课堂教学行为
课堂教学行为
摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。
关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果
教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。
课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。
课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课
堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效率；而课堂教学行为又可分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，将教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和管理教学行为。主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的教学内容，表现为展示行为（如语言、文字、声像、动作等）、对话行为（如问答、讨论等）、指导行为（如阅读指导、练习指导、活动指导等），决定其因素是教师培养与培训的质量，教学知识专业与技能，事先准备程度。辅助教学行为指课堂中的学生或情景中的问题，表现为动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术和积极的教师期望，决定其因素是教师的课堂经验与教师的人格素养，教学机智。课堂管理行为是指课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，影响教学效率，表现为课堂规则，课堂问题行为管理，课堂管理模式，课堂时间管理，决定其因素是教师的课堂经验与专业技能，人格素养。
课堂教学中的教学评价行为是对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教学的评价行为主要涉及学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。从评价活动的组成来看，学生的学业成就的评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。这里有一点是非常重要的，那就是需要教师具备试题编制技能，而目前由于大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果是不可想象的。如目前学生学业负担过重和作业量过大等问题，其中教师方面的原因在很大程度上取决于教师自己能否编制试题，创设教学情境（问题情境），经过研究，会编制试题的教师如果心态正常，一般说来，学生课业负担就不会太重。反之，教师自己很少编制试题，因此学生的负担就过重。
课堂教学行为具体可分为陈述行为、指导行为、展示行为、提问行为、反馈行为、管理行为、观察行为、倾听行为、反思行为、评价行为等十种行为，但常用的教学行为是陈述行为、展示行为、提问行为、指导行为和评价行为。课堂教学行为有效的表现是教学行为是否明确，教学方法是否灵活多样，调动学生学习积极性的手段是否有效，课堂上所有活动是否是围绕教学目标来进行，在课堂教学中学生是否都积极参与到教学活动中去，教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
课堂教学行为是一个复杂的综合体，让教师了解这些教学行为不是要求每个教师都非常熟练地掌握每一种技能，有些教学行为并非依靠培养或培训能获得，而是取决于教师本人的教学经验和人格素质。然而重要的是每一位教师要学会选择。选择教学行为的依据是主要是教学目标、教学内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为有一定的制约作用，如体育与数学的目标不一样，内容也不一样，所采用的教学也应该不
一样，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，同一班级的学生的学习动机准备也有可能是不一样的，因此教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。
新课程教学理念促进课堂教学行为的反思
新课程的改革使教师对课程、教学、学习和知识等方面有了新的认识，比如，学习是社会性的知识构建的过程，教学过程是师生交流与互动的活动，教师要超越文本，与学生一起创生课程，让课堂能动态生成，创设良好的课堂教学情境等等，在这样的背景下，教师只有不断地学习这些新的理念、探索新的方法，才能使自己的教学行为适应时代的要求，并保持可持续发展的潜力。
与传统课堂教学相比，新课程改革的要求发生了很大的变动，表现与信息时代和学习社会相一致的新理念与新特点。这些变动涉及教师角色、学生角色、师生关系、课程意义、知识获得、教学方式、学习方式和教学评价等诸多方面，体现了新课程改革的发展趋势以及基本方向。新课程改革要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化，如在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念；在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、引导和互动；在对待教师专业发展上，新课程强调教学反思，提倡通过积极地反思实践活动促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作；在教学评价方面，新课程强调发展性评价等。了解与认识当代课程教学的新变化与新理念，对于教师按照时代的要求，积极转变教学行为，有效地开展教学活动有着重要的意义。
一、教学中教师角色行为的反思在传统教学中原有的教师角色行为可以用“教书匠”三个字来概括，教师是知识的传授者，是教学的表演者，是课堂教学的主宰者。而在新课程理念的指导下的教师则应该成为学生学习的引路人，是学生自主学习，自主发展的组织者、指导者、参与者、研究者、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。知识的训导、传授只是教师的一种角色，而不是唯一的角色。所以，教师应该充分认识传统教师角色单一性的弊端，树立教师角色复合性特点的新理念，在教学活动过程中，应该根据教学的需要和学生的发展，实现其多重角色行为的有效转换。
二、教学准备行为的反思在传统的教学中，教师的备课是为讲授做准备的，是以完成对课本知识的讲析为目的的。备课的形式也是教师各自为战，以教师教学用书为依据写出教案―――教师教的内容和程序步骤，有的甚至是照抄现成教案，这样的备课行为不仅不能真正实现从文本备课向大脑备课的转变，更不能为有效的课堂教学奠定基础。
而新课程要求的备课行为从目的上看是以研究指导学生怎样以自主学习促进自主
发展，以指导学生怎样学为目的。强调在个人备课基础上，年级教研组研讨交流的集体单元备课方式。备课时应按照新课标与学情、根据集体研究与个人体会，参阅教师用书和相关资料信息，写出教学方案―――教与学双边活动程序。强调重点研究某学科本章，本单元内容的预定目标、基本程序方法，以及有争议的问题。而将分节内容备课留给个人，要用课前、课中、课后三个时段完成备课任务。课前重预测设计，课中重个别服务，课后重反馈调控。在教学设计方面，强调教学目标是站在学生角度描述学生学习行为变化的过程和结果。面向不同差异学生设计目标，采取分类目标设计或个别目标设计，达到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的整体设计，且应根据新内容将教学目标与要求分类设计。
三、教学实施行为的反思在传统教学实施过程中，教师的教学行为表现可以概括为“三中心式”，即以书本知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心展开教学；“三转式”即教师围着书本转，学生围着教师转，师生围着分数转。教师的课堂教学行为在基本程序上的表现是：先教后学，先讲后练，以教论学，学服从于教，师讲生听，师写生抄。
新课程则主张多元互动的教学方式，在教师的指导下，学生与教材，学生与老师，学生与学生，学生与问题情境、学生内部等进行多元互动的教学方式，以实现多元智能的个性构建。提倡先学后教，以学定教，教“学中做”，学、做、教互动合一；先做后导，以做论导，导“做中学”，做、学、导协调发展，坚持教为学服务，课前的教学设计服从于课中学生学习需求实际。新课程改革强调，课堂教学活动的有效开展与课堂教学思维方式密切相关。虽然课堂教学行为受制于具体的课堂教学情境，但课堂教学思维方式的性质、状况，在一定程度上制约着课堂教学行为，进而影响着课堂教学质量。问题的关键不在于课堂教学思维方式是否影响课堂教学行为，而在于课堂教学情境对课堂教学行为产生什么样的影响和作用。因此，在课堂教学实施过程中要注重创设思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、实践性、展示性、互动性及生成性等各种教学情境，使其既具有生动的形式，又包含丰富的内容，促进学生在思想、知识、情感、能力和个性等各个方面获得全面发展。实现在课堂教学活动过程中，通过有效的课堂教学思维方式，创设有效的课堂教学情境，形成有效的课堂教学行为，达到提高有效的课堂教学质量的目的。通过用教材教，培养学生自主学习能力，促进学生整体素质的和谐发展和个性充分发展。以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的互动整合为目标指向。教学指向不同需求，不同差异的学生个体，体现面向全体，使每个学生都能成为待点燃的火种。在教师的指导下，每个学生都学会选择，认定自己的学习目标。在新课程理念的指导下，教师应该学会训导、学会诱导、学会倾听、学会交往、学会沟通、学会反思、学会体验、学会评价、学会探究、学会调控、学会创新。
四、教学评价行为的反思传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英”功能倾向。这压制了大部分学生的个性和创造潜能，使
他们成为“应试教育”下潜在的牺牲品，真正的评价应该是起着激励导向和质量监督作用。
新课程教学评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如号人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展过程中需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，还要重视学生解决问题的过程。
教学行为是使教学活动之所以成为教学活动、教学实践之所以成为教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为将成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学行动。教师的有效教学行为对促进学生有效的学习行为有着积极的作用。有效教学行为的结果是学生学习的成功，学习成功又给予了学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此不停的反复，形成教与学之间良性循环，教学即成为有效教学。有效教学行为是学习环境中主动性因素，可以创设出有效学习发生所需要的课堂文化环境，使师生之间什么是有价值的、什么是成功的等达成共识，并指导和约束学生的学习行为。因此，有效学习行为的发生以有效教学行为为前提。教师的教学行为是否有效，直接关系到学生的学习的效率与效果的高低和好坏。有效的教学行为是有助于达成教学目标的教学行为，它是统一了效果、效率、效益的教学行为，将有效教学所要求的质量、时间、适合性、激励等要素整合在一起，引发出学生有效的学习行为，是保证有效教学的前提条件。有效教学行为是对教学行为的规范和引导。它不仅能使教学系统中的各个部分融合为一个整体，而且可以使课堂教学表现出流畅、有序、富有艺术性的特征。
参考文献
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教师课堂教学基本行为规范
***学校教师课堂教学基本行为规范 （试行） 根据国家教育部颁发的《教师法》、《中小学教师执业行为规范准则》和新时期教师专业发展文件精神，为了进一步规范教师课堂教学行为，严格课堂教学管理，提高课堂教学质量，结合***学校实际，特制定《***学校教师课堂教学基本行为规范》，望全体教师严格遵照执行。第一条课堂教学是教学工作中的核心环节，是教师为学生传授知识、培养能力、培养习惯、教书育人的主要场所，教师应把课堂作为神圣的育人殿堂，做到严谨治学，为人师表，用科学精神、精湛专业和人格魅力教育和感染学生。树立正确的教育观、学生观和质量观，改革课堂教学，提高教学质量。 第二条教师应根据学校育人目标和课程标准的要求，按照教学进度计划，坚持每堂课上课前认真备好课，写好教案和讲义，做好各种教学设备、教具、模型等有关教学准备工作。 第三条教师在课堂内应保持衣冠整洁、仪表端正、言行文明、站立讲授。教师进课堂禁止带通讯工具，自觉遵守作息时间，上课期间不得随意外出，不得迟到，不得提前下课，不得自行更改上课时间等。第四条教师在教学过程中，应严格按照课程教学的具体要求和基本流程、基本模式进行教学，体现学科特点，做到内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、逻辑缜密、重点与难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科。采用有效的教学方式、方法和教学手段进行教学，优化
课堂教学，提高教学效率。． 第五条教师在课堂讲课时，要坚持循循善诱，耐心辅导，绝不讽刺挖苦学生，不歧视成绩差的学生，更不得以各种形式体罚和变相体罚学生。坚持因材施教、分层教学原则，要重视对学生的学习方法指导和课堂教学效果信息的反馈，做到课堂“教”与“学”双向互动。 第六条自觉执行课程计划，任何人不能私自调课、停课、占课、拖堂，不能占用学生课间休息时间，更不能影响下一节课教师上课。要确保上课时间，教师在上课铃响前，必须提前进入教室，做好教学准备，检查学生学具准备情况，组织开展课前三分钟活动。 第七条教师必须注重课堂纪律管理，提高课堂掌控能力，对学生在课堂上睡觉、饮水吃零食、讲小话、打闹等不当行为要及时给予纠正教育，同时要做好学生上课考勤工作，对上课迟到、早退或旷课学生要及时批评。 第八条积极发挥功能室作用，专业课教学如美术、音乐、信息技术、体育和理、化、生、科学实验课尽量在专用教室（场地）授课。要教育学生注意安全、爱护设施，维护场地卫生。要认真指导学生掌握操作方法，严格按照规定程序启动和关闭设备，以确保设备和人身安全。第九条各学科教师都要关注学生学习习惯的培养，无论课堂随机练习或是练习课、测试课、书法课、晨读课等都要重视对学生的坐姿、书写等习惯的指导与培养。同时，要确保学生书法课的练习，不得擅自更改书法课内容和晨读内容。 必须有扎实的教学基本功，教师对授课内容要熟练掌握，力求做到能
课堂教学行为规范
教师课堂教学行为规范 一、课前准备： 1、每堂课上课前，要提前5分钟以上到教室；使用多媒体教学时，必须在上课铃响前调试准备完毕。 2. 上课铃声停止后，随即立于讲台前，宣布“上课”，待学生起立后，鞠躬并要求学生“请坐”。 3、对迟到学生，必须要求学生从前门喊报告后，方可允许进入教室，对擅自进入的学生，要责令去重新按规定进入教室。 4、教师不允许携带食物进入教师。 二、教师自身要求： 1、衣着要端庄整齐，得体大方。严禁穿着背心、运动短裤、拖鞋；不得蓬头垢面，奇装异服。 2、保持师者风貌与和蔼的态度。严禁使用不尊重学生的言词；严禁传递个人的消极观点；不准同其他教师叙闲聊。 3、举止要严谨、自然、大方。严禁坐着讲课（因故经过批准除外）；严禁使用手机；不得乱扔杂物，保持讲台清洁。 三、课堂中管理： 任课教师在教学过程中是学生的管理责任人。因疏忽管理而造成课堂纪律混乱，或出现严重后果者，追究任课教师的责任。 1、维持课堂的权威性和严肃性。对违反课堂正常秩序的行为，必须立即制止；严禁指派学生上课期间办理与本教学活动无关的事情；有权抵制任何人以任何理由调动上课学生。 2、及时阻止学生使用手机、玩电脑游戏、聊天等非学习行为；及时提醒学生不要睡觉，保持学习状态。 3、保持教室环境，及时阻止学生乱扔、乱画、乱吐等不文明行为；课间及时清理出个人垃圾。 4、体育课堂，要在室外活动前制定活动安全、技术、环保操作规程，并传达到每个学生；活动过程中，必须随时巡查不安全因素并及时处理，严禁带隐患工作。 5、活动课堂，教师必须保证在场指导，不得脱离课堂和学生。 四、下课管理： （1）临下课前，教师必须清理讲台和多媒体工作台。 （2）实验课教师必须责令学生清理仪器、工具、材料，并按照事先制定的标准归位摆放；组织学生检查关闭水、电、门窗等。教师要求学生将自己的凳子摆放在规定的位置。要求学生检查抽斗，桌面杂物，并带出教室；提醒学生带走个人物品。 （3）宣布“下课”后，学生方可离开教室。 五、课程实施： （1）严格执行授课计划和教案。 （2）严禁无手续擅自停课、调课、代课。 2018.9
小学科学课程课堂教学行为研究DOC
《小学科学课程课堂教学行为研究》 研究报告 一、问题的提出 1.在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面 向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》这一份教育报告中，最引人注 目的是提出了21世纪教育的四大支柱。面对未来社会的发展，该报 告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知也可以说 就是学会学习，值得注意的是该报告特别指出：?每个儿童无论他在哪里，都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。?可见优化科学课堂教学，培养学生的学习能力，为学生的终 身学习与可持续发展奠基已成为当今世界各国教育领域研究的热点 之一。 2.我国新课程标准的实施，引起了全社会的广泛关注。而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建
起一个新的教育、教学体系。这一体系为教学行为的转变、教学模式 的创新指明了方向。 3.我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操 作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传 承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生科学素养的提高，影响着教育质量的提高， 影响着新课程改革的深入实施。而不少教师在教学实践中仍存在着片 面追求教学形式的转变而忽视其真正效果的现象，?主动参与，乐于 探究，交流与合作?的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效 果却无明显的提高，教师教学的方式得到了转变却还有待于进一步整 合与优化。教师课堂教学行为研究对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见， 因此本课题有着极其重要的研究价值。 二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 1.国外研究情况 20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为 一大目标和重点。许多国家纷纷倡导?主题探究?和?设计学习?， 如法国开展?做中学？活动，美国实施?动手做？（hands-on）方案，日本则在新课程体系中专设?综合学习时间?等。这时的教学研究者 已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相 反对教师的教学提出更高的要求。但研究者对教师课堂教学行为与学
课堂上十种有效的教学行为
课堂上十种有效的教学行为 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
课堂上教师的10种有效教学行为
课堂上教师的10种有效教学行为 根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为： 1在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明
晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3在讲练策略上，表现为：精讲与精练
对课堂教学行为的基本认识
对课堂教学行为的基本认识 华东师大夏志芳 一、教学行为的界定 行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。对于教学行为理论界历来有不同的看法，因而形成不同的界定： ．《教育大辞典》将教学行为定义为：教学过程中，为达到一定的教学目标，教师与学生所采取的行为，它不仅包括师生、生生间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。i[] ．教学行为是教师在教学时的表现，是在特定的外在教学情境下，教师根据自己的素养选择教学模式及自己的角色，然后进行教学，这就产生了教学行为。 ．教学行为是教师“教“的行为，即教师为完成教学任务，达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。它包括两个方面：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。ii[]．教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教学行为是外显的，是可以观察与记录的。iii[] ．教学行为是指教师在教学过程中，依据教学经验与教学内部关系，对实施的可操作因素的选择、组合、运用与控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。iv[] 对教学行为的不同定义从一定的层面反映了教师教学行为的实质。尽管各种定义表述不同，但在一定程度上包含了几个方面：①教学行为从广义上包括教师教的行为与学生学的行为，狭义上看仅限于教师教的教学行为。②教师的教学行为是为了完成特定的教学任务，达成教学目标，即具有目的性。③教学行为对学生的学习结果具有重要影响。④教学行为是受教师专业素养影响，是在一定情境中可观察的，它与教师所处的实践情境密切相关，是随时变化的。 本文对“课堂教学行为”的概念界定为，主要在课堂时空范围内，教师基于一定的教育理念，在具体的教学情境与过程中，采取的有教学目的指向的一系列外化表现。 二、教学行为的特征 教学行为具备以下一些特征： ．外显性
小学生课堂行为规范
邢台第二十四中学 小学生课堂行为规范 为优化教学环境，维护教学秩序，规范课堂教学行为，提高课堂教学效率，凸显我校“养成教育”和“细节管理”的特色，特制定以下小学生课堂行为规范: 一、课前： 1、? 按课程表把下节课所用的课本、学具等整齐平放于课桌右上角，横竖皆成行。 2、? 下午预备铃响后，学生停止一切活动，自然成一队走进教室，由科代表领读或齐读，课前一支歌等。 3、? 上课铃响后，由班长喊“起立”，倡导问候语“老师您好！”。口号响亮，要有精神。起立、落座时做到凳不动，桌不响。 二、课中 1、? 面向讲台，目随老师，专心听讲。坐姿端正，双手曲臂平放课桌上，两脚平开。 2、? 积极发言，声音响亮，用普通话，口齿清晰，语速适中。不随便插话，不做小动作，发言举左手，肘放桌面。待老师允许后再起立发言。 3、? 站姿标准：手放身体两侧，两脚展开平放地面，抬头展胸，目视前方，身体微侧面向多数同学。 4、? 读书标准：（1）端坐朗读，双手端书，立于桌面，拇指扣压课本，与眼保持35厘米的距离。（2）站立朗读：左手捧书，右手拇指和小指扣压课本。（3）默读批注：边默读边写批注时，课本平放展开于桌面，左手轻按课本，右手圈点勾画。 5、?书写要标准：（1）坐姿：头正、身直、臂开、足安。（2）执姿：一尺、一寸、一拳头。 6、??能速记教师讲课内容和同学发言，做到既不影响听课，也能做好课堂笔记。 7、上课期间需用学具、教材、练习本时要轻拿轻放，以不打扰别人为准。 8、??上课期间，需要离开自己的座位时，应举手请求，得到老师的允许后，方可轻轻离开。? 9、??上课迟到时，应轻轻推开门，喊“报告”，待老师同意后，轻声慢步回到自己的座位上。 三、课后 1、? 下课铃响后，教师结课并宣布下课，班长喊“起立”，倡导“谢谢老师”的口号。 2、? 学生对上节课所学知识有需要记录的重点内容和疑问以符号的形式做简单、快速的处理。 3、? 本节课所用的教材、教具简单整理后，放回桌斗规定的位置，拿出下节课所用的教本、练习本、学具放在指定位置。 4、? 把自己的凳子靠左边的桌腿放到课桌下，成一队走出教室活动。
课堂教学行为时间分配的观察报告
课堂教学行为时间分配的观察报告 学习时间是有效性教学的前提。而合理分配教学时间，则是提高 课堂教学有效性的基本保证。在本次课堂观察中，我们重点对课堂教学行为的时间分配进行了观察和分析。我们把师生的活动划分为三 块，即教师讲解部分、师生问答部分和学生活动部分。在李老师40分的课堂教学中，“教师讲解”用去9分10秒，占总时间的22.7%，“师生问答”用去16分10秒，占总时间的41.0%，“学生活动”用去14分40秒，占总时间的36.3%。从这样的一个时间分配可以看出，执教者把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。她 从生活实际引入，重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。教学中，教师讲解的时间适中，教学活动主要通过学生自己的活动和师 生间的交流来进行，探究活动（师生问答）的时间占整节课的五分之二，师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，这样能引起学生的思维参与，有利于提高课堂教学的有效性。学生活动时间也比较充足，14分40秒，占总时间三分之一强，学生有足够的时间 来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构。 教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学 过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。听课过程中和课后我们也 一直在思考，教学时间究竟应该怎样分配才能更好的提高课堂教学的
有效性？近年来有人把“黄金分割”原理引用到课堂教学中，以此指导课堂教学中教学时间的分配，即一节课，教师的主导活动时间和学生独立主体活动时间应采用黄金分割，教师主导活动时间：学生主体活动时间=0.618，老师主导活动时间为40×0.618=24.72≈25分钟左右，学生的独立主体活动时间为40×（1－0.618）=15.28≈15分钟左右，也就是说，一节课教师要留给学生15分钟左右的时间，让思考、练习、讨论等。在实际教学中有许多教师不能合理的分配教学时间，有的是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习 的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率不高。要改变这种现状，我们认为教师要把握以下几个方面： 1、从课堂教学目标出发，确定时间分配重点，教学的重点和难 点是要尽量保证，保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分费力不讨好。 2、周密计划，留有余地，40分钟时间对各教学环节和步骤的时 间进行统一协调和安排，同时在时间安排上不能分秒算尽，要有机动，即密度强度适当，这样课堂教学中要强调某一环节或步骤时才有活动 的余地。
课堂上十种有效的教学行为
课堂上十种有效的教学行为 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。 设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，
论课堂教学活动中的有效教师行为
论课堂教学活动中的有效教师行为 吴长刚聂立川 课堂教学是活动中的教学，在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组织者和调控者。课程教学的实践同时建立了教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容、教师与“学生——教学内容”的4个联系。在这些复杂关系中，教师处于主导地位，教师的行为决定了课堂里会发生什么?是怎样发生的?活动结果如何?在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容，更要及时有效地监控“学生-教学内容”这个动态过程。教师的“有效监控”主要依赖于教师的临场发挥，取决于教师的经验和智慧。所以我们常说，教师是教学的向导。 那么，到底什么样的教师称之为有效教师呢?它的标准有哪些?具体要求又是什么?笔者首先对有效教师的定义作一界定。 一、有效教师的界定 有效教师是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐完善和丰富的发展过程，从有效教学观念提出以后，对“什么样的教师是有效教师”的回答，人们一直在不断的探索。最初的回答十分简单，认为好教师就是一个好人，是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。学高为师，德高为范。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才能给学生一个良好的榜样。当然这些都是教师应该具备的。但我们看到，这种理想化的教师定义不够清晰，缺乏比较客观的行为标准。后来认识逐渐深入，大致经历了三个研究阶段： 第一，雏形阶段(19世纪90年代～20世纪60年代)，主要研究限于教师的心理特征，如人格、态度、经验、能力、倾向、成就等。采用问卷调查法，通过对学生的问卷调查获取良好的教师人格特征表，因为这些心理特征在一定程度上诉诸于知觉，所以并不适合作为定义好教师的标准，其中的原因不言而喻。 第二，过渡阶段(20世纪60～80年代)，较多地探讨教师的教学行为与教学有效性的关系。不足之处在于三方面：其一，以行为为依据，却忽略了内在变项，如认知能力对有效教学的影响；其二，考虑教学的优劣纯以学生学习成绩为标准，却忽略了教师对学生的学习态度和学习兴趣产生的影响；其三，试图客观测量教师行为，却忽视了被教学生的表现。 第三，发展阶段(20世纪80年代至今)，从教师的心理特征、行为特征
教师课堂教学行为调查问卷
教师课堂教学行为调查问卷 从未有时经常总是 １．开始讲授新课的方法不对………………………………………( )( )( )( ) ２．口头语言表达流畅、清楚、准确………………………………( )( )( )( ) ３．将新授内容与学生已有知识联系起来…………………………( )( )( )( ) ４．教学生死记硬背而非理解、掌握………………………………( )( )( )( ) ５．明确规定讨论的主题和提出讨论的目的………………………( )( )( )( ) ６．提出的问题是大多数学生能通过思考正确回答的……………( )( )( )( ) ７．准备上课或开始上新课的开场白占用了过多时间……………( )( )( )( ) ８．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动……………………( )( )( )( ) ９．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求……………………………………………………………………( )( )( )( ) 10．不了解、分析学生的实际，忽视学生的水平、能力、需要及兴趣 ……………………………………………………………………( )( )( )( ) 11．创设没有恐吓、威胁的课堂教学环境…………………………( )( )( )( ) 12．与学生共同制订课堂规则………………………………………( )( )( )( ) 13．使课堂教学活动有条不紊地开展………………………………( )( )( )( ) 14．自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学………( )( )( )( ) 15．布置太难或太容易的课堂作业和家庭作业……………………( )( )( )( ) 16．简述教学目的、任务及重要性…………………………………( )( )( )( ) 17．模糊、含混地讲授教学内容……………………………………( )( )( )( ) 18．将新知识置于学生的知识体系内………………………………( )( )( )( ) 19．重视教怎么办的程序性知识而非是什么的陈述性知识………( )( )( )( ) 20．适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向…( )( )( )( )
教师课堂教学行为调查问卷
教师课堂教学行为调查问卷 本次问卷调查目的在于了解教师课堂教学行为的现状，调查结果仅供教学研究用。因此填写时不要有任何顾虑。研究结论的科学性取决于您回答的真实性。请您根据自己的实际教学情况，在下列各题中选择一个与您平时教学最符合的选项。 1、您在上课过程中,会以适当方式让学生明确这节课的教学目标吗? _________ A.经常 B.偶尔 C.从不 2. 您在备课过程中选择教学内容的主要依据是_________。 A.教科书 B.揣摩命题考试要求 C.课程标准 3．对于一堂新授课,您一般怎样安排教学时间? _________ A.以讲授为主 B.部分时间自己讲，部分时间让学生练习 C.以与学生共同讨论为主 4．您会因个人私事耽误自己的课吗? _________ A.什么情况下都不会的 B.不得已时，也会耽误 C.有时本可以不耽误的，但也耽误了 5．每节课结束时，您是否告诉学生下节课的学习内容? _________ A.一般不 B.偶尔 C.经常 6．在上课过程中您主要根据_________来把握讲课的快慢。 A.时间和内容多少 B.教材的难易程度 C.学生的接受情况 7．在引入新课时，对于创设情境的做法,您是_________。 A.每次都采用 B.经常采用 C.偶尔采用 8．备课时您是否经常与其他教师探讨有关学生如何学习的问题? _________ A.从不 B.经常 C.有时 9．您在辅导学生功课时，对学生提出问题的反应是_________。 A.直接予以讲解，给出答案 B.耐心地给出答案 C.启发学生思考，循循善诱 10．您在教学中有时会把本该今天能做的事拖到明天去做吗? _________ A.不会 B.这种情况很少 C.这种情况很常见 11．在复习课上回顾所学内容时，您一般是_________。 A.先复述，学生跟着说 B.提出一个个问题让学生回答 C.让学生回顾、复述，其他学生补充 12．您经常提问哪一类学生? _________ A.优等生 B.中下等生 C.全班一样，根据问题情况找不同学生 13．在新授课中，您认为那些提出与新课内容无关问题的学生是_________。 A.标新立异，引起别人注意 B.创新能力强，思维活跃 C.扰乱课堂秩序，故意为难老师 14．您在教学中是否自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 15．您在教学中是否适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 16．您在教学中是否自然、恰当地运用微笑、惊讶等面部表情辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 17．您在教学中是否自然、恰当地运用说话节奏、声调高低变化等辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 18．您在教学中是否自然、恰当地运用走动、与学生交往的空间距离、接触等辅助教学？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 19．您在教学中是否有提问后延时３～５秒再叫学生回答的习惯？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 20．您在教学中是否在学生回答后不立即评论，而是留下时间让学生继续补充、完善回答？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 21．您在教学中是否对学生的回答及时作出简洁反馈？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 22．您在教学中是否在学生做课堂作业时轮流检查和指导学生？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 23．您在教学中是否对课堂讨论进行小结或归纳？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 24．您在教学中是否及时反馈和必要时讲评作业，指出共同存在的问题及其解决办法？_________ A.从未 B.有时 C.经常 D.总是 25．从整体上说，您对自己课堂教学行为的评价是 A.从未有效 B.很少有效 C.经常有效 D.总是有效
课堂教学行为规范
烟台理工学校教师课堂教学基本行为规范 为规范我校教师课堂教学行为，提高课堂教学质量，形成良好的教风和学风，特制定教师课堂教学基本行为规范，希望全体教师严格遵守执行。 一、课前规范 1. 课前准备 （1）教师上课前，按照教学计划，认真写好教案、实训任务书 或工作页（要有不少于2课时的提前量），做好各种教学设备、教具、实验实训材料的准备和情绪调控工作。做好教学活动场地、设备安全检查工作。禁止教师备课不充分上课现象的发生。 （2）注意教师形象，重视课堂仪表，上课要精神饱满，衣着要干净整洁、朴素大方，不允许穿奇装异服和拖鞋进教室，男教师不允许穿背心进课堂，女教师不宜画浓妆。 2. 课前组织 （1）文化理论课教师应在上课前2-5分钟进入教室，督促、检查学生课前学具准备情况，及时督交手机，及早纠正各种问题。 （2）实训课（上机课、体育课等）上课，任课教师必须在预备铃指导学生在教学楼前列队，上课铃响前整齐、安静的进入场地。 （3）上课铃响后，师生间互行问候礼，行礼过程中，气氛应庄重，感情要亲切。 二、课中规范 1. 教学内容 （1）教师应按教学大纲和教学计划的规定，上足、开齐学校设置
的学科和内容，全面地把握好课程深度、广度、教学进度和教学内容的重点、难点，恰当安排教学内容。 (2)严格按照教学计划执行教学任务，无特殊情况，不得挪为他用。不得随意在课堂教学时数内，安排学生长时间预习、复习或自习。对于教学大纲要求的习题课或讨论课，要有明确的教学目的和要求，指导学生演练和讨论。 (3)不得散布违背党的基本方针政策、民族分裂、封建迷信以及淫秽等其他思想内容不健康的言论或进行传销、推销等营利活动。 2. 教学方法 (1)充分利用现代多媒体教学等手段，做到图、文、声、像、实物并茂，针对不同教学对象和教学内容，选择适当的教学方式和方法，尽量米用启发式、讨论式、参与式、探究式等多种教学方法进行教学，面向全体学生，努力营造学生积极参与的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性、内驱力，培养学生科学思维的方法及获取知识、运用知识的能力。培养学生分析解决问题的能力和创新能力，努力提高课堂教与学的效率。严禁放弃对学困生的教育。 (2)课堂讲授应当做到理论阐述准确，概念交代清楚，教学内容充实，详略得当，逻辑性强，条理分明，重点、难点突出；既要注重基础，又要理论联系实际，反映学科发展的新动态。 3. 课堂管理 (1)教师要加强课堂管理，维护课堂教学秩序，时刻关注学生 的学习状态，对学生在上课过程中不注意听讲、说话、睡觉、搞小动作、使用通讯工具等扰乱课堂教学秩序的现象要坚决制止。注重培养学生良好的学习习惯和良好的道德行为习惯。
课堂教学行为
课堂教学行为 摘要：教学行为是教学活动及教学实践的根本，在教学目标的指引下，教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动。教师的教学行为有效对促进学生的有效的学习行为有积极作用。教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为。新课程理念指导下教师实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为的反思。 关键词：教学行为教学活动教师行为反思教学效果 教学行为研究起源于二十世纪六十年代，与有效教学的研究密切相关，六十年代以前有效教学研究的重点是教师的品质，六十年代以后，课堂教学活动本身成为人们关注的重点，教师教学行为就是人们研究课堂教学的切入点，从七十年代中期开始，伴随着有效教学的深入研究，纯粹的教学行为研究逐渐让位于有效教学行为研究，人们把教学行为与学生的学习活动联系在一起进行考察，主要研究那些能够引发和促进学生学习的教学行为。九十年代以后，教学行为研究是与具体的教学情境结合在一起的，更强调其情境性和实践性。教师的教学行为与教学理念、教学策略共同构成了教学过程的组成部分。 课堂教学行为是影响课堂教学效果的前提基础 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教师的教学方式是通过教学理念、教学模式、教学行为、教学方法、教学艺术表现出来，而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。课堂教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是课堂教学的核心和实体部分，是构成课堂教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。在课堂教学活动过程中，教学行为和学习行为之间是动态的、互动的关系。学生的学习行为影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择，教学行为虽然不一定必然地导致每一个学生的学习行为发生，但它的确是课堂学习行为产生的一个重要因素。在教学过程中，教学活动是沿着“教学理念――教学准备――教学实施――教学效果――教学评价”这样的轨迹发展的。在这样的课堂教学活动进程中，教学理念是先导，它在很大程度上影响着教师的教学准备行为、教学实施行为和对教学效果进行评价的行为。 课堂教学行为主要是指教师为实施有效教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂上发生的行为按功能划分主要有两个方面：管理行为与教学行为，课
有效课堂教学的基本要素
高效课堂教学的基本要素分析 新惠中学朱洪宇 高效课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手，而有效的课堂教学要素也是提高学生课堂学习效率的基础。因此我们深入研究有效课堂教学要素,是非常重要与必要的。 课堂教学过程包含哪些要素呢？众说不一。所谓教学过程，是学习主体（学生）和教育主体（教师），以课程为中介的，进行交互作用的过程。为此，有些教育学者认为，学生、教师和课程资源是构成教学过程的三个基本要素，这也是所谓经典三要素说。此外，还有四要素说、六要素说和七要素说等。根据邵瑞珍教授提出的教学设计模式，一个完整的教学过程包括三个阶段：课前准备阶段（陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计）、课堂教学和课后教学评价，从中我们可提炼出七个教学要素。 一、学生。学生是学习的主体，没有学生就不存在教学活动，所以学生是教学活动的根本因素。学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知识结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备。学生要素制约着其他教学要素功能的发挥。课堂教学设计、课堂教学进行、教学方法的确定、教学管理等都要从学生这个教学客体要素、学习的主体出发，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。 二、教师。教师这个要素主要指的是教师的素质。所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育、教学效果、对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。北师大副校长、心理学董奇
教授在关于教师素质课题研究中，强调教师的职业理想（根本动力）、知识水平（前提条件）、教育信念（心理背景）、教学监控能力（核心要素）对教师教学的作用。教学行为是教师素质的外化形式。教师的教学行为具体可以从以下四方面来衡量：1、教学行为的明确性。任务取向的明确性；2、教学行为的多样性。教师选择的教学策略、教学环节、教学方法、管理方法的多样；3、教学行为的灵活性。主要考察教师的教育机制和教学的监控能力；4、教学行为的有效性。教师课堂教学中的讲授、对话、演示、指导、管理行为是否有效、调动学生学习积极性的手段是否有效、学生的参与性如何均是教学行为有效性的重要指标。 三、课堂教学设计。它是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿，又是课堂教学的灵魂，它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用，而且最终决定教学的起点，支配学生的发展方向和速度。课堂教学设计的依据之一是学生这个教学客体要素、学习的主体，教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。 四、课堂教学环节。课堂教学环节是由教学策略、教学模式决定的。教学策略有三种：直接教学策略、任务型教学策略和共同解决策略。直接教学策略是一种强调教师主导作用的策略，主要由教师向学生讲授系统知识，这是目前大学常用的一种教学模式，也就是传统的接受式教学模式。它的一般教学环节是：导入→呈现教材（讲新课）
有效课堂教学的十种科学行为
有效课堂教学的十种科学行为 一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。 在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。 在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔…… 引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
教师课堂教学行为调查问卷
教师课堂教学行为调查问卷 从有经总 未时常是１．开始讲授新课的方法不对………………………………………( )( )( )( ) ２．口头语言表达流畅、清楚、准确………………………………( )( )( )( ) ３．将新授内容与学生已有知识联系起来…………………………( )( )( )( ) ４．教学生死记硬背而非理解、掌握………………………………( )( )( )( ) ５．明确规定讨论的主题和提出讨论的目的………………………( )( )( )( ) ６．提出的问题是大多数学生能通过思考正确回答的……………( )( )( )( ) ７．准备上课或开始上新课的开场白占用了过多时间……………( )( )( )( ) ８．教师和学生都始终围绕教学目标开展活动……………………( )( )( )( ) ９．向学生提出既使学生感到有一定难度又通过努力可以达到的教学要求……………………………………………………………………( )( )( )( ) 10．不了解、分析学生的实际，忽视学生的水平、能力、需要及兴趣 ……………………………………………………………………( )( )( )( ) 11．创设没有恐吓、威胁的课堂教学环境…………………………( )( )( )( ) 12．与学生共同制订课堂规则………………………………………( )( )( )( ) 13．使课堂教学活动有条不紊地开展………………………………( )( )( )( ) 14．自然、恰当地运用注视、凝视、监视等眼神辅助教学………( )( )( )( ) 15．布置太难或太容易的课堂作业和家庭作业……………………( )( )( )( ) 16．简述教学目的、任务及重要性…………………………………( )( )( )( ) 17．模糊、含混地讲授教学内容……………………………………( )( )( )( ) 18．将新知识置于学生的知识体系内………………………………( )( )( )( ) 19．重视教怎么办的程序性知识而非是什么的陈述性知识………( )( )( )( ) 20．适时引导学生的讨论，保证讨论围绕主题和有明确的方向…( )( )( )( ) 21．提问后３～５秒再叫学生回答…………………………………( )( )( )( ) 22．让学生迅速地集中注意教学内容………………………………( )( )( )( ) 23．教学活动几乎占用了课堂教学的全部时间……………………( )( )( )( ) 24．提供有趣和有价值的教学内容…………………………………( )( )( )( )