《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考

《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思

考

【摘要】对于幼儿的基础知识、基本能力储备和身心的健康成长来说，幼儿园的教育工作起到重要作用。区域活动是幼儿园主题背景下重要的教学方法，能够保证幼儿园教育工作质量的提高。幼儿园的区域活动提倡自由，包括自由地选择，自发地进行探索，进行自主地学习等，区域材料的投放着重关注儿童差异性，需要进行实践和探索。

【关键词】幼儿园区域活动《指南》材料投放

一、前言

幼儿园生活已经是当前幼儿成长过程中所不可缺少的一段重要经历，其能够带给孩子们一段不同的时光，让孩子们在这片小小的天地中获得知识的增长和能力的提升。幼儿园区域活动可以说是幼儿在幼儿园中非常重要的一个活动内容，在此活动中规划材料投放，让科学合理的材料投放规划更好地帮助幼儿成长，是幼儿教师所需要做的一份重要工作内容。根据《指南》的规定和要求，幼儿园区域活动材料投放需要注重幼儿的个性发展，需要注重培养幼儿良好的生活习

惯，需要注重幼儿的身心健康发展。教师在《指南》的指导下要精心做好区域活动材料投放的设计，力争让幼儿在区域活动中更好地发展。

二、激发幼儿探索的欲望，投放开放材料

教师在选择与设计操作材料时，仅仅关注材料的新颖性、趣味性是不可取的，要做到有明确的指向，通过多种多样的玩法来让幼儿获得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼儿以往的玻璃游戏的基础上加上一些斜槽，这样就可以激起幼儿对于玻璃球不同运动形式的思考，进而去想办法不断改变斜槽的形状，就会出现一些拼接，这样就使得幼儿去动脑筋，调整搭建，实现结果的可控性、可变性和可探索性，深得幼儿喜欢。

三、提供时间与空间，让探索充满乐趣

在仔细阅读《指南》之后，对于幼儿的学习方式和特点有了更深的了解，教师必须要相信幼儿，给出足够的时间和空间，让幼儿通过自己的方式与材料互动。一般情况下教师会认为需要为幼儿进行详细的新材料的解释才可以进行更好的应用，但实际上并非如此。幼儿无论在什么样的环境下都会对环境中的材料产生兴趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教师的讲解。所以说，教师在开展区域活动的时候，只需要给

足幼儿和投放材料的互动时间，让幼儿进行自主探索，富有探索乐趣。

四、提高主题背景下幼儿园区域活动的材料投放

主题背景下所进行的幼儿园区域活动是针对幼儿园的某一个主题内容，为达到教育目的而进行的活动。因此，在进行材料投放的时候更加需要对材料进行斟酌和考虑，从而让材料的投放符合主题活动的要求。

首先，主题背景下的幼儿园区域活动材料投放需要注意材料难易程度的结合。虽然所有的幼儿均参加的活动是统一的，但是幼儿在活动中所表现出来的个性和能力却并不相同。因此，教师在进行材料投放的时候要注意做好不同难易程度的混合投放，让材料的混合搭配能够满足不同幼儿的需要，让幼儿可以根据自己的实际情况或者实际需要进行不同材料的选择，增加幼儿选择的余地。

其次，在主题背景下所开展的幼儿园区域活动，要注重材料投放的多样性，注重幼儿兴趣的培养，培养幼儿从多角度对材料的选择和使用，同时也让幼儿的视野得以拓展，让幼儿在主题活动中获得身心愉悦的满足感。

第三，主题背景下所开展的幼儿园区域活动应当具有一定的规划性，而不是将材料进行随心所欲地摆

放。其摆放要具有目的性，让幼儿看到材料的摆放过程，对幼儿起到一个重要的引导作用。比如教师可以将较为容易掌握的活动材料放在幼儿较为容易看到或者寻找到的地方，再通过此材料的一些功能和方位引导幼儿进入到深层次材料的寻找和活动开发中，让幼儿在材料的运用中能够开发智力，增强兴趣。

五、注重启发式材料投放

《指南》要求教师在进行幼儿园教育的时候注重启发幼儿合理运用所投放的材料进行研究和探索，启发幼儿独自思考的能力。因此，教师进行材料投放的时候，可以尽量多地选用具有启发性和研究性的材料，注重较多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和单一性材料的交叉投放，从而让幼儿对材料能够进行交叉使用和学习，培养幼儿多角度思考的能力。多种材料投放的交叉性也能够让幼儿感受到活动内容的多样性。

六、结语

幼儿园区域活动材料的投放看似是一个不经意的过程或者动作，但是其中所蕴含的道理或者深意却可能对幼儿产生非常重要的作用和影响。教师要做好区域活动的材料考察和投放工作，在注重安全的基础上让幼儿在活动区域对材料进行充分运用，让幼儿在材

料的运用中提升各方面的能力，让材料的投放为幼儿的活动提供更加舒适的环境，让幼儿在舒适的环境中更好地开发材料的功能，从而达到材料应用的目的，让幼儿活动更好地成长。

【参考文献】

[1]杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（05）：44-47.

[2]余云圭.幼儿园区域材料投放的四要素[J].科教导刊（上旬刊），2013（08）：133-134.

[3]陈冲.幼儿园“做中学”区域活动中材料投放的实践研究[J].职业时空，2013（12）：64-65，70.

幼儿园小班区域活动中材料的投放

幼儿园小班区域活动中材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域：语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略：一、从孩子的兴趣入手，开展区域活动。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中，在操作中孩子都能大胆地表现，对绘画形式特别感兴趣，我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽，所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料，设计滚画“花背心”。 在第一次的游戏中，我让幼儿熟悉材料，知道怎么玩，应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中，我准备好各类材料，让幼儿自己想办法，玩出新花样。两次游戏的重点不一样，指导方式也不同，根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小，各方面能力还不够，还需要老师的耐心指导，加上人数较多，要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升，这就需要老师的细心观察，发现问题，及时提醒与指导，让孩子在游戏中感受游戏的快乐，真正促进孩子能力的发展。 二、材料丰富，形式多样。 材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在操作区中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、

幼儿园区域活动设计方案

幼儿园区域活动设计方案 数学区 造房子 学习10以内的组成，积累几种10以内的组成经验。 印有1—9数字及相互配对的卡片若干、房子底版若干。 水果火车 通过操作活动，学习间接的模式的排序。 火车底版若干、水果卡片若干、数字标记卡多张、代号图片若干。连连看通过操作活动，学习10以内的加减法运算。 写有10以内的算术题及相应的答案的卡片若干。（塑封）、水彩笔若干。 圈圈写写 学习1—10数字的正确书写。 写有1—10数字卡片若干。（塑封）、水彩笔若干。美丽的房子 通过涂色活动，练习10以内的加减法运算。 画有房子的卡片一幅（上有10以内加减法题目）、水彩笔若干。

2、活动名称：摇摇乐 要求：在摇摇、看看、记记的基础上，学习10以内的组成，激发幼儿参与数活动的兴趣。材料：用豆腐盒分割两半，内放各种物品（珠珠、弹珠、花片等）并包装，记录纸若干 玩法：幼儿摇动摇摇乐，看一看两边各有多少，然后记录下来。如果分法一样只能记录一次。幼儿熟悉玩法后，可让幼儿两人以猜拳的方式进行，比比谁的分法多。 活动目标 1、能按意愿选择自己喜欢的活动区域，遇到问题能进行协商，培养孩子的交往能力。 2、活动中能遵守游戏规则，愉快游戏。 3、能大胆地在集体面前评价自己地游戏过程。 活动准备： 各区游戏材料。美工区增添装饰拖鞋地各类材料，如包装带、邹纹纸、双面胶等。 活动过程： 一、了解活动区域及内容。 1、请幼儿自由观察各区游戏内容。 益智区：打牌、下棋。 数学区：完成作业、自编题目。 语言区：拼诗歌、复习汉字 美工区：设计拖鞋。 生活区：穿鞋带。 建构区：建造游乐场。 钓鱼：看谁钓得多。 2、请幼儿提出不清楚地地方，和不会玩的地方，教师正对幼儿提问介绍玩法。 二、提出游戏注意点。 1、安静游戏，小声商量。 2、不争抢玩具，相互谦让。 3、遵守各区游戏规则。 三、幼儿自选游戏，教师巡回指导。 1、帮助引导幼儿合理选择区域。 2、鼓励幼儿有始有终地完成游戏。 四、结束活动。 1、在音乐声中集中幼儿，请幼儿介绍自己的游戏情况。 2、教师小结游戏。

幼儿园区域活动材料

活动区教研组材料整理美劳区 泥工类所需 材料 橡皮泥、彩泥、面团、粘土 泥工成品、模具、木板、辅助材料（塑料刀、牙签、压模、木棒） 手工类撕纸废报纸、挂历纸、蜡光纸、白纸、固体胶 粘贴剪刀、胶水、碎布、豆类、果壳类、蛋壳、毛线剪纸报纸、杂志（剪图案）、蜡光纸、剪刀、卡纸 折纸蜡光纸、彩色纸 绘画类类型石头、鸡蛋、脸谱、纸盘、纸碗、印染、喷画、吹画、水彩、镂空画、拓印、印章画、水粉画、版画、 材料排笔、毛笔、油画棒、水彩笔、铅笔、剪刀、胶水（固体胶、泡沫胶、乳白胶、双面胶、透明胶）颜料、牙刷、梳子、吸管、镂空印 模、树叶、剪纸、印章、石头、鸡蛋、吹塑纸、水桶、调色盒 作品欣赏水粉画、手工作品、剪纸作品、泥工作品、石头画、脸谱画、名画、各种类型的范画 角色游戏区

娃娃家角色头饰（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、爷爷、奶奶）布娃娃、镜子、床、电脑、桌子、椅子、板凳、厨房用具、娃娃食物、娃娃衣物、全家福照片、温馨的话 超市生活用具、学习用品、各类食品、化妆品、钱币、收银台、称、加工厂、购物篮、打折海报、价目表 表演区故事表演头饰、话筒、播音员、磁带、角色服装、道具 歌舞表演腰鼓（奶粉罐）、话筒、录音机、假发、丝带、裙子、坎肩、腰带、帽子、蝴蝶结、手镯、 木偶戏乒乓球偶、指偶、瓶子偶、手套偶、毛线偶、信封偶、木偶台时装表演时装衣物、假发、丝带、墨镜 医院医疗箱、听诊器、针管、药瓶、处方、棉花、医生服装、护士帽子、眼镜、床、电筒、压舌板、输液器、自制药片、纱布、体温计、胶布、脉枕、塑料胶管、 餐厅餐具（锅碗瓢盆铲、勺子、筷子、杯子、）围裙、头巾、食品图片、广告牌、食品制作、菜单、 美发店吹风、梳子、剪刀、镜子、发夹、发型图片、头套、纱巾、热水器、烫发器。、假发、洗发水、围裙、定型水 银 行 存取款机、银行卡、存折、验钞机、计算机、钱币、支票 益智区

幼儿园区域活动特点和规则教学提纲

幼儿园区域活动特点 和规则

幼儿园区域活动特点与规则 一、区域活动的特点: 1、自主性 区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2、教育性 区域活动虽然有其自主性,但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域,它有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得 到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结 构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等…… 3、实践性 不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材

料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。 二、区域活动创设应遵循的几点规则: 区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥 其教育作用。结合这些特点,我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则: (一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,我认为,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们 的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己本园的才是最好的。我们幼儿园创设区域活动充分考虑了各种因素,在确定区域主题方面有一 定的心得: (1)区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样,他们的兴趣需要 也不一样,因此我们应该充分考虑到这一点,选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设,以促进他们身心发展和游戏活动的开展。

幼儿园区域活动计划

幼儿园区域活动计划; 提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。 那怎样才能开展好区域活动呢？要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。 一、区域活动的设计、准备; 我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。

在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？ 1、创设良好的区域环境; 突出特色。 要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。 引发学习兴趣。

幼儿园操作区材料的投放与使用

幼儿园操作区材料的投放与使用 一、操作区的教育功能与目标 动手操作是人们心灵的展现、智慧的象征,灵活而协调地运用一双手，成为幼儿从事生活与活动的基本与先决条件，支持和帮助幼儿更为从容、更为自信地表现自我。虽然手的运用在堆叠积木、玩沙玩水、绘画折纸、敲打乐器中有所体现,但特别安排一些发展手部基本动作的活动与材料,将促使幼儿更加心灵手巧、聪明伶俐。变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作台、精细的刺绣与编织,吸引幼儿专注而准确地运用手眼,接触认识物体的形态特征，学习锻炼生活的技能，大胆地探索与创造,增强和发展智能，引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。 *在操作工具和材料的过程中，发展幼儿系解、旋转、穿插、夹拧等小肌肉方面的各项基本动作。 *调动幼儿运用多种感官参与活动,特别促进手眼的协调,使操作更为精确。 *幼儿自己选择和运用工具与材料,从中得到乐趣、增强自信、体验成功。 *在运用工具、材料进行构造造型中,发展幼儿的想象力、思维力和创造力。 *专注、细心地从事各项操作活动,培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。

*区分辨别各种工具材料的名称、特征、质地、性质,增强对物体认识,学会使用方法。 *在操作、改变、组合材料的过程中,理解部分与整体、平面与立体等之间的关系及动作与结果之间的关系。 *手眼协调发展,为幼儿阅读和书写打下基础,做好准备。 二、操作区的内容与材料 操作区的材料常常被一些购置的拼插玩具所代替,不可否认富于变化的拼插玩具吸引着幼儿,并对其小肌肉发展具有相当大的作用，但是如果教师对幼儿手部运动所包括的内容加以全面的了解和认识,教师会感到需要投放的材料真是太多了,除了可以收集和利用大量的现有玩具、真实的工具之外,自然的材料、废物的利用与制作会增添更多的内容,关键在于教师要花费一些心思和功夫，才能做得恰到好处,不妨可按照以下所提供的思路来充实丰富操作区的内容与材料。 １、练习手指之间配合运动的内容与材料 ①用小勺舀较小的东西放人容器中，如给小动物或小娃娃喂食物,用塑料瓶装饰成动物或娃娃头的外形,其中嘴的部位挖空，用小勺舀豆子、米、种子等东西从挖空的嘴中放入容器中。 ②捏取小东西放人容器内,如各种豆子、种子、纽扣、珠子、小石子等,可通过玩分类游戏来进行；如将混在一起的各种物品或混在一起的红豆、绿豆、黄豆等分别放在不同

幼儿园区域活动特点规则

一、区域活动的特点: 1、自主性 区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2、教育性 区域活动虽然有其自主性,但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域,它有其鲜明的教育性,但这种教育性比较隐蔽,主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上,对区域规则的遵守上,以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验,通过轻松愉快的活动过程,促进其身心得 到发展,实现游戏本身的发展价值。例如:角色游戏区(娃娃家、小餐厅等)最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为,发展交往能力;结 构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展,培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性 不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材 料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。 二、区域活动创设应遵循的几点规则: 区域活动有三大特点,那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点,以此为出发点,创设适合幼儿发展的区域活动,使区域活动能最大限度的发挥 其教育作用。结合这些特点,我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则: (一)区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题,我认为,区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们 的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己

幼儿园区域活动小结

幼儿园区域活动小结 一、幼儿园区域活动的概念与活动方式 幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。 环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。 所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。 目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。 1．把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。 2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

幼儿园区域活动计划

幼儿园区域活动计划; 一、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。 二、月目标： 3月份 1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。 2、探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。 3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。 4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。 5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。 4月份 1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。 2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。 3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。 4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。 5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。

5月份 1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。 2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大（或从大到小）的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。 3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。 4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。 5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。 6月份； 1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。 2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。 3、语言区：在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。 篇三： 幼儿园区域活动计划；； 提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种

幼儿园区域材料投放感悟

幼儿园区域材料投放感悟 在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置与课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与地活动及与环境的相互作用中获得发展。而区角活动正式最大程度地促进儿童自主性和主动性发展的最好场所和途径之一。我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白，用在孩子身上道理也是相同的，听到看到都只是很空，只有真正做了，真正感受了，才能明白，例如：光滑的和粗糙的，我们一味讲讲讲，孩子并不明白，只有让孩子真正去尝试一下，动手去摸一摸，孩子才能知道，哦，原来光滑是什么感觉，粗糙是什么感觉。所以一定要让孩子动手，让孩子尝试，让孩子自主选择活动材料，我们在投放材料过程中内容要生活化，更贴近生活，生活是孩子取之不尽的源泉，在投放材料过程中，材料越简单，孩子玩得越丰富。我们是农村幼儿园，农村得天独厚的自然资源，使之有效的运用到各活动中去，这对幼儿的发展有着积极的促进作用。然而材料是幼儿园区域活动的重要支柱，离开了材料，区域活动几乎难以进行，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区域活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行动。因此，我们因地制宜，就地取材，充分挖掘农村资源，让幼儿园环境处处散发“农”味，让教育源于幼儿生活。确实与我们农村幼儿园比虽然城里幼儿园条件差、设施不完备，但我们能充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，如何废物利用，

变废为宝。通过此次研修，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标我想将区域环境分为六类: 生活区：进行以下创设：锻炼孩子的抓（10个核桃锻炼五指抓与数量守恒，符合《指南》中科学领域中数学认知目标二感知和理解数、量及数量的关系）、摸（软的棉花、硬的石头、光滑的木棍、粗糙的木棍）、夹（家里晒衣服的竹夹，卖饭用的大夹子，锻炼两指夹和手指灵活性）、倒（从固体到液体，倒米、豆，然后到倒水，从易到难，既锻炼了手眼协调，而且用于实际进餐的时候，就不会撒饭了，游戏与生活相通）、舀（小勺、小碗，练习三指捏，还让托小班孩练习吃饭）、穿（穿珠，穿鞋带、穿烤串、穿蔬菜、土豆、花生皮、带护袖、穿鞋袜、扣扣子，练习系鞋带等）、叠（叠手绢，可以折成各种形状，托小班可以在手绢上做控制引导线让孩子对角或对边等）、编织（用卡纸做个草帽、菠萝、用废旧毛线编个圆圈等）、绕团（废旧的毛线在用过的蛋糕盘、饮料瓶上进行绕团）。以上创设符合《指南》健康领域中的动作发展目标二：手的动作灵活协调。 构建区：建构区大都是以积木为主，托小班的孩子不提倡木制积木，最好是泡沫积木，色彩鲜艳，容易引发托小班幼儿的兴趣，鞋盒、烟盒、酒盒、易拉罐、奶瓶、饼干盒和各种罐头盒等都可以作为材料进行投放，为幼儿提供简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼。以上创设符合《指南》中科学领域中数学认知目标

幼儿园区域活动材料选择

幼儿园区域活动材料选择、投放初探 儿园的区域活动又称活动区活动，就是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获得最佳的发展而精心设计的各种活动环境和场所。（如美工区、建构区、图书区、科常区等等）。在这些环境和活动场所中，材料是幼儿活动的工具和探究的对象。教师有目的性的选择投放适合幼儿活动和发展的多种材料，是幼儿从活动区获得经验和发展的关键。本学期我们在探究区域活动材料的投放与选择上获得相关的经验与大家一起分享：一、材料的投放需从根据儿童的年龄特点、最近发展区考虑。 新学期刚开始不久，各班老师根据本班幼儿年龄特点和发展目标的需要为活动区投放了大量的半成品材料和成品材料。孩子们也因为一时的新鲜，玩的不亦乐乎，可是一阵新鲜过后，我们看到班里区域活动开放的教育有效价值并不是很突出。比如，中班开展的图书区，被孩子们冷落了，没有几个孩子喜欢去看书，有进区的孩子翻看图书时，也是走马观花，草草了事。经过仔细的观察、了解和反思，认识到出现这种现象的根本原因是图书区里摆放书本故事比较老套，或者图书不适合幼儿的年龄特点。有的图书上配图画小、字比较多孩子不认识。不吸引孩子。偏离了中班孩子的最近发展区。对孩子们起不到教育的价值和继续发展的作用。后经过教师的反复讨论，把图书区的旧书换成图片清晰，故事形象生动，以图为主的，适合中班孩子阅读的新绘本后，图书区又恢复了往日的欢乐景象。再比如小一班的劳作区，教师根据小班幼儿的年龄特点，主要投放了小手肌肉的练习：五指抓、穿绳子，夹衣夹，小二班

的做糖果等等，既符合孩子的兴趣，又让孩子通过挑战自己有效的促进了发展。 二、材料的投放需要有层次性、可操作性。 区域活动一般来说是孩子们自主游戏的一种形式，教师在投放材料时，要兼顾到孩子们的个性、各体差异。对于同一个班级的孩子来说，年龄有一的差距，性格有一定的差距，所受家庭文化的影响有一定的差距。同样的材料对于不同的孩子影响力和操作程度是不同的。比如，小班投放为布娃娃吃饭的操作材料中。刚开始，在一组八个人当中，有三个孩子会使用筷子夹小纸团为布娃娃吃饭，有两个孩子稍慢一点，还有两个只能用勺子喂，有一个勺子用着也吃力。针对这种情况，老师投放了不同材料的布娃娃饭团。有用小纸团做的丸子、有直接投放的花生、有不大不小的瓶盖等材料，来满足孩子们用筷子夹，用勺子舀、用手抓。让不同水平的孩子在活动区找到了成功感和自信。就充分发挥了活动材料的层次优势。再比如大一班数学区材料的投放，能力弱的只要用冰棍棒或者瓶盖、乒乓球等材料来直观的学习整体和部分的关系，能力稍强的幼儿用纸张把结果记录下来，能力更强一些的脱离直观材料，用插花瓣来做加减法，验证分解合成的结果。 三、材料的投放需要有目标性、可探究性。 一般情况下，（学习区的）区域活动是主题活动的重要组成部分。教师投放材料时要考虑近期的目标和材料本身的可探究性，来巩固、复

幼儿园区域活动材料投放的研究

幼儿园区域活动材料投放的研究 发表时间：2018-03-14T16:00:06.810Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：沈燕 [导读] 对幼儿来说，游戏即生活。而区域活动在幼儿一日生活中占据着重要的作用。 沈燕（苏州市相城区陆慕中心幼儿园江苏苏州 215000） 摘要：对幼儿来说，游戏即生活。而区域活动在幼儿一日生活中占据着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。与此同时，在区域活动中，游戏材料的投放是影响活动的开展与效果的主要因素。在区域活动过程中，儿童主要通过与材料的互动来探索与学习，最终获得发展。 关键词：幼儿园 ; 区域活动; 材料投放 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0036-02 1.幼儿园区域活动材料投放的现状调查 1.1购买材料的比例高于自制材料 据调查显示，幼儿园区域活动中所使用的材料购买材料的比例高于自制材料。如图1-1所示，有65%左右的材料是直接购买的，教师自制的材料相对来说较少，只占30%。其中常见的自制材料较多是幼儿从家里带来的废旧包装盒和空瓶子等,且一般都是直接利用,再加工的自制材料并不多见。部分教师表示自制玩教具对于教育投入资源有限的幼儿园来说是很好的办法. 1.2购买的材料中幼儿园统一选择购买材料的比例高于教师自行选择购买材料 根据调查结果（图1-2）显示其中幼儿园统一购买的材料占69.2%左右，教师自主选择的材料只占了不到30%。这其中的原因是多方面的，最主要的原因应当是根据年龄层统一购买再分发到各个班级对于幼儿园的管理记录会更方便，如教师自行选择并购买，虽然更能符合本班幼儿的发展要求，但需要获得学校上级的同意，需要出示发票等证明一系列较复杂的程序，否则就得面临自掏腰包的尴尬问题。 1.3材料的数量与种类 如表2-1所示，目前幼儿园区域活动材料的数量与种类都不是很丰富，尤其是材料的种类。我们可以看到材料与种类随着年龄的增长随之增加了，但是往往只有最常见的那几样，缺乏一些新颖的、能激发幼儿探索欲望的材料。 关于材料的数量与种类教师也有很多想法。如图2-2所示在有关数量的选项中，根据年龄的改变而改变材料数量的比重为17.5%，有75%的教师认为材料越丰富越好，在与教师的交流中我们了解到，这主要是考虑到当材料数量不足时，尤其是在小班，因为处于独自游戏与平行游戏的阶段，小朋友容易争抢，发生冲突行为的概率会大大提高。而充足的材料有利于幼儿创造出多种多样的玩法，这样幼儿在新的、不同的玩法之间会出现较多的交流、相互学习的机会。而7.5%的教师选择不需要很丰富则是考虑了当材料过多时，幼儿容易“挑花了眼”而导致不能全面的掌握、运用好各个区域的材料，不利于在活动中获得发展。有关材料种类的调查结果类似，如图2-3，大部分教师认为材料的种类越丰富越好（70%），20%的教师会根据幼儿不同年龄阶段的不同水平来选择材料的种类。认为材料不需要很丰富的占10%。 1.4材料的调整与更换的频率不高 在关于材料调整或更换频率的调查中，如图3-1所示，52.5%的教师选择了半个学期更换一次，所占比重是最高的。其次25%的教师表示一个月会有一次调整。再者是一个学期这一选项，有20%的教师选择此项。最后有2.5%的教师表示基本不会更换活动材料。从这些数据我们不难看出，教师调整或更换材料的频率不高，区域活动所投放的材料很少做到及时更新。也有教师在与问卷有关的访谈中表达了自己的顾虑。频繁的调整或更换活动区的材料无疑会增加教师的工作量，特别是在教育资源投入有限的情况下，高频率的自制玩教具对于教师来说甚至有些不堪重负因而有些教师即使有心想要改变这种现状也显得心有余而力不足。 2.幼儿园区域活动材料投放的调试对策 2.1提高教师的能力，增加材料投放的有效性 由于区域活动的发展程度还远不及传统的集体课堂教学，所以教师对区域活动材料投放的能力还很不足，但是如果材料一直一成不变，或者等到材料陈旧、破损时才更换材料，那时幼儿对材料早已经失去兴趣，还如何从中得到发展。所以幼儿园可以通过在职培训帮助教师提高材料投放的能力，同时教师自己也要在平时多听、多看、多问让自己获得在材料投放方面有更多可参考的有用经验。当教师的经验达到一定水平后在投放操作材料时就能依据经验选择与本年龄段幼儿相适宜的材料,同时结合本阶段的教育目标为每一个幼儿提供满足其个人现阶段实际发展需要的材料。 2.2材料投放应尊重幼儿个体差异 《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿的发展是一个持续不断并且循序渐进的过程。虽然幼儿的身心发展表现出一定的阶段性，但同时也具有独特性，也就是说幼儿都沿着相似的进程发展，但是不同幼儿的发展速度也是有差异的，这就导致相同年龄阶段的幼儿到达一定发展水平的时间不完全相同。所以我们投放材料时需要需要尊重幼儿发展的个体差异，不能用一种标准来衡量所有的幼儿。 2.3注重材料投放的变化性，减少投入成本 通过此次调查笔者了解到，幼儿园各区域都是相互独立的，而区域活动中所使用的材料更是被要求一定要从哪里拿来就放回哪里去，材料与材料间是不存在流通的。这种硬性规定剥夺了幼儿用自己的想法对材料进行创造性操作的机会的同时也造成了材料利用率低的问题。其实，虽然材料是固定的，但是通过材料间的组合与添加可以产生各种奇妙的组合。例如自然角中有各种各样的植物掉下来的叶子，不仅可以放到科学区让幼儿进行观察，也可以投放到美工区，让幼儿用叶子作为创作材料，或者作为作品的装饰，这样幼儿为更加感兴趣。当幼儿对原有材料失去兴趣时很多教师会选择将材料大量的更换，这样做不仅消耗人力物力，而且原有材料的价值也没有得到完整的体现。 3.结论和不足 3.1研究结论 如今，区域活动越来越成为幼儿一日生活的重要组成部分，幼儿通过区域活动动手动脑，自由探索，自主学习，获得知识的同时收获快乐。而投放的材料是区域活动顺利开展的重要基础和前提。材料的投放既重要又复杂，不仅要满足幼儿的兴趣需要，还要与现阶段的教育目标相一致。因此幼儿园区域活动的材料投放仍存在一定问题，尤其在经济欠发达地区。因此，本位以泰州、苏州两所幼儿园的教师为问

幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记录 班级大2 观察教师

幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬 幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师郑美秋

公园路幼儿园教研室幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬

幼儿园区域活动观察记录 班级大二观察教师沈彬彬

公园路幼儿园教研室中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录 海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，今天的制作主题是“昆虫的家”。5位幼儿围桌正在进行制作活动。5位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞，把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸，进行造型，旁边的桐桐在进行纸杯加工，她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔，但是试了几次都没有成功，最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。这时，旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，桐桐就开始找扭扭棒，看到凯凯在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来，凯凯看着她没反应，老师看到了走过来，告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态，各做各的，直至活动结束。 分析：中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务，当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动，比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助，而她在遇到困难，解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？ 指导策略 1.在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

幼儿园区域活动中材料的投放

幼儿园区域活动中材料的 投放 Prepared on 22 November 2020

幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 一、材料的安全性和艺术性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。 由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。

幼儿园区域材料投放的原则

区域材料投放的原则 第一、目的性。 隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。 第二、趣味性。 俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。 第三、层次性。 层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。 第四、动态性。 动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得探讨的一个重要问题。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

幼儿园区域活动计划

幼儿园区域活动计划 游戏是童年期一种有的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动，但传统的游戏存在不小弊端：提供游戏类型或活动形式单调，大部分以积塑拼插游戏为主。统一安排，硬性规定活动内容形式即玩什么。怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。指导也较程式化，特别是游戏条件与环境创设不利。区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。同时使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案活动。而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。 小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，活动家区可设娃娃家及亲亲宝贝（幼儿从家中带入园的一些自己喜欢的玩具），这样可以使幼儿感到亲切适宜，从而较快适应幼儿园生活。积木区材料大，同类材料数量较多（图书等一样），这样不容易争抢等根据这一系列特点本班设了5—6个区，其中有些区功能一样，但分散设置便于指导。 一、操作区 目标： 在使用图钉、撕纸、粘贴活动中，在摆弄皱纸、树叶、图纸等多种物品、材料过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到促进、发展，感觉运动技能。 准备： 皱纸、图钉、各种彩色瓶，及各种模具、（在皱纸粘贴和图钉按画模型）、浆糊帮助孩子认识要用图钉塑造的是什么图形，了解图形的特征，再运用材料来塑造。 指导要点： 重点在粘贴时注意卫生。在运用图钉时要注意安全。 二、语言区

1、色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。 2、在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。 准备： 一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子（不同于教室的一个个小靠垫、小桌），设置充分展现图书封面的书架。保持图书区安静有氛围。 指导要点： 1、指导孩子如何取放图书。 2、如何一页页地翻。 3、在图书区要保持安静。 三、建构区 目标： 1、在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力。 2、在把积木时而堆高，时而围合的过程中，获得理解空间的关键经验。 准备、 1、积木、各种易拉罐、纸盒等替代积木。 2、动物模型等。 指导要点： 1、在幼儿进入积木区不知搭建什么的时候，可运用动物模型引发搭建内容。 2、教师要理解幼儿，无论幼儿如何堆砌，那没有对或错，教师材料使用上放开视角。 四、美工区：