基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略

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基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略作者：王苑

来源：《新课程研究·上旬》2019年第06期

摘; ;要：汉语拼音是小学生识字、正音、学习普通话、阅读和写作的重要工具，是培养小学生的语音意识，帮助他们从依赖他人学习走向自主学习的重要途径。因此，在小学拼音教学的设计中，教师应紧扣工具性设计游戏环节，兼顾内容的层级性，以提升拼音教学的效果。

关键词：汉语拼音;工具性;教学策略

作者简介：王苑，广东省怀集县小学教师。（广东; 肇庆; 526444）

中图分类号：G623.21; ; ; 文献标识码：A; ; ; 文章编号：1671-0568（2019）16-0085-02

《汉语拼音方案》自颁布以来，在汉字注音、普通话推广、语言文字信息化等多个方面发挥了重要作用。对于刚入学的学生来说，汉语拼音可以帮助他们认识新的汉字，学习并积累新词，方便他们学习普通话，但汉语拼音的作用远不止于此，它还是帮助学生从依赖他人学习向自主学习过渡的重要工具。实践证明，合理、科学的汉语拼音教学能够更好地培养学生的语音意识，对于其日后的语言学习有着重大影响。因此，通常情况下，在学生刚入小学的第一个月里，教师在语文课堂上便会集中讲授汉语拼音，以切实提升学生的拼音能力。

笔者观察了数位一年级教师的拼音课堂，从观察结果来看，教师的教学形式丰富多样：编儿歌、说绕口令、做游戏……还有教师把字母拼音编入故事中，以激发学生的学习热情。汉语拼音对于一年级学生来说是新知识，因此，在具体教学中，教师应从他们的心理特征和学习特征出发，组织丰富多样的教学活动，以帮助学生识记、背诵拼音字母，并掌握拼音的相关运用规则。

笔者认为，从长远发展来看，汉语拼音还能很好地与计算机及人工智能科技相结合，从而更快地促进语文教学现代化，最终达成有效发挥拼音的工具性的目的。众所周知，语言是人类最重要的交际工具，负载着语义外壳的是语音形式，而汉语拼音是记录普通话的语音形式的工具，也是汉语意义的形式载体，由此，可以说汉语拼音是知识，更是工具。因此，在教学过程中，教师也应该从工具性入手，帮助学生更有效地学习汉语拼音，并教会学生使用汉语拼音，使之在不断运用中更加熟练地将知识性和工具性结合起来，以适应未来发展的需要。

从工具性出发，切实提高拼音教学的效率，在拼音教学中，教师可以关注以下四个方面：

1. 内容的层级性。教学若关注知识性就会强调理论性和体系性，若关注工具性或实用性，则强调拼音在实际教学中的应用。就拼音教学来说，教师就可以根据内容的实用性分出层级，从而分解教学负担，提高教学效率。如“名称音”，它的掌握与否几乎不影响拼音的运用，且与“呼读音”有差异，若同时教，就会增加学生的负担，对此，教师可先教“呼读音”，后教“名称