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小学高段英语语篇情境教学的实践研究

小学高段英语语篇情境教学的实践研究
小学高段英语语篇情境教学的实践研究

小学高段英语语篇情境教学的实践研究

当前,小学高年级的英语教学日益受到重视,其中又以语篇教学为重中之重,内容主要集中于阅读策略、阅读测试、阅读理论以及阅读中的语言知识教学等方面。一个重要原因,就在于高年级的语篇教学与后续的英语学习具有连续性,小学高年级的语篇学习质量直接影响着学生将来的英语学习质量。因此,语篇教学的研究就成为小学高年级英语教学研究的重点,笔者在教学研究的过程中,通过加强情境的思路来促进语篇的教学,并以课题为形式展开了研究,取得了一定的成果。

一、情境式语篇教学及其研究现状

当前小学英语高年级教学中的情境式语篇教学已经有不少的尝试者,但尝试的侧重点有所不同,更多的是将注意力集中在如何创设学生喜闻乐见的情境上。在情境式语篇教学中,对于情境与学生之间的适应性、情境与语篇之间的适切性、情境式语篇教学效果的评估等三个重点关注得相对不足,而这又恰恰是本课题研究的重点之一。

二、情境式语篇教学的实践与研究

首先,情境与学生之间应具有适应性。情境是否有效,关键在于情境与学生之间是否存在良好的适应性。比较分析

表明,当下更多的情境创设还只满足于刺激学生的感官,很多的情境借助于声、光、电的应用,变得非常的炫目,这实际上是不利于小学生有效进入情境的,因而并不能有效引领学生入境;其次,情境与语篇之间要有密切性。在语篇教学中,好的情境一定能够引导学生对语篇进行有益的思考,因此情境本身应当与语篇之间存在着密切的联系;再次,要注重教学之后对情境式语篇教学的评估。情境对语篇学习具有什么样的促进性,是本研究中特别关注的一个问题,因为情境是否有效,关键在于对学生学习结果的评估,而不是凭着自身的教学经验去判断。

例如,在牛津小学英语Review and check的教学中,笔者注意到本课具有对前面三课所学知识进行综合运用的作用,因此在语篇教学中,笔者设计了一个主题情境:让学生围绕一个“过生日”的主题,然后细化成关于生日日期问答、主题公园游览并认识不同标志物的几个细节内容,然后让学生围绕这些细节进行英语表达。在具体的情境运用过程中,教师首先要跟学生进行充分的交流并提出明确的要求,要让学生知道自己在不同的环节进行什么样的学习等。事实证明,只要这些基础性的工作做好了,学生在具体的情境中就可以非常投入地进行对话、角色表演等。这样的情境创设对于本课的语篇学习起到了积极的促进作用。

三、情境式语篇教学研究阶段小结

其一,应当说语篇学习中情境创设是一个常规动作,尤其是对于经过新课程改革洗礼的小学英语教师而言,情境及其创设已经不是一个陌生的概念。但在实际教学中,确实有情境与语篇学习不协调的情形存在,上面所提到的三个重点要引起注意。

其二,对于小学高年级的学生而言,情境的创设的关键之一是打动学生,情境创设需要以“美”为境界,以“思”为核心,以“情”为纽带,以儿童主体学习为途径,以儿童学习活动为主线。如果一个情境能够激趣,能够促思,能够以行导学,那就是一个好的情境。

其三,高年级情境式语篇教学可以追求模式(但不是模式化)。遵循一定的模式不但可以减小教师的工作量,还可以让学生更大程度上适应高年级的语篇学习。而其中的原理就在于:一个好的情境创设模式,一定是遵循了学生的学习心理规律,一定是符合高年级语篇学习的诸多要素的。因而有了这种模式引领,就可以减少教师的工作量,减小学生的适应难度,从而让语篇教学变得更加高效。

(本文是中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“小学高段英语语篇情境教学的实践研究”的系列成果之一,课题编号为NAFLE0314008)

(作者单位:江苏如东县掘港小学)

浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出:“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见,如何促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,增强学生的实践和创造能力,诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一.小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止,根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学:先由语言结构C,D 板块入手,将C,D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中,从“点”的角度进行呈现和讲解,重点难点逐个突破后再对语言功能(A部分情景会话板块)进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时,由简单到复杂,目的性明确,对于各项语法内容和知识结构,学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子,不会完整的表达语篇;换言之,学生只会死记硬背,不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的,而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学,让学生整体感知话题情境,再突出C,D部分的重点句型教学,并根据书本提供的不同情境,用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动,形成新的小短文,从而强调语言的拓展和运用。

小学英语教学案例

让孩子们在情境中感知英语 小学英语牛津上海版—3BM3U3 Seasons案例分析 【案例背景】情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的 境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情 境等。 在情境中感知英语是指通过旧知复习情景创设,而导入新授,将知识和技能目标融汇在任务教学过程之中,以培养学生的口语交际为主线,兼顾语言结构,运用多样的英语教学手段,实现知识--技能--任务--延伸的目的,最后达到学生具备用英语进行日常交流的能力。与此同时,通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 【案例分析】 片段一:张老师对本班学生情况分析 首先,张老师所任教的三(3)班学生大多数学生聪明好学,对英语学习有较高的兴趣,有强烈的求知欲,经过近三年的英语学习,学生们已养成了较好的英语学习习惯,也已积累了较多的语言知识,在听说读写四方面都已具备了一定的能力,能根据教材提供的话题说一些简单的语段,能正确表达自己的想法和情感。在学习本课之前,

已基本掌握了四季的单词和了解了一些四季的特征,能用简单的语句来描述四季的天气和穿着等,对四季的主题具备了一定的听说阅读和口头表达的能力。 其次,张老师的教学主题为《牛津英语》3BM3 Things around us,这个模块不仅涉及到一、二年级所学过的颜色、天气、四季、植物等词汇,拓展了与四季相关的动词词组;同时在相关句型的基础上,对学习内容进行了相应的延伸和拓展,提高了学习要求。在Unit3 Seasons这一单元中,教材注重了语言运用的情景,同时通过猜谜游戏,再现了季节的单词,在描述不同季节的天气特征和特定动作时,又增加了一些新单词和新词组,如:Plant a tree,have a picnic 等,根据需要,张老师将本单元进行了内容的重组,分为三个主题,分别是:Hello,spring,Activities in four seasons和My favourite season,在第一课时中,张老师主要创设了丰富、优美的春季景色来带动词词组和句型的学习,以唱歌、模仿动物声音和编写儿歌的形式,让学生了解春天,走进春天。通过设计孩子们感兴趣的话题,感兴趣的形式,如趣味操练,小记者采访等,引起孩子们的共鸣,让他们有话可说,激发他们说英语的欲望。 片段二:Warming up部分教学步骤 在Warming up部分,通过唱关于四季儿歌和Ask and answer,复习四个季节以及各自的特征。我认为张老师最出彩的地方在于开篇即创设情景,采用教师与学生自由交谈、唱英文歌曲等形式,为学生

情境教学在小学英语教学中的应用探究

情境教学在小学英语教学中的应用探究 作者:王丽 来源:《新教育时代·教师版》2017年第01期 摘要:情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法,教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围,促使学生在学习过程中获得一定的学习体验,进而提升教学效果。但是,在农村小学英语教学中,情境教学法的应用效果还不够理想,情境教学法的作用无法得到充分发挥。因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施,以期有效改善农村小学英语教学现状,切实提升教学质量。 关键词:情境教学法农村小学英语教学改革 随着新课程改革的深入,新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响,小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新,并取得了一定的成果,各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中,对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。但是作为新课改影响相对薄弱的农

村地区,小学英语教学质量仍然相对较差,严重限制了学生英语综合素质的培养。而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状,提升英语教学质量,所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义,有助于推动农村英语素质教育的发展。 一、创设故事情境,增强教学趣味性 小学阶段的学生对未知世界充满了渴望,对陌生事物保持着强烈的好奇心,而故事情境的创设能够借助故事空间的营造,向学生展现出不同的世界,在增强教学趣味性的同时,有效吸引学生的注意力,促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中,提升学习效果。特别是对于农村地区的小学生来说,由于他们与外界接触相对较少,受到教学条件的限制,所阅读的故事数量严重不足,因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求,增强学生的英语学习兴趣。 如针对“Christmas”主题讲解,教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境:教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老

小学高年级英语语篇高效教学例谈

小学高年级英语语篇高效教学例谈 发表时间:2011-12-28T14:04:27.093Z 来源:《时代报告》2011年11月下期供稿作者:叶英姿 [导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。 叶英姿 (浙江省温岭市方城小学,浙江温岭 317500) 中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1003-2738(2011)11-0032-02 摘要:语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一,它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息,从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题,促使学生主动学习;阅读中通过活动方法的多样性,力求课堂教学高效达成;阅读后通过活动及时巩固知识,着力提升学生的英语素养。 关键词:小学英语;语篇教学 语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一,它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息,从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上,语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。 小学高年级的教材中,语篇长度逐渐增长,内容趋于丰富,所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么,如何在有限的课堂时间内,依托教材开展有效的语篇教学,真正激发学生的阅读能力呢?本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例,探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。 一、阅读前,简洁言语领入门 读前活动是指语篇教学前的准备活动,这是调动学生积极性的关键步骤,更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动,激发学生的学习兴趣,帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系,扫清语言障碍,从而促使学生主动进入学习语篇的状态。 1.让学生自主提问 直奔主题的阅读前活动要求教师要少教,学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问,从而引向主动学习。 [教学片段1] 在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上,某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时,授课教师作了一下设计:直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。 T:Do you have any questions about her? 之后,学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。 S1: Who’s she? S2: Where is she from? S3: What’s her job? … 于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。 Q1: Who’s she? Q2: When was she born? Q3: Where’s she from? Q4: What’s her job? 接着,学生因为心中的疑问,而去主动通过语篇来了解这个人物,解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片,开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问,正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平,又恰恰是语篇的主要内容,所以,看似直奔主题的读前活动,简单明了,收效却可谓是四两拨千斤。 2.让学生主动思考 教学前,引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问,更能据问题自主探究,寻找答案。等待解答的问题,它能最大限度的吸引学生的注意力,激发学生寻求谜底的想法,从而促进学生积极的思考与探寻答案。 [教学片段2] 某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时,教师在上课伊始,抛出了3个问题。 Q1: Which city do I come from? Q2: Which school do I come from? Q3: How do I usually go to school? 接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解,因此,非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息,最后,大部分学生都能填出如下教师的信息表。

小学英语教学案例分析

教学案例的写法 一、案例的结构要素 (1)背景教学案例应该把背景交代清楚,即说明故事发生的环境和条件,以便案例的使用者更好地理解。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是普通班还是实验班,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课” ,等等。这样就能让读者既能设身处地思考案例中的问题,也能摆脱情境的束缚,去探讨更深层的问题。 (2)主题案例应有一个主题,常常用一个醒目的标题来衬托。主题对于一个案例来说是不可缺少的,它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件,例如:你是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。 (3)细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而是要对原始材料进行筛选,突出重点,有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。对于教学案例故事中真实事件的细节选取,常常要考虑这样几个要素: *选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。*案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。 *案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析,是能促进个人自省的。 (4)结果一般来说,教案和教学设计只有课前的预案、设想而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程内涵的了解。 (5)评析对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“后进生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。 最实在,最适用的教学案例,应该是发生在自己身边的“一个个生动、真实的故事再加上发自内心的一些感悟”。 二、写好案例的关键写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好一个教学案例,有三个关键问题需要注意: (1)选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指教学故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而会给人以更多的启迪。 学校教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理?案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。在这里,案例是坦率的、中立的、可读性强的叙述,它描述了一系列教学事件而又不仅仅只是描述或描写一些特定的一连串的事件,其间包含了教师的心理活动、观念冲突、反思等。 (2)揭示人物的心理面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。好的案例应该能够发挥这个特点和优势。 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。比如自己怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两

小学英语教学案例范文

小学英语教学案例范文 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 学校:温州市墨池小学 姓名:洪艳 日期: 11月15日 设计说明 一,话题:PEP 小学英语第三册Unit6 B Let’s learn . 二,课题说明:本课的教学内容职业与学生日常生活密切联系.教学重点是掌握5种职业的正确读音. 三,课时说明:本案例是第六单元的第四课时.学生在前面已学过人物特征的描述和爱好等内容.因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,拓展和利用所学的旧知识,真正达到学以致用. 四,学生情况说明:通过第三册第三单元的学习,同学们对人物特征的描述 He/She is…和爱好He/She likes…已经有了较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础.本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关,因而本单元的教学内容对学生来说不难理解,关键是如何将分散的语言点进行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.在教学时,教师要通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展职业这一话题. 教学详案 课题名称 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 教学目标 1,知识与技能目标: a.能听,说,读新授单词: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse. b.能综合运用句型:What’s he He is a ….He is ….He likes…. 2,情感态度:培养学生从小树立树立远大理想的情感. 3,文化目标:了解多种职业的特征. 教学重,难点 1,重点:掌握5个单词的读音. 2,难点:掌握句型:Wha t’s he He is a …. 课前准备:(教具) 单词卡片,彩色职业徽章,若干图片,录音机,多媒体设备,职业道具. 教学步骤 具体操作过程 设计意图 Warm-up (热身) Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball…

(完整版)小学高段英语阅读教学随笔

小学高段英语阅读教学随笔 2012-9-24 9:57:00 推荐 一、指导预习,有备而学 语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。 教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化。 二、热身活动,引生入境 兴趣是最好的老师”,一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多,加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情境。本课开始时我就跟学生讲:“底下你看到的是一个节日里面能看到的画面,画面播放完毕后,请帮助老师告诉我这是什么节日?”学生个个精神抖擞,观察时学生不由的想起预习时自己接触到的万圣节。通过这个活动的创设再现了

学生对万圣节的记忆,让学生的预习得到有效的反馈。关于万圣节可以让学生说说都了解到了什么,然后我总结时,突出“Halloween party”,激发学生想去参加万圣节派对的兴趣,带着参加派对的心情去阅读文本,减轻文本的枯燥度。 三、巧用背景,整体感知 我们不难发现人教英语的语篇对话的开头都有背景,一种是文字说明,它用3-5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。在本课我分别呈现了这两种背景,降低学生理解文本的难度,有效地从整体上把握了文本。 我以Ben和家人在客厅谈话的这一张插图,先给学生一个整体的印象,然后通过观察图片找出今天的日期:10月30日,这时候,我问:“今天是万圣节吗?”学生说不是,明天才是,引出:“It’s Halloween,tomorrow.”既而,我加强了兴奋的语气,并引导学生体会兴奋的感受,带着这样的情绪问他们想为万圣节做什么呢?学生提议买些东西,这正与Ben一家的想法不谋而合,那需要买些什么呢?就是接下来要围绕的中心了。 四、篇段结合,理解大意 我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练,把一堂语篇教学课上得完全走了样,变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式,不要遇到生词就教,应尽量让学生自己通过上下文去理解,或者通过小组讨论等方式去解决,

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试:为中小学生英语量身定做. 官方网站:https://www.wendangku.net/doc/462553058.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展,随着教学改革的推进,很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践,我认为情境教学法在教学中占有一席之地,下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段,创设所需要的教学情境,使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知,调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中,很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段,在这个关键时期,兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境,兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围,刺激学生感官,对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识,这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容,经过自己的加工,给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境,学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时,教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习,然后在情境中运用,这样可以使学生更清晰地理解对话的含义,更能使他们身临其境,从而激发他们兴趣,积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识,突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味,学生听起来不一定能理解,但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握,我就利用多媒体,将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上,让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征,学生很感兴趣,都想描述他们,这样他们不自觉的学会了教难的句子,并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握,学生为了想说,想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案 洋浦干冲小学林秀丽 一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员,无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际,学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出:小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此,优化小学英语课堂教学模式,切实提高小学生运用语言进行交际的能力,是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结:学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样,要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此,学习英语要像学习母语那样,在语言环境中,潜意识的、无意识的,通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境,作为英语教师,我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢?心理学家托兰斯说:“我们要想创造,就需要提供一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”可见,好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言,享受到运用语言沟通的快乐,而且和谐的富有创造性的情景,也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学,情景的创设往往不尽人意,大致有以下几种现象:(1)教师在设计情景时,仅仅为了创设情景而创设情景,或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话,无视学生的体会,如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习,难以激发学生的学习热情;(2)情景设计过于虚假,教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景,而是人为地编制了一些单一重复,令学生产生厌烦情绪的情景;(3)中下学生参与交际时心中有疑虑,好的学生觉得没有挑战性,大家越学越没劲。为改变这一现状,更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神,培养学生运用语言交际的能力,使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际,我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 (一)概念界定 情景(Situation)就是指英语交流的社会情景,包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设

浅谈小学英语语篇教学教案资料

浅谈小学英语语篇教 学

浅谈小学英语语篇教学 李艳 浙江省金华市环城小学 当前,不少小学生能说几句英语,但总是错误百出;能背诵一些课文,却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系;也就是说,学生没有在一定的语篇中学习语言。 在小学英语教学中,语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境,富有趣味性,能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣,而且通常是围绕某个语言点而编写的。 一、语篇教学的必要性 从小学英语课程的目标来看,语篇教学的目标并不单一,它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明,小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标:知识学习层面,技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面,情感熏陶层面和文化意识层面,也就是说,希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识,提高语言技能,获取所需信息,了解多元文化,享受阅读过程,养成阅读习惯,开启人生智慧并发展独立人格。 课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。针对小学

英语语言技能的“读”,二级目标提出了“六能”,其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文,能借助图片读懂简短的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,对所学习内容能主动练习和实践,积极运用所学英语进行表达和交流,能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。 “为学之道,莫先于穷理;穷理之道,必在于读书。”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息,更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力,有助于形成和发展独立人格。因此,世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施,比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告,核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。 二、语篇教学的意义 (1) 巩固教材,提高学生的语言运用能力 在语篇的阅读过程中,学生复习了以前所学的语言知识,有机会将学到 的知识 技能恰当地运用于语篇之中,有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况,语言运用能力也能得到提高。例如,教材中的生词在创编的语篇中复现,可以激活学生的短时记忆;同一单词在不同的语境中出现,使学生有机会接触不同的词义,可以锻炼学生的阅读理解能力。其次,通过广泛的阅读,学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰,对文章的谋篇布局也

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景: 在推行新课标,崇尚新理念的今天,创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,创新性学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动思考问题,解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题,永远是学习好的一部分学生抢着回答,而差生保持沉默,如果学生不知道交流合作的话,永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景: 在我刚接四(6)这个班的时候,从他们英语老师那儿了解到:班上有个叫张成的男生,性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难,成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手,有时被老师请到发言时,也是站在座位上一声不吭。时间久了,老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在,一堂课除了“开小火车”的练习,几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况,我一开始就给他一种关注,让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上,我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时,领读了几遍后让个别学生来读,并且有意叫到了张成,他开始

不说话,我又给他读了好几遍,可他显然有点不耐烦,干脆说了一句:“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬,可转念一想,马上有了主意,于是我把全班分为两大组来竞赛,男孩一组,女孩一组。规则是:两人合作,其中一人随意指自己身体的一个部位,另一个人快速用this is your ….表达出来,如果表达正确,他的搭档就要重复一遍,如果不对,则要改正过来,可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星,结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,互相分配任务,张成也非常积极地给他的同伴配合,我待同学们基本上都读了一遍后,看教育的时机已到,便说:“老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会。”接下来,我又叫了张成,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他“Excellent!”的最高表扬,并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理。

小学英语优秀课例 What can you see-教案

小学英语优秀课例 What can you see? 教案 What can you see? Teaching aims: 1.能听懂、会说本课新单词。 2.能听懂、会说本课对话。 3.能运用“What can you see?”“I can see…”询问及提供所见事物的信息。 Teaching points: 1.熟练地运用句型谈论所见事物。 2.a和the的区别。 Teaching procedures: Step 1Warming up 1.师生问候。 2.表演唱英语童谣。 Step 2 Presentation and drill 1. 出示课文A部分教学挂图。 T: What can you see? You can hear this sentence very often in the class. Mis…always show you a picture and ask you what you can see in the picture. Do you remember? Now you can learn how to answer the question in this

unit. Look at the picture and tell me what you can see here. 从课堂中常用到“What can you see?”一句入手,引导学生们轻松地掌握句型,并帮助他们完整地回答:“I can see…”。 2. 出示单词卡片the sky,板书单词,并解释其含义。带读。 T: Why do we say“the sky”,but not “a sky”? 启发学生思考此处the与a表示的涵义有何不同。说明当某事物是独一无二地存在时,一般使用定冠词the。 T: What can you see in the sky? Ss: We can see birds in the sky. T: Have you ever been to the sea? It’s a very beautiful place. It’s bigger than the lake. 板书单词the sea,解释其含义,说明与lake的区别,并带读。让学生练读。 3. 听录音,跟读。 4. 分组练习。分角色表演。 Step 3 Practice 游戏——Dragon game(接龙游戏) T: What can you see in the classroom? S1: I can see a blackboard. What can you see in the

例谈小学三年级英语语篇学习

例谈小学三年级英语语篇学习 作者:陶澄 来源:《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期 【摘要】小学是养成学生良好学习习惯的最佳时期。而当今所提倡的教会学生学习又将如何在小学进行呢?在实施素质教育的同时,不断提高学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性、积极性,让学生在主动参与中学会学习,进而培养学生终身受益的能力。三年级是学生习惯养成的转折期,在英语课文学习方面,有必要学会学习。 【关键词】小学;三年级英语;课文;学会学习 中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2012)03-0159-02 小学三年级英语是小学阶段英语学习的一个转折点。而这一年龄段的学生对英语仍保持着新鲜感,大部分学生对英语学习饶有兴趣。教师在教学过程中,应采用多种教学活动形式,营造宽松、和谐和民主的教学氛围.要使学生的这一兴趣得以延伸,并在兴趣使然下养成会学习的习惯。 结合自己三年级的英语教学实践和学会学习理论,在三年级英语A部分教学中,我形成了这样几个教学环节: 一、预习——学习准备工作的最基本形式 在小学三年级的英语学习过程中学生在预习时可以做到: 1. 通过自己听录音,模仿跟读,解决发音语调问题。 2. 圈出自己不懂或发音吃不准的单词、句子。解决方法: (1)自己查电脑或英汉字典;(2)留下在课上解决。 通过预习,学生对课文内容有了一个基本的了解,对于不同层次的学生有不一样的好处。对于好孩子而言,他们可以自己把握课文,会朗读、了解课文大意。对于不乖的孩子,他们有了对课文的一定了解,至少能读出课文,那么在课上再学课文时,不会出现不知所措的情况,他们也就可以融入这个学习环境中。 二、听——交际的最基本形式

小学英语优秀教研活动案例汇总-共13页

小学英语优秀教研活动案例 山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学冯倩茹 一、背景说明 小学英语课标指出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 二、活动主题:如何有效的听课 三、研讨时间:每周五早上8:00---10:00 四、研讨方式:主题教研、观看名师课例、听课评课、交流反思。 五、参与人员:小学英语教研组全体成员 六、研究步骤 1.抓理论学习 校本教研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论,不可能进行真正意义上的校本教研。为此,我们要定期组织本校教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论,特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。 2.抓教材培训

教材是教师赖以施教的依据,而对于教材,很多教师还不懂怎么教,这就急需进行教材培训。通过培训,使教师能够吃透教材,用好教材。 3.抓课题研究 课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式,其操作程序大致为:(1)选择课题。应以问题为中心,从学校或教师实际需要出发。把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选,确定一个讨论专题,组织交流讨论,求得问题的解决。(2)围绕课题搜集材料,选择、整理材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与同伴互助等相结合。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文,总结教育教学经验,并反思教学中的不足,今后进一步进行探讨。 4.抓课例研究 课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、说课、评课,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性意见等。 5.抓教学反思 反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程。为此,我们强调教师勤写教后反思或随笔,及时记录教学过程成功、失败之处,记录课堂意外收获,做好课后“备课”。教后反思书写形式上灵活多样,篇幅上有话则长、无话则短,但一定要有实效性。 6. 抓评价激励

浅谈小学英语的情境教学

浅谈小学英语的情境教学 摘要:情境教学,是指教师从教学的实际需要出发,按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中,能够有效激发学生的学习积极性和热情,从而唤起他们的情感共鸣,进而提高其语言的运用能力,从而达到提高教学效率的目的。 关键词:小学英语;情境教学;教学方法 由于小学生的性格特征,他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿,生动形象地接受。根据这个特点,小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中,让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激,从而激发他们的学习兴趣,并且达到思维、记忆和理解能力的提高,有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高,所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验,知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点,教师就可以通过实物教学实现语境的创设,从而有效地吸引学生的注意力,让学生在多重感

官的刺激中进行知识的接受。 比如,在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时,教师可以在讲台上放置各种水果,请一名学生到讲台上,模仿课本中的内容闭上眼睛,然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛,询问“What’s missing?”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性,让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习,从而积累能力,提升思维,对激发他们学习的兴趣,营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式,将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境,不仅可以满足小学生的自我表现欲望,而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力,进而提高学习英语的效率。比如,在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中,教师可以创设一个大街上的情境,让学生通过英语进行问路和打招呼,从而进行语言的学习。这个时候,学生如果还能搭配上夸张的动作,让表演显得惟妙惟肖,更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演,鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生,甚至还可以引领那些性格内向,不爱与人交流的学生也乐于参与。这样,角色表演将课堂变成了进行英

最新浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性

浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性 楚州实验小学周菁菡 伴随着小学英语学科的成长,我们的关注点从词汇教学到对话教学,再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此,如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。 一、小学英语语篇教学的内涵 1.语篇及语篇教学的概念 所谓“语篇”,即discourse。对于“discourse”的概念,《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释,即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied,usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可见,任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学,在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学,散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等,也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定,即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。 语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体人手,展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说,首先要培养的是学生的听说能力,当学生有了一定的听说基础后,就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段,语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。 2.语篇教学的意义 语篇教学的主要意义在于: ⑴培养学生从整体上(结合上下文及语言信息的相关语境)正确把握语篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生义现象的产生。(如:there的语义)

创设情境与小学英语对话教学案例

一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是,从事农村小学英语教学的我认为,随着知识难度的增加和年级的增高,学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的,但最主要的是,我们的英语教学缺少语言环境,老师的教学方法还是以传统教学为主,方法死板,单一,课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材,没有充分调动学生的学习积极性,没有激发学生的学习欲望。我们都知道:兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法,能使学生经过长时间的锻炼和熏陶,从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中,让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象:吴宁第一小学五年级学生。男生:人;女生:人。 三、执教内容:pep 五年级上册Unit4第三课时,主题是“What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题,结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了,小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况,充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧,让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语,讲英语的乐趣。激发学生的学习热情,

培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。 四、具体措施 以平时英语学习能力为基础,优中差搭配,把全班分为三个小组。每个小组明确角色,以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍,然后各小组展开活动。最后,各小组在同学面前表演,大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do? 第三课时 教学目标及要求: 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用; 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”; 教学重点: 本课时的教学重点是掌握四会句型:What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers,并能在情景中自然的加以运用。 教学难点: 本课时的教学难点是正确拼写主要句型。

优秀小学英语教学案例

优秀小学英语教学案例 HOME--全国小学英语课堂教学优秀案例一等奖 一、Warm—up 1、Have a great T: Hello! Boys and girls, I’m glad to meet you here. At first I’ ll introduce myself. My first name is Wang, so you can call me Mr . Ss: Wang. T: Ok. Now please show me a hand and say hello to Mr Wang. Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang.(手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答)T: Hello! Boys and girls. Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello!(老师走向一小组,向一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Hello! Boys and girls.(老师走向另一小组,向另一小组的同学打招呼) Ss: Hello, Mr Wang. (手放在耳朵边上,做努力听清楚学生回答的样子,让学生明白应该响亮回答) T: Good! 2、Do the actions. T: Ok, now, this time, look at me. I will stand here and do the actions. P lease say it after and let’s see who is the first. Ok? Ss: Ok! T do the actions and Ss say it after. Ss: Get up. T: You are first. One point. Ok! Ss: Brush teeth. T: You’re number 1. Ok. And this one. Ss: Wash face. T: And this one. Ss: Have breakfast. T: And this one Ss: Rollerblade. T: Yes, right. rollerblade. I like sports. Ss: Play basketball. T: Play basketball. Ss: Sing a song. T: And this one. Oh. Ss: Play computer games.

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