语文教学中的提问方法分析

语文教学中的提问方法分析

摘要：改善教学效果的重要部分之一就是有效的课堂提问，对目前一些课堂提问方法上存在的不足进行了简单的分析，并结合语文教学的实例对教师如何提问的艺术性设计进行了着重论述。

关键词：语文；教学；课堂提问

语文课堂教学在新课程理念下已经成为学生探究、合作、自主学习和教师参与、引导、组织的双边活动。教师的“导”在其中起着非常关键的作用，而“导”的实现在很大程度上取决于设疑提问。语文教师只有对课堂提问进行高度重视，讲究提问技巧，使课堂上学生的思想活跃起来，才能获得最佳的课堂教学效果，进而提高语文课堂教学的有效性。本文结合具体的语文教学实践，针对课堂提问中存在的不足以及怎样提高提问效果，谈一些粗浅的认识。

一、课堂提问方法上存在的不足

1.设置的问题不好

有些教师设置的问题没有目的性，比较混乱，问题的内容和课文内容没什么关系。学生的层次和水平各不相同，对问题的理解也不同，如果教师用一样的问题进行提问，就

无法引导每位同学都去积极学习。

2.提问的对象较少

有些教师提问时只提问个别熟悉的同学或几个学习好的，导致其他同学失去了关注，严重影响了学生的学习效果和动力，挫伤了学生的学习积极性。

3.形式单调枯燥

一些教师在课堂上时常用一些“是不是、对不对”等缺乏启发和引导的提问口头用语，导致学生只可以用“是或者不是”“对或者不对”两个答案来回答，缺乏灵活性，使学生失去了独立思考的空间，只能跟着教师习惯性地进行问答活动。

4.目的不明确

课堂上提出的问题比较随意、盲目、不明确，使学生不知道从哪儿着手解决问题，“误入歧途”。

二、课堂提问的有效方法分析

1.激发兴趣，质疑探究

在课堂教学中，教师要让学生用自己的头脑去观察、去体悟、去思考、去总结，把自己的想法表达出来，给学生充分说话的自由和权利，要善于对学生星星点点的思想火花进行捕捉，把学生的见解总结出来，培养学生质疑的乐趣和创新的思维。若学生对某个问题的考虑比较成熟，但不会表达，教师就要帮助学生理清思路，使用恰当的语言来表达；

若学生对教师提出的某个问题疑惑不解，教师就要及时解惑、点拨。这样才能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，改变传统由教师给学生填塞真理的教法，使学生能够主动探求知识。

2.旁敲侧击，启发诱导

教师可以针对一些精彩的地方从历史、政治等其他角度来提问或反其意进行提问，如“反过来写行不行？作者为什么这么写？”，这样可以增加问题和文章的趣味性，加深学生对时代背景和文章的理解；可以进行书面提问，也就是在预习的时候将问题印到提纲上，启发学生对文章的思考，便于学生带着问题求解；也可以不把问题直接提出来，针对课文中需要提问的地方创设一个场景，利用表情和手势把某种情境创设出来，从而激发学生提问，引导学生自己去找答案。

3.抓住关键，提纲挈领

教师在讲授某篇课文之前，首先应该吃透学生和教材，在此基础上对问题进行精心设计，这些问题必须是体现文章重难点、围绕教学目的设计的，必须由浅入深，紧密联系，“牵一发而动全身”，逐渐引学生入境。例如：《中国人失掉自信心了吗？》这篇课文，教师可以这样进行提问：在第二自然段、第五自然段和第六自然段中，三个“中国人”的含义分别是什么？有什么不同？如此提问就可以提挈全篇，在

紧要之处提问，使学生懂得蓄意诬蔑的卑劣伎俩和论敌偷换概念，并且理解全文的脉络和写法。

4.一波三折，引人入胜

如果课堂的提问仅仅是直来直去，就肯定没有较强的启发性，这会阻碍思维的发展，而且对于这样的提问学生也会觉得索然无味。如果以“活问”“曲问”的方式将问题提出来，就会让学生去动脑筋，他们只有“跳一跳”才可以解答。比如：在上《桃花源记》这节课时，为何桃花源村的人反复叮嘱他不要告诉外人，渔人却不守诺言告诉了太守？有什么用意呢？作者为何要如此安排呢？这种富于技巧性、因势利导的提问可以提高教学效率，有效培养学生思维的综合能力。

5.分层设计，化难为易

教师可以在实际操作中结合学生的实际水平和教材的特点，将大问题分解为一组小问题或将难问题分解为有趣、易理解的小问题，一环扣一环地提问，逐层深入，引导学生逐步向思维的纵深方向延伸，学生肯定也乐于接受这样的提问。

总而言之，课堂提问是学生和教师之间信息的双向互动，是一种使用频率较高的教学形式和手段。因此，非常有必要对提问的方法和顺序引起重视，只有在教学中对提问方法进行科学的设计，才能创设活跃的课堂气氛，及时唤起学

生的注意，优化课堂结构，使学生的学习兴趣和动机得到激发，提高语文课堂教学质量。

参考文献：

［1］吴季松.浅谈语文课堂教学的艺术［J］.江西教育,2009（30）.

［2］司英.语文课堂教学提问的艺术［J］.教育实践与研究，2008（4）.

［3］于剑国.语文课堂提问的几种变式［J］.语文教学之友，2010（12）.

（作者单位四川省巴中市平昌县青云小学）

浅谈小学语文教学中的有效提问

浅谈小学语文教学中的有效提问 摘要：随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂 提问有助于课堂效率的提高。加强课堂提问的有效性，能极大激发学生的学习兴趣，发散学生思维，调动学生的积极性，促成三维目标的实现。 关键字：语文课堂、有效课堂、有效提问、 在小学语文课堂教学中，存在着错综复杂的联系，如教师与学生、教导与学习、人与书、讲解与练习等等。而将这些多向交叉的联系网络的“聚焦点”就是课 堂提问。精彩的提问，犹如一颗石子投进平静的湖面，能激起学生情绪和思维的 浪花，使其思维活跃。而平庸甚至失当的提问，不紧对教学无益，反而堵塞学生 的思路，压抑着课堂的气氛，甚至引学生误入“歧途”。因此，在小学语文教学中，我们教师要充分运用课堂提问的技巧，从而使语文教学达到事半功倍的效果，促 进课堂高效运行。 一、曲径通幽，富有启发性。 课堂的提问如果总是直来直去，对于学生缺乏启发性，久而久之，学生对这 样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题 换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，激发学生在思维上“跳 一跳”。在《将相和》“完璧归赵”这部分内容中，有如下两种不同的问法：第一种：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出 蔺相如是一个怎样的人？ 第二种：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为 什么？ 第一种是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二种是曲问，课 本中没有答案且需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。在教学中通过这 样“曲问”，曲径通幽，拓展了学生思维的空间，有效地培养学生综合思维的能力，具有极强的启发性，大大提高教学效率。 在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是 什么意思必定索然无味。不如变直为曲，绕道迂回，如问：“小儿子是个‘无赖’， 怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，且提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。 二、巧妙追问，培养分析力。 课堂中面对学生的意外回答，教师要给予积极的回应，以睿智的追问，激活 学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在《半截蜡烛》中有这样 一个片断： 师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特殊的地方，说的时候尽量 用上“绝密”“绝妙”这两个词语。 生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在 了半截蜡烛里。 生：我觉得伯诺德夫人的方法还不够绝妙。 师：为什么？ 生：她应该将金属管藏在整截蜡烛中，这样，可以延长蜡烛的燃烧时间，他 们一家三口就不用那么担心了！”

小学语文阅读教学中的有效提问

小学语文阅读教学中的有效提问提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师能够用精心设计的、充满思想的问题轻轻推动学生的思考、激活学生的想象，不但让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。 小学语文中阅读时一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提升学生的阅读水平和阅读水平呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去实行阅读。 在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。即教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。 一设置有价值的问题

教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝绝绝大部分情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。 1、设问要具有超越性 我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老实所设的问题仅仅让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生实行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这个种情况。 2、设置开放性的问题 学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性 泰安学校孙燕 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师来说很重要，怎样才能提高课堂提问的有效性呢？ 我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。具体做法如下： 一、化直为曲、铺垫引导 人说“文似看山不喜平。”课堂提问也是如此，直来直去的提问不可取。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学《老山界》时需要学生分析红军战士“抢了一碗就吃”中“抢”字的作用。如果我们直接提问：“红军战士抢了一碗就吃中‘抢’字应如何理解？”学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“‘抢’字是否说明红军战士不遵守纪律？”难度就会降低，几乎所有的同学立刻就能作出否定回答并积极思考理由。此时我们再适时进行铺垫启发：“既然大家都作了否定，那么‘抢’字到底该如何理解呢？例如小华今天早晨起床晚了，当妈妈做好早饭后，他‘抢了一碗就吃’，然后就急急忙忙上学去了。小华的‘抢’说明了什么？”教师设置“曲问”，举例铺垫，引导学生进行类比分析，学生对红军战士的“抢”自然就理解了。 再如在赏析古诗句“万籁此俱寂，但余钟磬声。”时，学生普遍觉得无从下手。如果我们教师不直接问学生这句诗好在哪里，而是问句中“但”字有何作用，句中运用了什么手法，并在此基础上作一点铺垫引导，讲一讲以前很多学生在写作文时常用“教室里静悄悄的，连一根针掉下来都能听见。”的句子来表现教室的安静，学生很快就能调动起自己的思维，得出答案。 由此可见化直为曲、铺垫引导的提问方式对于提高解题效率与正确率很有帮助，能真正体现教学的有效性。

浅析小学语文教学中的有效提问

浅析小学语文教学中的有效提问 摘要：小学语文在学生的整个求学阶段中拥有十分重要的基础作用。学生对语文的学习兴趣也需要从小学时期开始培养。提问是教学中不可缺少的一个环节，提问对于培养学生的学习兴趣，提高教学效率都有很好的影响作用。因此，如何进行提问就成为需要教师特别重视的问题。 关键词：小学语文；课堂提问；有效性 教学中，常常存在一些无效的提问，不仅浪费了宝贵的教学时间，还使学生对教学内容感到厌倦。这主要体现在以下几个方面： 一、无效提问的表现形式 1.提问随意，重点不突出。有些教师在教学的过程中提问过于随意，提问的数量很多，让学生摸不着头脑，不知道这节课的重点和难点在哪里，可能还会出现老师问了一个问题，学生突然没了声音。这是因为教师的提问方式没有让学生明白，到底要什么答案，这种提问方式显然不能让学生进行更加深入地学习。 2.提问难易不分，把握不当。有些教师在教学过程中，有时候设置的问题过于简单，学生不假思索地就说出答案来。无法激发学生的热情，有的问题设置的过难，学生往往思索半天都不得其解，又打击了学生的积极性。

3.缺乏互动。在课堂提问时，一些教师为了节省教学时间，提问后不给学生留有时间去思索，学生只能被动快速地回答，师生间缺乏主动交流和沟通。 二、有效提问的几个原则 提出一个问题比解决一个问题更为重要，教师在设计提问方式、实际提问时需遵循以下原则： 1.适当性。教师在设计问题的时候，其问题的难易应适合教学目标和学生的知识水平。难度大的问题容易挫伤学生的积极性，因为学生没有达到这个程度，无法回答，或者回答得不全面；难度小的问题，学生就不用思考，这样会降低回答的积极性。 2.明晰性。提问的问题是不是明晰，主要是看问题是不是符合学生们的认知结构。提问的方式不同，学生的理解就会不同，回答自然也就不同。提问的问题学生是不是能够有疑问，能不能触动学生思考，学生思考到何种程度，教师在设计时都应考虑到。如果疑问太深，学生之前学的与新要学的建立不起联系，也就不能促进学生的学习。 3.科学性。这主要是指提问的问题要符合学生的发展水平，要充分地了解学生处于什么样的发展阶段，他们的思维特征是什么样的等等。小学生的发展很快，各个年级的发展水平不同，每个年级的学生发展水平又有不同，所以，教师要想让学生达到目标，就要充分了解学生，包括他们的语

语文教学中的提问技巧

语文教学中的提问技巧 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在语文教学中非常重要。作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。 有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。下面谈谈笔者在语文课堂教学提问中的一些做法。 一、提问要善于抓住契机，设置矛盾。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。 二、提问要注意分层次设计，化难为易。 1、深题浅问。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教

语文教学中的提问方法分析

语文教学中的提问方法分析 摘要：改善教学效果的重要部分之一就是有效的课堂提问，对目前一些课堂提问方法上存在的不足进行了简单的分析，并结合语文教学的实例对教师如何提问的艺术性设计进行了着重论述。 关键词：语文；教学；课堂提问 语文课堂教学在新课程理念下已经成为学生探究、合作、自主学习和教师参与、引导、组织的双边活动。教师的“导”在其中起着非常关键的作用，而“导”的实现在很大程度上取决于设疑提问。语文教师只有对课堂提问进行高度重视，讲究提问技巧，使课堂上学生的思想活跃起来，才能获得最佳的课堂教学效果，进而提高语文课堂教学的有效性。本文结合具体的语文教学实践，针对课堂提问中存在的不足以及怎样提高提问效果，谈一些粗浅的认识。 一、课堂提问方法上存在的不足 1.设置的问题不好 有些教师设置的问题没有目的性，比较混乱，问题的内容和课文内容没什么关系。学生的层次和水平各不相同，对问题的理解也不同，如果教师用一样的问题进行提问，就

无法引导每位同学都去积极学习。 2.提问的对象较少 有些教师提问时只提问个别熟悉的同学或几个学习好的，导致其他同学失去了关注，严重影响了学生的学习效果和动力，挫伤了学生的学习积极性。 3.形式单调枯燥 一些教师在课堂上时常用一些“是不是、对不对”等缺乏启发和引导的提问口头用语，导致学生只可以用“是或者不是”“对或者不对”两个答案来回答，缺乏灵活性，使学生失去了独立思考的空间，只能跟着教师习惯性地进行问答活动。 4.目的不明确 课堂上提出的问题比较随意、盲目、不明确，使学生不知道从哪儿着手解决问题，“误入歧途”。 二、课堂提问的有效方法分析 1.激发兴趣，质疑探究 在课堂教学中，教师要让学生用自己的头脑去观察、去体悟、去思考、去总结，把自己的想法表达出来，给学生充分说话的自由和权利，要善于对学生星星点点的思想火花进行捕捉，把学生的见解总结出来，培养学生质疑的乐趣和创新的思维。若学生对某个问题的考虑比较成熟，但不会表达，教师就要帮助学生理清思路，使用恰当的语言来表达；

高中语文教学中的提问方法

高中语文教学中的提问方法 发表时间：2018-01-31T12:08:00.497Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上作者：常海军[导读] 在高中语文教学中，就如何设计课堂提问更有助于学生学习，笔者谈了四点看法。 摘要：一堂好的语文课，必须能发挥学生的主体作用，激发学生的思维火花，调动学生的求知欲望，引导学生的兴趣，提高班级学生的参与率，既要体现素质教育的要求，又要讲求课堂实效。而要达成这一目标与要求，教师精心设计教学问题，是一个重要途径。在高中语文教学中，就如何设计课堂提问更有助于学生学习，笔者谈了四点看法。 关键词：高中语文；教学问题；提问方法一、提问要简洁明了，语言精练，抓住重点每一篇课文、每一堂课都是有自身特点的，而对重点内容的解析又能使学生的能力得到提高与升华。因此，教师在备课时，应认真钻研教材，领会和把握文章的重点，在设计课堂提问时应该紧贴教学实际需要，做到简洁明了，语言精练，同时要抓住重点，突出核心内容。不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学目的。例如：白居易的《琵琶行》是双线叙事结构，内容前后穿插非常复杂。针对教材这个特点，我在教学时精心设置了两个问题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何；二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？由于这两个问题能紧扣课文内容加以解答，明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，从而就抓住了课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。 二、提问要联想迁移，补充空白，再现情境语文教学是情感教学，语文学习的过程也是情感体验的过程。每一篇文章都有特定的情境，每一种的情感都产生于一定的情境，如果孤立地去理解感慨，可能只是剜肉补疮，无以治本。所以必须找到这个问题产生的情境，然后再现作者的思维踪迹，这样理解就浅显多了。 三、提问要适时而问，面向全体，难易适度课堂提问不能只图课堂表面的热闹或只是形式，教师要在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。教师要善于在“无疑处见有疑”，抓住火候在教学中适时“抖”出来。教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。 四、提问要精巧灵活，趣味性强，激发学生兴趣所谓“精巧”，是指提问要从一个既和教学的重点或难点有关联，又易于进入答题状态的切入口入手。这个切入口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过教者精心挑选、充分考虑的勾连教材阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。学生具有好奇、好动、好胜的心理特点，在授课中应根据教学目的，抓住课文重点设计小巧的提问，提出富有启发性而又有思考价值的问题，从而激发学生兴趣，引导学生思考，达成教学任务。作者单位：山西省左权中学校032600

语文课堂中的有效提问

有效提问，有效教学 -----《诚实的华盛顿》教学反思 提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。在教学《诚实的华盛顿》一文时，我注意从以下几个方面进行有效提问，从而促进有效教学。 一、有效提问要把握教材，紧扣重难点 围绕重点、难点、疑点来提问，是语文课堂有效提问的首选途径。问重点和难点，可以启发学生思考，化难为易，使学生更好地完成学习目标。 《诚实的华盛顿》一文，作者按照事情的发展顺序来记叙。文章先写事情的起因：华盛顿小时候为了试一试小斧子是否锋利，不小心爸爸心爱的樱桃树砍到了。再写事情的经过：爸爸发现小樱桃书被砍倒后大发脾气。小华盛顿在经历激烈的思想斗争后，不怕爸爸惩罚而勇敢地承认了错误。最后写爸爸不但宽容了华盛顿的错误，反而称赞华盛顿是诚实的孩子。 文中内容具体，对人物的表情、动作以及语言的描写细致入微。为了引导学生体会人物的心情，从而感受华盛顿的诚实，我仅仅抓住重点句段，提出了如下几个问题： 1、小华盛顿闯了什么大祸？ 2、爸爸看见自己心爱的樱桃树被砍倒了有什么表现？

3、小华盛顿面对自己的错误是怎么做的？ 4、爸爸见小华盛顿在错误面前这样诚实，又是怎样做的？ 这几个问题的设计，既帮助学生理清了事情的来龙去脉，又帮助学生体会到华盛顿有恐惧到担心，有担心到矛盾，有矛盾到勇敢地承认错误的一系列心理变化过程，为感受华盛顿的诚实勇敢奠定了很好的基础。同时也培养了学生的独立阅读能力。 二有效提问要抓住文中空白，深入文章中心。 为了帮助学生很好的体会人物心情。我设计了两处表达训练： 第一处：在了解小华盛顿知道他砍到的是爸爸最心爱的樱桃树时，小华盛顿发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了，吓得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。句子补充处体现的正式是小华盛顿的心情.如横线上可填写:吓得脸都白了;吓得直哭;吓得目瞪口呆;吓得不知所措,吓得一动不动…… 第二处在体会爸爸发现发现爸爸心爱的樱桃树被他砍到了时：爸爸看见自己最心爱的小樱桃树被砍到了,气得＿＿＿＿＿＿＿＿。横线上可以填写爸爸气得火冒三丈,爸爸气得大发雷霆;爸爸气得把手举得老高…… 在课堂中，教师就是不仅是学生学习的组织者、引导者，还是学生学习的传授者，这两处训练虽有一定的难度，但却可以在老师指导下帮助孩子填写，教师也可以告诉学生此处填写的内容，作为积累，为学生今后的习作打基础。 我们的课堂提问应认真钻研教材，精心设计富于启发性的问题，在合理的、关键的地方问，注意问题的难易度，使学生在课堂提问中迸发出智慧的火花。

谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问 提问是一门科学，是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢？ 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，关键是一问。一个好的问题会点燃学生思维的火花，激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的。老师要使自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细地解读，弄清文章的要旨。因此，课堂提问时要把握好提问的“点”。 所谓提问的“点”，就是教师应该在什么地方设计问题，在什么时候提出问题。在十多年的教学实践中，我觉得应当选择以下的“点”。 1．在课文题目处提问。 别小看一篇文章的题目，题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起

学生学习的欲望。 2．在关键字词处提问 一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。 3．在情节的拓展处提问 一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学生进行讨论。 4．在课文的重难点处提问 围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢设计问题，为学生理解文本铺平道路。 5．在重要标点处提问 重要的标点，是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点，如：？！……等，在文本中遇到这样的标点符号，我们千万不可视而不见，

浅谈小学语文教学中的提问技巧

浅谈小学语文教学中的提问技巧 【摘要】教师提问是实现教学目标的重要手段之一，它贯穿课堂教学的全过程。在小学语文课堂教学中，知识的传授，学法的掌握，情操的陶冶，智能的开拓，想象力、创造力等各种素质培养，无不蕴含这一问一答之中，因此，优化课堂教学，必须寻求提问的艺术。 【关键词】小学语文；课堂教学；提问技巧 教师提问是实现教学目标的重要手段之一，它贯穿课堂教学的全过程。在小学语文课堂教学中，知识的传授，学法的掌握，情操的陶冶，智能的开拓，想象力、创造力等各种素质培养，无不蕴含这一问一答之中，因此，优化课堂教学，必须寻求提问的艺术。下面仅从提问的类型及应注意的问题谈一谈自己的看法。 一、提问的类型 （一）想象性提间。儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期，教师可利用语文教学的各个环节，去激发学生的想象。如《崇米》的结尾，作者用了一个省略号，留下了艺术的空间，给读者以遐想的余地。教学时通过提出问题，指导学生加以想象：课文结尾省略了什么内容？农民在回家的路上想什么？讲了什么？地主如何催租逼债

等等，要求学生根据文章的情节进行合理构想，填补语言上的空缺，以加深对课文的理解。 （二）求异性提问。多提求异性问题有助于发展思维能力，也有利于培养学生“与众不同”的创造意识和心理素质。如教《称象》一课，我这样提问：曹冲才六岁，就这么聪明，你们一定很佩服，现在你们也来试试自己的聪明才智，假如你是曹冲，你们还可想出什么办法称象？这一问，学生的思维活跃了起来，想出了用沙子、水或人等不下十种替代石头办法来称象。一个求异的问题激起了学生丰富的想象力，点燃了积极思维的火花，课堂活跃异常。 （三）情景式提问。情景式提间是指通过实物、图片材料或电教手段把学生带到知识内容的情境中，引导他们借助感官触发灵感，再切中时机地发问。如教《游园不值》这首诗，在学生基本理解诗文的基础上，教师打出幻灯片，在学生边欣赏满园春色的画面，边听诗句朗读的同时，提出问题：诗人叶绍翁描写了一个怎样的画面？画中有些什么景物？诗人当时有什么情感？让学生在轻松愉快的氛围中理解问题、解答问题。 （四）比较式提问。即教师依据教学的内容，运用对比、反比和类比等方法，并恰当地运用板书手段，如线条、不同色彩、图表等将重要知识标志出来，以突出感知，加深学生印象。如教《卖火柴的小女孩》时问道：五次擦火柴有

初中语文课堂进行有效提问的方法课题研究中期报告

《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告 一、课题进展情况 （一）初步研究阶段，确定研究策略 根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下： 1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。定期每月集中学习一个小时。 2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。 3.课题中关于“有效性”的思考。原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。 4.进一步明确了记录课堂提问的方法。主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。 5.开展问卷调查，撰写调查报告。主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。

6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。 （二）深入研究阶段、细化研究内容 1. 撰写合于课题之需的教学设计 根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。 2.加强课堂教学有效性的比较 课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。 ①以人为本，精心组织。根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。 ②落实课堂教学的“四个量”。即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真”六个维度上实现大容量、高密度的目标。要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。要有“能量”：主要指课堂教学效果。可以从教与学的反馈中获取，从“真问题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去综合考查。.要有

语文教学中提问的运用技巧

语文教学中提问的运用技巧 多少年来，随着社会和人类文明的不断向前发展，教育教学也不断地深化和更新，取得了不少成绩，然而怎样才能真正让学生掌握知识？怎样培养学生学习方法和学习能力？是迫在眉睫之事，现在有多数还是停留在传统的应试教育上，不是满堂灌，就是题海战，学生成了高分低能，不善言谈的木偶人，整体提高不大，前进步伐慢，更谈不上新的理念的贯彻和应用。因此，学生怎样学好语文，教师怎样教好语文，怎样使学生学扎实，快捷地掌握学习方法，培养学生学习语文的能力和创新能力，达到事半功倍的效果。这是我们语文工作者值得深钻的重要课题。下面就谈谈我在十几年的语文教学中，从失败与成功，总结出的语文教学中提问的应用技巧，供大家相互讨论。 一、通过提问设下悬念，激发学生的阅读兴趣 我在教授鲁迅《社戏》一文时，先提出问题：（1）文中的戏好不好看？（2）他们去看戏遇到什么波折？（3）小伙伴们在船上煮的豆好不好吃？这些问题一下就激起学生的阅读兴趣，想弄个明白？ 二、通过对比提问，把握人物形象 我在教授鲁迅《孔乙己》一文时，先提出以下问题：（1）孔乙己两次到店肖像有什么不同？（2）孔乙己两次到

店语言有什么不同？（3）孔乙己两次到店动作有什么不同？（4）孔乙己两次到店酒客们对他的态度有什么不同？（5）孔乙己两次到店掌柜对他有什么不同？（6）孔乙己两次到店我对他的态度有什么不同？这样一对比人物形象一下就展现在学生面前，自然而然就提高了学生的阅读兴趣。 三、抓住文章的线索进行提问，利于分析文章的情节 我在教学鲁迅《藤野先生》一文时，先提出以下问题：（1）《藤野先生》一文的明线是什么？（2）《藤野先生》一文的暗线是什么？通过明线，我们就了解了作者藤野先生相识、交往、离别和怀念这些情节；并通过暗线，理解了本文所表达的作者强烈爱国主义精神。 四、从学生自身的天性提问，让学生走进课文 我在教授鲁迅《风筝》一文时，先提出以下问题：（1）同学们爱玩游戏吗？（2）你们玩过风筝吗？（3）你们自制过风筝吗？（4）你们玩风筝时大人们反对过吗？我们来探讨文中是怎样写的。一下就把学生引入课文，你说多好啊！ 五、通过俗语和谚语提问，引发学生阅读兴趣 如教《看云识天气》时，通过设疑、设题等手段，以小活动形式来激励学生的求知欲，引发兴趣。（1）你知道多少与天气有关的俗语和谚语？（2）在实际生活中，你觉得这些俗语和谚语灵不灵验？让学生收集整理本地民风谚语，了解云彩变化与天气之间的关系，使学生对照体会课文，同

[二年级语文]浅谈小学语文课堂提问的有效方法

浅谈小学语文课堂提问的有效方法 （2012----2013学年度第二学期）安百灵 文章摘要：课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。本文作者通过实例总结了在小学语文课堂教学中，对问点的精心选择，对提问时机的把握，增强提问的针对性，讲究提问的技巧以及优化提问方式、增强提问的实效性等方面的教学心得。 关键词：课堂提问，语文，有效性，问点，技巧，时机 浅谈小学语文课堂提问的有效方法 课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。 我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？ 一、精心选择问点，明确提问目的 问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以

小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略

小学语文阅读教学中有效提问的研究与策略 内容摘要：提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。在语文阅读教学中，教师要通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。 关键词：小学语文阅读教学有效提问 一、课题的提出 课堂是我们老师的主阵地，要提高教学质量必需使课堂有效，要使课堂有效和高效，必需重视课堂上的提问，使提问有效和高效。为了提高我班甚至整个小学的语文教学质量，这学期我对语文阅读教学中的有效提问进行了探索和研究。 二、课题研究的意义 提问是教学活动中一种常用的基本手段，也是一种艺术，旨在通过一点浅薄的研究来探索出小学语文阅读教学中有效提问的方法与技巧，使它能提高师生的教学水平，从而提高教学效果和教学质量。 三、研究的目标与内容 （一）研究目标 1、通过本课题的研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高小学语文课堂提问有效性的技巧与策略。 2、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。 （二）研究内容 1、教师有效性提问方法和技巧的研究。

2、教师有效性提问策略的研究。 四、课题研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。 五、课题研究的阶段与步骤 第一阶段：2011年9月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案，调查分析，制定实施方案。 1、调查分析，了解我校语文教师课堂教学的方法。采用教育调查法，对教师课堂提问内容进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于教师课堂提问的问卷和访谈，了解学生对于教师提问的态度、看法，了解学生最喜爱的提问形式和类别，进行比较和研究。 2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。 第二阶段：2011年10月8日至11月20日，探索教师课堂提问的形式和方法。根据制定的课堂有效提问的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。 第三阶段：2011年11月下旬，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化课堂提问的方法。写一份课堂有效提问研究的研究报告。

语文教学中的几种提问方法

语文教学中的几种提问方法 发表时间：2017-05-11T14:03:34.050Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）作者：龙波[导读] 语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，激发学生的学习激情，提高学生的创新能力是十分必要。 （遂宁市河东新区仁里小学校遂宁 629000） 【摘要】作为人文学科的语文教学，关键是让学生永远充满激情和形成一个良好的思维习惯。我认为可以通过设悬激趣法、分解指路法、争论促辩法几种提问方法达到激发学生的学习激情，养成良好思维习惯的目的，从而提高学生的综合素质，这几种提问方法正好体现了启发式与讨论式问题的设计理念，启发式与讨论式问题的设计也是激发学生的独立思考问题和创新的意识的必由之路。 【关键词】提问设悬激趣分解指路争论促辩 教学的关键是让学生永远充满激情和有一个良好思维习惯，又特别是作为人文学科的语文，然而思维又是从问题开始的。在我们的教学工作中，学生的学习激情和问题意识的缺失已成了不争的事实，这样的现实情况在我们的广大农村的学校又显得特别突出，所以我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，激发学生的学习激情，提高学生的创新能力是十分必要。那么，用怎样的提问方法才能让学生永远充满激情并且激励学生带着问题积极思考呢？ 我们首先要知道新时期语文课堂教学的关键是什么。国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》中明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式与讨论式教学，激发学生的独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。这为我们语文课堂教学改革确立了方向那就是运用启发式的设计问题与讨论式的解决问题。语文教学中教者精心设计一些不同类型、发人深思且富有情趣的问题，不仅能创设良好的学习情景，激发学生的学习热情，还能启迪思维，催人奋进，从而形成良好的思维习惯，达到全面提高的目的。我认为语文教学中的提问可以通过下面一些方法来激励学生带着问题去积极思考。 一、设悬激趣法 俗话说：“兴趣是最好的老师”。赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此教学中设计一些有趣味的问题，创设出一些悬念，这样就能激发学生的兴趣，就能触及到学生的精神生活需要。通过创设生动有趣的情境，激发学生的热情，促使学生自觉参与到课堂的学习中，带着问题去积极思考。比如我在上《从百草园到三味书屋》这一课的时候，就这样问到：“同学们，大家还能回忆起童年的生活情景吗？”这一下，答案很多，所有同学都眉开眼笑的谈起了儿时的快乐。紧接着我又问到：“大家想知道鲁迅的童年生活是怎样吗？”这样一来，就激发了兴趣、设置了悬念，让学生对本文的学习也充满了期待。这样一来就触及到了学生的精神生活，从而激发了学生的兴趣，使课堂教学发挥了高度有效的作用。 二、分解指路法 《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”对于一些问题，可按思路将问题分解成若干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情境。分解指路法，也就是把一个问题分为不同的阶段，分解成一个个子问题，然后一一突破，得出结论。比如：我在上《黄河颂》的时候，关于对“摇篮”一词的理解时，设计了这样几个问题：1、联系生活实际，大家对摇篮作何理解？2、摇篮对于一人的成长有何作用？3、在理解了摇篮的本意之后，在课文中又做何理解呢？通过这样层层设问，最后大家理解到“黄河是中华民族的发源地，黄河她养育了炎黄子孙。” 可见，这样由本意到象征意义，层层设问、层层分解，“曲径通幽”，这样的“曲问”，恰是一块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进，从而顺利完成课程目标。 三、争论促辩法 针对一些问题，可以设计一些似是而非的问题，促使学生争论、辩解，各抒己见，课堂教学也必须抓住讨论式的问题设计，营造出合作氛围，实现思维交锋。其实，这也是当前课程改革所倡导的启发式的设计问题和讨论式解决问题。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是激发学生学习热情的客观要求，又是培养良好思维习惯有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。在给学生上《羚羊木雕》的时候，根据课文内容，我提出了这样的一个问题：“在这场家庭矛盾冲突中，父母、我、万方究竟那方的作法正确？”学生反映热烈，立即分成了三方，于是我又根据各自不同的意见让其开展了一场讨论，并趁势开展了一场辩论赛，人人参与，并选出代表针对自己的观点找出相应的理由，从而达到教学目的。这样一来，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，没有了优良学生和弱差生的区别，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让所有学生都体味到了学习的乐趣。其实，提出这样的问题，让学生参与到课堂来，实现思维的交锋，通过讨论和争辩促使了所有学生的学习热情和形成了良好的思维品质。 总之，无论何种提问方式都必须遵循创设出良好的教学环境和营造民主和谐的氛围的原则。以上的几种提问方式正是遵循了这一准则，开发并训练就批判性思维，采用了启发式的问题设计与讨论式的问题解决，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展在语文课堂教学中，激发学生的学习热情，促使学生形成良好的思维习惯。通过设悬激趣法、分解指路法、争论促辩法几种提问方法能够激发学生的学习热情，激励学生带着问题去积极思考，也能让学生养成一个良好的思维习惯。

语文课堂教学中如何有效提问

语文课堂教学中如何有效提问 课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提升教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促动学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？一、提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。1、在课文引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学习的学习欲望。2、在初读课文阶段，提问的目的是为了让学生感知课文掌握文章的主要内容。通过问题的解答，协助学生确定思维的方向。例如本课学习中，老师先问到了这首儿童诗共有几个小节，这为后面的学习作好了铺垫。3、在细读课文阶段，提问的目的是为了把握文章的主体，实现文章的教学目标。此时的提问一定要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可离题太远，不宜旁敲侧击，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。如在本节课的学习中，老师紧扣学习重难点，提问：雷锋叔叔做的哪件事最令你感动？由此引导学生自读学习课文。通过问题的解答，完成了教学目标中通过具体事例体会人物的品质的教学目标。4、在总结阶段，提问的目的是对教学效果的反馈。在课堂教学中，教师通过总结性提问，在学生答问中获得反馈信，了解学生学习情况。学生也能够从中能够了解知识重点、难点，检查自己的学习成效。例如通过课文的学习，老师提出了你认为雷锋叔叔是个怎样的人？我们现在需要雷锋雷锋叔叔，他会出现在我们的身边吗？我们应该怎么做？等问题，进一步深化了课文的主题思想，使学生对于课文的学习有了更进一步的理解。二、问题要具有开放性，有利于学生参与。在一个班级中因为学生的基础不同认知水平不一样，个性存有差异，对同一篇文，同一个句子的理解和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。开放性的问题，不同学习水准的学生能够选择问题的不同角度实行思考回答。这样能充分满足学生的个性学习，留给学生自主选择的余地。刘老师在课堂中让学生找一找身边的雷锋。这个开放性问题的设计，学生的参与性大大增加，都积极思考充分发表自己的意见。三、提问要有启发性，利于学生的思维的发展。提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的水平目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生使用发散思维实行思考。例如学习第二小节，在指导朗读过后，配以画面，引导学生看图，提问：这是一条怎样的小路？看到这样的小路你想到了什么？从而引导学生体会雷锋叔叔冒着细雨背孩子回家的艰辛，体会其助人为乐的精神。教师提问的内容和方式影响学生的思维水平和方法，师生在解决问题的过程中能够获得知识，培养分析和解决问题的水平。问题提出后，学生积极思考，想了很多的好的想法，学生的思维完全发散开来。四、提问要注意时机和技巧。提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，

高中语文课堂教学有效提问解析

高中语文课堂教学有效提问解析 【摘要】高中语文课堂教学主要是以讲解课文的形式展开，在这个过程中要提高课文讲解的效果，需要教师针对课文具体情况实时地进行提问，通过提问能够引领学生进行主动的思考和学习，进而可以提升学生阅读理解能力。所以语文课堂教学的提问有效性是非常重要的，教师可以根据文章关键内容提问导入，依据教学目的进行提问，对文章进行对比式提问，对文章进行层层推进提问，通过这些有效提问的方法，实现更好的高中语文课堂教学。 【关键词】高中语文;有效提问;关键内容;教学目的;对比式提问;层层推进纵观整个高中语文教学，教材中的古诗词和文言文占据了大半内容，这些课文内容普遍较难理解，读起来也比较生涩拗口，容易降低学生的学习兴趣，对课堂教学有效性产生不利的影响。所以激发学生的语文学习兴趣和提高学生学习的积极性，以及提高课堂教学的有效性，一直是高中语文教学的难题和研究的重点。其中课堂提问是较为有效的教学方式，通过启发式提问能够引发学生探究和思考，从而能够更好地展开语文课堂教学，所以解析有效提问的方法是非常重要的。 一、根据文章关键内容提问导入 一篇文章总是要包含写作要点和关键信息，这些就是文章的关键要内容。文章的关键内容包含了作者想要表达的中心思想，只有对文章的关键内容进行提问，才能直接了当的让学生快速获取文中的信息，才能更为有效的激发学生的阅读兴趣，并以此为导入引导学生深入地进行阅读和探究，从而让他们可以在阅读过程中解决出这些问题，进而提高语文课堂教学的效果[1]。 二、依据文章教学目的进行提问 相较于根据文章主要内容进行提问，根据文章教学的目进行提问是更深层次的一种提问方法。教学目的包括很多方面的内容，比如教学目标、教学重点和教学难点等。通过上述所讲的有效提问方法的导入，学生能够对课文内容有个粗略的了解，所以在此基础上，教师如果要为学生讲解课文主要表达的思想，就要根据文中的重点和难度内容进行提问，以此引导他们认真仔细地通过阅读解决这些问题，进而实现教学目的[2]。例如在《寡人之于国也》的教学中，教学目的是让学生通过阅读了解孟子的“仁政”思想，并能通过句子分析理解孟子的“仁