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解读智慧课堂

一、智慧课堂形成的理论基础

国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

二、智慧课堂的基本理念

1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。

2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。

3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。

4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。

5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。

6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。

三、智慧课堂的特征

智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

智慧课堂的共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

智慧课堂的个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

四、如何打造智慧课堂

1、打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展。

（1）打造智慧课堂，其根本目的就是提升课堂教学品质。

教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生呈现出的态度、

水平和效果。从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。

（2）打造智慧课堂，关键是提高课堂教学的针对性，即强调“针对性的教，针对性的练，针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，要在深入钻研教材，详细了解学情，精心备好课的基础上向四十分钟要效益，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”，“有效点评”，提高课堂教学目标的达成度，提高课堂教学的效益。

（3）打造智慧课堂，核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生，促进学生的知识的自主建构，注重学生自主学习能力的发展，关注学生的个性发展，提升学生的学习力。

2、打造智慧课堂，教师理论素养和实践能力的提升是关键。

基于学案学习下的课堂教学模式，课堂呈现的面貌就是“智慧课

堂”，这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑，对我们教师的教学设计能力、教学过程调控能力和反思总结能力提出了更高的要求。

1、加强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式，加强教师培训，引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素，提升教师的理论与实践水平。

2、加强教师专业化培训。继续开展青年教师、名优教师的提升活动，组织开展读理论、听讲座、上研究课、写反思，做课题等系列活动，提高教师的专业技能，提升教师的专业素养，促进教师向更高层次发展。

智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。课堂是教师挥洒智慧的时刻：对文本独到的解读，对孩子思维火花的悉心呵护，对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭，把课堂经营得灵动、缤纷！

智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生！

大数据在智慧校园建设中的应用研究

大数据在智慧校园建设中的应用研究摘要：大数据作为数据管理的一项新技术，对建设智慧校园起着重要作用。智慧校园是一个整合开放、创新、协作、智能的信息服务平台，其主要功能就是智慧，包括智能感知、自定义配置、双向互动、任意访问、支持大数据和开放的学习环境等等。分析了大数据在智慧校园应用中遇到的问题，提出了解决方案。关键词：数据管理；智慧校园；大数据 0 引言随着信息技术的发展，互联网数据高速增长。数据的快速增长不能说明已经进入了大数据时代，处理大数据应该对有价值的数据存储和网络容量集中考虑。原数据密度的价值很小，技术人员必须从大量数据中将有价值的信息剥离出来。目前大数据技术还处于发展阶段，但潜在应用前景广阔。麦肯锡全球研究院报告“Big data：The next frontier for innovation，competition，and productivity”[1]，对大数据的应用领域和关键技术作了详细分析。大数据技术是建设智慧校园的重要技术，智慧建设元素的一个重要组成部分就是大数据。 1 大数据技术

1.1 大数据来源近年来数据已达到50%的年增长率。传统的关系型数据管理模式因数据的大体量和过多的非结构化形态数据，无法满足日新月异的需求。大数据的IT技术作为下一代技术，将有利于研究者获得高质量、高价值的数据。 1.2 大数据概念维基百科对大数据定义是：大数据是指无法在一定时间内使用传统的软件工具，进行收集管理和数据处理抓取其内容。数据（Data）通常指用于技术设计、科学研究、决策、查证的数据，主要是通过科学实验、测试、统计和其它方式获得的统计信息。通过完整地、系统地、精确地测量，采集、记录、分类、存储数据，再对其进行严格地统计、检验、分析，得出有说服力的结论。经过大规模、长时间测量、存储、记录、分析、统计这些数据，接收到的海量数据就是大数据（Big data）。 1.3 大数据特征大数据有3个特性，即数据类型的多样性（Variety）、数据体量的规模性（Volume）和数据处理速度的高速性（Velocity）。在这3个属性的基础上，相关权威人士增加了数据的时效性（Vitality）、真实性（Veracity）、复杂性（Complexity）以及价值性（Value）等几个特性。 2 需求分析

基于智慧教室环境的个性化教学实践研究

基于智慧教室环境的个性化教学实践研究课题研究方案一、课题提出的目的、意义及其所要解决的问题国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》在基础教育信息化发展水平框架中提出，学校教育方式的变革要在学生多样化、个性化教学方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目标与标志工程是要建设“三通二平台”，其中的“网络学习空间人人通”作为其重要组成部分为学生的个性化学习提供了平台支持与政策保障。可见，国家信息化政策要求教育信息化的推进必须为学生提供个性化的学习环境，进而促进学生的个性发展。从教育媒体技术发展的实践轨迹来看，、社交网络、平板电脑、智能手机等技术与设备与教育的逐步融合，反映了媒体技术在以支持学生个性化学习为目标的导向下自卫性的结果。因此，无论是教育政策还是教育技术应用，促进学生个性化学习是教育信息化发展的核心诉求和价值取向。而作为教育信息化发展的潮流——智慧教室的建设势必将个性化学习落到实处。本课题主要对智慧教室环境下的个性化教学实践更为全面、系统的研究，给出课堂教学中的方法和途径，并对各环节做了详细的说明，使个性化教学具备了较好的可操作性。在此基础上，本课题针对实际教学中涉及的问题，给出具体的案例，并利用问卷调查等研究方法对实验过程收集到的数据进行了定性和定量的分析，得出实验的阶段性结论。为进一步开展课堂教学研究提供初步的理论和实践的基础。二、课题的核心概念及其界定 1．智慧教室智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于物联网技术集智慧教学、环境智慧调节于一体的新型现代化智慧教室系统，是推进

未来学校建设和课堂教学的有效组成部分。使学生通过智慧教室实验平台，实现师生交互式课堂教学，更好地实现个性化教学，提升学生的学习能力，促进学生核心素养的形成。 2．翻转课堂翻转课堂实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转。学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。翻转课堂成功的关键是通过课前自主学习任务单、配套教学视频和课堂学习任务书，确保学生达成课前学习目标。学生在任务单“问题导向”学习任务的指导下，在家按照自己的步骤学习，有困难的时候，可以反复观看视频，直至完成学习任务，达成课前学习目标。课堂上，学生接受检测（含协作评价），完成进阶任务（含协作评价），参加微项目学习（包含协作探究和展示、质疑、阐释），达到内化知识和发展核心素养的目标。 3．个性化教学个性化教学是通过对特定学生的全方位评价发现和解决学生所存在的学习问题，为学生度身定制不同于别人的学习策略和学习方法，让学生有效的学习。每一个学生都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的方法去适应学习上的要求。实现个性化教学不仅可以帮助中小学生迅速提高学习成绩，还能使之人格更完整、知识更全面、能力更突出、身心更健康、阅历更丰富，并具有更强的独立创新能力。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国内外相关研究领域现状评述被誉为大数据商业运用第一人的维克托·迈尔-舍恩伯格提出，大数据改善了学习的三个核心要素：反馈、个性化和概率预测。智慧教室应用系统的移动端APP，PC、平板电脑、智能手机都成为了数据采集的渠道，借助互联网、物联网和移动网，任何一个学生在任何时间、地点，以任何方式做任何事情都会有记录，这样就形成了智慧课堂的特色。这些大数据来自学生、家长和老师，记录内容包括学生自画像、学期总结，还有同伴、老师、家长的个

“提升教师教学智慧实践研究”课题研究方案

沙坪坝区教育科学规划办2012年度规划课题“提升教师教学智慧的实践研究”课题研究方案滨江小学课题组一、问题的提出：学校要发展，教师是关键。随着新课程改革的不断深入，课堂对教师素质的要求也越来越高，简单、固定、僵化的教学思维和方式已越来越不适应现代社会对人才的培养需求和学生的需要，教师必须注重学生在课堂生成的教学情境，灵活机智地处理一切教学活动，这就需要教师的教学智慧。近两年来，我校结合区“十一五”规划课题“特色课堂行动研究”开展了“智慧课堂”的研究，我们发现，智慧的课堂更需要智慧的教师。然而，在我们的课堂中，教师的教学智慧却成了制约课堂的短板，面对课堂中的一些生成的问题，我们往往缺少睿智的思考，机智的应对，灵活的处理，课堂少了一点生气和灵性。提升教师的教学智慧，打造高素质的教师队伍，是学校未来发展的必然要求。所以，我们提出“提升教师教学智慧的实践研究”课题，其研究的核心是“教学智慧”，其落脚点是提高教师的专业素养。二、课题界定智慧是指对事物的认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力。概括地说，智慧就是指人在活动过程中，在与人的交往过程中所表现出来的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它是个体在一定的社会文化心理的基础上形成的安身立命、直面人生、应对生活的一种最高境界的品质和状态。它与一个人所在的社会文化背景、个体的

智商、人生的阅历、能力的水平、知识程度等密切相关，更与教育的质量有着特殊的关系，一个人所受的教育程度会影响到一个人做事时所表现出来的智慧水平。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。提升教师的教学智慧就是在具体的教学实践过程中，教师个体借助理论学习的积淀和教学实践的反省，逐步地使自己从低层次的技能熟练且恰当运用的教学智慧阶段，经过中间层次的机智应对突发性教学情景的教学智慧阶段，最终达到最高层次的圆融贯通、自由和美的教学智慧境界。三、理论依据近十年来，教师的教学智慧备受人们的关注，对教学智慧的研究既有专门的学者，又有教学第一线的老师。前者偏重于理论研究，理论性较强，如赵建军认为:“所谓教学智慧，指的是作为教主体的教师对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。”王鉴认为：教师的教学智慧是

智慧课堂实践现状及其建议

专题 teacher@https://www.wendangku.net/doc/467707944.html, 5 MAY 2019 NO.09 智慧课堂实践现状及其建议阮高峰浙江师范大学当前，社会的生产、生活各领域正掀起一场以智慧科技及其创新应用为主要内容的技术研究与应用实践，自美国IBM公司提出“智慧地球”的概念以来，诸如“智慧城市”等类似的概念正在众多的细分领域不断涌现。对于教育领域而言，针对“智慧教育”的研究与探索，也相应地成为当前各地教育信息化工作推进的重要内容，被越来越多的教育决策者和从业者视为当前信息技术变革教学与变革学校发展新的实践途径甚至是制高点。作为学校教育的重要阵地，课堂中的智慧科技应用即智慧课堂的构建与应用，是师生感受智慧科技应用最为密切同时也是最为频繁的一个情境，因而也成为探索智慧科技创新传统学与教方式，推进智慧教育的重要阵地。 ● 智慧教育版图中的智慧课堂 1.智慧课堂是智慧教育推进的重要阵地一般所说的智慧教育，指的是在当前社会计算技术泛在化的大背景下，发生在教育领域中，依赖智能终端技术、互联网技术以及数据分析技术，为教育决策提供计算支持的一种实践。依据智慧教育着力解决的教育问题与应用情境的差异，它在应用形态上也有着不同的侧重点。结合教育问题的复杂性与多样性，智慧教育在具体实践上也必然是一个涵盖甚广的主题谱系。具体来说，从支持的教学决策层面的角度，可包括课堂内的智慧教学实践即通常所说的智慧课堂、校园层面的智慧化管理与决策即智慧校园及区域（县、市、省域乃至国家范围）智慧教育实践等；从技术解决方案的角度，可包括智慧教育的硬件系统研发（如移动学习终端等）、网络联接技术研发（如物联网、无线网络等）、智慧教育标准研发（如智慧校园建设规范等）、基础软件研发（如教育大数据技术、学习分析技术等）、应用系统研发（如智慧教学系统研发）等；从研究与实践的视角，可以分为智慧教育领域基础理论问题、智慧教育实践应用模式的研究（如智慧课堂的设计与实施），以及由其衍生的众多新课题，如智慧教育时代学生的信息素养问题（如数字公民素养）、智慧教育时代新教学模式的探索与实践（如混合式教学、AI支持的认知学徒制等）。课堂教学是学校教育中的重要组成部分，也是师生接触、感受新的教学模式、教育技术最为直接与频繁的场所，并且任何新的教育研究成果要惠及最广大的师生，其最终的落脚点也往往着眼于对现行课堂教学模式的变革。因此，从这一角度而言，智慧课堂的构建与应用，必然成为智慧教育探索、推进过程中不可绕行的重要应用场景。 2.智慧课堂及其实践重点通常认为，“智慧课堂”是一个派生于“智慧教育”的概念，指的是智慧科技工具应用于课堂教学情境的一种实践活动，其目标是借助多种形态的计算终端收集学生学

大数据在智慧校园中地位与作用

大数据在智慧校园中地位与作用一、“智慧校园”的设计理念一个智慧校园必须为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用于服务领域，实现互联和协作；通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。其层次结构如图所示。从图中我们可以看出，前期的数字化校园建设与发展是智慧校园建设的基石。有线与无线双网覆盖的网络环境是智慧校园统一的网络基础设施平台；智慧校园统一数据共享平台和综合信息服务平台通过云计算与虚拟化技术来实现；物联网与无线网络技术则是实现智慧校园主要场景应用的技术保障。因此“智慧校园”是一个包含云计算、物联网等技术的综合体，不同于传统的“数字校园”概念。“智慧校园”的设计理念就

是通过新一代信息技术的应用使师生及管理人员能以更加精细和动态的方式开展教、学和管理。比如“智慧校园”通过把传感器嵌入和装载到校园的供电系统、供水系统以及建筑物、设备等校园生态系统的各种物件中，实现物联网与互联网的连接，实现校园生活与物理系统的整合。教学系统、管理系统、办公系统等众多软件系统平台也可融入到“校园云”，从而将云、物联网、互联网联接起来，进而实现大规模数据的实时抓取和深度分析计算，最终形成有效的决策依据。所有实时数据的获取、分析都基于“智慧校园”的网络和云计算。大数据的功能特性完成了传统结构化数据在“智慧校园”管理中所不能完成的多类型、快速、实时的数据处理能力。二、“智慧校园”对大数据技术的需求 “智慧校园”必须通过对大量非结构化形态的数据进行分析形成智慧教学和管理，因此对数据如何获取、复杂数据类型实现、数据处理速度和数据分析能力要求较高。典型的OLAP（联机分析处理）数据分析无法满足智慧应用需求，而基于大数据的超越常规报表的路径分析、时间序列分析、图分析、What-if 分析等深度分析符合学校日益增长的智慧应用需求。基于云计算的应用模式、数据整合共享、交叉复用形成智力资源以及知识服务能力，这些都可以成为大数据在“智慧校园”中的重点应用。三、大数据在“智慧校园”中的价值 “智慧校园”使得联网实体不断扩大，传统的数据架构已无法满足数据处理要求，大数据对获取的各类体量数据更易实现实时、

智慧课堂教学研究中期论证报告 5

《中学数学智慧课堂校本课程的开发与利用》课题研究中期论证报告一、研究背景：基础教育课程改革是适应时代要求，不断实现教育创新的过程，它是一项系统工程，涉及到课程功能，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六方面的改革。其中课程的实施——课堂教学是课程改革的关键和核心，能否将课程理念转化为教学实践，是目前困扰着教师的一大难题，也是走进新课程亟待研究、解决的重大课题。全国基础教育课程改革正在向纵深发展，而课程改革实施的落脚点是课堂。广大数学教师迫切需要把新课程的理念落实到具体的教学过程中，加强课堂教学研究的力度。这使以新课程理念为支持的课堂教学的研究成为关注的焦点，研究的热点。二、课题研究的理论依据现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的“解读”，倡导“创读”。因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换──从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知

识的传播者和“代言人”到意义的“对话者”，从领导者到“平等者中的首席”，通过与学生之间的“对话”，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程。三、课题研究的内容：课题研究从研究课堂教学个案，发掘、预设并生成课堂教学的操作点，引领教师积极应用，构建以“学生为主体”的教学体系。内容包括： 1、研究课堂教学个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现中学数学课堂教学的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。 2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，中学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善中学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究。四、研究的目标：（1）创建多维互动的课堂教学组织形式，确立“学生为主体”

智慧校园大数据分析服务

1.1.1大数据分析服务 1.1.1.1.1财务资产分析 ●对高校办学经费总收入及支出，教育收入及支出，人均教育收入及支出，科研项目收入及支出，人均科研收入及支出，捐款收入，单位收缴信息统计分析。 ●对高校科研经费支出金额，科研类型，科研结果等信息统计分析 ●对高校各类别经费发展变化预测分析 ●对高校收入、支出预算与执行情况统计分析 ●对高校设备资产数量，金额，比重，类型等信息统计分析

1.1.1.1.2教务信息分析 ●对高校教学信息，重点课程，实习地点，实习方向，社会实践等信息统计分析 ●对高校教材领用，订购，数量，耗材的订购，使用等信息统计分析 ●对考场，考试人员，报名情况，收费情况，成绩等信息统计分析 ●对高校评教结果，指标，方法，类别，能力等信息综合分析 ●对高校开课数量，开课情况，学科信息，成绩信息，心理分析等信息综合分析 1.1.1.1.3科学研究分析 ●对高校科研平台，专业刊物，科研项目，科研经费，科研成果等信息统计分析。 ●对高校科研纵向项目信息，排名，占比等统计分析。 ●对高校科研横向项目信息，排名，占比等统计分析。 ●对高校科研项目经费分布，拨入款级别占比，拨入情况，拨款单位，所属单位，负责人等信息统计分析。 ●对高校科研著作各类型占比，各出版社出版数量，各单位著作分布情况统计分析。 ●对高校科研获奖数量，成果，人员等信息统计分析

1.1.1.1.4人事信息 ●对高校整体师资结构，专任教师，年龄结构变化趋势等信息统计分析。 ●对高校文科专业队伍建设状态，相关学科队伍教师信息等统计分析。 ●对高校理科专业队伍建设状态，相关学科队伍教师信息等统计分析。 ●对高校在职职工人数，类别结构，职称结构等进行统计分析。 ●对高校专任教师人数，类别结构，职称结构，学历结构，学缘结构综合统计分析。 ●对高校研究生导师人数，类别结构，职称结构，学历结构，学缘结构综合统计分析。 ●对高校高层次人才人数，类型综合统计分析。 ●对高校岗位需求统计分析

基于智慧课堂的教学资源建设现状分析及应用研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/467707944.html, 基于智慧课堂的教学资源建设现状分析及应用研究作者：梁蕊来源：《科学大众》2019年第03期摘; ;要：智慧课堂被认为是转变传统教学模式的重要手段之一。近年来，智慧教室的研究开始流行起来。然而，从技术和教学的角度对智能教室进行大规模调查，为智能教室建设提供基础的研究却很少。从现有研究结果显示，学生在课堂上并没有感受到太多的智慧学习，尤其是在资源的维度上。研究结果还证实，数字设备和互联网是智能教室装备的基础。技术设备加上先进的技术有利于更好地学习。如何将技术、教学方法和智能课堂相结合，以提高学生的学习成绩和学习表现成为未来研究的热点。文章基于此展开了研究。关键词：智慧课堂;教学资源;现状;应用研究自1995年圣地亚哥州立大学建成第一间智能教室以来，人们就一直在使用“智能教室”一词，目的是通过整合点击器、多通道视音频系统等技术，在大教室中提高学习效率。2012 年，研究人员研究了各种技术，如通过多媒体通信支持平台、环境智能、物联网等，使真实课堂或虚拟课堂变得智能。现有的智能课堂研究主要从技术角度展开，但在教学方面的研究较少。2012年黄荣怀等将智能课堂定义为一种物理课堂空间，能够有效地展示教学内容，便于班级管理，便于获取学习资源，便于教学互动，便于情境认知。虽然这一定义开始将教学问题纳入考虑范围，但从教学和技术两方面对智能教室进行设计和评价的后续研究很少，对智慧课堂中教学资源讨论更是鲜有研究。 1; ; 智慧课堂简要分析 1.1; 智慧课堂的定义国外研究方面，有的学者关注在智慧课堂中依托技术促进学习。如加州大学圣迭戈分校的Matt Rattp R等认为可以使用无线智能设备来提高学生在课堂上的参与度。有的学者认为智慧课堂立足于构造更加关注学习活动本身的学习模式，也有的学者认为个性化、自主化、多元化結合泛在的学习模式在智慧课堂学习中最为常见。如Jim Slotta在Smart Classroom项目中致力于实现学习者在智慧课堂中自主对知识进行建构性加工和处理。同时，以可汗学院、ICOME 协会、新媒体联盟为代表的教育联盟和教育机构，被认为正式打开“未来教育”的曙光。国内研究方面，以北师大黄荣怀教授为代表的学者认为智慧课堂应具有以下特征。（1）智慧课堂应实现物理环境与虚拟环境的融合。在智慧环境中，对物理环境的感知、监控和调节功能进一步增强，增强现实等技术的应用使虚拟环境与物理环境无缝融合。

课堂教学现状分析

2008--2009学年课堂教学现状分析一、重视了过程教学，但学习方法的指导不够知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止地接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系，掌握相应学科知识的点、线、面、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认知结构。这样的知识才是具有创新能力的、活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。但老师们在注重了知识的过程教学的同时，对学生学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快，使得一个人在今天学习的知识，几年后就会过时。因此，学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；把学法指导贯穿于教学全过程，课前备课要兼顾学法，课堂教学要渗透学法，课后辅导要点拨、强化学法，使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。

二、重视了教师“问导”，但“导问”不够矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。因此，教师一要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。三、重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够

(完整版)打造智慧课堂实践研究实验报告

打造智慧课堂的实践研究实验报告邹城市杏花村小学一、课题提出的背景随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而

有效地探索，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。二、概念界定 “智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发生。让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同

智慧教育现状分析_屈志君

智慧教育现状分析屈志君（九江学院图书馆，江西九江332005) 摘要：当前教育信息化正进入融合创新的发展新阶段，在这创新发展阶段的教育越来越要求技术以智慧性方式推进教育变革，实现教育创新，智慧教育成为信息化教育应用的一个新范式。该文通过国内外文献，分析智慧教育在国内研究现状，从知识传递的角度提出智慧教育发展策略，以期对我国智慧教育的发展与建设提供参考。关键词：智慧教育；智慧学习中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2014)32-7674-03 DOI:10.14004/https://www.wendangku.net/doc/467707944.html,ki.ckt.2014.0986 Status Analysis of Smart Education QU Zhi-jun (JiuJiang University,Jiujiang332005,China) Abstract:The current education informatization is entering a new stage,the development of integration innovation is becoming more and more requirements in the innovation and development stages of education technology to promote education intellectu?al way change,realize the innovation in education,smart education become a new paradigm of information-based education ap?plication.Based on the literature at home and abroad,paper analysis the research status quo of smart education,from the Angle of knowledge transfer,put forward smart education development strategy,provide the reference for smart education development and construction of our country. Key words:smart education;smart learning 1概述网络技术、智能技术和物联网技术以前有未有的速度向前发展，为我们生活的各个方面带来了全新的变化，促进硬件设备和无线宽带通信成本愈加低廉，技术应用更为方便与普遍。这些技术的发展与应用为我们教育信息化深度发展提供了充分条件，也为我们智慧教育提供了契机与挑战。无线网络、传感技术、机器人、3D打印机和多屏技术等，为智慧教室的建设提供了丰富的条件，从而为实现智慧教育打下了坚实的基础。在这信息技术与课程深度融合环境下，人们越来越关注如何利用信息技术建设个性化学习环境，提供个性化学习资源和服务，促进学习者的自主学习和团队合作，最终达到深度知识建构，培养21世纪创新型人才？智慧教育正在这一矛盾中孕育而生。本文拟对智慧教育概念、智慧教育研究现状进行梳理，提出智慧学习策略，认为要促进智慧教育与教学一线相结合，必须把教学环境建设与教学理念相结合[1]，这样才能使得智慧教育落地生根、开花结果。 2智慧教育的内涵及现状 2.1智慧教育的内涵信息技术在教育领域深入应用与推广，使得我们教育被赋予新的内涵和特征，各个领域的研究者分别从各个不同领域开始探究智慧教育的内涵，如教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。[2] 我国学者靖国平从教育视角提出广义智慧教育，认为智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含：即理性（求知求真）智慧的教育、价值（求善求美）智慧的教育和实践（求实求行）智慧的教育，这三个既相互区分又彼此联系。教育的根本宗旨在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。[3] 收稿日期：2014-10-08

大数据技术在智慧校园中的应用现状及前景

科技风2016年8 月上·大数据技术在智慧校园中的应用现状及前景常红春严思静湘潭医卫职业技术学院湖南湘潭411104 摘要：目前，随着高校信息化建设的提速，智慧校园已逐渐成为高校信息化建设的热点，随着网络覆盖、信息系统的投入使用、R FID 、二维码、视频监控、普适计算等信息技术的应用，使得高校产生的数据总量不断增加，数据结构也日趋复杂。大数据技术作为IT 领域新一代的数据管理技术与架构，在智慧校园中具有极大的潜在应用价值。关键词：智慧校园；海量数据；大数据技术信息技术能助推高校教育教学管理变革创新，提升学校教学、人才培养质量。进21世纪以来，我国高校信息化脚步加快，已迈入智慧校园建设的新阶段，随着RFID 、二维码、视频监控、普适计算等智慧校园信息技术的应用，高校信息管理系统、一卡通系统、校园BBS 论坛、贴吧、网站点击流量、通信设备、监控系统等产生的数据量呈几何级数快速增长，采用新型技术对海量数据进行有效分析和处理，提炼出有价值的数据信息供学校管理部门参考决策，将使得智慧理念在高校管理中真正得以实现。 1高校智慧校园中数据分析处理现状及不足1.1技术运用理念问题智慧校园是新型信息化技术，往往由学校领导决策，信息网络中心等部门负责实施，如果要全面推行，势必得到全院师生的理解和支持，比如信息资源平台的使用，需要每个部门、每个员工甚至包括每个学生都对信息资源平台有所了解，掌握系统模块和功能，熟悉其操作流程和办法，才能确保信息平台和系统真正发挥作用。然而，对于一种新技术，领导层往往看重的是技术是否已经运用，而不是很关注运用状况和结果，比如智慧校园环境下，对海量数据是否能加以提炼以供决策，真正助推学校改革发展，相信不单单是校领导层，对于信息网络中心等信息技术负责部门考虑的都比较欠缺；由于信息技术专业性强，对很多非计算机专业师生家长来说，要完全接受需要一个过程，使得系统平台普及以及数据收集等工作难以全面开展，影响了数据分析结果的普遍性。 1.2数据收集机制缺乏智慧校园中的海量数据不能很好利用的重要原因是缺乏有效的数据收集工具，汇聚数据难。目前，高校获得各种海量数据的途径多为学生、教务等管理信息系统、QQ 群、纸质表格等，对于各种系统收集的数据比较分散，难以综合运用结果，比如对学生信息收集分散凌乱，学生处、招生处、教务处等部门对有些字段重复进行收集，浪费人力财力，且不利于统一数据接口的建立。另外，由于收集部门的分散，没有统一的责任部门，每个部门对收集到的电子数据往往用完就删掉了或者保管时间不长，对纸质档材料往往用完就归档封存，数据再利用相当不便，效率低下。 1.3数据分析环节有待加强对于信息系统或者调查问卷等收集到的数据，应进行数据分析，因为不管是信息系统也好还是调查问卷也好，存在噪声数据或者人为乱填等因素，因此，必须对收集到的数据去伪存真，噪声处理或者相似度检查等，以获得最接近客观现实的数据。而很多高校，由于缺乏有关数据管理员等专业技术人才，对收集的数据有的缺乏分析环节，直接提交管理层参考和决策使用，有的则采用的数据分析技术比较落后，比如采用excel 等工具进行简单筛选，连OLAP 数据分析工具都没有，更不用提Spark 技术数据处理平台了。 1.4数据处理系统技术落后高校管理部门收集到的数据有些是批量数据，有些是学生上网或者饭卡消费的实时数据，有些是聊天、做作业等图片数据，需要批量数据处理系统、流式数据的处理、实时交互计算、图数据处理系统等处理系统软件分别进行处理。而高校管理人员对不同类型数据缺乏辨别，加上这些数据处理软件技术复杂、软件昂贵、人才缺乏、使用不便等因素，导致先进的数据处理软件未能在高校数据平台中得以使用，数据处理效率低下。 2大数据技术简介及在智慧校园中的应用前景大数据技术包括海量数据的收集、分析、处理等技术，其中处理技术包括对静态数据的批量处理，对在线数据的实时处理以及对图数据的综合处理，在处理过程中会用到Apache Hadoop 、Spark 等处理平台系统；数据分析技术包括绍深度学习、知识计算和可视化等关键技术，解决如何对图像、声音、文本等数据进行有效表达、解释和学习。 “智慧校园”是一个包含云计算、物联网、智能传感等技术的综合体，是对“数字校园”的拓展和提升。“智慧校园”通过把传感器嵌入和装载到校园的供电、供水系统以及建筑物、设备等校园生态系统的各种物件中，实现物联网与互联网的连接、校园生活与物理系统的整合，而后将学习、管理、办公系统等众多软件系统平台融入到“校园云”，从而将云、物联网、互联网联接起来，进而实现大规模数据的实时抓取和深度分析计算，最终形成有效的决策依据，“智慧校园”通过对大量非结构化形态的数据进行分析形成智慧教学和管理，因此，对数据如何获取、复杂数据类型实现、数据处理速度和数据分析能力要求较高，而大数据技术作为IT 领域新一代的数据管理技术与架构，在对结构化、半结构化和非结构化数据实施深度挖掘并形成智能决策依据方面有较强的优势，因此，在智慧校园数据收集、分析、处理等环节使用大数据先进技术将会使“智慧校园”建设提升到一个新的高度，大数据的技术特性和潜在价值必将使其成为“智慧校园”中不可或缺的重要组成部分。 3结语通过分析智慧校园数据收集、分析、处理等环节存在的问题，分析大数据技术的先进性和优越性以及在智慧校园中的应用前景，可为高校信息化建设部门提供参考，让智慧校园目标得以真正实现。参考文献：［1］程学旗，靳小龙等.大数据平台技术综述［J］.软件学报，2014.9.［2］刘卓，崔忠伟.大数据技术在高校智慧校园中的应用［J］.软件导刊，2015.8. ［3］王晓光.大数据及云计算技术在智慧校园中的应用研究［J］.中国教育信息化，2015. ［4］姚琪.大数据在智慧校园中的价值研究［J］.信息网络安全，2013.8.作者简介：常红春（1983-），男，湖南衡阳人，湘潭医卫职业技术学院，讲师，硕士，主要研究方向为系统设计、网络管理。科技创新 DOI:10.19392/https://www.wendangku.net/doc/467707944.html,ki.1671-7341.201615040 45

大数据背景下智慧校园

大数据背景下智慧校园 2000年前，我国高校的信息化建设处于初级阶段，基础设置建设以及系统集成和网络服务都还比较落后。2000 年到2015 年，随着信息管理系统的应用与发展，高校内各个系统自动化程度等较高，信息集成和信息门户得到了很好应用，进入了数字校园时代。2015 年后开始，随着移动互联技术，大数据技术和物联网技术应用，高校已经进入到了智慧校园的建设阶段。 1 智慧校园的基本概念各种信息化应用系统快速发展和推广，高校内管理系统得到了广泛使用，包括学生系统，教务系统，科研系统，图书系统，一卡通系统，财务系统，国资系统等等，产生了海量的大数据，这些数据中包括了结构化数据和非结构化数据，如何利用大数据，挖掘蕴藏的价值，是智慧校园建设的思路和方向。智慧校园就是利用移动互联，大数据，云计算，物联网，虚拟现实，以及人工智能等技术，打造一个数据中心和协同工作平台，将分散信息管理系统中的数据联系在一起，通过数据挖掘等实现对师生的个性化服务，教学以及管理的智能化运行，将整个校园变成一个智能协同工作的有机体。智慧校园建设的目标主要有，第一建立大数据中心，将分散的结构化和非结构化数据统一和规范，实现各业务系统之间的数据同步和资源共享。第二建立协同工作平台，利用物联网，移动互联实现对教师和学生的个性化服务。第三建立移动智慧校园，通过APP的使用，实现学生学习的移动化和碎片化，生活的智能

化，教师教学和管理的移动化，提高各方面的效率。 2智慧校园的基本？丫构大数据背景下的智慧校园建设架构如图 1 所示，智慧校园基于物联网和大数据技术，对采集得到的大数据进行存储，共享，加工，处理以及挖掘，实现对高校各类型需求者的个性化，移动化以及精准化服务，提高协同工作效率和质量。（1）底层为物联网感知层，通过zigbee，RFID等获得校园内各类设备的运行数据，为智慧校园提供数据采集。（2）云计算层，采用虚拟化，分布式计算等提供大数据计算和处理。（3）大数据层，采用分布式数据存储，数据挖掘以及数据可视化分析等提供数据支持。（4）智慧应用层，基于大数据和云计算，实现对智慧校园的教学科研，运行管理等提供应用支持。（5）通信层和智能终端层，通过3G/4G网络以及全校Wi-Fi 覆盖，实现智能应用APP的移动化。 3 智慧校园的关键技术智慧校园的构建需要个各种信息技术的支撑，下面对智慧校园中的关键技术进行简要的介绍。 3.1 大数据技术在高校的日常教学和管理以及校园生活中会产生大量的数据，大数据技术利用hadoop 分布式存储实现数据统一存储和共享，对数据进行