浅谈小学语文作业的优化设计
浅谈小学语文作业的优化设计
发表时间：2018-07-05T15:39:04.587Z 来源：《素质教育》2018年8月总第281期作者：李琪
[导读] 作业不仅是促进学生知识内化，形成技能的有效方式，更是培养学生创新实践能力的重要平台。
四川省达州市通川区七小牌楼分校635000
作业不仅是促进学生知识内化，形成技能的有效方式，更是培养学生创新实践能力的重要平台。传统语文教学把作业视为反复抄写，读背，这样显然没有达到作业应有的作用。在全面推进新课改的今天，我们要优化作业设计，让作业担当起更多的责任。我们知道，作业包括课堂作业，也包括课外作业。这些作业都是我们应优化的对象。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈这二者的创新优化。
一、课堂语文作业的优化
课堂作业，又称课内作业，大多安排在导入环节或巩固练习环节，对于语文这个学科，多是巩固阶段。其作业设计，不能仅为本节课的几个生字词语的抄写而练，更不能为简单的造句摘录，要注重作业的内容和形式创新，精讲巧练，杜绝偏题怪题，防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、试卷所累，倒不如对各类习题、试卷进行筛选，剔除糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，着眼基本，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义和最优化的效果的练习中去。这样，既节省了时间，提高了效率，又让学生体验到学习快乐，激发了学生语文学习兴趣。同时，作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练，而作业的形式应该是多样化的。实践中，我们可设计这样几种练习作业：
1.演讲式作业。让学生设身处地去思考和解决某个问题，用自己学过的语文知识表达出来。
2.辩论式作业。让学生就某一话题，分正反两方用语文观点进行辩论，老师在这过程中给予评价。
3.报告式作业。报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言，报告的好处在于增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。
二、课外语文作业的优化
课外是课内的拓展，延伸，不能偏离当天或当周的语文教学内容，也就是说，有效的作业还是应结合教学内容进行设计，在基本作用方面要达成巩固知识、内化技能，创新实践的目的。
1.创编式作业。归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，加强归纳总结，有利于促进学生知识内化，形成网络性知识结构。要达到这样的效果，实践中，我们可结合教学内容，设计创编式作业，其过程就是让学生回家后进行内容上的深化拓展，并创编出一套有意义、有内容的作业来。例如，在教学《两小儿辩日》一课时，由于学生初次接触文言文，理解起来比较困难。于是，学习完课文后，我设计了让学生以小组为单位，在理解文章的基础上进行表演，还引导学生在原文的基础上进行创编，结果学生的表演超出我的想象，这时的孔子不是文中所说的“不能决也”，而是对太阳的远近、大小、冷热解释的明明白白，头头是道，从而加深了学生对于文言文的理解，培养了他们根据所学内容进行归纳总结的能力。
2.想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。体现在作业设计中，我们就应该设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。
3.专题性作业。又称主题性作业，就是要求学生根据某一主题来搜集相关资料，资料来源可以是利用图书馆、阅览室、网络等渠道进行收集、整理，完善信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。我们知道，现行教材设计大多以某一个主题为单元设计重点，而我们的作业也可根据这一特征进行设计，例如，在教学四年级上册“作家笔下的动物”这一专题（本组课文有《白鹅》、《白公鹅》、《猫》和《母鸡》）之后，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
4.自主性作业。新课标明确指出：“学生是语文学习的主体。”当然，学生也是作业的主体。因此，有效的作业设计应以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了提高作文水平的目的，同时也进行了思想的碰撞。
总之，有效的语文作业需要优化设计，尽可能让学生从机械重复的作业做作中解脱出来，减少他们课业负担，让他们体验到学习快乐。