小学科学教学现状及解决措施

小学科学教学现状及解决措施

摘要：小学科学教学课程的设置，其目的不仅仅是培养未来的科学家，而是要普遍提高我国公民的科学素养，提高人们的思想觉悟。培养乐于助人、乐于探究、乐于学习的好少年是九年义务教育的重要目标。由此可见小学科学教学的重要性。但是在实际的小学教学中，小学科学却被置于一个十分尴尬的境地之中，其作用几乎被忽视殆尽。

关键词：小学科学；教学现状；解决措施；重要性

小学科学教学课程的设置，其目的不仅仅是培养未来的科学家，而是要普遍提高我国公民的科学素养，提高人们的思想觉悟。培养乐于助人、乐于探究、乐于学习的好少年是九年义务教育的重要目标。由此可见小学科学教学的重要性。但是在实际的小学教学中，小学科学却被置于一个十分尴尬的境地之中，其作用几乎被忽视殆尽。本文旨在对当前小学教学中科学课程教学的现状进行分析，并针对这些问题提出有效的解决措施。

一、小学科学教学现状

（一）小学科学的重要性得不到重视

小学科学学科的重要性得不到重视主要表现在三个方面分别是学校、教师和家长。这三者普遍将小学科学当成“副科”，认为语文和数学这两门学科才是小学生学习的重点，是决定学校的升学率高低、教师能否获得职称评定、学生能否考入好中学的最重要的因素，因此在实际小学科学教学中，学校、教师和家长不约而同的将科学学科忽视掉，将语文和数学放在最重要的位置，这就使得小学科学的重要性得不到重视，成为一门可有可无的“鸡肋”课程。

（二）小学科学授课教师素养不高

由于小学科学课程在小学实际授课中不被重视，因此很多的小学科学教师根本都不是科班教师出身，有些教师可能是因为在自己所教的领域表现较差，因此被“发配”来教小学科学，有些教师虽然是科班出身，但是在实际的教学中却被增加很多额外的兼职工作，这就使得非科班出身的教师不知道怎么开展小学科学授课，科班出身的教师则没有精力来认真的备课并构思上课的内容。在这种情况下，小学科学的授课效果可想而知，教学质量必定不好，久而久之，也就使得小学生的科学素养无法得到提高。

（三）小学科学教学设备不足

对于小学科学课程来说，教师除了要教给学生理论知识之外，还需要让学生在动手实践的过程中掌握科学知识，因此小学科学最显著的特点就是实践性和操作性。小学科学课程的授课和其他

小学科学教学经验谈

小学科学教学经验谈 新课程、新标准、新理念的出现,给作为新老师的我一种无形的压力,也让我感受到了它所带来的勃勃生机。在这样一种契机下,在不断地摸索探求之中,使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了一定的提高,努力学习"新课标"的新要求,结合我校的实际认真、仔细地教学。通过一个学期的科学教学,我觉得在科学教学中必须注意以下几个方面: 一、激发学生学习科学的兴趣 兴趣是学好一门学科的最好老师。兴趣是学生学习的动力。所谓兴趣,就是指人们对某种事物表现出喜欢的情绪。小学生,特别是低中年级的学生,思维正处于一种形象思维发展的时期,对任何事情都依赖于实物模型,在自己心中留下一个实物的具体形象,从而帮助其理解一些相对较为复杂的事物。 因此,学生的兴趣对于学生学习的好坏起着决定性作用。科学课,是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教,而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中,思想上受到熏陶和感染。 我深深地感受到,要想让学生喜欢自己,喜欢自己所教的那门课,给他们的第一印象非常重要。因此,我在开始教学时,给学生们解释日常生活中的一些小现象。通过一些小问题,引导学生积极去思考、去探索、去寻找答案,领略当中的乐趣。（剩余1808字） 四、常用的教学方法 （一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论；（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。 在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。（3）探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过："一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。"同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。 （二）实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活

浅谈小学科学课堂有效教学的策略

浅谈小学科学课堂有效教学的策略 浅谈小学科学课堂有效教学的策略 一、概念界定 （一）、什么是有效教学？ 有效教学浅谈小学科学课堂有效教学的策略 2、和“伙伴们”共同探究。 由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对《把固体放到水里》中固体沉浮现象的研究，有的小组在实验时，推测的实验结果与实验结果不相符，有的小组没有理解老师提出要求，随意操作导致实验现象不明确。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。 3、巧妙灵活的介入。 新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究

的，以学生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。 （三）树立开放的教学观念 陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应具备开放的教学观念。 课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。 科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要

小学科学教学调研报告

小学科学教学调研报告 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

小学科学教学调研报告 这学期我对十所学校的小学科学课改工作情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈，调研的主要内容有教材使用、教师现状、教法研究和校本教研情况。现将情况总结如下： 一、基本情况 1、关于课程开设：各校均能按课程计划开设科学课。 2、关于教材： 师生普遍认为教科版科学教材图文并茂，色彩艳丽，版式设计活泼美观，贴近学生心理，能吸引学生的注意力。教学内容强调从学生的兴趣入手，贴近小学生的生活实际。而且追求在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，这样设计益于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助学生体验科学课程的学习特点，引导学生尝试性地进行科学探究活动，并且学习一些浅显的科学知识和技能。 3、关于课堂教学： 通过课堂教学，教师科学教学观念不同程度地有所转变。具体表现在以下几个方面： ⑴目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。 ⑵内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识，科学教学开始关注科学与现实的联系；注重让学生感悟科学的价值和意义；课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望；注重利用知识解决实际问题能力的培养。 ⑶学习方式：教师们均有意识地改进方法，摆脱灌输式传授教学，尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、问题与探究意识比较强。 ⑷师生关系：注重创设和谐愉悦的地教学氛围，有意识地培养学生的问题意识。 二、存在的主要问题及原因分析 （一）存在的问题 1、教材使用：

浅谈小学科学信息化教学

浅谈小学科学信息化教学 随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教 师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一

系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。 另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学

(学习心得体会)小学科学课堂教学心得体会

小学科学课堂教学心得体会 小学科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。因此，在教学过程中就要面向全体学生。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。因此在科学教学工作过程中，我坚持为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。现在就把本学期的教学具体情况总结如下： 1、明确课程理念、目标、任务，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。例如三年级科学教材的内容主要是生命科学方面的内容，是适应三年级学生的年龄特点的，我从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的内容。因此，教学设计便考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察能力，初步了解科学观察的意义的内容。因此，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等意识的培养。 2、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。 学生对周围的世界的好奇心和探究欲较强烈，因此，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。例如，三年级上册的教材非常贴近学生的实际生活。因此，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，提供他们能直接参

与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学能力的提高。比如，让学生自己设计观察方案，并通过户外的观察记录自己的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的快乐，也提高彼此观察、实验的能力。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学能力。 3、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。 科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的形成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教给学生进行准确的科学实验方法。 二、还有待进一步改进的方面 1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生通过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，可以让学生结合自己的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都可以放手让他们去讨论。但是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，因此，在

小学科学教学经验总结

小学科学教学经验总结 众所周知,小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。回顾一直以来的科学教学工作，我注意了以更新科学教育观念为前提，以发展学生科学素质为核心,以培养学生创新精神和实践能力为起点,精心预设了本学期的每一节课，坚持与学生共同学习共同交流共同进步。以下是我从自身的科学教学工作中总结出来的一些小经验，希望与大家一起分享: 1、抓好常规工作,培养学生科学基本素养 我教授的年级是五年级，这个年龄阶段的孩子充满朝气,思想灵活，善于发现，敢于探索。课本内容也大多以一些简单的基础实验为主，重点在于培养学生的实验设计能力、自主动手能力以及分析实验结果的能力。结合新教材理论知识，我会经常设计一些新颖、愉快的教学活动来增强课堂的趣味性，创设丰富多彩的教学情境,让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感,激发学生求知欲望，以此来减轻学生的学习负担，并且有效的培养了学生学习科学课程的兴趣。 ２、重学生自主科学探究能力的培养 我尝试着在课堂教学中尽量确立学生的主体地位，注重学生的自主探究和学习,培养学生的主体意识;虽然平时备课、作业、准备上课及兴趣小组实验等活动工作量特别大，但依然尽自己最大努力，认认真真备好、上好每一节课。科学，重在实验!科学探究实验是科学学习的目标之一，也是科学学习的主要方式之一。为了提高学生的自主科学探究能力，在每一次的实验课我都尽量提供条件，争取让每个孩子都有自己动手实验的机会。但由于学生人数太多,部分时候可能并没有达到很好的效果，这一方面在下学期还需要多多改善。 3、密切联系社会生活实际,抓好知识的应用 五年级的孩子对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而课堂上的时间有限,我尝试着通过课堂教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。所以，课外我会经常鼓励同学们多阅读科技书籍,密切联系生活实际,学以致用。为了使同学们多一些表现的机会，多一点成功的体验,我会适时的根据课本内容布置学生制作科技作品,比如五年级四班的部分学生制作了小杆秤、辘轳等工具都十分的精致，制作的材料都是孩子自己动脑筋找来的各种废品，五花八门的代替品，处处都透露出孩子智慧的闪光点……学生们既培养了动脑动手能力，又感受到了成功的喜悦，同时也激发了班上更多同学对科学产生了浓厚的兴趣。学生们学习科学的热情也深深地感染了我，使我体会到了“教学相长”的深刻含义。 我喜欢科学,喜欢和学生们一起学习,一起探究,和他们一起体验探究的成功和失败。美国诗人惠特曼说过:“诗人是鼓手,他们打着鼓前进。”而我认为做为科学启蒙教育的小学科学课的老师也要做一名科学的鼓手，以生动的语言、巧妙的设计,千方百计地打好鼓来吸引科学的爱

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略

浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展

(完整)小学科学教学现状调查报告

小学科学教学现状调查报告 小学科学教学现状调查报告如下文 小学科学教学现状调查报告 一、调研目的 目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对大城县第四小学的科学教学现状进行了调查。 二、调研时间

2013年5月 三、调研地点 河北省廊坊市大城县第四小学 四、调查对象 大城县第四小学科学任课教师和三到六年级部分学生 五、调研内容 1.师资情况 2.教材情况 3.学校的重视程度 4.学生情况 六、调研方式

日常生活中观察记录、走访教师、与任 课教师进行座谈、对部分学生进行谈话 调查等 七、调研结果 1.师资情况 三、四年级 五、六年级 2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难度大，要求高。尽管教材 注意降低难度，但是对于小学生来说， 还是比较难以理解。并且教材安排了大 量的实验、观察活动，其实验设备等都 是农村中小学难以达到的水平，学生受 环境限制难以完成。 3.学校的重视程度：

a. 重视的具体表现：学习的科学课程大多安排合理，每周有两课时的教学时间；教学部分设施齐全，如有专门的实验室。 b. 不重视的具体表现：科学教师一般为代课老师，没有专业的或专门的科学教 师任教；没有固定的时间来开展教研组 活动；学校配套资源缺乏；没有对教师 进行培训，教师没有相关专业的学习机会。 4.学生情况 尽管有小部分不喜欢或放弃科学学习， 但大部分学生对科学学习有浓厚的兴 趣，可是几乎所有学生在潜意识里认为 科学是副科。 兴趣浓厚的原因：觉得科学能够表现自我，展示自我，使学生有了自豪感；科 学课有实验、活动等。

浅谈小学科学课创新教学

浅谈小学科学课创新教学 从事科学课教学已经好多年了，在教学中自己经过反思、揣摩，积累了一些自己的观点。我认为新世纪的课堂教学突出特点是创新，创新是一个民族进步的灵魂。小学科学课堂创新的教学模式，不仅会促进学生求知欲滋长旺盛，而且还会刺激新思路的开拓。因此小学科学教学要有创造性、操作性、实践性和社会性。这样才能在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学的全过程，从中培养他们的创造能力，产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。如何在科学课中提高学生学习的主动性，实施创新的教学策略？下面谈谈自己的几点做法： 一、给学生足够的空间，培养发展个性的思维心理学认为：“想”是人在头脑里对已储存的表象进行加工、改选、重组，形成新形象的心理过程。它是一种思维形式。学会了想，丰富了想的能力，思维变的灵活了，想出许多奇思妙想，这一“想” 的过程，也就是创新的火花，培养学生的科学精神和创新思维习惯。 1. 给学生思考的空间。“思考过程是一个自我控制的自发的释放过程。”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考，主动探索，大胆猜想。让学生多想，边听边想、边看边想、边实验边想、要从多方面想、多角度大胆的想，鼓励学生敢想、想得新、想得奇、想得准。

从而达到培养学生创新能力的目的。 2. 给学生表达的空间。表达是思考结果的表现，在课堂上鼓励学生积极发言，发言越积极说明思考的越多。即使说错了，在正面指导后，鼓励学生敢于发言的心理素质，培养学生的自信心，不挫伤学生发言的积极性。我们都知道“盲人摸象”的故事，同一种物体，有的说圆形，有的说是长方形，有的三角形等各不相同的答案，这是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。 3. 给学生动手的空间。小学生充满好奇、好动、好玩的天性。他们什么都想摸一摸，感受其特点；玩一玩，感受其中奥秘；做一做，提高了实践能力。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。在玩中学，在学中玩，让他们玩出明堂来，玩出知识来。 二、学会观察，敢于提出问题观察是学生获得对事物的感性认识，从感性认识中想出问题，敢于提出问题。根据小学生具有强烈好奇心的特点，注重培养学生的观察能力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中问题，尤其是发现或提出新奇的问题。一节好的科学课，都是从学生观察发现问题入手的。教师利用精心准备的教具，让学生在观察与实验过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。 例如“滑轮组”一课，教师让学生首先观察滑轮组，然后做实

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

小学科学教学经验交流材料完整版

小学科学教学经验交流 材料 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

把握学科特点提高科学成绩近一段时间，对科学的教学进行了反思，下面就如何提高科学教学成绩说说自己的浅显看法，与大家探讨交流。 一、科学课的特点 1、知识面较宽。小学科学是启蒙教育，不要求学生掌握过深的概念，但知识面很宽，不仅涉及到自然科学的各个方面，还涉及到科学文化（科学史）、社会科学、思维科学的一些内容。 2、知识开放性强。高年级很多知识的外延是开放的，它的深度、准确性没有一个尺度。很多教师面对这样的知识，就象大海捞针一样感到很茫然。 3、知识的联系性强。按照循序渐进的原则，高年级很多知识是建立在中年级基础之上的，知识起点比较高。 二、科学课的教学设计 前苏联教育家维果茨基认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平。我们要做好科学教学工作，就要依据教材特点、学生的年龄特征和认知规律，科学地进行教材处理、教学过程和教学策略的设计。 1、教材处理要坚持“固本求变”的原则 “固本”就是要坚守本质的东西不变，“求变”就是从实际出发寻求合理的变化。处理教材时，教学目标要保持不变，不能脱离教材的教

学目标或设计新的教学目标，因为教材的教学目标具有一定的连惯性和系统性，但可以根据教材内容对教学目标进行适当的拓展，可以预设学生在学习过程中生成性的目标。教材处理要源于教材，而高于教材。 2、教学内容的设计要多样性 设计教学内容时，尽量使其具有多样性，这样可以满足不同水平学生学习的需要，以最大限度的体现学生的个性发展。 （1）内容的量是多样性对于同一个的题目，往往可以从多个方面进行探究，这样我们就可以围绕着该题目设计多个活动的方案，学生根据自己的情况，可以从中选择1个或几个内容进行探究，最后通过交流形成比较全面的认识。 （2）内容的质是有层次的对于同一个内容来说，可以设计成不同的层次，以满足不同水平学生学习的需要。 （3）内容的量和质是多样性高年级很多教学内容的综合性很强，不仅具有多样性，而且还具有层次性，这样学生探究的空间就更大。 三、学习策略的指导 学生对科学探究的过程和方法处在起始阶段，教师指导学生探究的策略要以具体的方法为主，让他们了解科学探究的过程，知道怎样去探究。因此，教师指导学生探究的策略由具体指导向综合指导发展，即由提供具体的方法向提供思路，由同步指导向分层指导发展。 1、给学生提供思路 所谓提供思路就是当学生学习遇到困难，百思不得其解，产生某种强烈的需要帮助时，教师就进行适时点拨，使其豁然开朗。这种指导不是封闭式的，而是开放式的，能够最大限度的发挥学生的主体能动性。

小学科学教学现状调查报告

小学科学教学现状调查报告 Investigation report on the current situation of science teachin g in primary schools 汇报人：JinTai College

小学科学教学现状调查报告 前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、调查目的 目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对xxx小学的科学教学现状进行了调查。 二、调查时间 XX年5月 三、调查地点 河北省廊坊市xxx小学 四、调查对象 xxx小学科学任课教师和三到六年级部分学生

五、调查内容 1.师资情况 2.教材情况 3.学校的重视程度 4.学生情况 六、调查方式 日常生活中观察记录、走访教师、与任课教师进行座谈、对部分学生进行谈话调查等 七、调查结果 1.师资情况 2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难 度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动，其实验设备等都是农村中小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。 3.学校的重视程度：

浅谈小学科学教学论文123456

浅谈小学科学教学论文 复兴小学严光利随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的小仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程一一小学科学课，产生了根本性的改变。 网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。 一、巧用电教，化难为易 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”

这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动小限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，小可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。 二、提高兴趣，增强感知 传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣小大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。 三、丰富资源，深化探究 《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。......科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发

小学科学课堂教学课型分类(新)

小学科学课堂教学课型分类、界定与基本要求 小学科学教学以探究活动为核心，但是不同的容有不同的探究方法。课堂教学活动中，有的容侧重于观察，有的容偏重于实验。按照主要活动形式的不同，小学科学课堂教学一般可归纳为以下几种课型。 (一)观察探究课 1.界定 以观察活动为主要的问题研究形式，以获得思维发展和构建知识体系为目的的课堂教学活动，我们称之为观察探究课。比如《蚂蚁》《四季星空》《它们都是鸟》等容可以设计成典型的观察探究课。 2.一般操作步骤 (1)创设情境，提出问题。情境引入是教学的开始，也是教学成功的关键所在。好的情境引入，可以使学生产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，教学活动也不会取得预期的效果。因此，通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，既利于激发学生的学习兴趣、激活已有的知识经验，为后续学习做好铺垫，又有利于培养学生的问题意识。 (2)合作观察，研究问题。在明确了探究的问题后，师生共同完善探究活动设计，然后学生按照活动设计，开展多种形式的观察探究活动，如观测、实验等，对提出的问题开展探究。 (3)整理信息，得出结论。在观察、实验等活动的基础上，通过不同的途径获得更多有价值的证据。然后对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。 (4)表达交流，深化认识。通过简单有效的形式(如口头表达、交流展示等)，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，在交流过程中，可引导学生既要清晰表达自己的成果，也要善于吸收别人的意见，并在此过程中丰富自己的经验。

小学科学教学经验的总结材料

小学科学教学经验的总结材料 一、兴趣教学，能够提高学生对科学学习的兴趣 小学生学习科学兴趣的水平大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的解答等都具有浓厚的兴趣。在科学课堂中，有效的利用兴趣教学，能提高学生对学习科学的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，注意力集中，思维活跃，始终处于积极主动的求知状态。对此我采用的方法包括： 1、导入激发兴趣 “良好的开端是成功的一半。”成功的导入，不仅把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们渴望求知的兴趣。例如在讲“液体的热胀冷缩”时，我设计了一个前言谈话：在喝牛奶时，我想把牛奶热一热会发生什么变化？插上吸管时热一热，牛奶又会发生什么变化？通过这样的问题，给学生创设悬念，以激起学生求知的迫切需要，让他们去思索，去探究。 2、实验培养兴趣 科学是一门以实验为基础的，有很多问题是通过实验来验证，通过实验培养学生的学习兴趣是科学课得天独厚的优势。科学课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。 小学生活泼、好动，枯燥的讲解很难吸引他们的注意力。我根据现有的条件做好课本上的学生实验和演示实验，尽量让学生动手操作，亲自探究。如在研究物体的沉浮与自身重量和体积都有关系，热传递的速度快慢与物体的材质有关系等实验。让他们更真切地看到过

程中的各种现象。此外，还鼓励学生自己设计实验，自己完成一些小制作。这样做不仅培养了学生对科学的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力，分析能力和动手操作能力，也 使他们体验到了成功的快乐。 二、关注学生参与能力，丰富学生参与方式 要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的，观察到的，想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确地判断。要真正让学生参与学习的进程，教师要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐自己该带的实验器具，这样学生在课堂教学中就能依照提示轻松地参与到活动中去丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听、死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知。在教师的指导下，勤动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。 三、组织学生开展课外兴趣小组活动，培养科学素养，增强科学兴趣 科技兴趣小组活动是科学研究的雏形，富有实践性和创新性，十分有利于发展和培养学生的智力和能力，提高他们的科学素养和创新意识。因此，我在校中抽出一部分学生成立科技兴趣小组。每周利用课外活动2小时的时间开展科技活动，大大激发了他们学科学的兴趣和创新愿望。科技兴趣小组的学生都是班上的课代表，是老师的小助手，也是分组实验的小老师，他们都是对科学有着浓厚的兴趣。在

2020小学科学教学情况调研报告

2020小学科学教学情况调研报告为了进一步明确本县小学教育存在的具体问题，及时了解本县各学科教育的现状，进一步推进小学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。依据教育局有关精神，按照教研室教学工作的安排，教研室于本学期对全县的数学、语文，英语、科学、等学科的教学情况进行了较全面地调研。从11月份开始，我对六所学校的小学科学教师现状、教材使用、课堂教学、常规教研、科学实验等情况进行了调研，采取的主要方式有领导汇报、现场听课、教师座谈与学生座谈、调查问卷、查看教学资料等，并检查了解了各校的仪器室和实验室。这次调研听取了来自不同学校的领导、科学教师和学生的不同声音，充分反映了科学学科的教学状况。通过本次调研，我闻到了科学课改的气息，获得了诸方面的第一手资料。既有令人欣喜，让人激动的成果，同时我也看到了影响提高课堂教学效率和课改推进的各种因素，多了一种使命感和责任感。现将情况总结如下： 一、取得的可喜成果： 几年来，各学校以新课程理念为导向，引领广大一线科学教师和乡镇科学教研员围绕科学课程标准的精神和理念，在课堂教学、常规教研，实验情况、教学评价等方面进行了全面深入的探索，取得了一定的成果。具体表现在以下几个方面： 1、基本能够贯彻国家课程计划。 在所调研的六所学校中，无论是县城学校还是乡镇中心

学校，都在三、四、五、六等四个年级中开设科学课，都能按照每周两课时开设科学课;从总体上讲，各校均能够执行国家的科学课课程计划，基本能按课程计划开设科学课。 2、课堂教学有了新气象。 通过听课我发现，教师的科学教学观念不同程度地有所转变，体现新理念的课堂教学正在产生。课堂教学在以下几个方面有了可喜变化： (1)目标设定：科学学科教学旨在提升学生的科学素养，目标由过去注重单纯的知识传授转变为注重三维目标。 (2)内容选择：在内容选择方面具有以下几个明显的意识：科学教学开始关注科学与现实的联系;注重让学生感悟科学的价值和意义;课堂教学中注重创设生活中的问题情境，注意保护学生的学习积极性，激发学生探究的欲望;注重利用知识解决实际问题能力的培养。 (3)教学方式方法：教师们均有意识地改进教学的方式、方法，变的多样化。科学课堂教学中，传统的教师讲，学生听，教师做，学生看的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学。调研中上课的老师们都尽可能地创造条件让学生亲历探究过程，动手操作、合作交流、学生的问题与探究意识明显加强。 (4)师生关系：注重创设和谐愉悦的教学氛围，权威式的教师正逐渐远离而去，看到的是能够蹲下来参与孩子们活动的组织者和引导者。

科学六年级上册 浅谈小学科学教学的重要性

浅谈小学科学教学的重要性 有十分重要的影响。科学对人们认识世界起着关键的作用。儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。 一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。 二、小学《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。 进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。 三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。 四、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学《科学》非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级《科学》上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。 五、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。例如在学习《食物》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相