文有三个方面的细节值得学生细读：①年代与数字；②海归学子；③箴言。通过前一步的初步阅读后，教师可以引导学生仔细阅读(careful reading)课文，完成下面的练习：1. Work in pairs, find “in the late 1990”, “in the early 1980s”, “5000”, “25000”, “140000”, “180000” , “8000” from the text and explain them to your partner. 2. Why did Xiang Yufang study abroad? 3. Why did he work abroad for a few years? 4. Why did he return to China? 5. How did he feel about it? 6. Copy the mottos for the park and explain them to the class. 学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导学生精读课文，运用已学知识已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层意义。因此，检测题的设计应着眼于文章的内容。例如，教学高一（下） unit17 Reading Alone In Antarctica时，教师可设计以下一些逻辑推理性问题：1. What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 2. Do you admire Helen Thayer? Why?

第四步语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言

正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题。教师可以引导学生根据具体语境推测其意义，交给学生一些常用的猜词方法，要让学生能联系上下文来理解新词的词义，常见的推词义的方法有：1. 找出经常给出明确定义的联系动词to be。 2. 找出说明词义的定语从句。3. 找出不认识词的同位语。4. 找出标点符号：逗号（，）、破折号（—）、冒号（：）、引号（“”）和括号（（））。在平时的阅读中有时不必知道新词的确切含义，只要了解起大概意思即可顺读下去，而不至于影响对整个句子或段落的理解。其方法有：1. 利用已学语法知识（特别是词序和词尾）来判断词性（名词、动词、形容词等）。2. 找出平行术语（通常是相同词性），它们或许是同义词或近义词。 3. 找出对同一生词后来出现的参考词，其中包括同义词和其它线索。4. 观察单词本身，构词法（合成、转化、派生）有时能帮助确定词义。5. 通

过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识能帮助确定词义。这样可以提高学生分析和解决问题的能力，发展其阅读思维，提高其阅读速度。

第五步灵活运用、强化巩固、形成能力

通过前面几步的阅读活动，学生对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。而在学习高一（上）Unit10, Reading Are we endangered? 时，以电视谈话节目形式，先由一名学生带领大家参观一个保护藏羚羊的图片展，然后让大家以小组形式准备谈谈“我们能为保护野生藏羚羊做些什么？”选取其中一组以谈话节目的形式让大家各抒己见。最后教师可以建议把同学们的想法写成一份倡议书，号召全人类都来保护野生动物。此部分作为本文阅读后的一个拓展和升华，体现素质教育中培养学生创新思维的思想。这样可增强学生的参与意思，帮助学生活学活用，将整体课文图式转化为技能。

三、结束语

笔者认为，实施五步整体阅读教学，教师还需要精选相应的泛读材料，让学生进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，巩固语言知识，获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；获取更多的语言信息，提高阅读理解能力与语言运用能力；实施五步整体阅读教学目的是让学生要在平时阅读训练和英语阅读测试中，也要有整体着手、局部分析、又整体归纳运用的整体原则和思想，要将已建的知识、文章图式模式和语言知识运用到具体阅读操练中去，以提高其阅读水平，更加适应快速发展的英语高考对他们提出的挑战。

人教版高中英语课文原文与翻译

必修1 第一单元 Reading 阅读 ANNE’S BEST FRIEND Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts? Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand what you are going through? Anne Frank wanted the first kind, so she made her diary her best friend. 安妮最好的朋友 你想不想有一位无话不谈能推心置腹的朋友？或者你会不会担心你的朋友会嘲笑你，会不理解你目前的困境呢？安妮?弗兰克想要的是第一种类型的朋友，所以她把的日记视为自己最好的朋友。 Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so the had to hide or they would be caught by the German Nazis. She and her family hide away for two years before they were discovered. During that time the only true friend was her diary. She said, “I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.”Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942. 在第二次世界大战期间，安妮住在荷兰的阿姆斯特丹。她一家人都是犹太人，所以他们不得不躲藏起来，否则就会被德国的纳粹分子抓去。她和她的家人躲藏了25个月之后才被发现。

高中英语阅读理解专项练习附参考答案

高中英语阅读理解专项练习（1）附参考答案 阅读理解-----C At a recent class, yoga instructor Hagen taught several facial exercises designed to build up facial muscles．Some women practise moves including "The Lion" , showing the tongue hanging out and eyes rolled up．Hagen encourages class members to hold the position for 60 seconds, joking．"You can do this any time．It really helps you get a seat on the train．" Hagen recently published a book—The Yoga Face: Remove Wrinkles （皱纹）with the Ultimate Natural Facelift．She developed a workshop using facial yoga because women wanted to look their best． Facial muscles become weak and flabby （松驰的）and need regular exercise to reduce wrinkles．Besides "The Lion", other exercises include "Satchmo" ．in which the cheeks are blown out Louis Armstrong-style, and "Marilyn", in which attractive kisses are blown to strengthen mouth muscles for full and firm lips． Hagen recommends facial yoga for those wanting to find outer and inner beauty, saying, "The emotional aspect is just as important as the physiological （生理学的）." But she doesn't rule out plastic surgery or Botox．"I don' t rule it out for myself．One day I may feel like I need that．But regardless of that, maintaining elasticity （弹性的）is extremely important, especially if you have had Botox and plastic surgery," she said． While making faces in front of strangers might frighten some, those who attended the class thought it the perfect way to fight against busy New York lifestyles．" Working in New York is very stressful．" Kathy Healey said, "It's a perfect way to end the week．" 49．By saying, "It really helps you get a seat on the train"．Hagen means that some passengers

新课改下高中英语教学的思考

新课改下高中英语教学的思考 发表时间：2011-03-18T11:46:39.000Z 来源：《教育学文摘》2011年第4期供稿作者：刘晓丽 [导读] 从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。刘晓丽河北省永年县第二中学057151 我省自从2009年推广新课程改革以来，广大的一线教师通过各个方面（包括收看、收听省教育厅的远程培训和我们学校的自身培训）的培训，使我们无论从思想观念上还是从教学教法上都有了更深层次的认识和提高。新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高授课效率。有些老师平时不注意学习研究，对现代教育理论、先进的教学方法和现代的教学手段一无所知，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，把学生禁锢于他们设计的框框中，授课往往是从语言到语言，乏味单调，使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态，跟不上教学要求，妨碍了教学顺利进行，真是一番苦心，但收效不佳。 下面我谈谈新课程改革的这两年来我的几点体会： 第一，学生的不适应性。 从学生的角度来看，有些学生觉得学习高中英语吃力。尤其是实行新课改以后，他们表现得更加的不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉。即使他们不能说出语法上为什么，却能依葫芦画瓢地运用，在考试中也能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少，对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效地组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们采取一些切实可行的措施，做一些适当的调整改变。 第二，教师观念的转变。 教师的角色由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者，我们要树立正确的教师观。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因此，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。 由教学的管理者转变为平等的参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要更新教学理念，采用更为有效的教学手段，使学生在愉快的学习氛围中快速地成长提高。 第三，要建立起和谐融洽的师生关系。 教师和学生如何培养建立一种和谐融洽的师生关系，对完成教学目的、提升教学效果至关重要。青少年的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著。相反，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入地去了解学生，了解学生的兴趣、爱好，要走进学生的生活，观察学生们的喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让学生认识到你不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。 第四，要形成高效的教学模式。 我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的，离开了一定的教学形式也就不存在所谓的教学模式。教学形式又是由诸多要素构成的，如教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。 如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来： 1、教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型。 2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与。 3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具。 4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型。教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。 教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。 要准确评价学生的学习行为，让学生既体验到努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在的问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价有机结合，保证了学生正向发展，有利于教学质量的全面提高。 新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性充分自由的发展，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能

力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

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高一英语励志小短文阅读 不够洒脱，但这就是人生。不够豁达，但这就是人生。不够励志也不够美好，但这就是人生啊。整理了高一英语励志小短文，欢迎阅读! The sun has begun to set and I hang up the smile I’ve worn all day, though I will make sure it is the first thing I put back on in the morning just in case it is “that day.” I want her to see me at my very best. I do the normal routine, eat dinner, clean the house, write;the usual stuff. And then I lay down hoping to fall asleep quickly so my new day will hurry up and arrive. A new day with a brand new sun. But as I lay there and wait for the world to turn half way around, I think about her. And sometimes I smile, and sometimes that smile will turn into asnicker, and then often that snicker will turn into a burst of laughter. And then there are times I get that lump in my throat and that tight feeling in my chest, and sometimes that feeling overwhelms me and begins to turn into a tear, and often that tear multiplies itself and I can no longer fight the feeling and I lose the battle. Then somehow through either the joy or the

(高中英语2019版)阅读理解(文学、艺术、音乐)(含解析)(含答案)

文学、艺术、音乐） 李仕才 导读：一位美国早期的作家曾经说过： 吗？美国人究竟有哪些音乐爱好呢？ 美国人对音乐艺术几乎是相当无知。”你认可这种观点 American Music Styles James Fenimore Cooper, an early American writer, once said, "The Americans are almost ignorant of the art of music." If that was once true, you would never know it today. Most Americans--even those without a musical bone in their bodies--have a favorite style of music. Many people enjoy classical and folk music from around the world. But other popular music styles in America were "made in the U.S.A." Country and western music lies close to the heart of many Americans. This style originated among country folks in the southern and western United States. Country music tells down-to-earth stories about love and life ′s hardships. Guitars, banjos and violins give country music its characteristic sound. The home of country music is Nashville, Tennessee--Music City U.S.A. Jazz music, developed by African-Americans in the late 1800s, allows performers to freely express their emotions and musical skill. ①Instead of just playing the melody, jazz musicians improvise different tunes. The peak of jazz music came in the 1920s. This period produced musicians like Louis Armstrong, Benny Goodman and Duke Ellington. Different styles of jazz developed in different cities, ②such as New Orleans, Chicago, New York and Kansas City. ③The 1950s saw the development of an explosive new music style: rock ′n ′roll. This powerful music style addresses issues like love, sex, drugs, politics and death. Often it rebels against the accepted values of society. Rock concerts, featuring loud music and sometimes weird stage acts, have become a major part of American youth culture. Music videos on television have spread the message of rock to the far corners of the globe. And the beat goes on. Pop music represents popular styles that have wide appeal. "Golden oldies" from the past bring back pleasant memories for many. Rap music, which burst onto the

高中英语高考文学作品阅读及任务型阅读经典题分析、策略指导和训练

全市高三英语 第6讲高考文学作品阅读及任务型阅读经典题分析、策略 指导与训练 （一）文学作品阅读 一、题型分析 “文学与艺术”是高中新课标24话题之一。该话题主要包括各种文学类型、艺术形式、文化名人以及艺术家等方面。高考英语阅读理解常涉及文学与艺术话题，旨在要求考生在日常生活中多关注当代文学与艺术的发展动向，多涉足文学与艺术领域，亲自去感受文学与艺术的魅力，开阔视野，提升文学素养。本课我们将主要探讨如何做好文学作品的阅读。 1.高考英语阅读理解中文学作品的常见形式： 1）文学作品原文或选段，如2019年江苏高考试题阅读理解D篇。 2）与经典文学作品相关的介绍、评论、反思等文章，如2012年江苏高考试题阅读理解D 篇。 2.高考英语阅读理解中文学作品的命题特点： 1）文章普遍较长，字数多在600字以上。 2）文章多以记叙文为主，在阅读时需关注文学作品的常见六大要素（setting,characters,plot,feeling,symbolism,theme） 3. 真题链接 【2019年江苏高考试题阅读理解D篇】 The 65-year-old Steve Goodwin was found s uffering from early Alzheimer’s(阿尔楚海默症). He was losing his memory. A software engineer by profession, Steve was a keen lover of the piano, and the only musician in his family. Music was his true passion, though he had never performed outside the family. Melissa, his daughter, felt it more than worthwhile to save his music, to which she fell asleep catch night when she was young. She thought about hiring a professional pianist to work with her father. Naomi, Melissa’s best friend and a talented pianist, got to know about this and showed willingness to help. “Why do this?” Steve wondered. “Because she cares.” Melissa said. Steve nodded, tears in eye. Naomi drove to the Goodwin home. She told Steve she’d love to hear him play. Steve moved to the piano and sat at the bench, hands trembling as he gently placed his fingers on the keys. Naomi put a small recorder near the piano, Starts and stops and mistakes. Long pauses, heart sinking. But Steve pressed on, playing for the first time in his life for a stranger. “It was beautiful." Naomi said after listening to the recording. “The music was worth saving.” Her responsibility, her privilege, would be to rescue it. The music was sill in Steve Goodwin. It was bidden in rooms with doors about to be locked.

论新课标下创新高中英语教学方式

论新课标下创新高中英语教学方式 发表时间：2013-04-19T09:36:31.467Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第1期供稿作者：马成华 [导读] 以上，是我在多年的教学实践中得出的一点心得，都说：“人是环境的动物”让我们把大师的名画有机的融入校园。 马成华哈尔滨市剑桥第三中学校 150006 摘要作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？本文就新课标下高中英语教学进行深入阐述。 关键词分析原因查找问题转变观念 一、分析原因，查找问题树立正确的学生观 学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时间预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy (in) doing sth等等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是外研版。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。试问这样的状况能学好吗？诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。 二、转变观念 1．树立正确的教师观，由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。然而，随着信息社会的到来，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”对此，《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”，从而使他们能更好的学习。 2．树立正确的教材观。在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成 “控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经” ，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。 3．树立正确的学生观。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 4．树立正确的评价观。正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像 “Excellent！ (好极了！ “Very good!” (很好！“Good”)、（好）、“well-done”（不错）“Take it easy.”(别紧张)、“Failure is the mother of success.”“One will succeed by correcting mistakes.”“It doesn’t matter, just try it again”、（没关系，再来试一下） believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。 5．培养正确的学习观面临我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，美国人本主义教育学家罗杰斯对教师提出了更开放的的要求： “教师必须是促进学生自主学习的“促进者”。自主学习机即启发和引导学生从“不会”到“学会” ，再到“会学” ，逐步培养学生自主学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互作用，相互协作达到更高的认知目标，各组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，他们必须朝着小组的共同目标而努力，而要成功地达到这个目标，小组中每个成员都要进行有效的独立学习。 总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升” ，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。

新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词：高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。 （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

新课改下如何开展好高中英语教学

新课改下如何开展好高中英语教学 发表时间：2013-04-18T12:57:47.670Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：冯向琴 [导读] 二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。 冯向琴河北省邯郸县一中高中英语 摘要：二十一世纪，中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 关键词：新课改、高中英语、综合性 新课改体现的基本理念是：重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是：强调在进一步发展综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 一、教师要不断进行教学反思 广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。 二、全面提高高中英语教师的自身素质 新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次，高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。最后，树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。 三、加强对学生综合语言运用能力的培养 为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。首先，要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。其次，加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。 总之，课程标准中指出：“英语教学要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于这一理念的指导，新教材把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中听说训练、口语交际、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

人教版高中英语必修一 unit5_reading阅读训练 课文理解 含答案

课文理解-Unit 5 Reading阅读训练 I.阅读理解(根据课文内容选择正确答案） (1) What’s the author’s purpose of writing the passage? A. To describe his terrible childhood life. B. To prove violence is a proper way to a fair society. C. To describe his experience in memory of Mandela. D. To draw people’s attention to poor conditions of the black. (2) Why did Elias need Mandela’s help? A. Because he had little education. B. Because he was a black worker. C. Because he didn’t speak English. D. Because Mandela was his lawyer. (3) People without a passbook may ________. A. not be allowed to live in Johannesburg B. be out of work C. be those who were not born there D. all the above (4) What did Elias do to help Mandela? A. He killed some white officials. B. He broke the traffic laws. C. He blew up some government buildings. D. He organized a group. (5) From Mr. Mandela’s saying, we can get such a conclusion that ________. A. Mr. Mandela wanted to break the law in a violent way in the beginning B. black people had been given more rights C. black people should rise up to fight for their own rights after years of being ruled D. they could force the government to give up easily

高中英语文学阅读课模式的探讨

高中英语文学阅读课模式的探讨 发表时间：2019-04-04T09:53:45.850Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：张加浙[导读] 本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。关键词（福建省惠安嘉惠中学，362100） 摘要：本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。 关键词：文学作品；阅读模式；探讨 英语文学作品的阅读的教学开始引起重视，一方面是为了贯彻新课标的精神，另一方面也因为是高考的导向作用。现行的北师大英语高中教材的每个模块后面都有Literature Spot，向学生介绍一个英美文学的作家，选编了一部作品，这样做的好处有： 一、新课标教学目标的需要 新课标的教学目标之一是使学生在学习英语的过程中，促情感态度、学习策略、文化意识的发展，整体提高人文素养。由此可见，新课标把人的全面发展，即认知与情感的统一设置为它的出发点与归宿。（姜忠平，2005） 二、文学作品的特殊价值 阅读文学作品，可以加深学生对于社会生活的认识；促进学生吸收文化价值观念；培养学生的审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。因此，文学作品对于学生情感与认知的发展起着非常重要的作用。 三、文学语言对于语言学习的作用 文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神。学生通过阅读文学作品学习语言，学到的语言记忆深刻持久，因为语言与文学创作所提供的典型化的生活情景有机地结合在了一起。（康明，2005）这一优势也是文学作品所独有的。 那么如何处理高中英语的文学作品呢？由于文学作品具有独特的审美和教育的价值，在处理时要区别于一般的文章，教师可以根据阅读的过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手来指导学生阅读。 1.阅读前（Pre-reading） 1）介绍作者的个人经历和作品作者的个人生活经历对于他们作品的主题思想和作品风格都有很大的影响。因此，笔者认为，在阅读文学作品前，介绍作者的个人生活经历是相当重要。教师可以布置学生在课前利用多种途径查找出与作家相关的信息。这能锻炼学生搜索信息、概括信息的能力。上课时，教师再采用“头脑风暴法”的形式迅速集中地获得作家的信息。 2）介绍作品完成的背景及故事发生的时代比如狄更斯在写《A Christmas Carol》时，狄更斯正处在事业的顶峰上。可是此时此刻，这位作家却陷于严重的困境之中，自己贫困的童年生活又重现在眼前。狄更斯经过深思熟虑，构思出此经典的作品。在写作的过程中，作家的认识也有所变化，由原来只想单纯地挣一笔书稿费来还债的想法，变成了向人们展示充满光明和希望的圣诞节的大计划。通过这样的介绍，学生多作品的来龙去脉了解得清楚，理解文章的时候就透彻了。 3）介绍作品的体裁与特点 从选编的文学作品来看，小说与戏剧占据了重要位置。有些文章在两者之间进行了转换，如课文The Necklace就是将小说改编成了戏剧。教师可以简单介绍一些小说和戏剧的特点。如小说有五个要素：Time，Place，Characters，Event和End。戏剧则具有三个特点：高度集中地反映社会生活；具有强烈尖锐的矛盾冲突和人物语言动作化和性格化等。这些知识有助于学生阅读文学作品。 2、阅读中（Reading） 1）理清人物关系 有些小说人物众多，关系复杂。教师可以根据人物间的关系，运用图表或板书画出人物的相关信息，清楚地呈现小说人物之间的关系及人物之间的纠葛。在阅读《A Christmas Carol》这篇小说时，可以依据人物出场的时间先后列出以下人物： Ebenezer Scrooge: the boss，the main hero Bob Cratchit: Scrooge’s clerk Fred: Scrooge’s nephew Jacob Marley: Scrooge’s ex-partner three Ghosts of Christmas: appears in Scrooge’s dream 2）理清故事的脉络 a、以地点为线索 以地点为线索最为典型的可以说是A Tale of Two Cities，Two Cities指的是London和Paris，所以，只要学生找出分别发生在伦敦和巴黎这两个城市的事情，整个故事的脉络就一目了然了。 b、以时间为线索 这是理清故事脉络最常用最快捷的方法，尤其是在阅读长篇小说时。在A Tale of Two Cities的练习中就有一道题：Draw a timeline for the most important events in the story.阅读文章后学生找出以下一些重要事件： 1757 Dr Mannette was thrown in prison. 1767 Dr Mannette wrote an account about the bad bahaviour of Darney’s uncle. 1776 Lucie Mannette married Charles Darney. 1789 The French Revolution started.